摘要：文章從計算思維的概念出發(fā)，分析目前大學計算機課程中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以計算思維的教學理念重構大學計算機基礎教學內(nèi)容，以多種教學方法相融合的方式創(chuàng)新計算思維培養(yǎng)方式，與專業(yè)背景相融合提高計算思維能力培養(yǎng)的針對性，以提高計算思維的內(nèi)驅(qū)力為目標完善教學資源建設的計算思維培養(yǎng)措施。

關鍵詞：計算思維；大學計算機；能力培養(yǎng)

近幾年來，一個全新概念“計算思維”在計算機科學中獲得廣泛熱議和推崇，自其概念被提出以來，我國國內(nèi)計算機領域的一些專家學者對此進行了深入研究，紛紛闡述計算思維能力培養(yǎng)在大學計算機基礎教育中的重要意義。學界上的研究成果引發(fā)教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會將計算思維能力培養(yǎng)作為大學計算機基礎課程教育的基本要求和具體目標，同時也明確指明了計算思維能力對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要作用。本文對在大學計算機課程中培養(yǎng)學生計算思維的策略進行研究，以期對大學計算機基礎教育中的計算思維能力培養(yǎng)實踐提供一些借鑒。

1計算思維

計算思維概念的最早提出者是來自美國卡內(nèi)基·梅隆大學的計算機系主任周以真教授。她在2006年給出的計算思維定義是，運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、人類行為理解等，它是涵蓋計算機科學的一系列的思維活動。她還認為，計算思維雖然生發(fā)于計算機科學，但又絕不僅限于計算機科學，在數(shù)字化的時代中，它應該是一種普遍性的認識和普適性的技能。周以真教授在其從教的大學中成立計算思維研究中心，以非計算機專業(yè)學生為培養(yǎng)對象，開展計算思維能力培養(yǎng)的教學實踐，周教授的教學實踐探索為世界上很多大學提供了計算思維能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。計算機和互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡時代人們從事各種行業(yè)不可或缺的資源和平臺，在計算機基礎教學中施以計算思維能力培養(yǎng)，對于學生運用計算思維思考問題、分析問題和解決問題，以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力都深有意義。同時，計算思維運用于大學生的專業(yè)學習中，可以引導學生展開自主學習，對于激發(fā)其學習潛能，拓寬專業(yè)知識層面，并養(yǎng)成良好的學習習慣將起到重要作用。

2大學計算機課程中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

摘要：針對藝術設計類專業(yè)大學計算機課程教學存在的問題，提出并設計了由多個課程模塊組成的大學計算機課程體系，構造了可結合技術發(fā)展和專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整的知識單元矩陣；設計了覆蓋本科一年至三年的大學計算機課程方案，促進了學生專業(yè)能力的提升。

關鍵詞：藝術設計類專業(yè)；大學計算機；教學體系；知識單元矩陣

計算機技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術的發(fā)展對藝術設計類專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，導致了藝術設計方法、藝術設計載體、專業(yè)定位的改變。當前的藝術設計是高新技術支持下的藝術設計，表現(xiàn)為科技與藝術的結合，學生的信息技術能力已經(jīng)成為專業(yè)能力的重要支撐。從社會需求看，行業(yè)企業(yè)需要大量優(yōu)秀的藝術工程師或藝術設計師，其能力構成包括扎實的藝術設計知識能力和現(xiàn)代信息技術能力。大學計算機課程是藝術設計類專業(yè)學生獲得現(xiàn)代信息技術能力的重要途徑。從教學現(xiàn)狀看，教學內(nèi)容有所更新，教學方法已經(jīng)有所改變，學生學習的積極性和主動性在提高，課程教學能很好地將理論學習和實踐教學相結合，但教學效果仍然不理想。高校認為大學計算機課程教學對專業(yè)發(fā)展的推動作用有限，學生認為現(xiàn)有的課程體系與應用實踐有很大差距，企業(yè)認為學生缺乏信息技術應用能力，尤其是跨領域、跨專業(yè)的計算機能力。也就是說，從大學計算機課程的教育現(xiàn)狀看，目前國內(nèi)藝術設計院校的計算機教學遠遠落后于高校、教師、學生的期待，也滯后于設計領域用人需求。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起部分藝術類設計院校的關注，并在調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法等方面加以改進。如何有效開展大學計算機教學，提升學習效率，服務專業(yè)發(fā)展，筆者通過文獻分析和調(diào)研認為，應加強大學計算機課程總體設計（頂層設計），研究大學計算機課程體系，設計與專業(yè)特點相適應的課程單元，并在實踐中反饋與改進，從而更好促進專業(yè)的發(fā)展。

1思路

藝術設計類專業(yè)包括藝術設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計等專業(yè)，其能力構成包括專業(yè)學科知識、現(xiàn)代工具使用能力、專業(yè)實踐能力等方面［1］。分析其能力構成，專業(yè)學科知識的形成經(jīng)歷了從中等教育到高等教育的培養(yǎng)過程；現(xiàn)代工具使用能力包括計算機基礎知識、計算思維形成、現(xiàn)代科學倫理、計算機輔助設計等方面；專業(yè)實踐能力包括藝術設計、創(chuàng)作等內(nèi)容。在專業(yè)學科知識和專業(yè)實踐方面，往往需要現(xiàn)代信息技術和計算機輔助設計能力。這與大學計算機課程的目標是一致的。大學計算機課程的目標是培養(yǎng)學生的信息技術素質(zhì)與能力，支持專業(yè)能力的形成，包括計算機基礎知識、計算機體系結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡及應用、計算機倫理等內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的特點，工程類專業(yè)開設算法與數(shù)據(jù)結構、計算機制圖、計算機輔助制造等內(nèi)容；醫(yī)學類專業(yè)開設醫(yī)學大數(shù)據(jù)、計算機影像學、多媒體技術等內(nèi)容；經(jīng)濟類專業(yè)開設數(shù)據(jù)庫基礎、程序設計基礎等內(nèi)容；藝術設計類專業(yè)重點在于平面設計、三維設計、動畫設計等內(nèi)容。所以，藝術設計類專業(yè)的大學計算機課程是系列課程或模塊的集合，課程的完成是一個漸進的過程，應以學生入學為起點，延伸至三年級的專業(yè)課程，最后在專業(yè)實踐中應用。形成一年級打基礎，二年級分方向，三年級重應用的教學格局，從而有效培養(yǎng)藝術設計類專業(yè)學生的計算機應用能力，突出應用技術的專業(yè)特點，滿足較高的信息技術能力要求。

2實踐

摘要：隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)的廣泛應用，計算機技術已經(jīng)應用到醫(yī)學護理的各方面，醫(yī)學信息技術技能逐漸成為護士崗位必需的職業(yè)技能。本文根據(jù)當前醫(yī)學高職院校護理專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀，結合新時代計算機教學改革的需要，提出了針對這些現(xiàn)狀進行的一些改進措施，以適應現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學高職院校；計算機課程；醫(yī)院信息系統(tǒng)

對于醫(yī)學類的高等職業(yè)院校護理專業(yè)，培養(yǎng)目標是實用型的護理技能人才。隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)在醫(yī)院的廣泛使用，要求護理專業(yè)的畢業(yè)生在醫(yī)院能夠熟練使用醫(yī)院信息系統(tǒng)進行日常工作。傳統(tǒng)的計算機基礎理論授課與醫(yī)學信息技術技能的需求極不協(xié)調(diào)。對于醫(yī)學高職院校而言，目前日益發(fā)展的醫(yī)學信息技術以及醫(yī)院信息系統(tǒng)的廣泛應用，要求護理專業(yè)畢業(yè)生既懂醫(yī)學信息技術的相關理論，又要求畢業(yè)生能熟練借助于計算機這個有力的工具去錄入門診、住院病人相關信息，并與醫(yī)生一起使用醫(yī)生工作站，從而優(yōu)化就診流程、提高醫(yī)院效率。加之繼續(xù)教育的需求，后期又要通過醫(yī)院信息系統(tǒng)提供的醫(yī)學知識庫去繼續(xù)學習，提高自己的臨床經(jīng)驗。然而傳統(tǒng)的計算機授課內(nèi)容和方式在這方面收效甚微。隨著信息技術在醫(yī)療衛(wèi)生各級機構的廣泛應用，醫(yī)學高職院校學生都將面臨這一難得的機遇和挑戰(zhàn)，因此醫(yī)學高職院校的醫(yī)學信息技術教學就顯得尤為重要了。

1醫(yī)學高職院校護理專業(yè)學生學情分析

1.1計算機操作水平差異較大。對于醫(yī)學高職院校護理專業(yè)的大一新生，計算機操作水平較差，高中所學的信息技術課程內(nèi)容較少，且都流于形式，掌握的理論知識少得可憐。同時由于地區(qū)也存在差異，農(nóng)村地區(qū)的計算機教學就更為薄弱。總的來說，學生不能有效地借助計算機和網(wǎng)絡來獲取有效的知識，更談不上服務于自己所學的專業(yè)。1.2教師醫(yī)學信息素養(yǎng)欠缺。計算機教師大都來源于計算機專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士，掌握了專業(yè)的計算機軟件編程和計算機硬件知識，但是對于醫(yī)學信息技術知識掌握較弱。加之，目前高校開設交叉專業(yè)畢業(yè)人才缺少。既懂計算機，又了解醫(yī)學信息技術的人才少之又少。具體表現(xiàn)在，這些教師在教學中強調(diào)對計算機基礎知識的講解，而對醫(yī)學信息技術方面的知識有所欠缺。在計算機基礎教學過程中，注重計算機基礎、辦公軟件的講解，缺少對醫(yī)學信息技術及相關內(nèi)容的講解。結果學生對計算機學科的重要性認識不夠，導致學習興趣下降，學習效果相對較差。1.3教材的選擇方面存在問題。一方面是在醫(yī)院大量引入醫(yī)院信息系統(tǒng)，很多醫(yī)院都采用了護士工作站、醫(yī)生工作站、醫(yī)技工作站以及電子病歷系統(tǒng)，這些都要求醫(yī)院護理人員具備醫(yī)學信息技術知識和技能，另一方面是目前醫(yī)學高職院校護理專業(yè)的計算機教材選用的大多是普通院校采用的計算機基礎教材，從內(nèi)容方面上來說，無非是計算機的特點及應用、windows操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、多媒體技術、常用軟件的使用。即使部分院?？紤]到這樣的變化，更新了教材，也無非是操作系統(tǒng)從WindowsXP轉(zhuǎn)變?yōu)閃in⁃dows7，Office2007轉(zhuǎn)變?yōu)镺ffice2010，而往往欠缺醫(yī)學信息技術方面的知識，或者缺少醫(yī)院信息系統(tǒng)的講解和操作。學生無法認識到所學的計算機知識在以后醫(yī)院護理工作中的應用，從而喪失了學習的興趣和動力。1.4教學方法亟待改革。計算機基礎教學，大都采用理論課后上機實操的形式。教師在教室進行理論課的講授，學生在實訓教室完成老師布置的作業(yè)。教學形式比較枯燥。除此之外，實訓教室沒有安裝醫(yī)學信息系統(tǒng)的教學軟件，學生不能很好模擬工作環(huán)境，無法真正提升就業(yè)競爭力。1.5成績考核方式落后?，F(xiàn)有的考核方式主要以實踐+理論相結合的方式，實踐考核缺少醫(yī)學信息技術技能的版塊，沒有體現(xiàn)出護理專業(yè)的特點，

2醫(yī)院計算機網(wǎng)絡化管理對護士的要求

摘要主要針對計算機應用課程在高職院校實際教學中存在的問題進行了分析和探討，結合教學實際，提出了具體措施與建議。

關鍵詞高職教育計算機應用課程教學模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。

1教學形式

以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

2教學方式

摘要:隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和市場對人才的需求標準也在不斷提升，我國政府和教育部正在全國范圍內(nèi)大力推行教育改革制度。醫(yī)學系計算機教學的主要任務是讓學生掌握基礎計算機知識，擁有利用計算機設備進行辦公和處理事物的各項能力，通過對計算機課程的教學改革，對培養(yǎng)學生的計算機實踐操作能力，利用計算機解決各類醫(yī)學數(shù)據(jù)分析和醫(yī)學研究等問題都具有顯著的作用。本文主要研究了醫(yī)學高校中計算機課程改革的必要性，根據(jù)改革要求、教學目標和市場對人才的需求標準等，提出計算機在醫(yī)學高校教學中的策略。

關鍵詞:醫(yī)學高校;計算機課程;改革;對策

隨著各級學校教學改革進程的發(fā)展，醫(yī)學高校教學的改革穩(wěn)步進行，對學生個體差異的認識也在有效地開展，在新時代和新課改要求下，想要全面地提高教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學模式，融入新的教學模式和技術方式。當今，計算機技術已經(jīng)應用到社會生產(chǎn)的方方面面，學生的計算機水平已經(jīng)成為其綜合素質(zhì)與能力的重要標志，在醫(yī)學領域應用之后所發(fā)揮出的效果越來越明顯。所以，針對計算機課程的改革、提高教學效率、增強學生的實踐操作與分析能力，對提高醫(yī)學專業(yè)學生的整體素質(zhì)和技術水平都具有重要的意義。

一、醫(yī)學高校計算機課程教學改革的必要性

(一)有助于完成立體的計算機課程教學目標。計算機課程教學的主要目標是:通過計算機教學，使學生能夠在學習過程中熟練地掌握和運用計算機的相關基礎操作知識，熟悉軟件和硬件知識，能夠在日常的學習過程中具有獨立開發(fā)的能力，并可以通過計算機分析和解決關于醫(yī)學的相關問題，提高在醫(yī)學方面的計算機基本素質(zhì)。目前，關于計算機教學主要包含了三個層次的目標，分別是文化基礎、技術基礎和應用基礎。多數(shù)醫(yī)學高校在進行計算機教學時著重于前兩個層次的教學，但是隨著信息技術的發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)要求在逐漸提高，已經(jīng)上升到利用計算機的計算和演繹來解決實際醫(yī)學問題的層次，所以，在今后的教學過程中，必須加強改革，使學生不光可以掌握計算機的知識和技術，更能夠利用計算機這一技術形式去解決醫(yī)學相關的難題。［1］(二)有助于加強計算機在醫(yī)學數(shù)據(jù)分析中的引用。在醫(yī)學領域的研究中，數(shù)據(jù)的完整統(tǒng)計和合理分析是科研中關鍵的環(huán)節(jié)，直接關系到科學研究的正確性和合理性。伴隨著科技的不斷成熟與發(fā)展以及醫(yī)學研究的復雜性，對醫(yī)學領域的數(shù)據(jù)處理也提出了更高的要求。在以往的計算機數(shù)據(jù)處理過程中，存在著很多不規(guī)范的地方，效率慢，很容易在數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)差錯，只能用于一些簡單的數(shù)據(jù)分析和處理，無法進行深層次的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)這種狀況，在計算機教學過程中利用SPSS或者SAS等數(shù)據(jù)方式進行講解，輔助于其他軟件，根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容進行編程知識或者菜單類操作知識的講解，對于提高學生的實踐研究能力具有重要意義。［2］另外，隨著技術發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)療體系中逐漸應用眾多以信息技術為載體的醫(yī)療設備，很多醫(yī)學實驗和測試都離不開計算機設備，各類檢查設備對疾病預防、治理和診斷都具有不可替代的作用。在學生的學習階段，必須加強這方面知識的學習與鍛煉，通過對設備基礎理論知識的學習，對學生今后在其他方面的研發(fā)也具有一定的幫助。

二、醫(yī)學高校計算機課程教學改革的對策

摘要：隨著信息時代的來臨，計算機技術發(fā)展迅速。目前，國家越來越重視對計算機人才的培養(yǎng)，計算機課程在高校的課程比重也逐漸增大。學校培養(yǎng)的學生與社會需要的真正人才差距很大，學生不了解社會到底需要什么樣的專業(yè)素質(zhì)。教學方向不明確、實踐方法落后，手段也不夠靈活多變，存在很多弊端。本文就高校計算機課程與社會需求進行調(diào)研，為高校計算機課程提供技術依托。調(diào)研結果顯示，高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)學生的素質(zhì)水平與社會用人單位實際需求，在專業(yè)性及理論性上都存在較大差距。本文提出高校計算機專業(yè)課程改革遵循的基本原則與觀念，必須適應社會的發(fā)展，符合用人單位的技術要求，與時俱進，在專業(yè)性上大幅度提高學生的能力。最后，結合河南安陽師范學院計算機課程改革的實際案例，對本文提出的課程改革思路進行了修改，完善了教學與考核方法，并進行了方案的總結與分析。實踐證明，本文提出的改革方案具有一定的操作性和實際應用價值。

關鍵詞：計算機；課程；改革

一、計算機課程改革的意義

高校專業(yè)教育是目前我國教育體系的重要組成部分，我國從2000年開始就加大了對教育的投入力度，預計用20年時間，使畢業(yè)生能夠達到發(fā)達國家水平，促進社會和諧發(fā)展。企業(yè)對計算機專業(yè)技術的需求與學校培養(yǎng)學生掌握的計算機知識之間存在的差距仍然較大，主要是因為學校在進行教學定位、課程安排和明確教學目的時沒有通過社會調(diào)研，無法與社會市場接軌。對社會需求與學校培養(yǎng)進行綜合實際調(diào)研，學校與用人單位聯(lián)合進行教學，共同培育出合適的計算機技術人才是計算機課程改革的出路。因此，本文通過對目前學校計算機課程的現(xiàn)狀進行分析，研究學生掌握的具體專業(yè)知識等相關問題，從中探索出高校計算機課程改革的創(chuàng)新方法。

二、社會對計算機人才技術需要分析

1.我國經(jīng)濟發(fā)展概況

1引言

計算機已經(jīng)成為人們生活中密不可分的生產(chǎn)工具，隨著計算機技術的不斷進步，信息技術正在不斷改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，為順應時展潮流，適應社會競爭，積極推動高校的計算機課程改革已成為亟待解決的課題。自20世紀80年代我國各主要高校引進計算機課程后，我國高校的計算機課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次變動，每次教學體系和結構的調(diào)整都是為了更好地培養(yǎng)符合社會需求的高技術人才，進入21世紀后，計算思維這一理念受到了各國的高度重視，將計算機課程培養(yǎng)的目標從“認知技能”向“能力開發(fā)”做出轉(zhuǎn)變，西方國家也迅速地將計算思維作為學術研究和教學的重要單元列入計算機課程改革的內(nèi)容之一，在市場和人才的綜合競爭壓力下，開展我國高校計算機課程改革已經(jīng)成為教學體系發(fā)展的必然選擇，對提升我國人才競爭力和信息技術水平具有重要意義。

2計算思維的內(nèi)涵

計算機技術起源于二戰(zhàn)期間，最早的計算機重達數(shù)噸，其計算能力相比現(xiàn)在已不可同日而語，但計算機技術發(fā)展更多體現(xiàn)在軟硬件上的突破，其計算系統(tǒng)的基本原理并沒有產(chǎn)生大的變化，總體上還是圍繞著二進制等一系列思維體系進行發(fā)展。二進制的本質(zhì)是0和1，通過復雜的邏輯變換和運算差異，形成集成化的思維體系，也是計算機系統(tǒng)構建的基礎。在二進制的模式下升級為各種程序和動作指令，可以理解為將簡單的基本動作進行重做和復雜規(guī)劃來實現(xiàn)多元次序的過程，程序也就是指令的集合，是計算機一切復雜功能得以實現(xiàn)的軟件基礎，“程序化”思維正是在計算機技術演變過程中，由機械程序反哺為人體思維的一種體現(xiàn)，是計算思維的核心部分。“遞歸”是計算機理論下特有的算法，在遞推邏輯法的基礎上演變而來，是通過有限的邏輯達成無限功能的一種思維方法，本身是計算機程序的一種邏輯方式，隨著時代的發(fā)展，遞歸程序的思維內(nèi)核也被人挖掘為計算思維，在元素推理及前端設計中得到廣泛應用[1]。計算機技術在發(fā)展過程中，與多門學科相融合，形成了許多分支的融合性思維，并逐漸形成了具有鮮明特色的分支樹，產(chǎn)生了層次分明的思維網(wǎng)絡，包括計算機網(wǎng)絡、多維互聯(lián)網(wǎng)以及未來的智慧網(wǎng)絡層次，也被稱為互聯(lián)網(wǎng)思維，這種具備前瞻性的思維方式對人們的生活方式造成了潛移默化的影響，即便在非計算機領域依然具有指導意義。在算法方面，計算機系統(tǒng)的規(guī)則為集合的設計和算法融合提供了多種方案。算法在計算機系統(tǒng)內(nèi)的位置猶如靈魂之于人體，它是計算機軟硬件結合的紐帶和橋梁，算法邏輯上的突破也是計算思維研究的重要內(nèi)容。除算法外，系統(tǒng)是計算機軟件的載體，是賦予計算機功能展示和結構完整性的基礎，計算思維在系統(tǒng)中的表現(xiàn)是化繁為簡，通過整體性的優(yōu)化，使軟件的各部分取得聯(lián)系，保障結構功能的各種特性。

3大學課程改革的背景

計算思維的重要性不言而喻，它不斷刷新著人們對計算機科學的認識，同時為非計算機領域提供著運營或設計思維上的幫助，對社會發(fā)展具有重要的推動作用。自從人們對計算思維的認識從一種技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，推行系統(tǒng)化的計算思維教學已經(jīng)成為各國積極推動的一種共識，在北美，為適應行業(yè)發(fā)展，培育全方位人才，在高校聯(lián)盟和聯(lián)邦政府的主導下，多個州的公立大學已經(jīng)將計算思維列為計算機科學課程的必修單元，同時從技術和思維兩個方面對計算思維的算法和邏輯進行傳授，旨在積極推動產(chǎn)業(yè)升級，為未來潛在的行業(yè)競爭積累人才。在歐洲，多個國家將計算思維同工業(yè)4.0和人工智能等領域列為21世紀影響世界技術革新和產(chǎn)業(yè)革命的潛在方向，德國和法國已在2011年后全面開展新時期“計算機課程”改革計劃，編制全新教材用于計算機思維和邏輯的傳授與普及，同時加入了計算機科學發(fā)展的方向規(guī)劃與原始宗旨的探討，將計算思維總結為一種建立在計算機技術上產(chǎn)生的理性思維，對編程算法和跨行業(yè)結構創(chuàng)新具有重要意義。我國高校的計算機課程改革起步較晚，但教育部在多所高校和專家的聯(lián)名致信下終于開展了關于以計算思維為核心的新時期高校教學體制改革的可行性研討。在陳院士帶領下，我國在2010年也同步開展了高新技術產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在九所985重點大學展開試點教學，其中計算思維作為人才培養(yǎng)計劃的核心，受到了業(yè)內(nèi)的一致重視。

【摘要】如何改革傳統(tǒng)的職專計算機課堂教學，構建一種符合現(xiàn)代中職生要求的，能真正體現(xiàn)學生的主體性，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用[1]，在學習中學會學習的課堂教學模式，成為當前職專計算機教學改革的一項重要任務。本文以創(chuàng)新教育及現(xiàn)代合作等理論為指導，以教學實踐為依據(jù)，采用定性實驗法和行動研究法對這一問題進行了實踐和探索。初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主合作探究為主線的“任務教學”、“項目教學”等教學方法相結合的課堂教學模式。

【關鍵詞】課程模式；計算機教學；教學模式

1.問題研究的現(xiàn)實背景及意義

面對當今中職生嚴重的厭學狀況，如何改革傳統(tǒng)的教學模式，構建一種符合中職生要求的，能以學生為主體，使學生在參與過程中實現(xiàn)主動發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習的課堂教學模式[3]，成為當前職專計算機教學改革的一項重要任務。本文以創(chuàng)新教育及現(xiàn)代合作等理論為指導，以教學實踐為依據(jù)，對這一問題進行了實踐和探索，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主合作探究為主線的“任務教學”、“項目教學”等教學方法相結合的課堂教學模式。

2.國內(nèi)外關于同類問題的研究狀況

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納認為“學習”是一種過程，而不是結果?！皩W會如何學”比“學會什么”更重要[4]。近幾年國外十分重視合作學習、開放學習、探究性學習等學習方式的研究。如今國內(nèi)也十分重視學生學習方式的研究。但對中專計算機課程教學中學習方式的研究涉及不多，所以，在計算機教學領域還有很多值得研究的課題。

一、計算機課程設計的概述

本文所指的課程設計是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論與實踐結合，培養(yǎng)學生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學生在一個相對較短的周期內(nèi)，完成一個綜合性的任務，體驗合作學習的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為計算機課程設計任務的具體實施過程

（一）課程設計的前期準備

在進行計算機課程設計活動前，教師要精心設計課程設計的任務，并對任務進行分解以及對學生進行有效分組，以達到良好的課程設計效果。

1.準備計算機課程設計任務

一、教學實施

在教學實踐中應用任務驅(qū)動教學法，不僅讓學生在學習中遇到的實際問題得到了解決，也讓學生在學習的過程中拓展了新的知識層面。任務驅(qū)動教學方法倡導以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。（一）任務設置結合醫(yī)學教學。在教學任務中適當?shù)亟Y合醫(yī)學內(nèi)容，能夠不斷深入學生的學習記憶，不僅體現(xiàn)了可操作性也增添了趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到學習之中，完成教學任務，提升學生的學習信心激發(fā)求知欲。合理地結合醫(yī)學內(nèi)容能夠讓學生在操作計算機的過程中進行有機的結合，二者之間相互結合、相互統(tǒng)一。（二）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位。學生是課堂的主體，教師在開展課堂教學中要充分的遵循學生的主體地位，以學生為本，教師應該充分發(fā)揮正確的引導作用，在學生學習過程中遇到困難時要積極解決。幫助和促進學生的學習，加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)，打造情境與理論相結合的學習氛圍。注重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。《大學計算機文化基礎》是非計算機專業(yè)學生認識、掌握和應用計算機技術的入門課程，其操作性強、授課的對象廣，并且學生已經(jīng)具備了一定的計算機基礎知識和操作能力。所以在教學過程中，應以尊重學生的主體地位為著眼點，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性。（三）相關任務目標的設定不能脫離實際。要與課程要求緊密結合，將教學中的知識點巧妙地蘊涵在任務之中。讓學生通過完成任務，構建課程的知識框架掌握計算機應用知識，最終達到教學目標的完成[2]。要以學生的實際學習情況為基礎，在此基礎上進行任務目標的設置，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識背景構建新的知識體系，這樣能夠符合學生的知識水平與接收新知識的能力。脫離學生的實際學習情況設置的教學任務是不能順利完成的，因為教師并不能設置出合理的教學任務與目標，學生在進行任務目標的時候也會出現(xiàn)一系列棘手的問題。

二、任務引領

（一）創(chuàng)設情境、分析任務、任務分解。教師設計任務教學情境就是要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生根據(jù)任務探究新知識的教學環(huán)境[3]。教師應該給學生足夠的獨立思考時間，為了讓學生們更準確地對知識點進行分析，教師應該在不影響學生思考的情況下，啟發(fā)學生分析任務目標，并且進一步對問題進行分解。充分調(diào)動學生的課堂參與性。例如在醫(yī)院住院信息管理系統(tǒng)任務中，要充分了解醫(yī)院的機構設置，教學中模擬入院病人治療情境，打破以往傳統(tǒng)課堂之中的弊端，讓學生在學習的過程中即使沒有到實際的醫(yī)院中體會，也能夠真切地感受到實際操作，加強學生對知識的運用。在學習的過程中，教師應該有目的地對目標進行問題設置，引導學生們解決問題的正確思路。其中需要完成的任務有：住院管理、住院治療和住院查詢；病人住院管理中需要完成病人住院登記和病人出院結算。病人住院治療需要完成入科分配床位、用藥和檢查治療，住院查詢就可考慮按照科室進行查詢、住院費用查詢和患者信息查詢。綜上所述，設置出一個清晰層次的任務，能夠引導學生不斷細化子任務，最終完成任務。（二）知識點講解、確定解決方案。新知識的建構是建立在學生現(xiàn)有知識的基礎之上，能夠在學生的接受范圍之內(nèi)。這樣才能更貼切地設置出新任務，學生也能夠逐漸接受與理解新內(nèi)容。例如，病人住院登記，教師需要對表與庫進行講解，讓學生理解概念之后積極地建立解決方法。實際操作能力固然重要，但是課堂講解部分也要重視，加強學生們理論概念的理解，能夠進一步促進實際操作能力的提升。教師在課堂中是扮演著引導者的角色，因此，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，給予學生們足夠的自主學習空間，在學習的過程中不斷的探究，教師為學生們的疑惑進行解答，引導學生們樹立一個正確的學習方向。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主動的一方，這使得學生在學習的過程中處于被動地位，不能擁有獨立的思考時間，只能跟著教師的思維進行學習或操作。這樣的授課方式有著一定的局限性，也讓知識點的講解變得不夠立體，不能積極確立解決方案。（三）分組討論、師生互動。教師與學生之間的互動交流十分重要，溝通能夠讓教師了解學生的學習情況，也能夠通過溝通讓學生跟隨教師的思路分析。面對較難的任務后，也可通過有效的溝通進一步細化知識點。在以往的課堂教學中，教師形象嚴肅，拉大了師生之間的距離，學生在學習的過程中遇到困難也不會及時有效地向老師進行溝通交流，最終影響學生的學習質(zhì)量。教師也會因為不了解學生的學習情況，一味地按照教師的思維進行教學計劃。隨著社會與人類思想的不斷進步，學生為本的課堂理念越來越突出，打破了以往教學模式中的局限性，讓師生之間的交流模式更加和諧，在和諧的環(huán)境下，學生更愿意積極主動的與教師進行交流，教師也更加能發(fā)揮引導作用，最終使得整個環(huán)境更加積極、向上。在進行計算機課程學習的過程中可以讓學生們進行分組，將班級的學生們分為若干個小組，然后進行分組討論[4]，分組討論的目的就是讓每一位學生都能夠參與到討論之中，加強學生的課堂參與性與互動性，尊重每一位學生個體，在出現(xiàn)不同觀點時，可以向老師進行求助，教師可以根據(jù)問題的難易程度做出詳細與代表性的講解，可以先指出思考的方向，鼓勵學生們打開思維，積極大膽地表達自己的觀點，然后教師根據(jù)學生的觀點正確與否逐步地進行引導，這樣即使學生的觀點是錯誤的，在教師的引導與糾正下，學生更容易找到正確的思考方向。

三、結束語

學生的學習動機在學習過程中起著不可代替的作用，因為擁有學習動機可以讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生主動性，學習動機與學習活動相互激發(fā)、相互作用，任務驅(qū)動教學法用任務激發(fā)學生的學習動機，通過任務的分析與分解增強學生完成任務的信心與積極性，從計算機學科教育的角度來看，任務驅(qū)動教學法使學生進一步了解計算機的內(nèi)涵，同時掌握了計算機的基本操作能力。