論文摘要：教學(xué)質(zhì)址是學(xué)校的生命，構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教育研究的一個(gè)重要課題。四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系既能體現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，又具有“可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性”特性

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)拉體系;四段循環(huán)式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。只有堅(jiān)持不懈地狠抓教學(xué)質(zhì)量，才能確保培養(yǎng)人才的高素質(zhì)高質(zhì)量、這是學(xué)校的立足之本、生存之根。如何構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控不斷提高辦學(xué)水平.已成為辦學(xué)中一個(gè)十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學(xué)管理過(guò)程中、我們進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,1998年9月建立了我校四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(以下簡(jiǎn)稱(chēng)體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。由于該體系由四個(gè)階段構(gòu)成，并具有周期循環(huán)之特點(diǎn).故稱(chēng)為四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

(一)“體系”的特性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的管理不但涉及從培養(yǎng)計(jì)劃制定到實(shí)施的全教學(xué)過(guò)程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅應(yīng)具有對(duì)教學(xué)全過(guò)程、全方位監(jiān)控的功能而且還應(yīng)具有可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。我校的四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系體現(xiàn)了這此要求

(二)“體系”的結(jié)構(gòu)。為使“體系”的監(jiān)控與學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)同步化，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，我校對(duì)該“體系”的結(jié)構(gòu)設(shè)置為“學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、學(xué)期中教學(xué)質(zhì)肇跟蹤、學(xué)期末教學(xué)效果鑒定、寒暑假教學(xué)研修優(yōu)化”四個(gè)階段共30個(gè)監(jiān)控項(xiàng)目。其中.在學(xué)期初階段內(nèi)，設(shè)置了7個(gè)檢查項(xiàng)目—教師配備情況、教材配備情況、教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃、授課計(jì)劃制定情況、教案撰寫(xiě)情況、教研組活動(dòng)計(jì)娜.教師進(jìn)修計(jì)劃;在學(xué)期中階段內(nèi)，設(shè)置了9個(gè)跟蹤項(xiàng)目—授課計(jì)劃執(zhí)行情況、教研組活動(dòng)狀況、課堂教學(xué)交流、教案檢查、作業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)抽查、座談會(huì)召開(kāi)、期中考試抽查、質(zhì)量跟蹤綜合分析、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃調(diào)整在學(xué)期末階段內(nèi)設(shè)置了7個(gè)鑒定項(xiàng)目—迎考與命題、期末成績(jī)質(zhì)墾分析、優(yōu)秀教案評(píng)比、教學(xué)方法手段評(píng)比、優(yōu)秀論文評(píng)比、教研活動(dòng)評(píng)比、質(zhì)量監(jiān)控資料匯集;在寒暑假階段內(nèi)，設(shè)置了7個(gè)完善優(yōu)化的項(xiàng)目—教學(xué)研討交流、完善教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)大綱，配備教材、配備教師、授課計(jì)劃制定、認(rèn)真?zhèn)湔n。

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)的監(jiān)控能力是任課教師必須具備的教學(xué)素養(yǎng)，是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)能力的前提。作者將在本文中就如何提高語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控能力，提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教師；監(jiān)控能力

素質(zhì)教育的根本就是要培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的實(shí)施，歸根到底離不開(kāi)教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有具備了豐富的學(xué)科知識(shí)，才能形成一定的教學(xué)監(jiān)控能力。而教師監(jiān)控能力的高低，直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，提高語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有重要意義。

1語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教師的監(jiān)控能力就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)大綱，為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切必要手段和措施。它包括：對(duì)教材的學(xué)習(xí)研討、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排，以及在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。在具體實(shí)際教學(xué)中，就是語(yǔ)文教師有目的地向教學(xué)主體即學(xué)生表達(dá)自己的教學(xué)目的，能運(yùn)用最新最合適的教學(xué)手段，將教學(xué)任務(wù)用系統(tǒng)的模式、具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生接受，并通過(guò)教學(xué)主體的及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)做出及時(shí)調(diào)節(jié)，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地去調(diào)整控制。語(yǔ)文教師的自我監(jiān)控能力能直接影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，是達(dá)到教學(xué)目的的重要保障。同時(shí)，語(yǔ)文教師的自我監(jiān)控能力也是教師在課堂中對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體把握，由生澀到成熟的過(guò)程，也就是教學(xué)藝術(shù)形成的具體體現(xiàn)。它直接影響到教師在學(xué)生心目中的地位，以及對(duì)這位教師所教授內(nèi)容的接受程度。所以，語(yǔ)文教師自我監(jiān)控能力的高低，也即教師教學(xué)水平的高低，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的具體表現(xiàn)。

2提高語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的意義

摘要:隨著高校擴(kuò)招改革的推進(jìn)，高等職業(yè)教育在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，越來(lái)越普及的高職教育的教學(xué)質(zhì)量也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。高職教育培養(yǎng)的是與社會(huì)實(shí)踐需求一致的人才，在實(shí)際教學(xué)中，符合人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃需要有監(jiān)控評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督。本文探討了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立問(wèn)題，從高職教育商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決措施，構(gòu)建教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的具體方案，在提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的商務(wù)英語(yǔ)人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);高職;監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高等教育的教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義，高職教育更注重人才的社會(huì)化以及在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的人才培訓(xùn)，這是高職教育突出的教育特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用操作性人才，在實(shí)踐教學(xué)中需要商務(wù)情境的模擬和再現(xiàn)。在高等教育擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量短缺等問(wèn)題日益突顯的情況下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)將會(huì)更加復(fù)雜化。建立有效的教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)我國(guó)高職教育教學(xué)工作的有利途徑。監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工作，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系需要做的努力是多方面的。

1高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題主要是教研階段聽(tīng)課評(píng)課制度、學(xué)生座談的問(wèn)題、教學(xué)檢查問(wèn)題，在監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中，教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、后期學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)情況等都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)在教研階段的聽(tīng)評(píng)課制度主要是為了了解教師和學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。在高職教育階段，聽(tīng)評(píng)課制度在高等教育階段逐漸淡化，對(duì)教師和學(xué)生情況的了解也通過(guò)其他教學(xué)指標(biāo)來(lái)考核。但這種傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有很大的幫助，高職教育階段對(duì)教師的科研能力要求更甚于教學(xué)評(píng)價(jià)，老教師更是過(guò)于重視科研，在長(zhǎng)期教學(xué)中逐漸失去了對(duì)教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，在形式化的聽(tīng)課制度中，對(duì)評(píng)課內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)外在的教學(xué)因素進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容。作為評(píng)課教師，往往也會(huì)因?yàn)榻處熤g的情面，在評(píng)課上將教師教學(xué)的長(zhǎng)處說(shuō)得更為全面，對(duì)教學(xué)中的不足和失誤卻避而不談。在改進(jìn)意見(jiàn)上提出的多是無(wú)足輕重的建議，對(duì)實(shí)際評(píng)課制度的改善和創(chuàng)新沒(méi)有實(shí)用性。同時(shí)存在評(píng)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，缺乏專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)能力。高職教師在研究方向和專(zhuān)業(yè)水平上各有不同，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，對(duì)不同課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往會(huì)存在偏頗。因此，在評(píng)課時(shí)也會(huì)出現(xiàn)套話(huà)和基本相似的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，對(duì)評(píng)課制度的真正意義沒(méi)有客觀深入的認(rèn)識(shí)。［1］在學(xué)生座談方面，關(guān)于落實(shí)的問(wèn)題存在很大差距。學(xué)生代表參加座談會(huì)反映出的意見(jiàn)具有很大的局限性，不同程度的學(xué)生往往會(huì)有不同的反映，選出的學(xué)生代表多以?xún)?yōu)良學(xué)生為主，在對(duì)教師的意見(jiàn)上也會(huì)存在一致的反映。同時(shí)在學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)主持的情況下，學(xué)生多會(huì)有敬畏感，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)只說(shuō)喜歡不說(shuō)短的情況。不能反映出深層次的問(wèn)題，建立的交流也會(huì)缺乏真誠(chéng)的尊重。教學(xué)檢查工作在學(xué)期總結(jié)性考核中出現(xiàn)的各種表格數(shù)據(jù)，對(duì)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的反應(yīng)是僵硬和模式化的。對(duì)學(xué)期工作中的成績(jī)、教學(xué)實(shí)錄、聽(tīng)課記錄、學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等各方面繁雜的報(bào)表進(jìn)行整理分析，浪費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考察也很難達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情況通過(guò)一串串的數(shù)據(jù)是不能得到有效而真實(shí)的表現(xiàn)的。商務(wù)英語(yǔ)中的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)側(cè)重實(shí)踐，教師安排給學(xué)生的實(shí)踐情況是一種行為上的表現(xiàn)，學(xué)生從中收獲的也是認(rèn)識(shí)和情感上的升華，雖然有了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但在實(shí)際教學(xué)情況中很難有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)。除了以上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析之外，企業(yè)的參與情況也成為反映教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面。高職院校重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，除了聯(lián)系一些實(shí)習(xí)企業(yè)之外，建立的實(shí)踐管理體系也會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)情況進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤反饋。院系與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立溝通和聯(lián)系，及時(shí)回訪學(xué)生的就業(yè)情況，這些對(duì)教學(xué)工作的提升都有很大的參考價(jià)值。但從當(dāng)前的調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)情況重視不夠，與企業(yè)的聯(lián)系也沒(méi)有及時(shí)有效地反饋到教學(xué)工作的改進(jìn)和提升中。

2建立高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表”重要思想和中共十七屆五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，圍繞本年度學(xué)校的工作目標(biāo)和要求，在區(qū)教育局教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以教育質(zhì)量為中心，以教育科研為抓手，更新觀念，深化改革，追求規(guī)范，崇尚創(chuàng)新，注重提高優(yōu)課率，提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立科學(xué)管理意識(shí),細(xì)化常規(guī)管理工作,加強(qiáng)課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)：

1.進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范學(xué)科組活動(dòng)流程，提高學(xué)科組活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師“教”和“研”能力的提高。

3.牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，努力提升“優(yōu)課率”，做好扶優(yōu)輔后工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，各年級(jí)全科合格率達(dá)98%以上。

論文關(guān)鍵詞:民辦高校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;系統(tǒng)分析

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存和發(fā)展的生命線，但由于歷史原因，目前我國(guó)民辦高校教學(xué)質(zhì)量總體偏低，因此必須狠抓教學(xué)質(zhì)量，以完成歷史斌予我國(guó)民辦高校推進(jìn)大眾化進(jìn)程的任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)境、組成、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

民辦高等學(xué)校是我國(guó)改革開(kāi)放的產(chǎn)物。僅短短十余年的發(fā)展，在數(shù)量上已有73所(截至2001年7月)民辦高校可以頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，其中本科院校2所;在規(guī)模上，已有學(xué)生超萬(wàn)、資產(chǎn)超億、花園式校園的民辦高校;在功能上，已對(duì)解決窮國(guó)辦大教育、滿(mǎn)足社會(huì)需求、促進(jìn)高等教育體制改革等方面發(fā)揮著積極的作用。民辦高校已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是，民辦高校由于辦學(xué)歷史短、資金不足、水平較低等先天不足，目前與公辦高校相比在整體上仍有較大差距。然而，發(fā)展民辦高等教育既是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。因此，狠抓民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，既是民辦高校生存與發(fā)展的需要，更是我國(guó)民辦高等教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的基石。質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)境、組成、評(píng)價(jià)、運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的環(huán)境

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價(jià)值的一種表現(xiàn)形式。由于教學(xué)過(guò)程不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程，其“教育產(chǎn)品”也就不同于物質(zhì)產(chǎn)品?！敖逃a(chǎn)品”是有意識(shí)、有思想、有主觀能動(dòng)性和有自我改造能力的人。所以教學(xué)質(zhì)量的概念要比“產(chǎn)品質(zhì)量”和“工作質(zhì)量”的含義復(fù)雜、廣泛得多。

一、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指主要依賴(lài)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的交互，享用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極認(rèn)真地進(jìn)行規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)各網(wǎng)絡(luò)院校都比較重視網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)工作，并取得了一定的成果。但在教學(xué)監(jiān)控過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要包括：一是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)：主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理、不全面。很多教學(xué)指標(biāo)的設(shè)定根據(jù)傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系修改而來(lái)，不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點(diǎn)；二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不全面：在教學(xué)監(jiān)控中，比較重視運(yùn)行管理，即重視對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)秩序維護(hù)等活動(dòng)的監(jiān)控，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及師生交流等方面的監(jiān)控較弱；三是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)：在教學(xué)監(jiān)控體系建構(gòu)中，定性指標(biāo)較多，定量指標(biāo)較少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程主觀因素影響過(guò)大。鑒于此，有必要對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，通過(guò)量化、細(xì)化的手段方法，制定適合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、標(biāo)準(zhǔn)化在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量管理機(jī)制，使影響網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的全部過(guò)程和環(huán)節(jié)得到控制，從而使網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量得到基本保證；第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，符合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)；第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，可以使教學(xué)監(jiān)督管理更加具有可操作性，通過(guò)量化指標(biāo)減少教學(xué)督導(dǎo)和管理人員主觀因素的過(guò)多影響，使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理更加科學(xué)化、規(guī)范化；第四，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，有利于在教學(xué)管理中樹(shù)立現(xiàn)代管理觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)質(zhì)量觀念；第五，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，可以規(guī)范任課教師和教學(xué)管理人員的教學(xué)行為和管理工作，促進(jìn)其質(zhì)量意識(shí)的提高，通過(guò)細(xì)化和量化的指標(biāo)體系，形成教學(xué)質(zhì)量自我完善和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制；第六，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，有利于提高學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度，更好地服務(wù)于社會(huì)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的原則

高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)，是圍繞網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，合理選擇相應(yīng)的指標(biāo)體系，確保提高教學(xué)質(zhì)量。要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的考察，對(duì)涉及教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)具有明確的導(dǎo)向性。在標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，按照全面性、規(guī)范性、可操作性的要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，提出相對(duì)應(yīng)的量化指標(biāo)要求；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟、流程要有明確的規(guī)范性；教學(xué)考核評(píng)價(jià)的原則、方法要具有較好的實(shí)現(xiàn)性，盡可能減少教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行人員的主觀影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：一是全面貫徹標(biāo)準(zhǔn)化的管理思想。教學(xué)質(zhì)量的形成、提高與影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素都有關(guān)系，因此要使網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的全部過(guò)程和因素都受到質(zhì)量監(jiān)控，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全部考核評(píng)分項(xiàng)目都以量化形式體現(xiàn)出來(lái)；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的考察要細(xì)致、適度而均衡。對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控應(yīng)全面細(xì)致，指標(biāo)具體，同時(shí)也要根據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，有針對(duì)性地設(shè)立考核項(xiàng)目，各部分考核內(nèi)容比例協(xié)調(diào)、均衡；三是考核評(píng)價(jià)體系與本校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。各網(wǎng)絡(luò)院校在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、課件制作、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等各個(gè)方面都各有不同，專(zhuān)業(yè)設(shè)置各有特色。因此，其網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重點(diǎn)、監(jiān)控環(huán)節(jié)和監(jiān)控要求也不可能完全相同，在指標(biāo)體系建設(shè)方面必須體現(xiàn)本校的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；四是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意將目標(biāo)管理與過(guò)程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合在一起，體現(xiàn)先進(jìn)的教育質(zhì)量管理理念。

一、引言

2012年初，教育部、文化部等多部門(mén)聯(lián)合頒布了教思政[2012]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，指出大學(xué)生成才既要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，既要堅(jiān)持創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，又離不開(kāi)人民群眾的指導(dǎo)；要求全面落實(shí)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所屬的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)制定不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）15%的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施以及全面質(zhì)量控制的開(kāi)展，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的建設(shè)和運(yùn)行，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和信息反饋?zhàn)芋w系的改革與完善。本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以培養(yǎng)具有實(shí)踐、創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)等能力的企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才為主線，通過(guò)建立和完善監(jiān)督檢查子體系與信息反饋?zhàn)芋w系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、成果等方面進(jìn)行監(jiān)督反饋，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行前饋控制、同期控制和反饋控制，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，促使實(shí)踐教學(xué)體系有序、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃所制定的教學(xué)整體目標(biāo)和分目標(biāo)[2]。本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由監(jiān)督檢查子體系和信息反饋?zhàn)芋w系構(gòu)成，本文將從本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則出發(fā)，探討本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

二、本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實(shí)踐教學(xué)要想順利進(jìn)行，離不開(kāi)原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護(hù)航。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循目標(biāo)性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個(gè)子體系構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

（一）目標(biāo)性

實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是一個(gè)管理過(guò)程。構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、以滿(mǎn)足相關(guān)利益方需求為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標(biāo)管理原則。

正確的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，是企業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展中提煉和總結(jié)出來(lái)的精華。實(shí)際上，先進(jìn)的理念能在各個(gè)領(lǐng)域起到作用，中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的就是讓其與企業(yè)相適應(yīng)。因此在中職教育中引入先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念是必要的。當(dāng)然，這一理念雖然被中職學(xué)校認(rèn)可，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。這需要教育者根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，不斷的制定和調(diào)整與學(xué)校教學(xué)管理相適應(yīng)的管理模式。

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和運(yùn)行機(jī)制引入教學(xué)管理

了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念是中職院校教學(xué)的根本目標(biāo)，將這一理念引入教學(xué)中有助于發(fā)揮中職院校的教學(xué)特色，提高其學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提升管理質(zhì)量，也滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的需求。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念中，核心競(jìng)爭(zhēng)力是其生存的核心，為此中職院校教學(xué)中可在管理上引入企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生明確企業(yè)的生存理念，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。在中職院校的教學(xué)管理中，應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)其管理效益最大化。在課堂教學(xué)和教學(xué)考核中以“效益理念”為依據(jù)，將課堂與效益掛鉤，實(shí)現(xiàn)其效益最大化。引入市場(chǎng)理念，實(shí)現(xiàn)管理個(gè)性化和多樣化的結(jié)合，使教學(xué)緊跟市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，引入與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才。另外，在教學(xué)改革的指引下，中職教育也應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，從而便于管理。在運(yùn)行機(jī)制方面，選擇合理的運(yùn)行機(jī)制能夠促進(jìn)中職院校教學(xué)效益的最大化，而教學(xué)中的管理體制和考評(píng)機(jī)制的合理性則決定了其能否完成構(gòu)建。校企合作成為這一模式下衍生出來(lái)的新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完整的教學(xué)管理體系。提出了一種新的能夠與企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理模式相融合的教學(xué)管理機(jī)制，使教育管理的投入最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的提高，關(guān)注教育資源的合理利用。促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)管理效益最大化。

二、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控制度引入教學(xué)管理

教師是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的主角，因此教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的主要決定因素?；诖?，教師應(yīng)致力于建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系，與企業(yè)相比。中職院校教學(xué)中應(yīng)實(shí)行督導(dǎo)監(jiān)控、同行監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合，構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中包括由課程質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，建立課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等一系列的監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。將以人為本的監(jiān)控理念作為質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)一致，從而為企業(yè)培養(yǎng)滿(mǎn)足其需求的專(zhuān)業(yè)性人才。

三、企業(yè)多元評(píng)價(jià)考核體系引入教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)相互交叉、共同作用的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群。其中，美術(shù)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，美術(shù)的審美觀念始終貫穿到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，二者關(guān)系非常密切?，F(xiàn)階段，各高校常用相應(yīng)的指標(biāo)衡量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性。筆者研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在著自身的特點(diǎn)，即注重規(guī)范核心內(nèi)容，鼓勵(lì)拓展新型的教學(xué)模式，促進(jìn)新型教學(xué)理念和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架通常隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和知識(shí)與技術(shù)手段的更新而發(fā)生變化。據(jù)美國(guó)教育部門(mén)調(diào)查研究顯示，上述標(biāo)準(zhǔn)往往以五年為期限進(jìn)行審核修訂一次，因此要求國(guó)內(nèi)緊跟國(guó)際發(fā)展步伐，保證各高校五年審核修訂一次教學(xué)模型，與此同時(shí)，各校教學(xué)控制體系也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)控制體系的構(gòu)建

(一)建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系

課程體系的合理設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部制定高職高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)和學(xué)院制訂教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，以我院“學(xué)以致用”的辦學(xué)指導(dǎo)思想及本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。在部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中完成知識(shí)的傳授，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課中主要完成職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)選修課中適當(dāng)擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的范圍，在全院選修課中加強(qiáng)培養(yǎng)人文知識(shí)素養(yǎng)、能力和綜合素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)做到就業(yè)上崗能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)發(fā)展有潛力、就業(yè)面向可擴(kuò)展。這樣的學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)是專(zhuān)才，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域是通才。

(二)國(guó)外的室內(nèi)設(shè)計(jì)不等同于國(guó)內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

1.高校實(shí)施教學(xué)管理策略中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)管理觀念不鮮明

我國(guó)高校的目前經(jīng)營(yíng)狀況就是，一味在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和全學(xué)科開(kāi)班制。故而顯得教學(xué)科目凌亂，無(wú)序。教學(xué)管理觀念的不鮮明就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高，造成學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，從而忽略了人才的培養(yǎng)。例如學(xué)校完全可以從自身的教學(xué)力量和教學(xué)規(guī)模，來(lái)著手進(jìn)行學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的明朗劃分，使學(xué)生能夠很鮮明的選擇到自己擅長(zhǎng)或是愛(ài)好的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)管理機(jī)制僵硬不靈活

一個(gè)人口大國(guó)，所面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多過(guò)人口較少的國(guó)家，人多難以管理，那么就要依附提高人均素質(zhì)來(lái)將其進(jìn)行完善，提高人體平均素質(zhì)就必須著手從教育抓起。然而隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)的日星月異的變化，市場(chǎng)需求量的增大，對(duì)人才的要求也就越高，陳舊的教學(xué)管理機(jī)制僵硬的不懂靈活轉(zhuǎn)變，故而導(dǎo)致了高等教學(xué)管理體制中所存在的問(wèn)題越來(lái)越突出。教師一味的只停留在理論知識(shí)的講解中，而嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)灌輸，也就是我們通俗的注重理論而偏離實(shí)踐的做法。這樣僵硬的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生消極和被動(dòng)的接受老師所傳輸?shù)闹R(shí)，然而難以使學(xué)生積極的發(fā)揮自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3教學(xué)管理者與被管理者步調(diào)不統(tǒng)一