【內(nèi)容提要】經(jīng)濟法作為一種制度安排，是對現(xiàn)實經(jīng)濟利益關系的某種肯定或維持。[1]經(jīng)濟法主體作為經(jīng)濟法所調(diào)整的特定經(jīng)濟關系暨經(jīng)濟法律關系的基本構(gòu)成要素，是構(gòu)建經(jīng)濟法主體體系的基礎。本文結(jié)合相關的經(jīng)濟法概念，認為，經(jīng)濟法主體體系，是在一國的經(jīng)濟法的基本框架內(nèi)，按照一定的標準劃分和歸納所形成的各類經(jīng)濟法主體，基于各自在本國經(jīng)濟法律關系中的地位和作用所形成的一種相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關系模式。

【關鍵詞】經(jīng)濟法經(jīng)濟法律關系經(jīng)濟法主體經(jīng)濟法主體體系

近些年來，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟法學研究的不斷深化，有不少學者對經(jīng)濟法主體體系提出了自己的設想。例如，王全興教授提出了“政府—社會中間層—市場”的三層經(jīng)濟法主體體系的框架理論，其中市場主體又具體包括投資者、經(jīng)營者、消費者、勞動者四種。[2]又如，單飛越教授以經(jīng)濟權(quán)利、社會自治權(quán)力和經(jīng)濟權(quán)力為標準歸納出了三大經(jīng)濟法主體群，即市場、社會、國家，其中市場主體按經(jīng)濟性標準分為企業(yè)和消費者兩大類。[3]學者們的這些觀點較之已往的“政府—市場”的二層經(jīng)濟法主體體系的框架理論，有了新的發(fā)展，但是仍有許多值得商榷的地方，有待進一步的研究。據(jù)此，本文結(jié)合相關概念，對經(jīng)濟法主體體系略作一番探析。

一、經(jīng)濟法

經(jīng)濟法是調(diào)整在國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱。[4]其基本含義包括以下三個方面：

⑴經(jīng)濟法屬于法的范疇。經(jīng)濟法同其他任何法律部門一樣，都由法律規(guī)范組成，都是各有特定調(diào)整對象的法律規(guī)范的總稱。所以，經(jīng)濟法屬于法的范疇，與其他法律部門在法的共性方面有著或多或少的聯(lián)系。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核

建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認知論的基礎上經(jīng)過繼承和批判發(fā)展而來的。建構(gòu)主義認為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實質(zhì)上是對客觀世界進行同化和順應的過程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個體將新的知覺行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應是改變已有圖式以適應新事物的過程。同化和順應互為影響，引起圖式的不斷更新，使認知能力得以逐步完善。學習就是學習者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過程。學習者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學習伙伴的幫助，主動作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進步，其突破是革命性的。正因為建構(gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學方法，如支架式教學、發(fā)現(xiàn)和探索式教學、協(xié)作和互動式教學。所謂支架式教學是指教師作為引導者開展教學活動，使學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎上進行更高層次的認知活動；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學是指學生利用教師提供的資料主動進行建構(gòu)活動并加深對建構(gòu)活動意義的理解；所謂合作和互動式教學是指學生在各種情境中通過與教師、學習伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關系達到建構(gòu)的目的。

二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟法學教學模式的必然性

經(jīng)濟法學作為一門新興學科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長、理論體系框架較成熟的學科，教師所面臨的教學難度更大[2]。當然，由于經(jīng)濟法學自身交叉學科特色明顯，反過來可以為建構(gòu)主義理論下新“教學三法”的運用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)濟法學教學，主要存在以下兩大缺陷。

（一）教師為主、學生為輔，知識傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識點，教學效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個人魅力。學生在被動的知識接受中往往是聽“熱鬧”但卻未吃透“門道”，因此，學生在課堂中所獲知識看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學習結(jié)束后就會忘在腦后。尤其是被動式的接受嚴重壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語言、文字表達能力無法通過課程學習得到鍛煉和提高，這與作為實踐性和經(jīng)驗性特征均非常強烈的法學學科對于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠[3]。

（二）“上不著天，下不著地”導致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)起學生對于理論經(jīng)濟法學的學習興趣和熱情，無法架構(gòu)起科學、實用、清晰、嚴謹?shù)慕?jīng)濟法理論框架，無法滿足希望考研進一步深造的學生對于課程學習所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學模式無法滿足希望通過課程學習具備處理實際法律問題、勝任未來工作崗位的學生對于課程學習所提出的要求。傳統(tǒng)教學模式不僅使經(jīng)濟法學教學呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學計劃中所設計的大部分課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會對學校教學評價的美譽度，反過來造成報考生源的萎縮。

本科畢業(yè)論文是系統(tǒng)全面檢驗高校本科生通過四年專業(yè)學習（某些進行試點改革和允許提前畢業(yè)的高校為三年）所獲得之各種學習成果、思維能力、綜合素質(zhì)及獨立從事科研調(diào)查水準高低的主要依據(jù)。自上世紀九十年代以來，隨著我國高等教育人才培養(yǎng)模式由單一專才型向?qū)捒趶綇秃贤ú判娃D(zhuǎn)變，兼之“依法治國”、“法律至上”等觀念日漸深入人心，不但各高校法學專業(yè)本科生撰寫了數(shù)量龐大的法學畢業(yè)論文，許多非法學專業(yè)①的本科生也紛紛結(jié)合本專業(yè)實際，從個人興趣、教師引導以及就業(yè)需要②等方面出發(fā)選擇撰寫同本專業(yè)相關的法學畢業(yè)論文。譬如諸多國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇撰寫國際經(jīng)濟法方面的畢業(yè)論文，電子商務專業(yè)本科生選擇信息安全法類的畢業(yè)論文，哲學專業(yè)本科生選擇法哲學、法倫理學類的畢業(yè)論文……凡此種種，舉不勝舉。平心而論，這可謂一種令人欣喜的現(xiàn)象，它既反映了目前我國本科教育的寬口徑培養(yǎng)模式已在很大程度上被彰顯，又折射出年輕一代法治理念質(zhì)的飛躍。

不過有一點需著重指出的是，非法學專業(yè)的本科生畢竟與法學本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學習中僅上過寥寥幾門和本專業(yè)相關的法律實務課程（如新聞學專業(yè)開設的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學生充其量也不過課余翻閱了部分法學書籍，負責指導他們畢業(yè)論文撰寫的教師很多也僅為本專業(yè)而非法學課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據(jù)非法學專業(yè)的本科生撰寫相關法學畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準的本科畢業(yè)論文。

一、非法學專業(yè)的本科生撰寫相關法學畢業(yè)論文暴露的主要問題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學看法學”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務專業(yè)本科生可能會結(jié)合自己專業(yè)特點選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學本科生則因受電子信息技術知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學本科生具備一定優(yōu)勢，但他們法學理論功底則有所不及，從而導致選題不深入，時常出現(xiàn)選了一個較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。

摘要:通過剖析會計教育的現(xiàn)狀及問題，并以會計專業(yè)學生為問卷調(diào)查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學模式的期望認知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，即重構(gòu)課程體系、改進教學方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養(yǎng)互動和互補的良好狀態(tài)，使會計綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學模式當中。

關鍵詞:會計知識;會計職業(yè)能力;問卷調(diào)查

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財務會計人員的工作重心由會計核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務分析和風險管理等管理領域。外部環(huán)境的不斷變化對會計人才的知識和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應以會計職業(yè)能力需求為基礎對人才培養(yǎng)模式進行改進，這是新時代經(jīng)濟發(fā)展階段培養(yǎng)合格會計人才的關鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養(yǎng)模式的認知，有助于了解會計教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，意義在于提出建設性的會計課程體系、教學方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)能力的問題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業(yè)所開設的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結(jié)構(gòu)體系。會計專業(yè)課程體系分為公共基礎課、理論專業(yè)課和實踐課。在當前高校會計教育中公共基礎課在學科基礎課中所占比重過大且學分過高，尤其將數(shù)學等相關課程放入學科基礎課，這樣不利于學生集中精力學習管理學、經(jīng)濟學，為會計后續(xù)知識打下更加堅實的基礎;理論專業(yè)課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設置，包括高級財務會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、審計學、公司戰(zhàn)略與風險管理以及其他諸如基礎會計學、會計信息系統(tǒng)、會計實務等會計專業(yè)課程?，F(xiàn)實中，會計理論專業(yè)課程之間內(nèi)容重復較多應加以精簡，騰出學時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學專業(yè)綜合能力實訓、假期調(diào)研與見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程，實踐課程是鍛煉學生職業(yè)能力的重點課程，對于學生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當前實踐課程開設較少，應該多增加能鍛煉學生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導致會計學生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業(yè)能力。(二)在教學方法方面。目前會計理論教學基本上采取課堂教學，教師以講為主，側(cè)重會計知識理論的傳授。這種教學方法是會計理論教學的基礎性教學方法，有助于鞏固和加強學生的會計專業(yè)理論知識。但在講授較高層次專業(yè)課和實踐操作課時，比如財務管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學生提不起精神，造成學生對所學知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業(yè)，需要提高和加強學生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學方法進行教學時，出現(xiàn)重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，比如會計實務，老師不對學生的操作過程進行把控，只要期末結(jié)束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質(zhì)量的督導不到位，導致實踐教學效果也不盡如意。在現(xiàn)實教學中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學，這種教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果，促進學生自主學習和思考，鍛煉學生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統(tǒng)的教學方式時要轉(zhuǎn)變思維觀念，從“以講為主”到“引導學習”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生在教學過程中的深度參與。綜合來看，在教學方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學過程把控不嚴的現(xiàn)象。前者會降低學生學習知識的效率，無法構(gòu)建堅實的知識基礎。后者會使實踐教學流于形式，無法在實踐中增強學生的操作能力、判斷能力和自主學習能力，未能發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面?？己朔绞酵ǔ２捎谩翱记?作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學生上課過程中的課堂表現(xiàn)以及學生知識聯(lián)系實際的能力;無法了解學生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復習即可應付，助長學生平常學不學無所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學生更好地將學習到的知識最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。綜合來看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問題，導致學生對考試存有僥幸，進而導致學習興趣不高，最終會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力也就無從談起。

二、會計專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷綜合分析

我于年月參加專業(yè)學習，兩年來，以鄧小平理論、同志“三個代表”重要思想為指導，不斷更新觀念，擺正位置，刻苦學習，嚴格要求自己，遵守學校的各項規(guī)章制度，個人的知識結(jié)構(gòu)和工作能力都得到完善和提高。

學習態(tài)度端正。兩年來，無論工作有多忙，我都能按時參加學習，不遲到、不早退，按時完成學校安排的課程。上課認真聽講，細心做好課堂筆記，有不懂的問題隨時向老師、同學請教。課后認真復習，按時按質(zhì)完成老師布置的作業(yè)，未發(fā)生過拖欠作業(yè)的現(xiàn)象。認真對待考試，不弄虛作假，堅持考試的嚴肅性，充分準備考試，兩年間學習的門課程都考出了我的最好成績。在畢業(yè)論文上，我圍繞課題廣泛的收集資料，精心籌備，努力一次通過論文寫作。學習是一個長期綜合的過程，非一朝一夕之功所能完成，我加強對相關學科的學習，如有關知識的學習，積極參加組織的政治學習，自覺參加“兩個條列”的學習和考試，認真學習“三個代表”的重要思想和十六大的會議精神以及時事政治，了解國際國內(nèi)重大事件。個人的思想政治素質(zhì)也不斷得到提高。

理論知識和工作能力得到提高。通過兩年來的學習，我的專業(yè)知識得到系統(tǒng)化、理論化，對各門學科的研究對象與目的、原創(chuàng)：研究方法、學科演變、研究成果都有了一定的了解，對所學專業(yè)有了更深層次的認識。堅持聯(lián)系實際，以所學知識推進個人的工作，做到學以致用。特別是在對經(jīng)濟法律法規(guī)、國際國內(nèi)貿(mào)易等知識的學習中，更是能時刻聯(lián)系東西湖區(qū)發(fā)展的實際，聯(lián)系到農(nóng)場經(jīng)營管理中的利與弊，研究各類經(jīng)濟政策制定的歷史背景和操作效果。兩年來的學習和鍛煉，我的工作能力也得到很大程度的提高，各項工作也比以前完成的更出色。

進一步努力學習。兩年來的學習，我的個人工作能力、工作成績都有了明顯的進步，逐步形成了較強的工作能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，個人綜合素質(zhì)有了明顯提高。但也還存在著學習不夠系統(tǒng)、專業(yè)課程知識不夠深入等問題。這些有待于在今后的學習和工作中進一步彌補和提高。我將繼續(xù)參加本科班的學習，鉆研各相關方面的知識，不斷提高自身素質(zhì)提高自己思考問題的深度和解決困難的能力，爭取思想素質(zhì)、文化水平再上一個新臺階，工作也邁向輝煌。

本文作者：劉德君單位：武漢科技大學城市學院

1應用型人才的界定

應用型法律人才是指將法律專業(yè)知識和技能應用于所從事的法律專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。武漢科技大學城市學院法學專業(yè)于2002年7月開始招生，是武漢科技大學城市學院首批本科專業(yè)之一，始終堅持以法律職業(yè)教育作為法學專業(yè)的定位方向，致力于培養(yǎng)應用型法律人才。具體措施主要是：一是加大對專業(yè)基礎課的建設力度，夯實學生的理論基礎；二是突出對實踐環(huán)節(jié)的建設，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。本文將以武漢科技大學城市學院2010級法學專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎從兩個方面探討法學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：課程體系設置、實踐教學環(huán)節(jié)設置。

2課程體系設置

2.1課程體系設置

2.1.1公共基礎課

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，基于商務英語專業(yè)人才市場需求和人才供給分析，針對專業(yè)建設及課程設置存在的問題，對商務英語專業(yè)定位進行策略研究。地方應用型高校商務英語專業(yè)需要設立以服務地方經(jīng)濟為目標導向的人才培養(yǎng)機制，圍繞國際貿(mào)易、國際金融、跨境電子商務、國際會計、國際商務等五個應用型學科方向確定商科內(nèi)涵的比較優(yōu)勢定位?？茖W開設創(chuàng)新類及實踐實操課程，多渠道培養(yǎng)復合型師資隊伍，從而實現(xiàn)人才供給和市場需求結(jié)構(gòu)配比的契合。

關鍵詞：廣東地方高校；商務英語專業(yè)；專業(yè)建設；策略研究

如何定位商務英語專業(yè)中“商務”的內(nèi)涵和外延是各地方本科院校專業(yè)學科建設發(fā)展亟待解決的課題。重點大學和地方普通本科院校商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應有所差異，前者培養(yǎng)的是研究型人才，后者是應用型專業(yè)人才。由于“商務”涉及的專業(yè)、技能以及相對應的工作崗位范疇較廣，那么必然的，商務英語“?！钡膬?nèi)涵差異建設將是地方本科院校商務英語專業(yè)發(fā)展的重中之重。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，探討廣東地方各本科院校在人才培養(yǎng)模式和學科建設方面面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而給出相應策略，這具有理論意義和現(xiàn)實意義。

1文獻綜述

商務英語專業(yè)是“外語+商務”跨學科、交叉性學科，其內(nèi)容涉及語言文學、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、財務、管理、法律和文化等諸多應用型和人文型學科領域。要想在短短四年時間將上述學科系統(tǒng)地掌握并非易事。針對商務英語專業(yè)的跨學科、交叉性學科特點，許多學者從課程體系設計、人才培養(yǎng)機制設置、專業(yè)定位等方面進行了探討和實踐。平洪（2009）認為，在英語課程中加入商務的內(nèi)容并沒有恰當而清晰地給出商務英語本科專業(yè)的定位。商務英語專業(yè)應是英語語言本科主干課程和商務專業(yè)本科主干課程的有機結(jié)合：在夯實英語語言聽說讀寫專業(yè)技能的基礎上，以全英教學的授課方式來完成商科課程的講授[1]。曾利沙（2010）就商務英語專業(yè)的體系差異性定位和比較優(yōu)勢特色進行了論述。商務英語專業(yè)學生應著重商科專業(yè)性專題研究，譬如國內(nèi)外商貿(mào)、財政、金融、企業(yè)管理等領域中的現(xiàn)狀及其熱點、前沿問題的討論與對策性研究。教師在做好教學、研究引導的同時，完善案例庫和資源庫，如建立專業(yè)領域理論知識體系檔案及其關鍵詞、學科或?qū)I(yè)理論概念詞條等，以彌補專業(yè)教材內(nèi)容的不足[2]。劉艷萍，鄧李肇（2010）從地方經(jīng)濟對商務英語人才需求調(diào)查入手，結(jié)合本校畢業(yè)生以及在校學生學習需求調(diào)查，從辦學定位、師資隊伍、課程建設和實踐環(huán)節(jié)等方面將商務英語人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)應用型商務英語本科專業(yè)人才；學科建設目標定位為“服務地方經(jīng)濟，以英語為主，加強英語與商務結(jié)合的交叉學科建設”[3]。仲偉合，張武保，何家寧（2015）提出商務英語專業(yè)建設應遵循八項原則：英語為本原則、商務為綱原則、增值復合原則、中外兼顧原則、知行合一原則、個性差異原則、動態(tài)變化原則、發(fā)展定向原則。仲偉合等學者提出，商務英語專業(yè)學生首先且必然要重點學習中外商學知識、商務英語語言知識，進而要著重提升自身直接參與國際商務活動的能力[4]。李文輝（2015）參考了CDIO學習工程解決方案，即構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Imple-ment)和運作(Operate)，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式作為策略導向。進而將畢業(yè)生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面，以此構(gòu)建了基于CDIO的商務英語專業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)機制。李文輝以哈爾濱金融學院商務英語專業(yè)為例，針對商務英語教學特點，從課程群設計、教學模式、教學方法、學生實訓、實習和考核評估等方面對商務英語課程教學進行改革[5]。孫毅（2016）以西安外國語大學商務英語專業(yè)為例，探討了該校商務英語專業(yè)的學科定位，將該?！吧虅铡庇嘘P課程體系的建設和發(fā)展構(gòu)建在三個課程群上:(1)會計學課程群；(2)管理學課程群；(3)法學課程群[6]。相關文獻表明，目前對于“商務”的內(nèi)涵和外延仍舊沒有達成共識；關于英語知識（能力）和商務知識（能力）的有機結(jié)合，并沒有統(tǒng)一的范式或模板。而且，如何改革課程群，以滿足當?shù)厥袌龅男枨?，目前尚缺乏這方面的研究。本文認為，商務英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先要根植于地方經(jīng)濟的發(fā)展特色，結(jié)合本科院校的差異化優(yōu)勢和特點。地方應用型高校要樹立服務地方經(jīng)濟的意識，為地方經(jīng)濟輸送相應的合格人才。本文通過研究廣東地方經(jīng)濟特色，分析商務英語專業(yè)人才的市場需求和高校人才供給配比狀況，對該專業(yè)的定位策略提供了一些思路和參考。

2人才需求與供給的結(jié)構(gòu)分析

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

金融管理與實務專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：專業(yè)基礎知識扎實，適應經(jīng)濟金融管理、服務一線需要、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應用型人才。

二、學制

基準學制為三年，實行學分制教學管理模式，修業(yè)年限2-5年。

三、培養(yǎng)規(guī)格及要求

（一）基本要求

一、西安財經(jīng)學院行知學院金融學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業(yè)而主動學習。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業(yè)做準備，而“關注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會人脈關系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現(xiàn)有的實踐課時設置。

法律本科畢業(yè)論文

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