[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會(huì)的烙印。從組織社會(huì)學(xué)的視角看。推動(dòng)學(xué)校與家庭合作的動(dòng)力之源有三個(gè)，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長(zhǎng)的交往方式和程度甚至規(guī)則。對(duì)這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作；社會(huì)資本；組織社會(huì)學(xué)

學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個(gè)組織，它們之間為什么要交往和互動(dòng)呢?道理人所共知，當(dāng)然是因?yàn)閷W(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動(dòng)有一個(gè)教育本身的目的，即為了孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會(huì)的“烙印”，遵循著各種社會(huì)規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識(shí)廬山真面目”。那么這些社會(huì)規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會(huì)學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

一、資源依賴機(jī)制

組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會(huì)適應(yīng)性的交流。作為一個(gè)組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學(xué)費(fèi)、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費(fèi)、家長(zhǎng)請(qǐng)客與送禮。

(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再是進(jìn)行學(xué)生教育的唯一選擇，現(xiàn)代教育教學(xué)中，對(duì)于家庭教育的呼聲越來越高。小學(xué)班級(jí)管理過程中，提高家校合作的密切程度，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。本文主要對(duì)家校合作與班級(jí)管理方面進(jìn)行研究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：家校合作;班級(jí)管理;小學(xué)教育每

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，都離不開學(xué)校和家庭的教育，孩子的成長(zhǎng)伴隨學(xué)校教育，需要得到家長(zhǎng)的支持；孩子的成長(zhǎng)通過家庭教育，需要在學(xué)?？茖W(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，想要使教育獲得成功，離不開學(xué)校與家庭的相互協(xié)作。班主任想要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，必須在班級(jí)管理過程中加強(qiáng)家校合作，只有這樣，才可以使班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

一、班級(jí)管理工作中的家長(zhǎng)地位同樣重要

要順利開展家校合作工作，就必須建立在學(xué)校和家庭相互了解、相互支持的基礎(chǔ)之上?？墒牵诮逃虒W(xué)過程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子班級(jí)管理的情況了解得很少，能提出管理建議的更是少之又少。在許多家庭中，家長(zhǎng)將孩子放在學(xué)校，對(duì)于學(xué)生，學(xué)校才是最具有發(fā)言權(quán)的，老師的威信才是最高的，教育學(xué)生是學(xué)校的事，教育學(xué)生是老師的責(zé)任，與家長(zhǎng)無關(guān)。顯然，這種想法是不可取的，但是，學(xué)校教師往往抱有這樣的態(tài)度，老師的話就是真理，老師要求家長(zhǎng)做什么，應(yīng)該如何做，家長(zhǎng)就應(yīng)該怎么做。例如，在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，這是學(xué)校與家庭最簡(jiǎn)單的一種合作形式，一般都是班主任在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生家長(zhǎng)在臺(tái)下被動(dòng)聽、被動(dòng)記。好一點(diǎn)的學(xué)校可能會(huì)在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，但是，這種情況很少，就算有，也是應(yīng)付了事、走走過場(chǎng)罷了。這種家長(zhǎng)會(huì)根本就是老師一人獨(dú)大的狀態(tài)，學(xué)校與家庭進(jìn)行雙向溝通的意圖根本無法表達(dá)，這種情況下何談家校合作。如果一直是這種狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)于家校合作就喪失了原有的熱情。這種“合作”模式必須改變。小學(xué)班級(jí)管理工作中的家長(zhǎng)地位同樣重要，在班級(jí)管理過程中，沒有必要全部以學(xué)校為核心，以老師作為引導(dǎo)，采用合適的方式讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理工作中。例如，每一學(xué)期開學(xué)之前，教師可以組織家長(zhǎng)一起討論班級(jí)管理工作的看法和計(jì)劃，讓新學(xué)期的班級(jí)管理工作順利進(jìn)行；每一個(gè)班級(jí)還可以組成家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)討論解決，讓每一位家長(zhǎng)切身參與到班級(jí)管理工作中。只有這樣，才能讓學(xué)生家長(zhǎng)由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的直接參與者，使家長(zhǎng)更好地融入到班級(jí)管理中。

二、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作平臺(tái)

摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃?，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

新生入校后面臨一系列的適應(yīng)性問題，老師要和家長(zhǎng)迅速有效地進(jìn)行溝通，做好學(xué)生的心理和親情銜接，實(shí)現(xiàn)教育方式的順利過渡。技工學(xué)校新生退學(xué)率高于其他年級(jí)，而且入學(xué)一個(gè)月內(nèi)退學(xué)率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應(yīng)問題，包括生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、同伴的適應(yīng)、與老師教育教學(xué)風(fēng)格和情感的適應(yīng)等等。要解決適應(yīng)問題，重在預(yù)防。比較有效的措施是加強(qiáng)家校合作，密切班主任與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行情感銜接，熟悉學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生的思想脈搏，控制學(xué)生的情緒波動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.實(shí)施生活和學(xué)習(xí)學(xué)徒制度

德國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，為德國(guó)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的中高級(jí)技工人才，構(gòu)筑了二戰(zhàn)后德國(guó)騰飛的基石。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實(shí)際的高技能人才。學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)接受師傅的傳幫帶，在學(xué)校接受老師的悉心指導(dǎo)，從而能夠快速健康成長(zhǎng)。技工院校實(shí)施一體化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合模式，采用學(xué)徒制，不僅要傳授知識(shí)和技能，還要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學(xué)徒制的魅力。同時(shí)學(xué)徒制的師生情和師徒情延續(xù)了父子情和母子情，學(xué)生的情感寄托轉(zhuǎn)移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應(yīng)教師的教育教學(xué)風(fēng)格和管理方式。

2.落實(shí)家訪制度

筆者學(xué)院學(xué)生來自省內(nèi)外，以煙臺(tái)、威海地區(qū)為主。學(xué)院寒暑假派出專門車輛，安排教育教學(xué)管理人員和班主任到煙臺(tái)每個(gè)縣市區(qū)集中家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，進(jìn)一步溝通學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者學(xué)院一直堅(jiān)持節(jié)假日集中家訪制度，這是非常有效的家校合作舉措。

3.建立網(wǎng)絡(luò)版家長(zhǎng)委員會(huì)

摘要：初中階段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，有著“承上啟下”的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)也越來越重視孩子的成長(zhǎng)和成才。教師和家長(zhǎng)共同承擔(dān)為學(xué)生成長(zhǎng)助力的責(zé)任，教師要做好學(xué)校教育，家長(zhǎng)要做好家庭教育，還要與老師多溝通、多交流、多協(xié)作，利用好家校合作，鞏固甚至擴(kuò)大學(xué)校教育的成果。教師也可以通過家校合作的形式在班級(jí)實(shí)施德育管理，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作；初中；德育管理

學(xué)生在學(xué)校里接受的德育教育可以使得學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺形成和完善個(gè)人道德行為準(zhǔn)則，進(jìn)而履行對(duì)他人、集體和社會(huì)相應(yīng)義務(wù)。教師應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育，德育教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期不間斷的任務(wù)，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，也是教師的德育管理任務(wù)。隨著社會(huì)的變遷，德育管理不單局限在教師組織實(shí)施的班級(jí)管理工作，更多的是迎上家長(zhǎng)素質(zhì)越來越高，越來越重視教育的時(shí)代浪潮，充分挖掘家校合作的潛力，助力班級(jí)的德育管理。

一、基于家校合作的初中班級(jí)德育管理探究意義

教育隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)步，現(xiàn)在的家長(zhǎng)學(xué)歷水平越來越高，有的家長(zhǎng)學(xué)歷水平甚至高過老師，而且家長(zhǎng)對(duì)教育結(jié)果期望和過程關(guān)注度也越來越高。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的班級(jí)德育管理模式，等于閉門造車，阻隔了家庭教育和班級(jí)管理，在家長(zhǎng)無法了解班級(jí)德育管理狀況的情況下，會(huì)加深家長(zhǎng)的教育焦慮。因此家校合作，共同管理是時(shí)代的趨勢(shì)。現(xiàn)在的教學(xué)模式也已經(jīng)革新，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一人撐起一片天”的模式了。學(xué)生會(huì)從家庭活動(dòng)、家長(zhǎng)所從事的職業(yè)等各方面獲得很多的知識(shí)和見識(shí)，學(xué)生的視野在擴(kuò)大，就不再以教師作為學(xué)習(xí)的唯一中心。學(xué)生成長(zhǎng)的這一片天，需要老師和家長(zhǎng)共同來撐起。現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展越來越成熟，越來越精細(xì)化，在家長(zhǎng)中不乏各類專業(yè)化人才，比如企業(yè)管理人才、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才、工程師等。如果將掌握專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)能力的家長(zhǎng)力量引進(jìn)到班級(jí)德育管理上來，就能夠壯大班級(jí)管理隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)德育管理的力量，就能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來幫助。[1]

二、基于家校合作的初中班級(jí)德育管理探究策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來說，家庭無可爭(zhēng)議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中，位置至關(guān)重要。

近年來，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到家庭教育在未成年人健康成長(zhǎng)中具有特殊重要作用，教育行政部門在學(xué)校、社區(qū)中積極興辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的深入展開。但是家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，不管在理論的研究，還是實(shí)踐的操作上，還存在尚需探究的問題。尤其是管理體制和運(yùn)行機(jī)制的尚未完全建立，而導(dǎo)致諸多問題。主要表現(xiàn)在一是從制度建設(shè)上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設(shè)多作用小”；二是從教學(xué)上看，教育教學(xué)講座搞了不少，但隨意性教學(xué)太強(qiáng)；三是從組織、內(nèi)容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性；四是從區(qū)域間和校際間看，家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。

2008年6月，李滄區(qū)教育體育局對(duì)區(qū)39所中小學(xué)30253個(gè)家庭進(jìn)行了家庭教育問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：

家長(zhǎng)文化程度普遍不高。初中文化程度的家長(zhǎng)人數(shù)最多占36.5%；又因李滄區(qū)外來務(wù)工的子女已占學(xué)生總數(shù)的32.14%，而且這個(gè)比例呈不斷上升趨勢(shì)，這直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬元以下；家庭教育費(fèi)用千元以下占31．2%；收入在4萬元以下的家庭占74．6%，教育費(fèi)用低于4千元的達(dá)73．8%；只有25%的家庭存書量在百本以上；在今天普及電腦的時(shí)代仍有46．1%的家庭無電腦；這些現(xiàn)象足以說明李滄區(qū)家長(zhǎng)整體素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，家長(zhǎng)素質(zhì)亟待提高，如何迅速提升這個(gè)群體的整體水平，推動(dòng)家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問題。

一、在探索與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理念的突破

我們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與思考，以“科學(xué)家教進(jìn)課堂”為引領(lǐng)，提出“3B1K”家庭教育模式。

［摘要］家校合作走向現(xiàn)代化是提高家校合作成效的必然要求，探索現(xiàn)代化的家校合作路徑是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。探索家校合作現(xiàn)代化的優(yōu)化路徑，首先要突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位，設(shè)立規(guī)章制度保障家校合作的開展，其次通過設(shè)立家庭駐校崗、共建家校研學(xué)共同體等創(chuàng)新家校合作組織形式，最后從家校合作監(jiān)測(cè)評(píng)估數(shù)據(jù)庫、家校合作資源共享化兩個(gè)方面促進(jìn)家校合作現(xiàn)代化。

［關(guān)鍵詞］家校合作;現(xiàn)代化;合作形式

家校合作能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)校教育資源、產(chǎn)生教育合力。［1］傳統(tǒng)的家校合作的主體是學(xué)校和家庭，雙方從不同的角度、以不同的方式影響著家校合作的進(jìn)行。隨著家校合作的深入開展，傳統(tǒng)的家校合作存在主體權(quán)責(zé)不清、合作形式單一、合作過程封閉等問題，導(dǎo)致家庭和學(xué)校難以發(fā)揮自身的參與活力。因此，本文從宏觀統(tǒng)籌、組織形式、資源共享三個(gè)角度著手，根據(jù)家校合作的主體地方政府、學(xué)校、家庭，建立三級(jí)家校合作管理與服務(wù)隊(duì)伍，組建地方政府、學(xué)校、家庭三方共同參與的家校合作管理隊(duì)伍，探索現(xiàn)代化的家校合作運(yùn)作模式。

一、突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位

2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制。由此，我國(guó)從政策層面強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該與家庭、社會(huì)等力量協(xié)同合作，提高育人質(zhì)量。我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，因此家校合作也是地方政府教育改革應(yīng)該關(guān)注的重要方面。地方政府具有公共財(cái)政支持、教育政策與法規(guī)給予保障、組織機(jī)構(gòu)完整等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，突出和發(fā)揮地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位和作用，能夠促使家校合作朝著規(guī)范化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。本文將地方政府限定為行政層面的區(qū)(縣、市)人民政府。(一)地方政府是家校合作的統(tǒng)籌者。傳統(tǒng)的家校合作覆蓋面較小，設(shè)立的家校委員會(huì)一般以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為主。以家委會(huì)為主的家校合作組織與管理形式缺乏一定的權(quán)威性，導(dǎo)致家校合作較分散、封閉，常常得不到相應(yīng)的保障。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出:“基礎(chǔ)教育實(shí)行由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則。”結(jié)合我國(guó)地區(qū)教育差異，地方教育治理是我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。一方面，地方政府應(yīng)設(shè)立家校合作的指導(dǎo)服務(wù)與監(jiān)督管理組織，負(fù)責(zé)為本地區(qū)家校合作的開展提供總體規(guī)劃，根據(jù)地區(qū)家校合作的現(xiàn)實(shí)狀況制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，避免不同學(xué)校造成資源浪費(fèi)。另一方面，家校合作從組織管理到制度制訂，都離不開地方政府與學(xué)校的協(xié)同參與。因?yàn)橥耆蓪W(xué)校管理的家校合作缺乏一定的規(guī)范性，所以，將地方政府作為家校合作的統(tǒng)籌者，是實(shí)現(xiàn)家校合作現(xiàn)代化的重要保障。地方政府通過征詢和回復(fù)與家校合作有關(guān)的民眾意愿和意見，直接成為協(xié)同育人工作和家校合作的統(tǒng)籌者，隨后建立和完善家校合作規(guī)章制度體系，為家校合作的順利開展提供保障。(二)規(guī)章制度是家校合作開展的基石。學(xué)校教育是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，在特定場(chǎng)所(如學(xué)校)組織的具有一定管理制度的教育教學(xué)活動(dòng)。家庭教育則以家庭成員為主要教育者，在家庭輻射范圍內(nèi)的教育活動(dòng)。相對(duì)學(xué)校教育有特定的管理制度，家庭教育是比較隨意、零散的教育形式。鑒于學(xué)校教育和家庭教育的不同側(cè)重點(diǎn)，家校合作需要有統(tǒng)一的管理隊(duì)伍，以推動(dòng)雙方順利、深入開展合作。傳統(tǒng)的家校合作規(guī)章制度往往難以真正發(fā)揮規(guī)章制度的指導(dǎo)作用，而且家長(zhǎng)對(duì)規(guī)章制度知之甚少，導(dǎo)致規(guī)章制度的作用被弱化。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的不足，地方政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立健全家校合作現(xiàn)代化機(jī)制，從制度層面保證家校合作的規(guī)范化。地方政府為家校合作提供政策支持，所制訂的規(guī)章制度對(duì)家校合作的有序開展具有不可代替的作用。學(xué)校能否有效組織家長(zhǎng)、教師，聯(lián)合社區(qū)，取決于地方政府能否對(duì)家校合作有正確的認(rèn)識(shí)和高度的重視。地方政府先通過出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度幫助家庭、學(xué)校規(guī)范地開展合作，再由學(xué)校制訂家校合作實(shí)施章程明確權(quán)責(zé)，幫助家長(zhǎng)、教師明確自己的參與權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)。地方政府也可以為家校合作提供系統(tǒng)指導(dǎo)，如開展家庭教育名師巡回講堂，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的疑惑、更新家長(zhǎng)的教育理念，保證家校合作的順利開展。從“家委會(huì)實(shí)施意見”到“家校合作中教師角色考核評(píng)價(jià)建議”“家長(zhǎng)學(xué)校建立意見報(bào)告書”，充分說明了地方政府為家校合作現(xiàn)代化提供方向性的引導(dǎo)和權(quán)威性的支持。

二、創(chuàng)新家校合作的組織形式

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對(duì)于事物的認(rèn)知沒有一個(gè)較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的煩惱與問題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展階段中的一個(gè)非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無法順利開展家校合作，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對(duì)心理健康教育教學(xué)中的各種問題呢。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育

相對(duì)于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。

1、不定時(shí)性

【摘要】家校合作作為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法受到了學(xué)校以及教育部門的高度關(guān)注，教師與學(xué)生也非常認(rèn)可這種教學(xué)方式，在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。文章主要探討了如何在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施家校合作，并闡述了家校合作的重要性以及實(shí)施家校合作的幾點(diǎn)方法，希望對(duì)提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；重要性；策略

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育應(yīng)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的相互關(guān)系，家校合作更是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑，家校合作的必要性應(yīng)實(shí)施在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，尤其對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)以及精神教育的體育學(xué)科來說更應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)施。

一、家校合作對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)的重要性

在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施家校合作的重要性可從三個(gè)方面來進(jìn)行分析，首先，家校合作能夠有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。提升學(xué)生的綜合能力質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、身體素質(zhì)是素質(zhì)教育一直提倡的體育教學(xué)目的，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家庭生活的一些壓力也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到影響，來自學(xué)業(yè)的壓力以及成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。而在體育教學(xué)的過程中，教師可以通過家校合作的方式增加學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，讓家長(zhǎng)更了解孩子，也能讓家長(zhǎng)理解學(xué)校的教育，與教師進(jìn)行全方面地溝通和合作，以此來促進(jìn)學(xué)生的身心健康。其次，家校合作能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)個(gè)人的身體素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)是中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣并且愛上體育，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，而中學(xué)體育課程的設(shè)置相較于其他學(xué)科來說是較少的，通過家校合作教師可以引導(dǎo)教師扮演監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的角色，讓學(xué)生在課余時(shí)間來進(jìn)行鍛煉，如鼓勵(lì)孩子晨練、散步，與孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比賽，這樣都能有利于學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

二、在中學(xué)體育教學(xué)過程中有效開展家校合作具體策略分析

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話題。尤其是家校合作問題，已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實(shí)現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長(zhǎng)。本文筆者對(duì)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進(jìn)行了分析，旨在引起社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)家校合作教育的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析