一、學(xué)校基本概況

XX中心小學(xué)始建于198X年，是由X村聯(lián)辦的一至六年級完全小學(xué)。學(xué)校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現(xiàn)設(shè)有XX個教學(xué)班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來，我校始終本著“XX”的辦學(xué)理念；以“XX”為育人目標(biāo)；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿意的學(xué)校。先后被評為“文明單位”、“改善辦學(xué)條件先進(jìn)單位”、“雙學(xué)活動先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。

二、教學(xué)評估流程

（一）評估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：

*二小始建于1963年，迄今已有44年歷史。學(xué)校占地6000平方米，建筑面積4902平方米?，F(xiàn)有21個教學(xué)班，1311名學(xué)生，68名教職工，專任教師中大專以上學(xué)歷占100%。學(xué)校堅持“建*名校，創(chuàng)和諧校園”的辦學(xué)理念，在學(xué)校發(fā)展上，以特色求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，多年來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量始終居全縣前列。

幾年來，我校教學(xué)工作以深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓(xùn)活動。教學(xué)中堅持新課程改革與校本研訓(xùn)相結(jié)合；新課程改革與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合；校本研訓(xùn)與課題研究實(shí)際相結(jié)合的思想，使學(xué)校教學(xué)各方面得到長足發(fā)展。

*年2月，按照縣教育局《關(guān)于建立義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作制度的通知》精神，我校著手進(jìn)行安排“義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估”和“學(xué)校教學(xué)評估自查”工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，高度重視評估工作，決定建立長期評估機(jī)制，將教學(xué)評估作為促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化發(fā)展的重要手段。學(xué)校成立了由校長、教學(xué)管理人員、骨干教師代表組成的“教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了省、縣有關(guān)文件，并根據(jù)本校實(shí)際情況制定出《*二小教師教學(xué)評估工作實(shí)施方案》。將教學(xué)評估工作與學(xué)校教學(xué)檢查、教師兩評四考工作結(jié)合起來，教師教學(xué)評估結(jié)果作為教師晉職、評優(yōu)、評模的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評估的監(jiān)督、促進(jìn)、評價、改進(jìn)功能。6月份，我校開始對教師教學(xué)工作進(jìn)行評估，對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行自評。評估情況如下：

一、教師評估

1.評估程序

教師評估的基本流程：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)---自我評價---逐項(xiàng)量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結(jié)果---征求被評估人意見。

本文作者：馬會梅吳萍工作單位：云南紅河學(xué)院

教師教學(xué)評價行為的價值理論

對評價涵義的理解是與對價值涵義的理解緊密相聯(lián)的。價值論誕生以來，關(guān)于價值與評價之涵義的主要觀點(diǎn)，包括直覺主義、自然主義與情感主義[5]。我們對教師教學(xué)評價行為的價值設(shè)計自然是建立在對這些理論觀點(diǎn)的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎(chǔ)上的。直覺主義價值理論認(rèn)為，評價行為是表達(dá)事物本身的固有價值、內(nèi)在價值的活動過程，評價行為的價值不能通過經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和理性分析的方式來把握，只能通過直覺來把握。同時，通過直覺所做出的價值評定是客觀的、絕對的、普遍有效的。這種理論肯定了評價行為對事物本身內(nèi)在價值的評定，這有其合理性，但它只承認(rèn)直覺主義的價值評價方式是有局限性的。自然主義價值理論認(rèn)為，評價行為是表達(dá)價值主體需要的活動過程，價值主體所需要的就是有價值的，所以評價行為決定于價值主體對不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍。對擁有不同需要的不同價值主體而言，同樣一個事物，其評價行為的價值是不同的。因此，評價行為是人的主觀需要的表現(xiàn)行為，評價行為的價值是客觀事物對人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評價行為主體需要的價值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內(nèi)在價值、客觀價值是有局限性的。情感主義價值理論認(rèn)為，評價行為是表達(dá)人的情感、態(tài)度、欲望的活動過程，評價行為的價值所體現(xiàn)的是人的情感、態(tài)度、欲望等感情范疇，它沒有對與錯、好與壞之分，因而不屬于認(rèn)識的范圍。這種理論肯定了評價行為與主體情感的關(guān)聯(lián)性，這有其合理性，但它否定了評價行為是人類建構(gòu)價值世界的認(rèn)識活動是有局限性的。直覺主義價值理論、自然主義價值理論及情感主義價值理論等都屬于工具理性的價值理論。對這些理論進(jìn)行分析可以看出，教師教學(xué)評價行為在理論上可以定位為“一種具有價值意義的工具性行為”，在現(xiàn)實(shí)中，它更多地作為一種教育和管理手段來使用并服務(wù)于學(xué)校教育活動。因此，教師教學(xué)評價行為的核心價值是教育價值和管理價值。教育價值是教師教學(xué)評價行為的本質(zhì)價值，主要是指教學(xué)評價行為所選擇、所追求并在行為活動中時時處處體現(xiàn)出來的價值內(nèi)容，它表征著教學(xué)評價行為活動追求的理想目標(biāo)，以及這種活動結(jié)束后而產(chǎn)生的結(jié)果。管理價值是教師教學(xué)評價行為的手段性價值，主要是指教學(xué)評價行為活動過程中每一個環(huán)節(jié)都必須遵循的一系列確定的程序或原則，是規(guī)范教學(xué)評價行為價值主體在控制教學(xué)資源和獲得自身利益過程中的程序性價值要求，主要體現(xiàn)在評價行為活動順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價值常常體現(xiàn)在管理性價值之中。同時，教學(xué)評價行為價值的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個教學(xué)活動的始終，是以社會需要和個人需要為動力的，工具理性的價值理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價行為的個人價值和社會價值。彌補(bǔ)工具理性價值理論的局限性，需要系統(tǒng)理性的價值理論，這就要重視教學(xué)評價行為的全息性價值。

教師教學(xué)評價行為的價值設(shè)計

1.個體性價值設(shè)計。教師教學(xué)評價行為的個體性價值，是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物?！半S著社會的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長的含義及發(fā)展的內(nèi)涵等方面的認(rèn)識都發(fā)生了巨大的變化，人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展中的地位和價值被逐步認(rèn)可和重視?！盵6]現(xiàn)代社會，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，教師教學(xué)評價行為的價值也在于促進(jìn)人身心諸方面的和諧發(fā)展，這是教師教學(xué)評價行為的個體性價值，也是教師教學(xué)評價行為的本體性價值，它是教師教學(xué)評價行為的最基本的價值取向。個體性價值，首先表現(xiàn)在教師教學(xué)評價行為致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法等綜合評價；其次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價行為致力于促進(jìn)教師個性的全面發(fā)展和良好專業(yè)人格的養(yǎng)成，注重對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績、教學(xué)風(fēng)格等綜合評價；再次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價行為致力于促進(jìn)師生互動發(fā)展，注重以學(xué)生“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想。具體地說，教師教學(xué)評價行為的個體性價值重視評價對個人的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生和教師發(fā)展的教育教學(xué)。教師評價行為的個體性價值設(shè)計，首先強(qiáng)調(diào)以人為本的生命化價值評價設(shè)計，它著力于人的內(nèi)在認(rèn)識、思維、情感、意志、態(tài)度、價值觀、方法、體驗(yàn)及能力的激發(fā)，著力于個體的和諧發(fā)展，追求對生命的點(diǎn)化與潤澤[7]，強(qiáng)調(diào)評價價值在于發(fā)現(xiàn)人的價值，評價價值在于發(fā)掘人的潛能，評價價值在于發(fā)揮人的力量，評價價值在于發(fā)展人的個性；其次強(qiáng)調(diào)評價對象的自我評價價值設(shè)計，突出其主體地位，重視評價對象自我檢查、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我總結(jié)的價值作用。“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身?！盵8]自我評價是提升評價價值的基本動力；再次強(qiáng)調(diào)人格化和差異化價值評價設(shè)計，要求評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣的、全面的和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的獨(dú)特性和差異性，有利于評價對象的人格化發(fā)展和多樣化發(fā)展。2.社會性價值設(shè)計。教師教學(xué)評價行為的社會性價值是指教學(xué)評價滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會政治、文化發(fā)展對教育及其人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。社會性是教學(xué)活動的根本屬性[9]。教師教學(xué)評價行為的社會性價值是多方面的，它包括生產(chǎn)價值、經(jīng)濟(jì)價值、政治價值、文化價值等，它是教學(xué)評價行為的宏觀性價值，也是教學(xué)評價行為的外在價值。教師教學(xué)評價行為的社會性價值主要表現(xiàn)在：全面地控制和診斷教學(xué)的過程和行為，為提高社會成員素質(zhì)和社會人才決策服務(wù)；通過教學(xué)評價的過程使教育行政部門、學(xué)校從內(nèi)部改進(jìn)教學(xué)活動，以滿足社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)等對人才發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的需求；通過教學(xué)評價的結(jié)果使社會了解教育教學(xué)工作狀況，并形成理解、支持改進(jìn)教學(xué)活動的外部氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)活動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個人成長與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)社會規(guī)定的教育目標(biāo)，達(dá)到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。教師教學(xué)評價行為的社會性價值設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的社會化價值評價設(shè)計，要求學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)會社會文化環(huán)境所要求的知識技能，掌握規(guī)定的社會行為規(guī)范、社會道德準(zhǔn)則，形成社會所允準(zhǔn)的道德品質(zhì)、個性特征和行為素養(yǎng)，發(fā)展成為能被特定的社會文化環(huán)境所接受的社會成員；教師教學(xué)評價行為的社會性價值設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的價值評價設(shè)計，這些因素主要包括教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育的社會效益等；教師教學(xué)評價行為的社會性價值設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意把握好這樣幾個問題：個體性價值與群體性價值問題、現(xiàn)實(shí)性價值與發(fā)展性價值問題、科學(xué)性價值與人文性價值問題、民族性價值與世界性價值問題、客觀性價值與主觀性價值問題。3.管理性價值設(shè)計。教師教學(xué)評價行為的管理性價值是指教學(xué)評價以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮評價的個體性價值和社會性價值，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)評價行為的管理性價值代表了其作為管理手段的價值利益和行為目的，決定了教學(xué)評價行為的功利性導(dǎo)向和工具性特質(zhì)。管理性價值是教師教學(xué)評價行為的一項(xiàng)常規(guī)性價值。教師教學(xué)評價行為的管理性價值主要表現(xiàn)在：教學(xué)評價行為的結(jié)果，可以提供大量與教學(xué)過程活動相關(guān)的信息資料，作為教學(xué)管理人員、管理部門、教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動管理的依據(jù)；教學(xué)評價行為實(shí)施有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用、評定、晉級和獎勵，安排教師進(jìn)修等；同時教學(xué)評價行為的開展，也有助于教學(xué)管理部門對自身的工作做出適時判斷決策，改進(jìn)管理，提高效能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的水平；教學(xué)評價行為的結(jié)果，可以直接反映實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問題與差距，檢查執(zhí)行教學(xué)計劃、課程計劃的安排是否正確，采取必要的改進(jìn)措施，從而推動各項(xiàng)教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。教師教學(xué)評價行為的管理性價值設(shè)計，它首先強(qiáng)調(diào)行為管理的教育性價值評價設(shè)計，要求管理者要提高管理育人的意識，堅持以辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實(shí)際出發(fā)，抓住一切有利時機(jī)，做好教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教育工作，使價值評價過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，管理者、教師與學(xué)生共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。教育性價值是管理評價的最基本、最核心的價值，教育性價值在管理評價實(shí)踐中的運(yùn)用，將會真正創(chuàng)設(shè)讓教師、學(xué)生、學(xué)校均得到發(fā)展的教育新空間；其次強(qiáng)調(diào)行為管理的系統(tǒng)性價值評價設(shè)計，要求重視教師教學(xué)行為目標(biāo)管理的價值評價、教師教學(xué)行為計劃管理的價值評價、教師教學(xué)行為組織管理的價值評價、教師教學(xué)行為質(zhì)量管理的價值評價及教師教學(xué)行為績效管理的價值評價等；再次強(qiáng)調(diào)行為管理評價方法的多樣化價值設(shè)計，要求診斷性評價價值、形成性評價價值和終結(jié)性評價價值相結(jié)合，相對評價價值、絕對評價價值和個體內(nèi)差異評價價值相結(jié)合，宏觀評價價值和微觀評價價值相結(jié)合，他人評價價值和自我評價價值相結(jié)合，定性評價價值和定量評價價值相結(jié)合，靜態(tài)評價價值和動態(tài)評價價值相結(jié)合，終結(jié)評價價值和過程評價價值相結(jié)合；最后強(qiáng)調(diào)行為管理的人文價值評價設(shè)計，要求管理評價的過程應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷、弘揚(yáng)人文精神的過程。人的人文需求往往比經(jīng)濟(jì)利益更能調(diào)動人的積極性，良好的人際關(guān)系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師和學(xué)生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機(jī)會，會使教師和學(xué)生獲得最大的滿足和欣慰，極大調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生才能在管理評價過程中煥發(fā)出具有靈性的鮮明的生命活力。教學(xué)行為的管理評價充分實(shí)現(xiàn)人文價值是時展的必然選擇。4.全息性價值設(shè)計。教師教學(xué)評價行為在價值評價上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統(tǒng)整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來考察整體，也可以從一個局部來反映另一個局部。教師教學(xué)評價行為的全息性價值主要表現(xiàn)為：第一，從評價所獲得的局部信息可以對整體進(jìn)行判斷。比如，從學(xué)生的考試成績推斷他在一個學(xué)科的學(xué)習(xí)收益乃至整個身心的發(fā)展進(jìn)程；從一個教師一次或幾次的教學(xué)行為，推斷他的教學(xué)能力或水平等。第二，教學(xué)評價信息可以產(chǎn)生多方面的影響。它可以制約學(xué)校和教師的教學(xué)決策，影響后續(xù)教學(xué)工作的安排，這是一種反饋?zhàn)饔?；它也可以影響學(xué)生的自我評價和自我觀念，促進(jìn)或削弱學(xué)習(xí)愿望，影響學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)動力；它還可以作為社會或教育安排的依據(jù)，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學(xué)評價行為的全息性價值設(shè)計，強(qiáng)調(diào)一方面要重視教學(xué)評價行為，充分發(fā)揮它的個體性價值、社會性價值、管理性價值等多種積極價值，并使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時也要在不同的條件下或有不同的需求時，可以偏重于發(fā)揮其中的某些價值而忽視另一些價值，另外還要關(guān)注評價可能產(chǎn)生的各種消極效應(yīng)，研究如何預(yù)防、減弱或化解這些消極作用，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價行為要十分慎重，不可濫用評價或隨意做出論斷；教師教學(xué)評價行為的全息性價值設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為評價的界域是影響教育教學(xué)活動的全部因素，包括對教師與學(xué)生素質(zhì)的價值評價，對教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的價值評價，對教學(xué)管理工作和后勤服務(wù)工作的價值評價，對教學(xué)設(shè)備、場地及其利用效率的價值評價，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的價值評價等，還有諸如對教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊活動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對學(xué)生智力、能力、個性發(fā)展的影響等方面的價值評價；教師教學(xué)評價行為的全息性價值設(shè)計，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對教學(xué)行為的目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行價值評價，主張重視評價主體、評價目標(biāo)、評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價過程、評價方式、評價信息等的多維度價值、多元化價值和發(fā)展性價值[10]。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣（民）辦中小學(xué)：

中小學(xué)教學(xué)評估已進(jìn)入關(guān)鍵階段，為總結(jié)前一階段的工作，進(jìn)一步提高認(rèn)識，加大工作力度，各鄉(xiāng)校要按此安排意見扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)評估的各項(xiàng)工作：

一、第一階段教學(xué)評估工作情況總結(jié)

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校在教學(xué)評估過程中進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，在教師教學(xué)評估階段做了很多開拓性的工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長、中學(xué)校長親自抓，主管校長工作扎實(shí)認(rèn)真，尤其是王千寺鎮(zhèn)、連鎮(zhèn)鄉(xiāng)、溫城鄉(xiāng)、劉集鄉(xiāng)、杜橋鎮(zhèn)、王同鎮(zhèn)、留府鄉(xiāng)、梁集鄉(xiāng)、景州鎮(zhèn)、龍華鎮(zhèn)中、王千寺中學(xué)景州鎮(zhèn)中、廣川中學(xué)、劉集中學(xué)、溫城中學(xué)、任重完小等進(jìn)展快，工作務(wù)實(shí)，成效顯著。在教師教學(xué)評估階段小學(xué)評估工作明顯領(lǐng)先于中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師評估組織的扎扎實(shí)實(shí)，教師個人業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、制度建設(shè)、教師課堂教學(xué)觀察逐人進(jìn)行聽課評估，教師教學(xué)評估優(yōu)秀等級結(jié)果比較符合實(shí)際。但部分中學(xué)和小學(xué)對教師教學(xué)評估工作重視不夠，工作處于應(yīng)付狀態(tài)，其表現(xiàn)有下列幾種情況：一是干部教師對教學(xué)評估認(rèn)識不到位，對教學(xué)評估指導(dǎo)思想、評估目標(biāo)、評估原則和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等不熟悉；二是教師檔案建設(shè)內(nèi)容不充實(shí)，條理性差，不規(guī)范；三是教師自評大都自評為優(yōu)秀或良好，不能正確把握和認(rèn)識自己，偏離了評估的基本方向；四是教師促改方案中改進(jìn)目標(biāo)、措施不具體；五是評估組評估過程沒有嚴(yán)格按評估標(biāo)準(zhǔn)評估，有的中學(xué)和個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教師課堂教學(xué)觀察評估中沒有逐人聽課。這里強(qiáng)調(diào)：凡是課堂觀察項(xiàng)沒有逐人聽課的不能出教師此項(xiàng)評估結(jié)果，新學(xué)期開學(xué)第一周必須補(bǔ)上這一項(xiàng)；六是學(xué)校教學(xué)評估制度建立、教學(xué)常規(guī)制度重建及學(xué)校教學(xué)評估檔案建設(shè)工作進(jìn)展緩慢。七是在邊評邊改的評估基本原則落實(shí)上措施不到位，只評不改，違背了教學(xué)評估的根本要求。八是教學(xué)評估時間不能按縣安排時間進(jìn)行，一拖再拖，不能按時完成階段性評估任務(wù)。九是民辦學(xué)校還沒有真正動起來，民辦學(xué)校的教學(xué)評估工作必須接受各級的教學(xué)評估，不能超越全縣教學(xué)評估范圍之外，完不成任務(wù)的將亮黃牌。

二、進(jìn)一步提高對教學(xué)評估工作的認(rèn)識，加大教學(xué)評估工作的力度

（一）干部教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評估對貫徹國家教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程，通過教學(xué)評估構(gòu)建適合素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的評價指標(biāo)體系的意義和價值。

*鎮(zhèn)第二小學(xué)位于縣城南山腳下，原名南山根小學(xué)，隸屬*鎮(zhèn)。始建于1967年，占地面積4102平方米，建筑面積3600平方米，操場2500平方米。多年來，學(xué)校牢固樹立“以愛為源，質(zhì)量立校”的辦學(xué)理念，堅持“以人為本，依法治校，德育為首，科研強(qiáng)校，特色興校、質(zhì)量立校，辦人民滿意的教育”這一辦學(xué)思想。建立民主、科學(xué)的管理機(jī)制，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存，積極推進(jìn)課程改革，擴(kuò)大科研隊(duì)伍，提升整體科研水平，落實(shí)、完善評價機(jī)制，深入開展讀書活動，全力打造書香校園、創(chuàng)建和諧平安校園，形成辦學(xué)特色。為了積極落實(shí)河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估工作，學(xué)校按照*縣教育局的統(tǒng)一部署，對照標(biāo)準(zhǔn)，查找不足，本著實(shí)事求是的原則，進(jìn)行了認(rèn)真評估?，F(xiàn)將我校教學(xué)評估情況匯報如下，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。

一、學(xué)?；厩闆r

學(xué)校有行政領(lǐng)導(dǎo)6人，在崗教職工71人，具備專科以上學(xué)歷的57人，占教師總數(shù)的80.3%，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，平均年齡41.2周歲，國家級優(yōu)秀教師1人，市級教學(xué)標(biāo)兵2人，教學(xué)能手1人，縣十佳教師8人，標(biāo)兵教師4人?，F(xiàn)有19個教學(xué)班，在校學(xué)生930人，班均48.9人，班容量基本符合省定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校以“建一流班子、帶一流隊(duì)伍、育一流學(xué)生、辦一流學(xué)校、創(chuàng)一流業(yè)績”為辦學(xué)總目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、勤政、高效”的領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)和“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、奉獻(xiàn)”教師工作作風(fēng)，教書育人，全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，被省教育廳評為“關(guān)心下一代先進(jìn)單位”，被市教育局等有關(guān)部門評為“德育工作示范?！薄ⅰ半娀虒W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“電教教材建設(shè)先進(jìn)單位”、“綠色學(xué)?！?，被縣教育局評為“規(guī)范化管理學(xué)?！?，“教育科研先導(dǎo)?！?，被市、縣兩級政府命名為“文明單位”，連續(xù)多年被*鎮(zhèn)中心校評為“工作實(shí)績突出單位”、“學(xué)校管理先進(jìn)單位”。學(xué)校的教育教學(xué)工作得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和社會的認(rèn)可。

二、評估過程及結(jié)果

河北省教育廳對義務(wù)教育階段的教學(xué)進(jìn)行評估，對于提升學(xué)校教學(xué)管理水平，規(guī)范學(xué)校管理行為，推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革，提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量有著重大的意義，必將會給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來新的起色，促使學(xué)校教學(xué)工作更加規(guī)范化、科學(xué)化和嚴(yán)細(xì)化。2006年9月，教育局下發(fā)了《河北省關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評估的通知》，中心校召開了校長和教務(wù)主任參加的動員大會，學(xué)校按照省通知精神和教育局、中心校部署，成立了由校長任組長，教務(wù)處主任、副主任為副組長，各年級組長和研訓(xùn)組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育階段學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，制定了本校教學(xué)評估實(shí)施方案，本著公正、公平、實(shí)事求是的原則，指導(dǎo)教師認(rèn)真剖析自己，正確看待他人，根據(jù)教研組、家長、學(xué)生的評價意見，教師對照標(biāo)準(zhǔn)完成了自評部分，評估領(lǐng)導(dǎo)小組在教師自評基礎(chǔ)上，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行了嚴(yán)肅認(rèn)真的評估，確定了評估等級并向教師通報評估結(jié)果。接著小組成員對學(xué)校在教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研修、評價研究5個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo)內(nèi)容，逐條進(jìn)行自我評估，召開全體教師大會進(jìn)行學(xué)校教學(xué)自評結(jié)果匯報；通過年級組討論，讓全體教師了解學(xué)校評估的具體內(nèi)容，在廣泛征求教師意見和建議的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行自我評估，統(tǒng)一評價結(jié)果，制定進(jìn)一步提高的目標(biāo)和改進(jìn)措施，寫出本次教學(xué)評估自我總結(jié)報告，填寫了《學(xué)校教學(xué)評估等級權(quán)重》表，由組長審核簽字后完成了學(xué)校自評，報送縣教學(xué)評估辦公室。

經(jīng)過層層評價，我校71名教師中達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的有52人，占教師總數(shù)的73.2%，良好的19人，占26.8%。學(xué)校自評90分，達(dá)到了優(yōu)秀水平。

相信通過全體教師的努力，以上各項(xiàng)措施我校將在年上學(xué)期予以全面實(shí)施。學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理會更加科學(xué)合理，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。敬請上級繼續(xù)關(guān)心與指導(dǎo)。

檢查人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我學(xué)校的辦學(xué)行為和所取得的成績予以充分的肯定，年教育局組織有關(guān)人員對我學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)檢查。同時也對我提出許多中肯的意見。針對提出的建議和存在問題，提出以下整改措施。

規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

一、加強(qiáng)制度建設(shè)。

但比較零散。針對這個問題，負(fù)責(zé)檢查教學(xué)常規(guī)管理的工作人員指出我教學(xué)管理細(xì)則及其他一些有關(guān)業(yè)務(wù)考核的制度比較全面。學(xué)校在這學(xué)期的期末召開的教代會上，將出臺一系列的校本教科研制度和修改教學(xué)常規(guī)管理制度及相應(yīng)的考核與獎懲制度。通過校本教研制度來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)校教研活動，使學(xué)校教研正常化、規(guī)范化、有效化。同時通過修改教學(xué)常規(guī)管理制度，對備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等日常教學(xué)行為做出詳細(xì)的規(guī)定，同時對老師的教學(xué)工作我將在期末進(jìn)行綜合考核并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剳停约罱處熞?guī)范高效地完成教育教學(xué)工作。

促進(jìn)平衡發(fā)展

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；專業(yè)；教學(xué)評估

摘要：一方面以“基本+特色”改進(jìn)評估標(biāo)準(zhǔn)及評估指標(biāo)體系，引導(dǎo)不同專業(yè)差異發(fā)展，形成各自特色；另一方面改進(jìn)評估方式方法，建立以內(nèi)評為主，內(nèi)外結(jié)合的長效機(jī)制，降低評估成本，提高評估效率與實(shí)效。根據(jù)高校本科專業(yè)教學(xué)評估的實(shí)踐，在肯定其以評促建促改作用的同時，探討如何進(jìn)一步提高評估的正面導(dǎo)向功能，抑制負(fù)面效應(yīng)。

專業(yè)教學(xué)評估是高校教學(xué)評估最重要的內(nèi)容，從湖北省“本科專業(yè)教學(xué)合格評估”來看，評估起到了鑒定、導(dǎo)向、診斷、促建促改、激勵的作用，但如何提高專業(yè)評估正面導(dǎo)向性、抑制負(fù)面效應(yīng)，節(jié)約成本，提高實(shí)效，鼓勵不同類型高校的專業(yè)形成特色，差異發(fā)展，就需要不斷深化研究?，F(xiàn)對定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校專業(yè)教學(xué)評估改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行探討。教育部自2003年開始對全國普通高校本科教學(xué)工作水平進(jìn)行了為期5年的評估，首輪有589所本科院校進(jìn)行了評估。2006年3月又啟動了工程專業(yè)認(rèn)證。2009年又進(jìn)行了新一輪教學(xué)評估方案研究，即分類評估與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究。湖北省從2009年開始，啟動了省屬本科院校，獨(dú)立院校的“本科專業(yè)教學(xué)合格評估”。

一、“基本標(biāo)準(zhǔn)+專業(yè)特色”的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

新的專業(yè)教學(xué)評估指標(biāo)體系，一方面要提高評價指標(biāo)構(gòu)成要素及內(nèi)涵設(shè)計合理性；另一方面鼓勵各專業(yè)突出特色，而不是趨同化。提高專業(yè)教學(xué)評估的說服力。評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：專業(yè)教學(xué)評估基本標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)成要素及內(nèi)涵，具有基本要求的引導(dǎo)功能；專業(yè)特色部分有引導(dǎo)專業(yè)差異發(fā)展功能。

（一）基本標(biāo)準(zhǔn)

半年工作總結(jié)

本學(xué)期是我校院、系調(diào)整以來的第一個學(xué)期，是實(shí)行新的管理模式的一個學(xué)期，是啟動2007年教學(xué)評估的一個學(xué)期，是進(jìn)行“十一五”規(guī)劃的一個重要學(xué)期，也是學(xué)校發(fā)展歷史上的一個非常重要時期。我院在校黨委、行政的領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和程序化，不斷提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校有關(guān)教學(xué)評估文件的要求，進(jìn)行了大量細(xì)致的教學(xué)評估與管理工作，較好地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，也取得了較好的效果，現(xiàn)將一學(xué)期以來的主要工作總結(jié)如下：

一、成立評估領(lǐng)導(dǎo)組，使評估工作有組織保證

為了全力以赴投入迎評促建工作，明確各部門工作要求，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)，力爭取得優(yōu)秀成績，真正做到“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，特成立我院本科教學(xué)工作評估機(jī)構(gòu)。

二、日常管理常抓不懈，教學(xué)秩序正常有序

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)管理的好壞決定教學(xué)質(zhì)量的高低，加強(qiáng)常規(guī)管理，是落實(shí)教育計劃的根本保證。為了保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，我院出臺了一系列有關(guān)教學(xué)的文件。我院在本學(xué)期主要做了以下日常教學(xué)管理：

對教學(xué)評估期間辦公室的工作進(jìn)行了周密細(xì)致的安排，分工明確，責(zé)任到人；并要求大家樹立大局意識，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)辦公室團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的優(yōu)良作風(fēng)，努力做好各項(xiàng)工作。

時間短，任務(wù)重，面對龐雜的事務(wù)，繁雜的工作，辦公室全體成員立即行動起來，大家都能以工作為重，以大局為重，積極主動地做好份內(nèi)工作。既有分工，又有合作，克服各種困難，加班加點(diǎn)、盡心盡力地完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。在此期間，黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用得到了充分體現(xiàn)，共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用也得到了充分發(fā)揮，大家比工作、比干勁，努力為圖書館多做貢獻(xiàn)，先進(jìn)事跡、先進(jìn)人物層出不窮。其中辦公室主任薛曉軍同志面對頭緒繁多的工作，充分發(fā)揮其管理才干，理順關(guān)系、全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃，把各項(xiàng)工作安排得井井有條，并在各項(xiàng)工作中身先士卒，對保證辦公室各項(xiàng)工作的順利開展和進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。副主任葉國同志負(fù)責(zé)全館各種基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)與維修以及勤工助學(xué)學(xué)生的統(tǒng)一安排、管理和調(diào)配等工作，任務(wù)艱巨，工作量繁瑣、龐雜，但每一項(xiàng)細(xì)小的工作他都做得一絲不茍；多少次加班加點(diǎn)、多少次放棄休息時間，我們數(shù)也數(shù)不清！負(fù)責(zé)評估材料的馬越同志以身作則，嚴(yán)格要求自己，主動工作，充分發(fā)揮了黨員的先鋒表率作用；趙保全同志負(fù)責(zé)展板、條幅、標(biāo)牌、架標(biāo)等制作工作，工作量非常大，尤其是中原文化圖片展必須在很短的時間內(nèi)制作和安裝完畢，趙保全同志工作不分晝夜，任勞任怨，加班加點(diǎn)，確保評估前完成，得到了評估專家的好評。

具體工作如下：

1、估材料的準(zhǔn)備工作，包括搜集、統(tǒng)計、整理、建檔等。

2、環(huán)境布置與美化。將全館的閱覽桌椅重新規(guī)劃，調(diào)整、擺放到位并全部擦拭干凈。將書庫門口的存包柜全部撤走。東西大門及各書庫門口的地毯全部更換。購置大量花草、裝飾畫，并精心布置、擺放、安裝到位。

3、衛(wèi)生檢查。對全館的衛(wèi)生進(jìn)行督促、檢查，沖洗東、西大門及玻璃幕墻兩遍，確保整個大樓整潔干凈。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)縣教育局教研室文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，嚴(yán)格管理，目的是讓教師在教育教學(xué)工作中有所遵循，使教學(xué)工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的路子。本學(xué)年度，主要從以下幾個主要方面開展了行之有效的工作：

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、管理機(jī)制

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是教師在整個教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為。是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

為此，我校成立了教學(xué)常規(guī)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校建立健全了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行崗位責(zé)任制，注意工作的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)校班子成員分管年級，帶管教研組，協(xié)管教學(xué)班，明確責(zé)任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級畢業(yè)班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級，張樹林主任主抓七年級，張仲禮主任負(fù)責(zé)教學(xué)的后勤調(diào)配。

實(shí)施中層領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)制，確保教研活動落實(shí)“中層領(lǐng)導(dǎo)員是教研組長的助手”，所有中層領(lǐng)導(dǎo)都被教導(dǎo)處分配到各個教研組輔助教研組長開展組內(nèi)外的教研活動工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務(wù)協(xié)調(diào)類的工作。