為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。說課程，是任課教師向同行介紹自己對某一門課程的理解，以及教學設(shè)計和設(shè)計依據(jù)，交流教學經(jīng)驗，以優(yōu)化教學設(shè)計，提高教師群體的專業(yè)化素質(zhì)為目的的教研活動方式。如何結(jié)合當前新課程改革的理念，充分發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。本文以新課程改革為背景，現(xiàn)代教育設(shè)計理論為基礎(chǔ)，《口腔頜面解剖學》內(nèi)容為案例，結(jié)合本人教學實踐活動，從課程定位與目標、課程設(shè)計與教學內(nèi)容、組織與實施、方法與手段、考核與評價、建設(shè)與特色六個方面，對《口腔頜面解剖學》課程做一番探討，并與同行商榷，以便不斷提高我們的教學質(zhì)量。

一、課程定位與目標

《口腔頜面解剖學》是研究正常人體口腔、額面、頸部形態(tài)結(jié)構(gòu)的學科，是口腔臨床專業(yè)學生的必修課程，具有較強的實踐性。學生在學習本門課程之前，已經(jīng)完成了正常人體解剖學、組織胚胎學課程的學習，對人體的結(jié)構(gòu)有了大體的了解，這樣有利于更好地學習本門課程。依據(jù)口腔臨床專業(yè)人才培養(yǎng)方案、口腔醫(yī)學崗位需求和口腔醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，我們制定了三個課程目標：知識目標，掌握《口腔頜面解剖學》基本理論、基本知識和基本方法；能力目標，熟練掌握口腔頜面頸部解剖操作基本技術(shù)，培養(yǎng)臨床動手能力；素質(zhì)目標，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好的醫(yī)患溝通能力。

二、課程設(shè)計與教學內(nèi)容

《口腔頜面解剖學》課程的設(shè)計理念是以臨床口腔崗位就業(yè)為導向，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和臨床執(zhí)業(yè)能力為目標，注重教學內(nèi)容的實用性、必要性，注重培養(yǎng)學生的操作技能和臨床思維。課程總共48學時，理論與實踐各占一半，在大二第一學期開設(shè)。學習《口腔頜面解剖學》課程的主要是臨床口腔專業(yè)的學生，他們的差異性比較大，除了有大陸學生，還有來自港、澳、臺的學生。選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《口腔解剖生理學》，由皮昕主編，本教材將口腔頜面解剖知識和口腔生理知識相銜接，不僅有利于學生的預習，更有利于學生以后的復習。

三、教學組織與實施

胰腺手術(shù)歷來被腹部外科學家重視，作為上腹部器官，其解剖位置特殊，相當于軸心位置，在肝膽胰外科及胃腸外科中均可涉及。胰腺解剖復雜，位置深，周圍分布有重要的血管及臟器，其相關(guān)手術(shù)相應(yīng)也較復雜，手術(shù)并發(fā)癥及手術(shù)時遭遇意外情況也較多，且常比較棘手。因此，對其相關(guān)解剖研究顯得尤其重要。我們通過對7具尸體標本解剖，對以胰腺為軸心的區(qū)域進行了有針對性的研究。

1研究對象

本研究選取7具甲醛固定的成人尸體，由無錫衛(wèi)校及南通大學解剖學教研室提供，其中男6例，女1例。標本預先經(jīng)肝門靜脈灌注藍色乳膠，經(jīng)股動脈灌注紅色乳膠，并進行局部防腐和冷藏處理。

2方法與結(jié)果

模擬胰腺外科手術(shù)人路及相關(guān)的安全外科平面進行解剖，觀察胰周血管、解剖學標志、胰周筋膜及筋膜間隙；結(jié)合胚胎發(fā)生學的理論對相關(guān)平面及筋膜間隙進行觀察分析，包括主要血管的分布，胰體尾及胰頭游離的筋膜間隙，胰頭背部及膽總管溝的觀察，胰周筋膜分布的情況。

2．1胰腺手術(shù)進路

【摘要】目的對目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優(yōu)勢進行探究。方法從我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生中抽取80名隨機分為對照組（40名，應(yīng)用常規(guī)教學方式）與研究組（40名，應(yīng)用目標式教學法）。對比學期末不同組別學生考核成績、成績分布情況、教學方式評價情況。結(jié)果研究組實驗動手能力、解剖結(jié)構(gòu)認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組成績優(yōu)良率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；研究組在學習興趣激發(fā)、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學方案滿意同意率上高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的應(yīng)用可提升學生考核成績、成績分布優(yōu)良率，改善教學方式評價情況。

【關(guān)鍵詞】目標式教學法；解剖學；組織胚胎學

解剖學及組織胚胎學屬于醫(yī)學形態(tài)學基礎(chǔ)課程，專業(yè)名詞多、描述多、記憶難度高[1]。隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變以及教學課時的逐漸壓縮，創(chuàng)新教學方式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義[2]。為分析目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優(yōu)勢，本次研究選取80名臨床醫(yī)學專業(yè)學生作為研究對象進行探究。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。從我校2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生中抽取80名隨機分為對照組與研究組。對照組40名，男生22名，女生18名，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.1±0.9）歲；研究組40名，男生21名、女生19名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.0±0.7）歲。通過對兩組學生進行一般資料上的對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。負責兩組學生教學的教師為碩士及以上學歷，主治醫(yī)師以上職稱，具有多年豐富的教學經(jīng)驗及班主任工作經(jīng)驗，追求進步思想品德良好。1.2方法。對照組使用常規(guī)教學模式，即將教師作為主體，基于教學大綱的要求，將解剖學及組織胚胎學教材作為基礎(chǔ)，安排學生學習。研究組使用目標式教學法。（1）確定學習目標將解剖學及組織胚胎學基礎(chǔ)內(nèi)容與實驗操作方式列為必須掌握的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行細分，包括基礎(chǔ)理論知識目標、臨床技能目標、綜合能力目標等。（2）圍繞學習目標，制訂、實施教學計劃創(chuàng)新教學方式。將教師作為引導，學生作為主體，使用啟發(fā)式、討論式、互動式進行教學，指導學生根據(jù)目標預習，預習內(nèi)容包括基本知識點、相關(guān)學科知識點，課堂上由教師進行提問，學生需要脫離教材分辨標本結(jié)構(gòu)，對不足之處和錯誤由教師進行補充和糾正錯誤。通過病案對目標進行引導。由于學生還未接觸到臨床，因此需要將適用的病案篩選出來并進行簡化，將臨床病例與本次課堂相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學習興趣與思維能力，建立基礎(chǔ)知識與臨床相聯(lián)系的思維系統(tǒng)。如闌尾炎病人壓痛點在臍與右髂前上棘連線的中外三分之一交點處，即麥氏點，同學們可在自身找這個點。事實證明，理論聯(lián)系實際，不僅使同學們記得牢記得準，而且課堂氣氛活躍，他們迫切希望進一步學習認識人體結(jié)構(gòu)，學習氛圍濃厚。對學習效果進行及時的反饋與評價。在常規(guī)的教學方式中，僅在期末考試時對學習效果進行評價[3]。但是目標式教學中，學生占據(jù)學習主體地位，學習目標是否完成需要盡快反饋與評價。評價方式主要有課堂討論、章節(jié)測試、實驗報告填寫，通過這些方式，教師可以及時掌握學生們的學習情況，同學之間也可以互相取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，從而及時解決問題，這樣一來，他們遺留下來的問題就少的多。在學期末評價教學效果。1.3研究指標。學期末不同組別學生考核成績。實踐考核總成績（0～50分）包括實驗動手能力（0～15分）、解剖結(jié)構(gòu)認知能力（0～20分）、綜合問題解決能力（0～15分），理論考核總成績?yōu)?～50分，分數(shù)越高，學生成績越優(yōu)秀。成績分布情況。總成績=實踐考核總成績＋理論考核總成績=100分，優(yōu)秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良好）/總?cè)藬?shù)×100％。（3）教學方式評價情況。通過對學習興趣激發(fā)、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉(zhuǎn)化理論知識能力提升、對教學方案滿意這些問題是否同意進行評價。1.4數(shù)據(jù)處理借助SPSS20.0版本軟件檢驗組間數(shù)據(jù)差異，計量資料與計數(shù)資料的描述方法分別為“均數(shù)±標準差”、“構(gòu)成比”，檢驗方法分別為t和x2，且P＜0.05為差異有顯著性的條件。

2結(jié)果

摘要:根據(jù)吉林省冰壺運動員投壺技術(shù)動作特點,從運動解剖學角度出發(fā),通過邏輯分析法、文獻資料法、環(huán)節(jié)受力分析法,對冰壺運動員在投壺過程中主要關(guān)節(jié)的運動規(guī)律及肌肉的工作進行分析,闡明投壺動作的一般原理和內(nèi)在規(guī)律,為運動員更直接全面地了解技術(shù)動作、掌握技術(shù)要領(lǐng)提供理論基礎(chǔ)以及為吉林省冰壺隊科學的訓練提供運動解剖學上的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:冰壺;投壺動作;解剖學

人體運動是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的精確控制下,通過神經(jīng)沖動引起骨骼肌的收縮進而牽拉骨骼,使得骨骼繞關(guān)節(jié)軸轉(zhuǎn)動實現(xiàn)的。因此,任何復雜的專項技術(shù)動作都能分解為一個個簡單的基本單位,從而進行解剖學的分析,該分析的采用的主要方法是環(huán)節(jié)受力分析法,就是運動解剖學知識與運動實際加以結(jié)合,靈活使用的一種方法,其實質(zhì)是通過環(huán)節(jié)受力情況來定性分析肌拉力的方向和作用。該方法簡單實用、不受場地、儀器、設(shè)備等條件的限制,在我們教學實踐中越發(fā)成熟、實用、有效,為我們運動解剖學的教學、體育工作者應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識去指導運動實踐提供了方便[1]。在我國四部委下發(fā)的《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》、七部委下發(fā)的《全國冰雪場地設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(2016-2025年)》以及即將于2022年在我國舉辦冬奧會的鼓勵與推動下,我國冰雪運動的發(fā)展進入了新的歷程。冰壺項目作為冰雪項目的一部分,也日益得到了國民的重視;在2017年日本札幌亞洲冬季運動上,中國男女冰壺運動員雙雙奪冠,確實令國人驕傲。在這樣的大環(huán)境下,冰壺運動作為一項競技運動,對冰壺技術(shù)的改進就成為了我國需要解決的首要問題之一。運動技術(shù)的本質(zhì)是一個競技項目在規(guī)則許可下所特有的動作序列,精湛的技術(shù)都建立在標準和正確的“動作”基礎(chǔ)之上[2],所以,競技就是動作,動作是人體運動的基礎(chǔ),是運動技術(shù)的關(guān)鍵因素[1]。因此，對冰壺投壺動作的正確解讀,有助于冰壺專項訓練的開展,有助于冰壺比賽成績的提高。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn):國內(nèi)外研究者將冰壺投壺動作分為準備、開始、滑行、出手4個階段[3]。該文就從這4個階段來進行冰壺動作的解剖學分析。

1開始階段的解剖學分析

1.1身體姿勢

1.1.1準備階段身體姿勢

【摘要】在護理本科的人體解剖學教學中，南京醫(yī)科大學遵循“以人為本”和“學以致用”的教學理念，整合解剖學和護理學的教學資源，探索以提高勝任力為目標的護理解剖學教學體系和教學模式，建立和完善基于問題以學生為中心的討論式自主學習模式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)扎實、具備溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和學習創(chuàng)新能力的本科護理專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學；護理專業(yè)；討論式自主學習；課程設(shè)計

護理學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，護理實踐能力的高低與人體解剖學知識的掌握程度密切相關(guān)。長期以來，南京醫(yī)科大學本科護理專業(yè)的人體解剖學課程設(shè)置及教學內(nèi)容均與臨床醫(yī)學專業(yè)相似，未能體現(xiàn)本科護理專業(yè)特色，也未能滿足臨床護理實踐對解剖學知識的需求，不利于應(yīng)用型護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們以提高勝任力為目標，改革護理解剖學的教學內(nèi)容和模式，為后期課程的學習和臨床護理技能的需求奠定堅實的解剖學基礎(chǔ)。

1編寫護理解剖教學大綱和教學計劃，組建護理

解剖教學團隊南京醫(yī)科大學在本科護理的教學改革中，以召開解剖學教師、護理專業(yè)教師及臨床護理人員研討會為契機，討論護理專業(yè)解剖教學中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學時要求，圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和以勝任力為基礎(chǔ)的解剖教學需求，共同制訂適應(yīng)護理本科生的解剖教學大綱和教學計劃。組建專門的護理專業(yè)解剖學教學團隊，加強解剖學教師與護理專業(yè)教師的聯(lián)系與交流，共同探討各護理操作的解剖學基礎(chǔ)，以明確解剖學教學的重點和難點。

2整合教學內(nèi)容，加強教材建設(shè)

【摘要】心是人類最早認識的內(nèi)臟之一，關(guān)于它的解剖認識在各個文明的典籍中都有記載。在古代文明中，心不僅是生物學意義上的器官，還是精神與情感的核心器官?，F(xiàn)代的心臟解剖認識歷經(jīng)幾個世紀才建立起來，從希波克拉底到蓋倫再到達芬奇，解剖學家、哲學家乃至藝術(shù)家們都為了解這個曾經(jīng)神秘的器官做出了貢獻。本文回顧了在心臟的解剖學認識從誕生到成熟發(fā)展過程中的著名解剖學家及其主要觀點和著作，并探討了解剖學發(fā)展史在學習中的作用。

【關(guān)鍵詞】心臟；解剖；歷史沿革；學科史

心是一個中空的肌性臟器，是生物體循環(huán)系統(tǒng)中的中心器官，在神經(jīng)體液的調(diào)解下可以有節(jié)律的收縮舒張。以其為中心，借助動脈、毛細血管、靜脈，將血液從靜脈吸入，由動脈射出，從而推動血液在血管中不停地循環(huán)流動，以實現(xiàn)組織細胞的新陳代謝，維持機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證生命活動的正常進行［1］?，F(xiàn)代的心臟解剖學認識歷經(jīng)幾個世紀才得以建立，在探索心臟解剖結(jié)構(gòu)的過程中，解剖學家、哲學家乃至藝術(shù)家們都為了解這個曾經(jīng)神秘的器官做出了巨大貢獻，涌現(xiàn)出了眾多解剖學家和一系列經(jīng)典著作。

1古埃及：“醫(yī)學莎草紙”中的心臟解剖

使用解剖學術(shù)語和生理學概念對心臟進行描述的第一個書面證據(jù)可追溯到公元前1600-1900年的古埃及的“醫(yī)學莎草紙”中。古埃及的埃伯斯紙草（TheEbersPapy?rus）中記載了對心臟及其大血管的描述［2］。在古埃及社會，心臟被認為是思想、情感、體液和靈魂的中心器官［3-5］。由于受宗教影響，人們相信心臟是一個人一生中所做事情的記錄者。在人死后被制作成木乃伊時，他的心臟必須留在身體中，神靈可以根據(jù)心臟的重量對一個人生前的善惡做出判斷。那些心臟質(zhì)量較輕的人被認為是高尚的，從而可以獲得救贖，反之則是邪惡的，會受到詛咒［2］。由于沒有進行過人體解剖，埃及人依靠木乃伊制作過程中的觀察和解剖動物來推測人體結(jié)構(gòu)。他們認識到心臟是心血管系統(tǒng)的中心，心臟與心血管系統(tǒng)相連并且與其他器官一起接受外界的空氣和營養(yǎng)［3］。古埃及人還認識到了“脈管系統(tǒng)”可延伸到四肢，但經(jīng)常將血管與肌腱、神經(jīng)等結(jié)構(gòu)相混淆。此外，由于缺乏實地人體解剖，目前并沒有發(fā)現(xiàn)古埃及人對于心臟具體結(jié)構(gòu)的記錄［4］。

2古希臘時代

【摘要】為了適應(yīng)現(xiàn)代化與時俱進的教學，為了彌補解剖學實驗教學中尸體不足的矛盾，我系解剖學實驗課引入虛擬數(shù)字化教學。新的教學方式以真實的標本與虛擬實驗相結(jié)合的教學模式，共同構(gòu)筑新的本科人才培養(yǎng)的課程體系，以適應(yīng)社會發(fā)展和學生的需求。本文總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗，以期為虛擬教學更好地應(yīng)用、更廣泛的推廣提供經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學；虛擬數(shù)字化教學；虛擬實驗；教學軟件；教學改革

人體解剖學教學是醫(yī)學教育中的重要根基［1］，解剖實驗教學又是解剖教學中必不可少的組成部分。因此，推進解剖實驗教學改革，對培養(yǎng)適應(yīng)21世紀高素質(zhì)、復合型人才至關(guān)重要，同樣也是加快醫(yī)學院校教學數(shù)字化和現(xiàn)代化的必然趨勢［2-3］。虛擬實驗室為學生們創(chuàng)造了一個先進而又靈活的實驗教學環(huán)境，課堂教學將不再局限于在有形的實驗室中，教學和動手操作實踐的空間和時間可得到無形的擴展，資源共享，降低教育成本，激發(fā)學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，適合新世紀人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)實地解剖人體標本實驗室教學的有力促進和有益補充［4］。

1為何引進虛擬數(shù)字化教學

傳統(tǒng)的解剖學教學，是以課本結(jié)合掛圖，模型結(jié)合標本的方式來對學生進行教學。但隨著高新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足日常教學的需要。在這種情況下，依托于虛擬仿真技術(shù)，數(shù)字人虛擬解剖系統(tǒng)應(yīng)運而生。因此虛擬仿真數(shù)字解剖實驗室的建設(shè)可以有效提高解剖學的教學效果，增強學生對解剖標本的認知能力，減少尸體標本的浪費，已然成為現(xiàn)代解剖學教學中的必要組成部分。臨床醫(yī)學系本科生的培養(yǎng)與其它學生不同之處，也是基礎(chǔ)教學中的重中之重，就是局部解剖學。這門課是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課，也是檢驗一所醫(yī)學院校臨床醫(yī)學教育教學條件和教學效果的重點課程。局部解剖學的特點是每幾位學生解剖一具尸體，醫(yī)學生通過親自動手逐層解剖尸體，將理論描述與解剖操作緊密結(jié)合，掌握正常人體局部結(jié)構(gòu)、層次和毗鄰關(guān)系，為將來的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。局部解剖學這門課程必備的教材，也是最特殊最難獲取的教材即是尸體。為了提高臨床醫(yī)療專業(yè)本科解剖學教學的教學質(zhì)量，為學生提供更先進的學習環(huán)境，同時彌補尸體標本的不足，最好的解決方法就是利用軟件進行虛擬教學。將人體解剖學知識和計算機技術(shù)充分結(jié)合在一起，使同學們在計算機上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解決尸體不足，并課前預習、課后復習最好的解決途徑。

2虛擬仿真實驗教學體系建設(shè)的方案和內(nèi)容

摘要：教育信息化幫助高職人體解剖學教學化枯燥乏味為生動形象，并幫助教學過程充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，增強學生自學能力，但也給該學科的教學帶來了一些問題。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學教學

提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學比賽”、“信息化課堂教學比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學設(shè)備的更新?lián)Q代來輔助，從而使學科的教學能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫(yī)學院的人體解剖學這門古老的學科教學煥發(fā)了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現(xiàn)階段普遍應(yīng)用到人體解剖學教學的信息化手段為例淺談其對該學科的一些影響。

一、信息化教學為人體解剖學這門古老學科的教學注入了新的活力

（一）使教學內(nèi)容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產(chǎn)品使抽象問題直觀化、復雜知識簡單化、靜止的結(jié)構(gòu)動態(tài)化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現(xiàn)了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結(jié)構(gòu)以三維形式展示在學生面前，并可以把人體九大系統(tǒng)疊加，同時還可以模擬解剖過程使學生在感官上體會到人體結(jié)構(gòu)的立體層次。圖片效果逼真與學生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學習積極性。手機App下載后實現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內(nèi)容，其闡釋的人體各個關(guān)節(jié)的運動就使學生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發(fā)揮學生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現(xiàn)了學生可以隨時自學。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現(xiàn)了我們“以學生為主體”的教學思想，進而融合更多的數(shù)字化人體結(jié)構(gòu)教學資源并采用靈活多變的教學模式發(fā)揮學生的主觀能動性。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生充分利用課堂內(nèi)外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫(yī)學類論壇、3D人體結(jié)構(gòu)軟件等來完成任務(wù)，然后在課上分組研討自己的學習成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結(jié)合臨床實際來幫助加深人體結(jié)構(gòu)的學習，進而拓寬了學生的知識面并開闊了視野。（三）增強學生自學能力和職業(yè)意識。高職院校醫(yī)學院學生的自學意識亟待引導，自學能力當然是他們作為大學生必須具有的素質(zhì)，在以后的職業(yè)道路上他們的自學能力會顯著影響其職業(yè)技能的提高。而之前有限的教育資源使學生很難理解所學的基礎(chǔ)醫(yī)學知識的意義，與將來自己從事的醫(yī)學行業(yè)很難聯(lián)系起來，學生就選擇不認真學習基礎(chǔ)課程比如人體解剖學這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業(yè)的醫(yī)學論壇可以讓學生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師證需要現(xiàn)階段掌握什么人體解剖學知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區(qū)運用所學習的人體解剖學知識去做簡單的分析理解，進而體會到學習人體解剖學這門課程對于以后專業(yè)知識與技能學習的益處而主動認真學習。另外，還有推出的“人體解剖學立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學生課前預習和課后復習、鍛煉提高其自學能力，最終還可把學到的知識與臨床病例相結(jié)合加深人體結(jié)構(gòu)知識的理解。

二、教育信息化對人體解剖學教學帶來的問題

一、一流的師資隊伍是創(chuàng)建護理專業(yè)解剖生理學精品課的前提

師高弟子強，沒有一流的教師，就沒有一流的教學質(zhì)量。南昌市衛(wèi)生學校解剖生理教研室現(xiàn)有教學人員11人，內(nèi)含5位高級講師、3位碩士研究生，可謂老中青搭配，師資力量雄厚。本教研室在學校的支持下，堅持以人為本的精品戰(zhàn)略，為留住人才、留好人才提供了良好的學術(shù)環(huán)境和氛圍，加大了對年輕教師的培養(yǎng)力度，采取請進來講習、派出去學習等措施，使學術(shù)梯隊日趨合理，不斷完善，鞏固和加強了師資力量。如2015年暑假，我校全體教師去華中師范大學集中培訓一周，并準備于2016年寒假期間，請華中師范大學獲全國數(shù)字教學一等獎的教授來我校為全體教師培訓；對于初上崗的解剖生理學教師，我校指定一位經(jīng)驗豐富的老教師給予他們一對一的輔導，要求他們先聽一輪老教師的課，然后利用課余時間到醫(yī)院見習1～2個月，通過傳、幫、帶的形式，提高年輕教師的教學水平。“以人為本”的人才戰(zhàn)略實施，打造了一支忠誠于解剖生理學教育的年輕師資隊伍，為創(chuàng)建護理專業(yè)解剖生理學精品課程創(chuàng)造了基本條件。

二、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學模式是創(chuàng)建解剖生理學精品課的先決條件

我校有八十多年的辦學歷史，并且有多年與高等醫(yī)學院校聯(lián)合辦大專的歷史，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。然而，我校教授護理解剖生理學的教師大多數(shù)是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，在教學模式和內(nèi)容上照搬醫(yī)療專業(yè)的，有些內(nèi)容相對護理專業(yè)來說偏難且不實用。如在護理技術(shù)中，有些病人需要臥位，有些病人需要半臥位，其解剖學原理是什么?為什么在插胃管時一定要囑咐病人吞咽?胃管經(jīng)過重要結(jié)構(gòu)的特點等。另外，解剖生理學教師對護理專業(yè)知識了解較少，僅僅知道解剖生理學知識，并不能把解剖生理學知識和臨床的護理操作技術(shù)有機結(jié)合起來。加上中職生的理解能力和自學能力較差，學生不能有效發(fā)揮主觀能動性。因此，為了進一步提高護理教學和科研的水平，護理解剖生理學教師必須適應(yīng)現(xiàn)代護理學的發(fā)展趨勢，深入護理臨床的第一線，以實現(xiàn)解剖生理學與臨床護理的“聯(lián)姻”，使解剖生理學教師了解臨床護理工作中最需要的解剖生理學知識，及時發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，優(yōu)化課程組合，增設(shè)與臨床護理關(guān)系密切的護理應(yīng)用解剖生理學內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既有較好的基礎(chǔ)理論知識，又有較強的動手能力。

三、教材建設(shè)是創(chuàng)建解剖生理學精品課程的關(guān)鍵

醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護人員，服務(wù)于救死扶傷，防病治病，提高群眾的健康水平。醫(yī)學教育是精英教育，其產(chǎn)品形成的規(guī)律是高投入、低產(chǎn)出、周期長、顯效慢。這就要求我們用精品育精英。教材是知識的載體，一部質(zhì)量高、水平高的教材是醫(yī)學生的良師益友，南昌市衛(wèi)校解剖生理學教研室一直把教材建設(shè)作為提高教學質(zhì)量的突破口，自始至終抓住教材建設(shè)不放松。早在20世紀90年代后期，羅明老師就主編出版了《正常人體學學習指導》的省級輔助教材；21世紀初，陳桃榮老師主編出版了護理專業(yè)的《生理學》省級教材，參與編寫了人民衛(wèi)生出版社藥劑專業(yè)的《生理學》教材。2013年，我校創(chuàng)建國家中職教育示范校后，在學校領(lǐng)導的支持下，解剖生理教研室編寫的教材全面開花，如羅明老師連續(xù)編寫了由江西科技出版社出版的護理專業(yè)《人體解剖及組織胚胎學》、科學出版社出版的護理專業(yè)《解剖及組織胚胎學》、人民衛(wèi)生出版社出版的助產(chǎn)專業(yè)的《解剖學基礎(chǔ)》教材；陳桃榮老師參與編寫了科學出版社出版的護理專業(yè)《生理學》教材；龔巧珠老師參與編寫了第四軍醫(yī)大學出版社出版的農(nóng)醫(yī)專業(yè)《解剖及組織胚胎學》教材；2015年9月，經(jīng)過解剖生理教研室全體人員的共同努力，農(nóng)醫(yī)專業(yè)《正常人體學》校本教材順利出版。通過編寫教材，不僅提高了教師的理論水平，而且培養(yǎng)了新人?，F(xiàn)在，羅明老師正與何可立老師合作，編寫人民衛(wèi)生出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)增值教材中的脈管系統(tǒng)章節(jié)，我校解剖生理學教材建設(shè)正向著更新、更精、更實用的精品戰(zhàn)略目標闊步前進。

摘要：目的探討“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)在系統(tǒng)解剖學實驗教學中的應(yīng)用價值。方法選取2016級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生140人，隨機將學生分為A組和B組，各70人，分別對兩組在系統(tǒng)解剖學實驗教學中應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式和“數(shù)字人”系統(tǒng)解剖輔助教學模式，對比兩組解剖學教學成績得分和學生對教學方式的滿意度。結(jié)果B組學生在隨堂測驗中解剖位置、結(jié)構(gòu)組成、功能意義三部分的成績得分均高于A組（P<0.05）；B組學生對教學方式的滿意度高于A組學生（P<0.05）。結(jié)論在系統(tǒng)解剖學試實驗教學中應(yīng)用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)可提高學習成績和學生對教學方式的滿意度。

關(guān)鍵詞：數(shù)字人解剖系統(tǒng)；系統(tǒng)解剖學；實驗教學；應(yīng)用探討

隨著近年來我國開始大力培養(yǎng)醫(yī)學人才，醫(yī)學高校的招生規(guī)模不斷擴大，教學用尸體標本資源緊缺問題日益突出[1]?！皵?shù)字人”解剖系統(tǒng)是利用計算機重建技術(shù)重建人體的三維結(jié)構(gòu)圖，可準確、真實且清晰的顯示人體的骨骼肌肉組織特點，本文將分析在系統(tǒng)解剖學實驗教學中應(yīng)用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)的教學效果。

1資料與方法

1.1研究對象。選取我校2016級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生140人，均為參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試入學，將140人隨機分為A組和B組，每組各有70人。A組中男生39人，女生31人，年齡18-25歲，平均（20.0±1.5）歲。B組男生41人，女生29人，年齡18-26歲，平均（20.0±1.6）歲。兩組的一般資料比較無明顯差異（P>0.05）。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，包括文字敘述、掛圖、醫(yī)學標本模型以及尸體標本講解。觀察組在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上應(yīng)用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)輔助教學，該解剖系統(tǒng)包括運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、視器、神經(jīng)運動、內(nèi)分泌以及皮膚等人體十大系統(tǒng)，在教學前教師根據(jù)課本內(nèi)容與教學大綱要求，選擇好所需教學目錄，將本節(jié)課所講的解剖結(jié)構(gòu)通過“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)單獨切割，對重點部位通過局部的放大功能顯示其解剖位置與毗鄰關(guān)系，使學生獲得更加清晰、真實的感官。1.3評價方法。由老師根據(jù)教學大綱行隨堂測驗，主要包括解剖位置、結(jié)構(gòu)組成、功能意義三部分，每部分各30分，分數(shù)越高為知識掌握情況越好。為學生發(fā)放教學方式滿意度調(diào)查問卷，主要從知識的接受度、吸引注意力、趣味性、學習興趣四個方面進行評價，總分100分，根據(jù)得分結(jié)果將教學滿意度分為A、B、C、D四個等級，教學滿意度為A、B兩個等級占比之和。1.4統(tǒng)計學分析。統(tǒng)計學分析工具為SPSS20.0，計量和計數(shù)資料以（±s）和（%）表示，數(shù)據(jù)比較為t檢驗和χ2檢驗，P<0.05可認為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果