摘要:情智是情感和智慧的統(tǒng)稱(chēng)，教師教學(xué)情智是寶貴的教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)加大情智的投入，是改革傳統(tǒng)粗放教育為精致教育的必要前提。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)情智投入價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

教育改革在帶來(lái)我們對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動(dòng)，“實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)(人類(lèi)文化)為武器，去捍衛(wèi)和解放人的主體性，去促進(jìn)人的素質(zhì)的和諧發(fā)展，去釋放人的本質(zhì)力量，去拓展人的獨(dú)立個(gè)性、智慧人生和精神世界?！蓖脸休d這種智慧的教育要求教師具有恰當(dāng)?shù)那橹牵處煹慕虒W(xué)情智投入也越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

一、教學(xué)情智投入的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來(lái)講，“投人”是指?jìng)€(gè)體的心理體驗(yàn)，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學(xué)情智投人是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全身心投入自己的感情和智慧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。感情是人們對(duì)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的主觀(guān)體驗(yàn).它由情緒和情感構(gòu)成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感和情緒的具體表現(xiàn)。以情優(yōu)教是教育活動(dòng)的一個(gè)理念，也是山教育活動(dòng)自身本質(zhì)決定，教育的培養(yǎng)對(duì)象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的感情投人是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的深厚感情就沒(méi)有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠(chéng)如列寧所說(shuō)，沒(méi)有人的感情就沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。

關(guān)于“智慧”有學(xué)者總結(jié)為“積累的見(jiàn)聞、哲學(xué)或科學(xué)的學(xué)問(wèn)學(xué)識(shí)，積累的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或本能的反應(yīng)，學(xué)識(shí)的明智運(yùn)用、識(shí)別;內(nèi)部性質(zhì)和主要關(guān)系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強(qiáng)的實(shí)踐性即對(duì)“當(dāng)下和未來(lái)存在著的事物發(fā)展的多種可能性進(jìn)行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)的生存狀態(tài)?！苯虒W(xué)智慧投入即教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)生成問(wèn)題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機(jī)智的體現(xiàn)。

摘要:情智是情感和智慧的統(tǒng)稱(chēng)，教師教學(xué)情智是寶貴的教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)加大情智的投入，是改革傳統(tǒng)粗放教育為精致教育的必要前提。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)情智投入價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

教育改革在帶來(lái)我們對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動(dòng)，“實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)(人類(lèi)文化)為武器，去捍衛(wèi)和解放人的主體性，去促進(jìn)人的素質(zhì)的和諧發(fā)展，去釋放人的本質(zhì)力量，去拓展人的獨(dú)立個(gè)性、智慧人生和精神世界。”土承載這種智慧的教育要求教師具有恰當(dāng)?shù)那橹?，教師的教學(xué)情智投入也越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

一、教學(xué)情智投入的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來(lái)講，“投人”是指?jìng)€(gè)體的心理體驗(yàn)，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學(xué)情智投人是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全身心投入自己的感情和智慧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。感情是人們對(duì)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的主觀(guān)體驗(yàn).它由情緒和情感構(gòu)成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感和情緒的具體表現(xiàn)。以情優(yōu)教是教育活動(dòng)的一個(gè)理念，也是山教育活動(dòng)自身本質(zhì)決定，教育的培養(yǎng)對(duì)象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的感情投人是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的深厚感情就沒(méi)有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠(chéng)如列寧所說(shuō)，沒(méi)有人的感情就沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。

關(guān)于“智慧”有學(xué)者總結(jié)為“積累的見(jiàn)聞、哲學(xué)或科學(xué)的學(xué)問(wèn)學(xué)識(shí)，積累的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或本能的反應(yīng)，學(xué)識(shí)的明智運(yùn)用、識(shí)別;內(nèi)部性質(zhì)和主要關(guān)系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強(qiáng)的實(shí)踐性即對(duì)“當(dāng)下和未來(lái)存在著的事物發(fā)展的多種可能性進(jìn)行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)的生存狀態(tài)?！苯虒W(xué)智慧投入即教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)生成問(wèn)題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機(jī)智的體現(xiàn)。

【摘要】“情智語(yǔ)文”中的“情”便是情感，代表著語(yǔ)文的人文關(guān)懷與情感，“智”便是智慧，代表著理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。孫雙金“情智語(yǔ)文”教學(xué)理念注重“情”與“智”的培養(yǎng)，為過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與教育教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力，提高課堂效率和促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為一線(xiàn)教師的語(yǔ)文教學(xué)起到示范作用，豐富了語(yǔ)文教育教學(xué)的理論。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究法和案例研究法，從孫雙金“情智語(yǔ)文”的課堂教學(xué)案例和相關(guān)理念去研究“情智語(yǔ)文”重要思想，概括“情智語(yǔ)文”教學(xué)的一般模式和思想內(nèi)涵，從而歸納出孫雙金“情智語(yǔ)文”課堂教學(xué)的實(shí)施策略。以“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)模式上的創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，并將其運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】孫雙金；情智語(yǔ)文；教學(xué)理念；啟示

語(yǔ)文學(xué)科是門(mén)重要的社會(huì)人文學(xué)科，是學(xué)好其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)，也是從事工作與繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響作用?！度罩屏x務(wù)教有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。而現(xiàn)在的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，容易忽視人文性的特點(diǎn)，或是強(qiáng)行灌輸指明課文的思想感情，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地囫圇吞棗“背誦”課文思想感情，而不切身體會(huì)其內(nèi)在的含義。這種教學(xué)模式缺乏學(xué)生個(gè)性化文本解讀的樂(lè)趣，阻斷了學(xué)生與文本、教師之間情感對(duì)話(huà)的生成。而孫雙金教師的“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式，從心理學(xué)的角度，闡述了人的情感和智慧有關(guān)。通過(guò)一定的教學(xué)技巧和方法，師生在融洽的課堂氛圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生自主體會(huì)的情感，“以情啟智，以情促智”使師生能夠快速進(jìn)入文本，并融入課堂情境中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、含義概念梳理之“廬山真面目”

劉勰《文心雕龍》記載：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情?！彼匀朔遣菽?，孰能無(wú)情，作者在創(chuàng)作過(guò)程中融入了自己的感情和思想見(jiàn)解，而讀者也應(yīng)從情感出發(fā)，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)和文本，進(jìn)入作品的情感世界中，而這樣的“情深意濃”的教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生藏在內(nèi)心深處的感情，點(diǎn)燃智慧火花?！扒橹钦Z(yǔ)文”的“情”便是情感，代表著語(yǔ)文的人文關(guān)懷與感情，“智”便是智慧，代表著理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。雖情與智的內(nèi)涵相異，但是二者又存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，孔子曰“智者樂(lè)”，智慧使人快樂(lè)，而樂(lè)又是一種情，情與智水乳交融于一體，才能凸顯其教學(xué)效果。孫雙金這樣詮釋?zhuān)骸扒橹钦Z(yǔ)文就是充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求情智共生，情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。”

二、情智語(yǔ)文的教學(xué)模式

摘要:情智是情感和智慧的統(tǒng)稱(chēng)，教師教學(xué)情智是寶貴的教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)加大情智的投入，是改革傳統(tǒng)粗放教育為精致教育的必要前提。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)情智投入價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

教育改革在帶來(lái)我們對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動(dòng)，“實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)(人類(lèi)文化)為武器，去捍衛(wèi)和解放人的主體性，去促進(jìn)人的素質(zhì)的和諧發(fā)展，去釋放人的本質(zhì)力量，去拓展人的獨(dú)立個(gè)性、智慧人生和精神世界?！蓖脸休d這種智慧的教育要求教師具有恰當(dāng)?shù)那橹?，教師的教學(xué)情智投入也越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

一、教學(xué)情智投入的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來(lái)講，“投人”是指?jìng)€(gè)體的心理體驗(yàn)，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學(xué)情智投人是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全身心投入自己的感情和智慧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。感情是人們對(duì)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的主觀(guān)體驗(yàn).它由情緒和情感構(gòu)成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感和情緒的具體表現(xiàn)。以情優(yōu)教是教育活動(dòng)的一個(gè)理念，也是山教育活動(dòng)自身本質(zhì)決定，教育的培養(yǎng)對(duì)象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的感情投人是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的深厚感情就沒(méi)有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠(chéng)如列寧所說(shuō)，沒(méi)有人的感情就沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。

關(guān)于“智慧”有學(xué)者總結(jié)為“積累的見(jiàn)聞、哲學(xué)或科學(xué)的學(xué)問(wèn)學(xué)識(shí)，積累的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或本能的反應(yīng)，學(xué)識(shí)的明智運(yùn)用、識(shí)別;內(nèi)部性質(zhì)和主要關(guān)系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強(qiáng)的實(shí)踐性即對(duì)“當(dāng)下和未來(lái)存在著的事物發(fā)展的多種可能性進(jìn)行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)的生存狀態(tài)?！苯虒W(xué)智慧投入即教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)生成問(wèn)題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機(jī)智的體現(xiàn)。

摘要：情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。心理學(xué)家盧家楣教授說(shuō)過(guò):現(xiàn)代情感心理學(xué)揭示了情感的九大功能(動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、信號(hào)、感染、遷移、疏導(dǎo)、保健、協(xié)調(diào))。教師在課堂教學(xué)中只要充分運(yùn)用好其中的功能,就能體會(huì)到情感在提高課堂教學(xué)效果中的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育；教學(xué)方法

一、情感教育的淵源

希臘神話(huà)中的一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一個(gè)美女,雕刻時(shí)他傾注了自己全部的心血和感情,雕成后每天捧在手中用熾熱的目光看著她,后來(lái)這個(gè)美女竟有了生命。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾用“皮格馬利翁”命名這種心理效應(yīng),即由于尊重、信賴(lài)和熱愛(ài)教育對(duì)象,加強(qiáng)“人際期待”,造成教育對(duì)象出人意料的進(jìn)步的效應(yīng)。此效應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是以愛(ài)為中心的陶冶教育和在潛移默化中暗含期待所產(chǎn)生的一種心理效應(yīng)。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“同情人、關(guān)愛(ài)人是教育的血和肉,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

二、情感教育的需求

羅森塔爾曾做過(guò)這樣一項(xiàng)試驗(yàn)研究:首先,他煞有介事地對(duì)一所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一番所謂“智力發(fā)展預(yù)測(cè)”；然后,隨意擬了一份名單,并告訴教師,名單上的這些孩子都是“有最佳發(fā)展前途者”。其實(shí),其中有些孩子智商并不高。然而,教師得到這樣的暗示后,對(duì)他們便不知不覺(jué)產(chǎn)生一種“暗含的期待”。8個(gè)月后,試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)名單上的這些學(xué)生,不僅性格開(kāi)朗、活潑、與教師感情融洽、適應(yīng)性強(qiáng),而且他們的求知欲旺盛,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,智力發(fā)展很快。教師“暗含的期待”產(chǎn)生了積極效果。可見(jiàn)，學(xué)生智力與身心的健康發(fā)展需要情感教育。

摘要：在當(dāng)前融合教育背景下，培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在發(fā)育障礙，表現(xiàn)為發(fā)展的起點(diǎn)低、發(fā)展速度慢、發(fā)展達(dá)到的水平低，而單一的教學(xué)模式根本無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，立足培智學(xué)校校情和培智學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建“1+N+分層”教學(xué)模式，并運(yùn)用于實(shí)踐，滿(mǎn)足智障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，解決不同層次學(xué)生的不同需求，為培智學(xué)校的“新三生教育”提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：“1+N+分層”教學(xué)模式；培智學(xué)校；新三生教育

在培智教育課程改革的背景下，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以“新三生教育”為指導(dǎo)思想（即基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生生命常識(shí)、生存技能和生態(tài)發(fā)展為主要任務(wù)），從智障學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生真實(shí)能力水平上最大限度地尊重學(xué)生的情感，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)他們不同程度的提升。

一、培智學(xué)校智力障礙學(xué)生特點(diǎn)分析

培智學(xué)校的每個(gè)學(xué)生普遍存在不同程度的發(fā)育障礙，如認(rèn)知能力差、感知覺(jué)弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個(gè)學(xué)生的殘疾類(lèi)別不同、障礙不同、智力等級(jí)不同、學(xué)習(xí)能力不同、年齡不同，發(fā)展程度不同等。如何滿(mǎn)足智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地提高獨(dú)立生活能力和自我管理能力，培養(yǎng)其生存技能，促進(jìn)其生態(tài)發(fā)展，是亟待解決的問(wèn)題。

二、“1+N+分層”教學(xué)模式的內(nèi)涵

【摘要】隨著英語(yǔ)課程改革的深化，由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維質(zhì)量等構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)做出了新的規(guī)劃，也提出了新的要求。筆者從教學(xué)手段的智慧化和教學(xué)模式的智慧化兩方面闡述了設(shè)計(jì)與構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代潮流的智慧課堂的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);智慧課堂;綜合素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》[1]中指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。

一、教學(xué)手段的智慧化

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)只是單純地將教學(xué)內(nèi)容，如視頻、圖像、音頻、文字等展示給學(xué)生。而智慧化的課堂教學(xué)是利用信息技術(shù)常見(jiàn)人性化、個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。1.“微課”助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)教師每天布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可把做好的3-5分鐘“微課”傳給學(xué)生，讓其在家里自主學(xué)習(xí)“微課”，這樣，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)更豐富，教學(xué)效果也會(huì)更好。例如，在教牛津版8AUnit4Howtomakeafruitsalad一課時(shí)，筆者制作了“微課視頻”———制作水果色拉的全過(guò)程，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并羅列水果色拉的制作步驟。激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，第二天教授新課時(shí)自然地引入主題“DIY”。2.希沃白板5助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。希沃白板5是針對(duì)于信息化教學(xué)需求設(shè)計(jì)的交互式多媒體教學(xué)的一種平臺(tái)。教師可以利用它的課堂活動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)課堂的游戲化及互動(dòng)化。筆者以分組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)為例，最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。筆者以此設(shè)計(jì)“找出動(dòng)詞正確的過(guò)去式”活動(dòng)。讓兩組學(xué)生代表分別站兩側(cè)，點(diǎn)擊掉下的動(dòng)詞過(guò)去式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊正確的加10分，點(diǎn)擊到錯(cuò)誤的扣5分，時(shí)間到則顯示勝負(fù)。通過(guò)設(shè)計(jì)此類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以提高課堂的互動(dòng)性，讓課堂更有智慧，更加高效。3.“口語(yǔ)100”助力學(xué)生課后鞏固“口語(yǔ)100”是專(zhuān)業(yè)人工智能技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)空間。其采用世界領(lǐng)先的智能科技來(lái)打造智能聽(tīng)說(shuō)教練和多項(xiàng)基于人工智能技術(shù)，并與認(rèn)知、教育及行為心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)并受益終身。它還有高效的聽(tīng)力提升辦法，即便在外面散步也可以隨時(shí)練習(xí)。另外，其可以通過(guò)網(wǎng)上的虛擬環(huán)境、觀(guān)摩范文及互相點(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)模式的智慧化

摘要：人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速發(fā)展，為精準(zhǔn)化教學(xué)的有效開(kāi)展提供了技術(shù)支撐。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在缺乏學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，故探索一種教師與計(jì)算機(jī)合理協(xié)同的工作模式意義重大。文章基于“人機(jī)協(xié)同”理念，以某小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模型，最后開(kāi)展作文教學(xué)實(shí)踐。研究表明，此模型能夠精準(zhǔn)定位寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，為教師開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)救提供了數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同；小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模型；作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；智能診斷

人類(lèi)從信息時(shí)代步入數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐并加速了技術(shù)與教育的深度融合，技術(shù)融入課堂成為未來(lái)課堂的發(fā)展趨勢(shì)。人工智能作為未來(lái)課堂的重要組成部分，將助力教師高效開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮教師和人工智能的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化及全面發(fā)展[1][2]。汪時(shí)沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機(jī)器人將承擔(dān)部分教師的職能，這意味著在人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間中會(huì)出現(xiàn)新型的“人機(jī)協(xié)同”工作模式。目前，人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協(xié)同工作的模式成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力[4]。其中，寫(xiě)作作為書(shū)面表達(dá)的一種形式，能夠有效地反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作也是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況不容樂(lè)觀(guān)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理，結(jié)合項(xiàng)目組采集到的2000份英語(yǔ)作文樣例，分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍面臨一些問(wèn)題：①作文批改主體各執(zhí)己見(jiàn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有主觀(guān)性；②缺乏數(shù)據(jù)支持，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)情并定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)；③強(qiáng)化采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏有針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)救策略。為應(yīng)對(duì)上述英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的困難，本研究將人工智能技術(shù)引入到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，提出人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模型，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)與教師雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化教學(xué)過(guò)程，提高作文批改的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀(guān)性、全面性和持續(xù)性，將批改結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論支撐

1“以評(píng)促教”助力英語(yǔ)寫(xiě)作精準(zhǔn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的反饋和矯正，是一個(gè)不斷改進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程[5]。美國(guó)肯塔基州大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授Guskey[6]曾將掌握學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程與干預(yù)反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設(shè)計(jì)理解（UnderstandingbyDesign）過(guò)程做了比較，認(rèn)為它們都強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的“反饋—矯正”機(jī)制在教學(xué)中的重要性。而作文寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力是在“評(píng)價(jià)—反饋—矯正”的過(guò)程中逐漸提升。其中，評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學(xué)的診斷評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師定位寫(xiě)作中存在的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)；同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作英語(yǔ)作文方面的優(yōu)勢(shì)和短板，明確自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，提高學(xué)習(xí)成效。2“人機(jī)協(xié)同”促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率提升“人機(jī)協(xié)同”是指人的“智慧”與機(jī)器“智能”之間的相互協(xié)同。其中，機(jī)器通過(guò)計(jì)算、分析學(xué)生多種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作規(guī)律；而人類(lèi)基于數(shù)據(jù)反饋的信息，通過(guò)個(gè)人智慧進(jìn)行科學(xué)決策，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化[7]。早在20世紀(jì)60年代，人機(jī)協(xié)同理念就已經(jīng)得到了國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的重視，并開(kāi)展了一系列理論研究和實(shí)踐探索。如Rust[8]對(duì)人機(jī)協(xié)同展開(kāi)了實(shí)踐探究，他認(rèn)為人工智能技術(shù)可以從較低級(jí)的智能工作開(kāi)始取代部分人類(lèi)工作，幫助教師分擔(dān)機(jī)械和重復(fù)性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應(yīng)用于在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能有效解決來(lái)自教師單一教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的其它問(wèn)題，并智能診斷出學(xué)習(xí)者的薄弱項(xiàng)。而朱永海[10]認(rèn)為，人機(jī)協(xié)同教育可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，人類(lèi)智力和機(jī)器智能相結(jié)合，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合和左右腦的多元智能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。人機(jī)協(xié)同即借助技術(shù)輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。目前，國(guó)外已開(kāi)發(fā)出多個(gè)英文作文評(píng)閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學(xué)輔助工具，這些作文評(píng)閱系統(tǒng)能夠幫助教師提高作文教學(xué)的效率，使教學(xué)更有針對(duì)性。唐錦蘭[12]將自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，對(duì)教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了積極的影響。綜上所述，“人機(jī)協(xié)同”能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。

二基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模型的構(gòu)建

摘要：高職高等數(shù)學(xué)課程迫切需要提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“低效”及教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，構(gòu)建了在調(diào)查學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點(diǎn)、分層教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和組織方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活有效實(shí)施教學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施模式，并按此模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，效果良好。

關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；有效教學(xué)實(shí)施模式；案例

1高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性的迫切性

1）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是社會(huì)對(duì)高職高質(zhì)量人才需求的要求高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育體系的重要組成部分，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接和緊密的聯(lián)系。社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求增大的同時(shí)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。課程是高職人才培養(yǎng)的重要載體，課堂是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的效果直接影響著高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工科和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)效果影響著學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和再發(fā)展能力的提升，也必然影響著高職人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果是當(dāng)前高等職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入質(zhì)量提升階段的迫切要求。2）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求目前，在高職多樣化生源背景下，不同生源學(xué)生在教育背景、智能結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異。高職高等數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)之間存在不協(xié)調(diào)情況：一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠充分，教學(xué)時(shí)設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的實(shí)際接受能力，忽視了學(xué)生的差異，按照一元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中沿用以往的教學(xué)方式、方法，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有按照高職學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行加工和整合，高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體呈現(xiàn)“低效”現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將教學(xué)效果、效率、有效益的意識(shí)與教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程的有效性，進(jìn)行教學(xué)改革研究，按照一定的有效教學(xué)實(shí)施模式教學(xué)，提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求。

2高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施模式探索

我國(guó)教學(xué)有效性研究主要針對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性，關(guān)于職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究較少。當(dāng)前，我國(guó)正處在提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵期，而高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“低效”現(xiàn)狀，針對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，要提高高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要在相關(guān)教育思想理論指導(dǎo)下，重構(gòu)新的符合學(xué)情、教與學(xué)相符的能提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)施模式，即有效教學(xué)實(shí)施模式。2.1高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施模式的理論依據(jù)選擇。整合的思想：職業(yè)教育研究的理論焦點(diǎn)和趨勢(shì)是整合[1]。課程整合是人才培養(yǎng)的核心，是教育改革的關(guān)鍵，是內(nèi)涵發(fā)展的根本，是特色建構(gòu)的抓手，是教育創(chuàng)新的紐帶，是學(xué)生生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石[2]。因材施教思想：陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花草樹(shù)木一樣，需要按照不同的花草樹(shù)木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況澆水、施肥和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。教學(xué)做合一思想：陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想認(rèn)為，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教而不做，不能算是教，學(xué)而不做不能算是學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)在“做”上下功夫，關(guān)注學(xué)法，需處理好知和行的關(guān)系[3]。多元智能理論：多元智能理論創(chuàng)始人霍華德加德納認(rèn)為人類(lèi)的智能類(lèi)型分成8種：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、人際關(guān)系智能、自然觀(guān)察者智能。每個(gè)人在這8種智慧上所擁有的量各不同，組合和運(yùn)用它們的方式也各有特色。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教育理論的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)生在自己已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構(gòu)。職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新理論和實(shí)踐離不開(kāi)整合思想，教師要取得好的教學(xué)效果一定要按照教育對(duì)象——學(xué)生的特點(diǎn)和情況因材施教。面對(duì)當(dāng)前高職多樣化生源的學(xué)生，大部分高職教師對(duì)教學(xué)頗感困惑，加德納的多元智能理論的啟示是：我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化，要滿(mǎn)足多樣化高職生源，進(jìn)行有效教學(xué)，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)。高職院校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)（所謂IQ）相對(duì)較差，但他們并不是“笨學(xué)生”，只是其與所謂“好學(xué)生”相比，智能結(jié)構(gòu)存在差異[4]。高職教育者要善待差異，以學(xué)生為本，建立多元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。學(xué)生要學(xué)好相關(guān)課程也要按照自身的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從自身出發(fā)，主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，職業(yè)教育提倡通過(guò)“教、學(xué)、做”方式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，應(yīng)選擇整合的思想，通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，選擇陶行知“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論作為理論指導(dǎo)，探索具有職業(yè)技術(shù)教育特色、針對(duì)高職多樣化生源的、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、教與學(xué)相符的能提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)施模式。2.2構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施模式。依據(jù)整合的思想、“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論，從高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以低起點(diǎn)為原則確定教學(xué)起點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法，以學(xué)生如何能更有效地學(xué)會(huì)為中心，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者組織實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建如下可以使高職高等數(shù)學(xué)課程教與學(xué)相符的有效教學(xué)實(shí)施模式。

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對(duì)高等數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性等特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要結(jié)合現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂改進(jìn)高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式。嘗試以任務(wù)單為中心;采取線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)平臺(tái);分課前、課中、課后三階段;通過(guò)課中，課后兩種評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行探討。但也存在許多不足，在應(yīng)用教學(xué)中需進(jìn)一步的完善改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學(xué)改革;教育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育教學(xué)的不斷深化改革和”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來(lái)，慕課、微課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都提出了將現(xiàn)代化的教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂慕課、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、參與教學(xué)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)能力，貫徹“學(xué)生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學(xué)中將發(fā)揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的課程，在各領(lǐng)域發(fā)揮了許多應(yīng)用價(jià)值。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了一些弊端，許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的教學(xué)改革研究［1～5］。本研究從任務(wù)驅(qū)動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂進(jìn)行高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式，對(duì)［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施措施進(jìn)行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

(一)微課簡(jiǎn)介。微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻為載體可進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課?？蛇M(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、解決某個(gè)問(wèn)題等不同知識(shí)片段的學(xué)習(xí)。微課時(shí)間短，可隨時(shí)用手機(jī)、電腦等觀(guān)看和下載。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、應(yīng)用強(qiáng)。(二)翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介。教師提供微課等視頻學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前完成視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)作業(yè)，在課堂上師生互動(dòng)交流、合作探究的一種教學(xué)模式。由兩個(gè)階段組成:一是學(xué)生自學(xué)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)視頻與任務(wù)單，師生互動(dòng)探究完成;二是通過(guò)交流平臺(tái)，復(fù)習(xí)消化鞏固。

二、高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困難