摘要：本文以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，比較分析了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)與新教育運(yùn)動(dòng)的不同之處，揭示出美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)是全面的、激進(jìn)的教育變革，而歐洲新教育運(yùn)動(dòng)則是在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)

19世紀(jì)末和20世紀(jì)前期歐美的教育革新運(yùn)動(dòng)主要包括美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和歐洲的新教育運(yùn)動(dòng)。二者皆以反對(duì)傳統(tǒng)教育為己任，把兒童作為教育的中心，強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視課程的改革，主張以科學(xué)和生活代替古典知識(shí)在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，重視兒童的自由、興趣、主動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，提倡個(gè)別化的教學(xué)方式等。兩者之間雖存在著許多共同點(diǎn)，但由于其發(fā)生的背景、發(fā)展的過(guò)程及對(duì)改革的著眼點(diǎn)不同，又使其表現(xiàn)出諸多的不同之處。進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)試圖通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)要求的教育制度，它對(duì)傳統(tǒng)的批判是徹底的，在教育改革中占主導(dǎo)地位的是激進(jìn)的批判和全面的指責(zé)，力圖通過(guò)對(duì)西方教育傳統(tǒng)的深刻反思，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上，以新的理論為指導(dǎo)，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會(huì)進(jìn)步為目的的新的教育秩序。而新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)西方教育傳統(tǒng)的“反叛”遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)那么激烈，他們?cè)噲D在總結(jié)近代教育發(fā)展的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。如果說(shuō)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)是激進(jìn)的、全面的教育改革的話，那么新教育運(yùn)動(dòng)則是較為溫和的、在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與改良。他們之間的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，試圖對(duì)教育進(jìn)行全面變革；新教育運(yùn)動(dòng)缺乏統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，對(duì)教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學(xué)校與社會(huì)》等教育著作以及哲學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等方面的大量論述，為進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。在這些著作中，杜威對(duì)教育目的論、教育價(jià)值觀、兒童觀、教學(xué)論和課程論等方面都進(jìn)行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來(lái)的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等觀點(diǎn)，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統(tǒng)教育’，之間的對(duì)立。杜威也成為美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的精神領(lǐng)袖，為美國(guó)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，杜威也指出，工業(yè)革命以及由此產(chǎn)生的社會(huì)全面變革對(duì)教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對(duì)教育作“細(xì)節(jié)上的變更和學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的改良”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在深刻的變革形勢(shì)下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)提出的七項(xiàng)原則，從克伯屈、拉格等進(jìn)步主義教育家的思想，從學(xué)校所開(kāi)展的進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)上得到充分的證實(shí)。他們?cè)噲D對(duì)教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學(xué)校建成為一個(gè)小型社會(huì)，改革傳統(tǒng)的書(shū)本式教材，建立起活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)，用單元教學(xué)、小組教學(xué)來(lái)代替班級(jí)授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。

1概述

當(dāng)前各大院校的自主招生和不斷的擴(kuò)招,直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能良莠不齊,出現(xiàn)整體水平下降,無(wú)專(zhuān)無(wú)能的趨勢(shì)。對(duì)此本人通過(guò)對(duì)西南地區(qū)某體育教育專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法,用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法并參考了大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析。

2宏觀領(lǐng)域的研究

本研究對(duì)于西南地區(qū)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)、參加專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練時(shí)間、參加過(guò)的專(zhuān)項(xiàng)比賽的級(jí)別以及獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)、高考體育加試等進(jìn)行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)項(xiàng)技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實(shí)際存在的種種問(wèn)題。體育教育專(zhuān)業(yè)作為師范教育體系的一個(gè)重要組成部分,其培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的,其培養(yǎng)的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的,這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專(zhuān)業(yè)化和運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件,體育教育專(zhuān)業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)也確定為:(1)勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和各種競(jìng)賽工作。(2)要能對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行科學(xué)的研究工作。(3)勝任學(xué)校體育場(chǎng)地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會(huì)體育指導(dǎo)的工作。但是隨著各省市高校對(duì)體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)?高考時(shí)的體育加試只考身體素質(zhì)不考專(zhuān)項(xiàng)技能?；蚋呖甲灾髡猩绞浇y(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國(guó)各大專(zhuān)院校不斷的擴(kuò)招使得體育教育專(zhuān)業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢(shì)[1]。在面臨這種整體趨勢(shì)下,全國(guó)各大專(zhuān)院校對(duì)于體育師資培方面就應(yīng)該進(jìn)行改革,先進(jìn)行調(diào)整包括:招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專(zhuān)業(yè)在校生為研究對(duì)象,研究具體對(duì)象實(shí)體為其運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力。首先通過(guò)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)院校中的體教生入校前的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和所掌握的專(zhuān)項(xiàng)技能狀況進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)與分析。最后通過(guò)各體育專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。

3微觀領(lǐng)域的研究

由于本人在查閱了國(guó)內(nèi)外于其相關(guān)的文獻(xiàn)資料后,未發(fā)現(xiàn)有對(duì)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能概念的具體界定,本研究大膽的對(duì)“運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能”的概念暫時(shí)界定為:運(yùn)動(dòng)技術(shù)中為人從事運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過(guò)程中對(duì)體育院校的體育教育專(zhuān)業(yè)教師和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷1000份,其中有效問(wèn)卷882份,為88.2%的回收率。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法檢驗(yàn)。再運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合,得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能狀況將其掌握運(yùn)動(dòng)技能的狀況分成一專(zhuān)多能、無(wú)專(zhuān)多能、一專(zhuān)少能、無(wú)專(zhuān)少能[3]，四大類(lèi)進(jìn)行研究分析。被調(diào)查的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專(zhuān)項(xiàng)共有15類(lèi),其中填寫(xiě)田徑類(lèi)項(xiàng)目共有573人,占全部被調(diào)查體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上,比例超過(guò)1/2這表明田徑項(xiàng)目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,這無(wú)利于學(xué)校對(duì)其他的項(xiàng)目的開(kāi)展與發(fā)展[4]。其中有100人沒(méi)有填寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)這在調(diào)查體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多,由此可見(jiàn)此類(lèi)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng),多是因?yàn)槲幕n成績(jī)不理想或嚴(yán)重偏科在體育教師的勸說(shuō)下為了上大學(xué)或報(bào)好大學(xué)、好專(zhuān)業(yè)臨時(shí)轉(zhuǎn)報(bào)體育專(zhuān)業(yè)的,此類(lèi)學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí),受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)技能。從被調(diào)查的600名體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中,二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員只有180人，無(wú)等級(jí)運(yùn)動(dòng)員共有230人,其中大部分只接授過(guò)田徑類(lèi)項(xiàng)目的訓(xùn)練,除了傳統(tǒng)的項(xiàng)目外其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本無(wú)法接觸。在大學(xué)之前參加專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33.2%呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。綜上所述,被調(diào)查的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校期間的專(zhuān)項(xiàng)共計(jì)17項(xiàng),田賽徑賽所占比例最大共計(jì)118人占總?cè)藬?shù)的15%左右,但于學(xué)生進(jìn)校前的專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所占比重也是有所下降的,并且降幅較大,而學(xué)生在進(jìn)校前無(wú)專(zhuān)項(xiàng)的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過(guò)調(diào)查得知出現(xiàn)此類(lèi)情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)[7]。排名運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練人數(shù)前十的是:1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操,人數(shù)都在50人左右。這10個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性:常見(jiàn)、可行、體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜愛(ài)、場(chǎng)地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目相結(jié)合,同時(shí)這些共同斷也是可以進(jìn)行大單元的教學(xué)內(nèi)容。

摘要:德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的德育教育工作是一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員德育教育的重要性、必要性、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員德育教育體系的建議，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

關(guān)鍵詞:體育院校;優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員;德育教育體系

德育的內(nèi)涵包括了一個(gè)人的世界觀、人生觀、道德品質(zhì)、政治品質(zhì)、意志和性格，德育教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的德育教育工作是一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將從體育院校優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員德育教育的必要性、重要性、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、原因等幾個(gè)方面分析，闡釋對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員德育教育的方法和策略，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

1優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員德育教育的必要性

1)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的需要。競(jìng)技體育是體育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分，體育院校優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員承擔(dān)著為省、為國(guó)爭(zhēng)光的光榮使命，他們不僅應(yīng)具備過(guò)硬的競(jìng)技水平和運(yùn)動(dòng)能力，有無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不拔的意志，還要有頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)和積極向上的精神風(fēng)貌，如此才能創(chuàng)造優(yōu)異的體育成績(jī)，在競(jìng)技體育賽場(chǎng)上立于不敗之地。作為競(jìng)技體育人才培育的體育院校，應(yīng)著眼于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的德育教育，促使其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員自身的特點(diǎn)決定。體育院校優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于普通大學(xué)生有其自身的心理和生理特點(diǎn)。在心理上，雖然優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和比賽中培養(yǎng)了很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，但是他們對(duì)情緒和情感控制能力不強(qiáng)，有時(shí)在訓(xùn)練和比賽中會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的輸贏而患得患失。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員大多是青少年，正處于教育關(guān)鍵期，具有極強(qiáng)的可塑性。在生理上，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員正處于青春期，生理發(fā)育系統(tǒng)有時(shí)會(huì)受到訓(xùn)練、比賽的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)傷病情況的困擾，導(dǎo)致訓(xùn)練和比賽的積極性不足［1］。因此，做好德育教育可以緩解他們的生理負(fù)擔(dān)和心理壓力，使其以更好的狀態(tài)投入到平時(shí)的訓(xùn)練和日常競(jìng)技賽事中。

2對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行德育教育的重要性

摘要：家庭體育教育是學(xué)校陽(yáng)光體育教育工作的有效補(bǔ)充，任何教育的開(kāi)展都要有家庭因素作為輔助，否則僅僅依靠學(xué)校力量是很難達(dá)到效果的。在進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中就要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間繼續(xù)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，才能達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量和強(qiáng)度，從而保證良好的效果，營(yíng)造出濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍，也引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)起優(yōu)良的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家庭體育教育；陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)；可持續(xù)發(fā)展

教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央在2006年聯(lián)合了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，在決定中明確地指出在全國(guó)學(xué)生開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的一系列活動(dòng)。這進(jìn)一步確定了運(yùn)動(dòng)在于學(xué)生生涯中的重要位置，本文結(jié)合家庭體育教育和學(xué)校陽(yáng)光體育的有效結(jié)合進(jìn)行探討，力求做到這項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

家庭體育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀

家庭體育教育，顧名思義就是在家庭環(huán)境中父母對(duì)于孩子體育意識(shí)的滲透，以及體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一種對(duì)于學(xué)校體育教育的有效補(bǔ)充。家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，只有家長(zhǎng)高度重視和積極配合才能達(dá)到學(xué)校教育的最佳效果。體育運(yùn)動(dòng)也是如此，學(xué)校在下大力氣開(kāi)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，在體育課以及社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中都在時(shí)刻進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的體育意識(shí)的養(yǎng)成以及有效的體育活動(dòng)的開(kāi)展，但是僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，畢竟學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，又要面對(duì)學(xué)業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，所以能夠投入的精力也是極其有限的，在此過(guò)程中必須要結(jié)合家庭教育的力量做到合理的補(bǔ)充，才能夠做到家校聯(lián)合，達(dá)到最好的效果。目前隨著人民生活水平的提高，家庭的經(jīng)濟(jì)水平也直接決定著家庭體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平。家庭收入的提升也讓家長(zhǎng)有了更多的時(shí)間投入到親子教育和交流之中，這也為家庭體育教育的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在周末，更多的家長(zhǎng)會(huì)選擇暫時(shí)停止繁重的工作，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)，這種形式可以是一次近距離的旅游，可以去球館打球，也可以去游泳館游泳，親子體育活動(dòng)可以具有更加靈活的方式，它在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中不僅可以讓孩子進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果，同時(shí)也可以增進(jìn)親子之間的交流，形成融洽的親子關(guān)系，為后續(xù)的家庭教育拉開(kāi)帷幕，奠定較好的情感基礎(chǔ)的鋪墊。但是家庭體育教育還是面對(duì)諸多問(wèn)題的，首先很多家長(zhǎng)是缺少家庭教育觀念的，由于家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，在有限的休息時(shí)間內(nèi)更習(xí)慣于待在家里看電視、玩手機(jī)，這些都會(huì)影響孩子的生活方式，于是很多孩子也隨同父母的生活方式比較愛(ài)靜，很少進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。這就造成了很多孩子平時(shí)手機(jī)、平板不離手，不僅造成眼睛的近視，還容易形成身體的肥胖，這些都是由于家長(zhǎng)的體育鍛煉意識(shí)淡薄引發(fā)的一系列后果，這對(duì)于青少年的身體健康情況也是具有危害的，它會(huì)間接地造成青少年體質(zhì)弱、易生病等一系列問(wèn)題，甚至也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家庭體育教育和陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合的具體策略

摘要：殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練一直是教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。分析了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義，探討了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實(shí)踐價(jià)值，提出了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”教學(xué)的具體實(shí)施步驟和“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”具體教學(xué)方法，希望能對(duì)肢體障礙大學(xué)生的體育教育與康復(fù)訓(xùn)練提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：體育教育；運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練；身心康復(fù)；肢體障礙

隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，肢體障礙的的大學(xué)生作為特殊人群，開(kāi)始備受關(guān)注，伴隨著人權(quán)意識(shí)的提高和高等化教育在社會(huì)上的普及，還有教育大眾化的推進(jìn)，越來(lái)越多的生理上存在缺陷的特殊人群開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育的公平性和教育機(jī)會(huì)均等的情況下，讓每個(gè)人都能在大學(xué)的課堂里好好學(xué)習(xí)已不再是一種奢望，而是可以實(shí)現(xiàn)的。殘疾人體育教育發(fā)展程度代表著社會(huì)文明程度及以人為本、生命關(guān)懷等社會(huì)理念。實(shí)施“教育與康復(fù)訓(xùn)練整合模式”，尤其是實(shí)施“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”愈發(fā)重要。在2007年教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確的指出“教育與康復(fù)相結(jié)合”。在這種觀念提出來(lái)以后，對(duì)整個(gè)特殊教育學(xué)校的體育課并沒(méi)有產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)橐褂眠@種模式，就會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校提出很高很高的要求，并且很多的特殊教育學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)與體育鍛煉相結(jié)合的項(xiàng)目，而且要在一個(gè)學(xué)校增添一項(xiàng)新的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，必須要符合教育教學(xué)的要求和體育課的課程床標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能把這個(gè)發(fā)展的更好，才能更好的實(shí)現(xiàn)課程的具體體現(xiàn)和落實(shí)。肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導(dǎo)致的肢體活動(dòng)困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個(gè)人日常生活和參加社會(huì)活動(dòng)等受到限制。體育教育對(duì)他們來(lái)講只是“自由活動(dòng)”的一種形式。

1．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

1．1在實(shí)現(xiàn)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練”課程的整合時(shí)，我們必須要有“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心里評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，還要從學(xué)生的各個(gè)方面建立比較完善的學(xué)生健康檔案，這個(gè)檔案必須包括以下方面：身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和心里評(píng)價(jià)等，因?yàn)橹挥羞@樣建立的肢體障礙學(xué)生的健康檔案，我么才能從各個(gè)方面掌握肢體障礙大學(xué)生的各方面指標(biāo)，才能正確的把握他們的身體健康狀況，這樣有利于我們課程更好更快的發(fā)展，為肢體障礙大學(xué)生的體育鍛煉提供更加良好的基礎(chǔ)。1．2在實(shí)施這個(gè)課程的同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)對(duì)各種項(xiàng)目和各種課題的研究，因?yàn)橛辛诉@樣一些課題的研究，我們可以取得相關(guān)基礎(chǔ)測(cè)試體質(zhì)的健康數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供更加科學(xué)的研究依據(jù)。例如，遼寧的一所特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校就研究了這樣一個(gè)課題———《肢體障礙大學(xué)生體制健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》。正是因?yàn)檫@一課題的研究，就使得了這所學(xué)校的這項(xiàng)課程開(kāi)設(shè)的特別好，也很是受學(xué)生們的歡迎。1．3根據(jù)“醫(yī)學(xué)健康、心里評(píng)價(jià)、體育教育”三位一體的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)所提供的健康檔案，學(xué)校依據(jù)這些對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行殘疾分類(lèi)，對(duì)其不同的類(lèi)別，不同的的殘疾程度，給每個(gè)學(xué)生制定一合理的運(yùn)動(dòng)方案和康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，這樣既不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行盲目的訓(xùn)練，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多很多的益處，這樣肯定是會(huì)讓學(xué)生們追捧的。1．4正是因?yàn)槲覀儞碛兄@樣三位一體的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，我們才能更加有效的改進(jìn)對(duì)于肢體障大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)方案，從而制定一個(gè)更適合于肢體障礙大學(xué)生體育測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，有這樣一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的，因?yàn)椴粌H能夠幫助我們更好地對(duì)肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育，同時(shí)還能推動(dòng)殘疾人體育教育的改革與創(chuàng)新。

2．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實(shí)踐價(jià)值

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高校體育教學(xué)教育模式改革的不斷深化與發(fā)展，我國(guó)體育教學(xué)課程和項(xiàng)目逐漸向更具有趣味化和進(jìn)度系統(tǒng)化的方向發(fā)展，教學(xué)方法的有效化以及教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變也極為顯著。該文對(duì)高校運(yùn)動(dòng)體育教育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、概念和基本框架等問(wèn)題進(jìn)行深入分析與探討，并在此基礎(chǔ)上，以高校體育籃球藝術(shù)課程運(yùn)動(dòng)為實(shí)例進(jìn)行深入探究，以期為未來(lái)我國(guó)高校在體育課程教學(xué)模式改革提供借鑒與支撐。

關(guān)鍵詞：高?；@球課；運(yùn)動(dòng)教育；教學(xué)模式改革；教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前我國(guó)籃球課程教學(xué)往往還堅(jiān)持以教師為中心，以知識(shí)教學(xué)的模式為主。該教學(xué)模式雖然有利于籃球技能和知識(shí)能力的傳授和傳承，但事實(shí)上卻也抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和可能性，壓抑了學(xué)生自身的創(chuàng)造性。在進(jìn)行一些較為復(fù)雜的籃球動(dòng)作教學(xué)時(shí)，往往也可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成破壞，讓學(xué)習(xí)熱情消退。而作為新的教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)教育模式在經(jīng)歷十幾年的教學(xué)研究過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合游戲理論的方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)而以教師為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)［1］。運(yùn)動(dòng)教育模式的應(yīng)用與深入探究是在探索更適合學(xué)生水平的教學(xué)方式，也是在實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育質(zhì)量革新的重要嘗試與實(shí)踐，是提高教學(xué)效果的多種途徑之一。

1運(yùn)動(dòng)教育模式概述

1.1運(yùn)動(dòng)教育模式的重要內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式的重要性和文化價(jià)值內(nèi)涵，在于高校運(yùn)動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更為多元化的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)員和輔導(dǎo)員的角色，無(wú)論學(xué)生是否愿意擔(dān)任學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練、球員、裁判、計(jì)分員、計(jì)時(shí)員等角色，學(xué)生都希望自己能從運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中充分體會(huì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)感和成就感，成為一位樂(lè)于投入運(yùn)動(dòng)的參與者。小組活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)組織應(yīng)當(dāng)釆用異質(zhì)活動(dòng)性的團(tuán)隊(duì)分組，并在盡可能保證公平競(jìng)爭(zhēng)的基本原則下，啟發(fā)廣大學(xué)生“服從”和“尊重”核心的團(tuán)隊(duì)理念，進(jìn)而減少戶外運(yùn)動(dòng)員和技術(shù)不佳的學(xué)生可能存在的對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的各種恐懼感和陌生感，進(jìn)而極大地增加其可能參與戶外運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)教育模式的課程目標(biāo)和課程觀念，如表1所示。作為當(dāng)前運(yùn)動(dòng)教育模式的主要目標(biāo)，如何提高學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)技能與身體能力的表現(xiàn)，并增加學(xué)生之間互動(dòng)的可能性，才是運(yùn)動(dòng)教育的關(guān)鍵。為此需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作完成運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所存在問(wèn)題［2］。此外，在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞他人運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的美感，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)比賽戰(zhàn)術(shù)以及理解競(jìng)賽規(guī)則是運(yùn)動(dòng)教育模式的另一個(gè)目標(biāo)。為此，需要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性和參與感，進(jìn)而才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到體育教學(xué)的基本目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)為一位能運(yùn)動(dòng)且能夠欣賞運(yùn)動(dòng)的頂級(jí)運(yùn)動(dòng)人才［3］。

摘要：優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)科目因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間少、基礎(chǔ)差、針對(duì)性差，教學(xué)效果并不理想。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了主動(dòng)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員實(shí)際，教學(xué)要簡(jiǎn)潔實(shí)用，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮教師“魅力”等解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；數(shù)學(xué)教育；困境；對(duì)策

一、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)教育的困境

在現(xiàn)有的體育單招體制下，數(shù)學(xué)科目是四門(mén)必考的科目之一，應(yīng)該說(shuō)是非常重要的科目。但實(shí)際上，從近幾年的體育單招數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)看，該項(xiàng)科目平均分經(jīng)常是20~30分，這是從事運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)科目教學(xué)的教師必須面對(duì)的“尷尬”現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因如下：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間少

運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生）因?yàn)橛?xùn)練、比賽，其數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)少于相同學(xué)段普通學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，而且，最好的學(xué)習(xí)時(shí)間（如上午）往往都是用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的，造成學(xué)時(shí)少（時(shí)間不夠）、學(xué)不好（運(yùn)動(dòng)后上課體力精力尚未完全恢復(fù)，精神不集中、困頓）的情況；運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生）因?yàn)榻?jīng)常要參加比賽，且不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生）比賽時(shí)間經(jīng)常不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)進(jìn)度難以統(tǒng)一。

一、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題的思考

首先：由于我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展秉承“金牌至上”的理念，取得好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)是運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯的首要追求。一旦出現(xiàn)訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)與文化學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生沖突，運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)都很自然的選擇了放棄文化學(xué)習(xí)。其次，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)訓(xùn)安排與文化教學(xué)之間也存在著矛盾。文化教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與連貫性習(xí)得，要求學(xué)生循序漸進(jìn)，不間斷學(xué)習(xí)，但運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常需要外出訓(xùn)練、比賽，一旦出現(xiàn)這種情況時(shí)，文化學(xué)習(xí)就自然被中斷或終止。運(yùn)動(dòng)員很難有機(jī)會(huì)獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，也大大影響學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。再者，在我國(guó)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員工資評(píng)定與退役安置體系中，比賽成績(jī)是判定的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得運(yùn)動(dòng)員在學(xué)訓(xùn)選擇上，自然傾向于訓(xùn)練，而忽略文化教育，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)自覺(jué)性的缺乏，文化成績(jī)也很難得到提高。此外，運(yùn)動(dòng)員文化教育的特殊性使得其文化教育內(nèi)容跟不上社會(huì)需求的變化?，F(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)員文化教育主要以應(yīng)付國(guó)務(wù)院規(guī)定與參賽資格相關(guān)“語(yǔ)數(shù)外”三科為主，對(duì)其他如思想道德、心理素質(zhì)，甚至是新技術(shù)（如計(jì)算機(jī)等）普及等方面都很少涉獵，這就使得運(yùn)動(dòng)員在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過(guò)程中處于較為落后的位置。最后，在現(xiàn)階段我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育的主要基地是各地方體校，他們一般集運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育為一體。由于觀念與意識(shí)以及其他現(xiàn)實(shí)條件限制下，這類(lèi)體校的文化教育師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備等方面都較為落后，也很難滿足運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展對(duì)策的思考

運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育是一個(gè)多層面、系統(tǒng)化、有序性的教育過(guò)程，既要依照教育規(guī)律也要符合運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽特點(diǎn)。要做好運(yùn)動(dòng)員文化教育則應(yīng)針對(duì)其問(wèn)題從運(yùn)動(dòng)員文化教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教育理念等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加快運(yùn)動(dòng)員文化教育體制的改革與完善

1、建立完善運(yùn)動(dòng)員文化教育構(gòu)成體系

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育方面面臨的困境主要包括管理部門(mén)的“失位”與“越位”，文化學(xué)習(xí)時(shí)間及空間遭遇雙重?cái)D壓，體?！敖獭迸c“學(xué)”的主體缺乏積極性；而“重訓(xùn)練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念、體校文化教育體系單一化、體?？己嗽u(píng)價(jià)體系不合理是導(dǎo)致以上困境出現(xiàn)的主要原因。建議：進(jìn)一步深化青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育制度的改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主、訓(xùn)練為輔的定位準(zhǔn)確的文化教育體系，建立以考促學(xué)、以學(xué)促訓(xùn)的體制機(jī)制，全方位保障青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育；青少年運(yùn)動(dòng)員；文化教育；體校

2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結(jié)了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時(shí)期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)、保障措施和組織實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育是主要任務(wù)之一，受到國(guó)家高度重視。如何強(qiáng)化青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育，有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，從根本上突破青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的瓶頸，提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育水平，促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)顯著提升，是當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。

1運(yùn)動(dòng)員文化教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1管理部門(mén)的“失位”與“越位”

青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育在組織管理上面臨教育機(jī)構(gòu)不健全、功能不齊全等現(xiàn)實(shí)困境。文化教育機(jī)構(gòu)的缺位使青少年運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務(wù)教育階段水平的文化教育，這嚴(yán)重制約了青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育水平的發(fā)展。據(jù)近期教育部組織的全國(guó)性專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和檢查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)仍有15個(gè)?。▍^(qū)、市）的56所體校沒(méi)有將運(yùn)動(dòng)員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運(yùn)動(dòng)員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現(xiàn)象，并非一朝一夕形成，有其深遠(yuǎn)而頑固的歷史根源。在我國(guó)體校的形成與發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門(mén)既管青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級(jí)主管部門(mén)，體育行政部門(mén)需要為體校匹配教育教學(xué)資源，對(duì)體校的教學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了制度性錯(cuò)位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)卻由體育系統(tǒng)來(lái)管理和執(zhí)行。事實(shí)上，體校作為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門(mén)一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，作為主管部門(mén)的體育行政部門(mén)也沒(méi)有能力為體校提供強(qiáng)有力的文化教育指導(dǎo)，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門(mén)造車(chē)”的境地。在錯(cuò)位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門(mén)交流和資源共享。體育系統(tǒng)對(duì)文化教育管理缺乏專(zhuān)業(yè)性，缺乏厚實(shí)的文化教育教學(xué)資源，體育部門(mén)既要保證運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、比賽任務(wù)，還要承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員文化教育，一手包辦，獨(dú)立運(yùn)作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教育模式下，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法享受豐富的文化教學(xué)資源，運(yùn)動(dòng)員的文化教育資源被轉(zhuǎn)換為體育教育資源，運(yùn)動(dòng)員教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，教育公平難以實(shí)現(xiàn)，青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育受到嚴(yán)重的影響。

1繼續(xù)教育概念的界定

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育．是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育．所謂退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育是指運(yùn)動(dòng)員在退役或結(jié)束自己的運(yùn)動(dòng)生涯后，通過(guò)各種途徑進(jìn)入普通高等院?；蚵殬I(yè)院校學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己在運(yùn)動(dòng)生涯中缺失的文化知識(shí)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］．本文中繼續(xù)教育途徑包括普通高校教育及職業(yè)教育兩類(lèi)．

2中國(guó)女性退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育現(xiàn)狀

2．1普通高校本科（少數(shù)研究生）教育

退役運(yùn)動(dòng)員通過(guò)保送途徑或普通高校及體育院校的單招考試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)．許多女性優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在退役后選擇進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造，在取得學(xué)歷后選擇合適的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)再就業(yè)．縱觀在第25屆至第28屆奧運(yùn)會(huì)中奪冠的女性運(yùn)動(dòng)員退役后發(fā)展途徑選擇，超過(guò)半數(shù)人選擇進(jìn)入高校進(jìn)行繼續(xù)教育．但是高校就讀的選擇只提供給少數(shù)高層次優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，大部分女性運(yùn)動(dòng)員在退役后或因個(gè)人能力不足無(wú)法考取理想的院校、或因名額不足得不到入學(xué)資格而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校進(jìn)修的繼續(xù)教育途徑．

2．2職業(yè)教育