培訓(xùn)就是通過改變受訓(xùn)人員的知識、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，并?zhǔn)備迎接將來工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機構(gòu)在開展職工安全培訓(xùn)時一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問題即培訓(xùn)課程的設(shè)計，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺階。

在探討培訓(xùn)課程設(shè)計之前，先對什么是真正的培訓(xùn)需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項目主持人，要想成功地開設(shè)一個培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學(xué)員說一些：“這個教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識對我回崗位后用途不大”“這次來學(xué)習(xí)是在浪費我的時間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么”的原則進行培訓(xùn)立項，進行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實際，采取訪談、問卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實實地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識和能力，預(yù)測組織、個人未來發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對性地制定培訓(xùn)計劃和進行培訓(xùn)課程設(shè)計，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實效性。

從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進行培訓(xùn)課程的設(shè)計。企業(yè)內(nèi)開展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。

一、教師

一般課程設(shè)計的要素中并不包括教師，因為它認(rèn)為教師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個教師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個側(cè)面有不同優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。

二、學(xué)員

培訓(xùn)就是通過改變受訓(xùn)人員的知識、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，并?zhǔn)備迎接將來工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機構(gòu)在開展職工安全培訓(xùn)時一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問題即培訓(xùn)課程的設(shè)計，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺階。

在探討培訓(xùn)課程設(shè)計之前，先對什么是真正的培訓(xùn)需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項目主持人，要想成功地開設(shè)一個培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學(xué)員說一些：“這個教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識對我回崗位后用途不大”“這次來學(xué)習(xí)是在浪費我的時間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么”的原則進行培訓(xùn)立項，進行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實際，采取訪談、問卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實實地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識和能力，預(yù)測組織、個人未來發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對性地制定培訓(xùn)計劃和進行培訓(xùn)課程設(shè)計，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實效性。

從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進行培訓(xùn)課程的設(shè)計。企業(yè)內(nèi)開展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。

一、教師

一般課程設(shè)計的要素中并不包括教師，因為它認(rèn)為教師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個教師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個側(cè)面有不同優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。

二、學(xué)員

加強校本培訓(xùn)推進課程改革

內(nèi)容提要：

一、更新觀念，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的必要性

觀念是行動的先導(dǎo)，更新培訓(xùn)觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想積極加強校本培訓(xùn)是推進課程改革，促進教育發(fā)展的先導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，扎實做好校本培訓(xùn)

一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

作為一個培養(yǎng)公共部門特別是政府部門管理人才的研究生教育項目，公共管理或公共事務(wù)碩士（MPA）教育是當(dāng)代國外尤其是西方（美國）大學(xué)研究生教育的一個重要的而又充滿活力的組成部分。目前在西方特別是美國，公共管理碩士（MPA）教育與工商管理碩士（MBA）教育、法律碩士教育幾乎并駕齊驅(qū)，成為文科職業(yè)（專業(yè)）研究生教育的三大支柱。在我國，改革開放以來，法律、行政管理和工商管理三個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和研究生教育迅速得到了恢復(fù)和發(fā)展，工商管理和法律兩種碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已相繼開辦，并取得發(fā)展文科專業(yè)研究生教育的寶貴經(jīng)驗；行政學(xué)（行政管理）領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型研究生教育已有近十年的歷史，這為發(fā)展MPA教育奠定了堅實的教學(xué)與研究基礎(chǔ)。而目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、改革開放的深化和市場經(jīng)濟體制的形成以及政治—行政體制改革的推進為設(shè)立MPA專業(yè)學(xué)位項目創(chuàng)造了良好的社會條件，并對高層次的公共管理人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。可以說，目前我國進行MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本條件已經(jīng)具備。在本文，作者將從國外的經(jīng)驗入手，探討我國MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)方案尤其是課程設(shè)置問題。

一、MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)

MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)是作為公共部門管理及政府管理研究領(lǐng)域的公共管理學(xué)及公共行政學(xué)。在百余年的發(fā)展歷程中，這個研究領(lǐng)域的視野、范圍、理論和方法論不斷地發(fā)生改變，出現(xiàn)不同的研究“范式”，特別是當(dāng)代（70年代以后）的公共管理學(xué)與傳統(tǒng)的公共行政學(xué)已大異其趣。

西方公共行政學(xué)的淵源來自于政治學(xué)、法學(xué)和財政學(xué)等學(xué)科，其思想基礎(chǔ)則是由伍德羅·威爾遜（WoodrowWilson）和馬克斯·韋伯（MaxWeber）等人所奠定的。威爾遜在1887年所發(fā)表的“行政（學(xué)）之研究”一文是西方公共行政學(xué)誕生的象征性標(biāo)志。這篇文章對公共行政學(xué)的對象、性質(zhì)、方法以及發(fā)展方向等問題作出規(guī)定，是該學(xué)科的綱領(lǐng)性文獻。馬克斯·韋伯（MaxWeber）在1911年所寫的論官僚機構(gòu)或科層制（即建立在文官制度基礎(chǔ)上的政府體制）的論文則對后來公共行政學(xué)研究以正式的政府體制為焦點產(chǎn)生了重要影響。公共行政學(xué)的形成也受到了（工商）管理學(xué)的強烈影響，即受到本世紀(jì)一二十年代的科學(xué)管理學(xué)派的示范性影響。早期的公共行政學(xué)者將泰勒（FredricW.Talor）的科學(xué)管理的原理、方法和技術(shù)應(yīng)用于公共部門，并利用和發(fā)揮了法約爾（M.Fayol）等人的管理職能和管理原則的思想。

到了本世紀(jì)二三十年代，在美國，由于政府改革、科學(xué)管理運動和政治學(xué)中的新學(xué)科方向的推動，公共行政學(xué)作為政治學(xué)中的一個獨立學(xué)科開始出現(xiàn)。其典型的標(biāo)志是1926年同時出版的兩本教科書：一是懷特（LeonardD.White）的《行政學(xué)研究導(dǎo)論》和威洛比（WilliamF.Willoughby）的《公共行政學(xué)原理》。與此同時，公共行政學(xué)的制度化建設(shè)尤其是研究生教育逐步發(fā)展，從20年代末、30年代初開始，出現(xiàn)了第一批公共行政學(xué)的研究生教育項目以及公共行政學(xué)院。

二戰(zhàn)后，隨著政治學(xué)領(lǐng)域中所謂的“行為主義革命”的興起，二三十年代形成的公共行政學(xué)傳統(tǒng)因其內(nèi)在的缺陷而受到來自各方面的批評。例如，羅伯特·達(dá)爾（RobertA.Dahl）在“公共行政學(xué)中的三個問題”（1947）一文中對傳統(tǒng)公共行政學(xué)忽視規(guī)范價值等方面的批評；赫伯特·西蒙（HerbertA.Simon）在《行政行為》一書中對傳統(tǒng)行政學(xué)所提出的行政（管理）原則所作的批評。盡管這樣，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的支配地位一直持續(xù)到60年代末期。

2009年X月11日至X月15日，在公司的精心組織下，我經(jīng)歷了人生中的第一次拓展培訓(xùn)以及為期四天的封閉式專業(yè)骨干課程培訓(xùn)。正是這一次的拓展及，使我受益匪淺，終生難忘。

第一天的拓展訓(xùn)練，讓我體會最深的有以下幾點：

團隊需要核心和靈魂。幾個集體項目如果沒有人指揮，沒有謀劃，沒有人付出和奉獻，在有限的時間里如何完成任務(wù)，在訓(xùn)練中，我們面對最后一個項目是在規(guī)定時間內(nèi)，團隊里七十多個人個人，要翻越4.2米高的“畢業(yè)墻”。一個人的力量是無論怎樣也翻不過去，我們相互幫助，最后在8分多鐘內(nèi)成功將其翻越（比我們設(shè)定的目標(biāo)值15分鐘，提前6分多鐘完成任務(wù)），“團結(jié)就是力量，眾力斷金”。一盤散沙的團隊，將會一事無成，而一個親密無間的團隊將會是無堅不摧的。在團隊中既要發(fā)揮自己的長處與智慧，同時也要懂得服從與付出，如果團隊中每個人都去做領(lǐng)導(dǎo)管理者，那么還會有執(zhí)行與服從者嗎？目標(biāo)已經(jīng)確定，就需要一些人充當(dāng)管理者，只需要一種聲音在團對中，制訂出可行的方法，從而實現(xiàn)目標(biāo)。

相互信任是團隊建設(shè)的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰(zhàn)斗力的團隊，在“信任背摔”項目中，最能證明這一點，每個人站在高臺上，身體直直的向后倒下，僅靠后面的同事雙手拖住，需要很大的勇氣與信任，而事實證明，只要我們信任我們的團隊，朝向我們的目標(biāo)努力邁進，我們就一定能取得成功，戰(zhàn)勝自己。

語言的溝通勝過任何肢體的表達(dá)。日常生活和工作中，我們需要溝通和理解，也需要相互配合和協(xié)調(diào)，只有形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)?！肮聧u求生”給了我們很大的啟發(fā)，在工作中，我們面對各種問題與事情時，若能及時溝通，減少隔閡，減少矛盾，多些理解，多些支持，成功將會一蹴而就。

小組組建時，我們就設(shè)定了小組的組長、秘書、吉祥物、隊旗、隊歌、口號等，落實分工確立了明確的職責(zé)，大家各司其職，在做集體拓展項目時，每個人開始都能聽著隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同事的才智發(fā)揮，也造成了局面的混亂。這點也讓我們深刻的感受到在具體工作中，我們明確分工、落實責(zé)任的重要性。

通過新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過觀看專家遠(yuǎn)程視頻教學(xué)以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)，我受益匪淺。以下淺談我對于這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一點心得體會。

通過學(xué)習(xí)專家的講座，我認(rèn)識到，綜合實踐活動課程的開設(shè)，不只是社會發(fā)展對學(xué)生的各種基本能力和綜合素質(zhì)的一個客觀的要求，同時也是教育內(nèi)在的要求，因為只有通過實踐操作，才能有深刻的感受，就如學(xué)生做練習(xí)一樣，沒有練習(xí)過程，就是理論學(xué)得再好，也許不能解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種問題，這就是所謂要有知識又要有能力。另一方面，在綜合實踐活動中，本身也是在學(xué)習(xí)，本身也是在發(fā)展，學(xué)生在綜合實踐活動課程中，就會學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,同時也學(xué)會了探究、學(xué)會了操作、學(xué)會了實踐，學(xué)會運用工具和技術(shù)去解決實際問題。綜合實踐活動課程的開設(shè)，為學(xué)生的個性的發(fā)展和全面的發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

初中的教學(xué)內(nèi)容是比高中要簡單很多，但隨著“二期”課改的推進，英語的初中版也涵蓋了很多的知識點，詞匯量也大，有些單詞連目前的高中生也無法認(rèn)知，所以，教師的備課量和難度都增加了不少。而且，初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時間內(nèi)便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)付學(xué)生們提出的各種課本外的問題。另外，課本的另一特點便是內(nèi)容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的一些實際情況予以結(jié)合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，我們也鼓勵學(xué)生們多閱讀課外比較淺顯的英語讀物，推薦訂閱英語報，一方面可以培養(yǎng)他們對英語的興趣，另一方面也是擴大他們的知識面，增加詞匯量，為今后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

在課堂上課時，初中學(xué)生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真考慮設(shè)計課堂活動也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學(xué)生間的配對對話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學(xué)生很容易變得思想分散，而且根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學(xué)生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。公務(wù)員之家:

在初中上課還有一個關(guān)鍵點便是如何把握課堂的紀(jì)律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解一定會使他們對這門學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。

［摘要］自“國培計劃”實施以來，2012年國家教育部頒布了關(guān)于實施《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，要求各地將《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實情況作為立項評審、績效評估的重要內(nèi)容。明確農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的價值取向，為課程設(shè)置提供建議。一方面，促進農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。另一方面，加深課程的設(shè)計者、課程的實施者以及培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程需求的認(rèn)識，促進“國培計劃”標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)課程；設(shè)計

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的流程與依據(jù)

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的流程。首先，由國家及負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)部門制定培訓(xùn)課程的目標(biāo)，盡量將目標(biāo)細(xì)化與明確。一方面，讓培訓(xùn)部門有“的”可循，以達(dá)到的培訓(xùn)目的為標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓(xùn)的教師能在主觀意識上深刻理解培訓(xùn)的目的，切實提高培訓(xùn)效果。其次，明確培訓(xùn)課程的具體目標(biāo)后，精選適合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。一是參考2012年教育部發(fā)行的“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)來選取骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。二是由專家自帶特色課或由培訓(xùn)承辦方選取課程內(nèi)容。再次，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容后，針對骨干教師培訓(xùn)課程的特點開展培訓(xùn)，關(guān)注教師動態(tài)與學(xué)習(xí)意向，保證課程實施。最后，檢驗課程實施效果，做好課程評價。完善課程評價機制，利于課程的更新與改進。（二）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)：一是以“國培計劃”的相關(guān)要素為依據(jù)。首先，關(guān)注農(nóng)村骨干教師的特點。農(nóng)村骨干教師對農(nóng)村教育有更深刻的認(rèn)識，多年的農(nóng)村從教經(jīng)歷讓他們更清楚自身需要的培訓(xùn)課程。其次，緊密結(jié)合“國培計劃”課程。只有將課程設(shè)置與受訓(xùn)教師的獨特性有機結(jié)合才能揭示出課程設(shè)計的可信依據(jù)。因此，在借鑒國培課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上考慮農(nóng)村骨干教師的具體特點尤為重要。二是關(guān)注培訓(xùn)課程的價值取向。所謂價值取向即課程設(shè)置的價值是什么，通過培訓(xùn)能夠得到什么。比如，學(xué)術(shù)理性主義取向，課程設(shè)計更強調(diào)知識、技能以及各種學(xué)科價值，更多考慮讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，較少關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；人文主義取向，課程設(shè)計更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理感受，充分考慮學(xué)生的主體性，強調(diào)人的成長；社會改造主義取向，課程更重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，課程體系的制定與更新都從社會的需要出發(fā)。農(nóng)村骨干教師“國培計劃”的課程價值定位，應(yīng)做到將農(nóng)村骨干教師的個體感受性與培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性按照恰當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合起來。充分考慮農(nóng)村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學(xué)術(shù)理性取向有效結(jié)合的課程價值定位，才是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程最終追求的價值定位。

二、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計宏觀策略

對于骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，宏觀方向上應(yīng)該與教師發(fā)展的特點相一致。建立動態(tài)靈活的課程體系的同時鼓勵教師的主動參與，課程應(yīng)該為教師提供可參與的平臺，促進教師形成自主發(fā)展觀念。（一）形成骨干教師培訓(xùn)的動態(tài)課程模式。1.緊密貼近農(nóng)村骨干教師需求，做好訓(xùn)前調(diào)研工作。充分重視教師培訓(xùn)前的調(diào)研工作，為整個培訓(xùn)過程打下堅實的基礎(chǔ)。培訓(xùn)前的調(diào)研不僅能了解參訓(xùn)教師的水平，更有助于課程專家以及相關(guān)的課程制定者根據(jù)參訓(xùn)教師的特點制定培訓(xùn)課程。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)具有獨特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)課程的內(nèi)容、課程模式等都與教師所需緊密相聯(lián)，努力提高教師的素質(zhì)。2.完善課程評價體系，及時更新、調(diào)整課程內(nèi)容。農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)評價體系對整個培訓(xùn)十分重要，從課程的制定到課程的實施環(huán)節(jié)以及課程結(jié)束后的反饋，每個環(huán)節(jié)的評價都必不可少。第一，做好骨干教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查工作是制定培訓(xùn)課程的前提。第二，盡可能的發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，將課程的完善從實處著手。第三，訓(xùn)后的課程反饋必不可少，影響著培訓(xùn)課程的改進，對于課程內(nèi)容的制定、課程實施的各個環(huán)節(jié)可以做到“有的放矢”。因此，對于培訓(xùn)課程的評價應(yīng)做好時間上的銜接與貫穿，將評價環(huán)節(jié)滲透到培訓(xùn)始終。3.不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)與提高教學(xué)實踐能力有機結(jié)合。在骨干教師培訓(xùn)中，不同的參訓(xùn)教師有著不同的自身特點。針對不同的骨干教師，應(yīng)接受不同的培訓(xùn)。要根據(jù)教師的水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組，對于不同組別的受訓(xùn)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意將理論知識與實踐知識相結(jié)合。對于骨干教師來說實踐能力固然重要，能夠及時地把握住學(xué)術(shù)的前沿對于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機制，彌補短期集中培訓(xùn)弊端。教師接受培訓(xùn)多是以短期集中培訓(xùn)為主，百分之八十以上的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)時間安排是比較合理的。針對這樣的狀況，相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該建立一種長效的培訓(xùn)機制，將教師的學(xué)習(xí)用一種持續(xù)的、動態(tài)的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)的同時輔之以教學(xué)工作中的培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師請到學(xué)校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對教師提出意見以達(dá)進步。第二，引入網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教師精品課，樹立主動學(xué)習(xí)意識。第三，為教師建立教師發(fā)展檔案，將每次參與的培訓(xùn)備錄在案，讓教師可以對自己的持久發(fā)展有跡可循，對于持久的發(fā)展充滿信心。第四，針對骨干教師建立系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培訓(xùn)模式，對每名教師設(shè)立具體的培訓(xùn)時間段，并在培訓(xùn)后做出及時評價，將評價結(jié)果記錄檔案，有針對性的分階段對教師進行培訓(xùn)。（二）建立利于教師自主發(fā)展課程體系。1.調(diào)試課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)骨干教師積極主動參與。在以培訓(xùn)教師講授為主要培訓(xùn)方式同時多設(shè)置受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師能夠進行互動的課程，改變以往教師培訓(xùn)的平淡講授知識的模式。組織設(shè)立活動課程，在活動中為受訓(xùn)教師盡可能的提供參與到課堂的機會，通過課堂提問、激發(fā)思考、引發(fā)共鳴來增加培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師在課堂中的互動與交流。只有在這樣的培訓(xùn)活動下才能夠在提高教師的專業(yè)知識的同時將教師的專業(yè)理念、專業(yè)情意真正的滲透到教師心中。為受訓(xùn)教師群體交流創(chuàng)造機會，觀摩課、交流展示課要及時進行課程評價，交換心得。2.促進農(nóng)村骨干教師樹立自主發(fā)展觀念。教師的自主發(fā)展動機是教師培訓(xùn)活動有效開展的重要前提。對于農(nóng)村骨干教師群體而言，自我發(fā)展意向的高低是影響骨干教師培訓(xùn)成效的根本因素。努力使自身成為“學(xué)習(xí)型”教師，樹立持久學(xué)習(xí)觀念。專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力對于骨干教師群體尤為重要，端正農(nóng)村骨干教師態(tài)度，激發(fā)自身發(fā)展源動力。農(nóng)村骨干教師受環(huán)境的局限接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機會少但平臺大，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，吸收優(yōu)秀課程資源，同時與培訓(xùn)教師保持長期聯(lián)系，結(jié)交教師同伴。

第一篇:新課程培訓(xùn)心得體會

這次新課改的培訓(xùn)對象大都是在職教師，他們已經(jīng)用經(jīng)驗的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩成果。半路折回，重頭再來無疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此培訓(xùn)工作要扎深根，這個根，一是課堂深處，二是教師心靈深處。扎根課堂就是貼近課堂教學(xué)的實際，用理念灌注課堂；扎根教師心靈，就是激活教師的內(nèi)在需求，使教師積極主動地進修學(xué)習(xí)。

一、理論學(xué)習(xí)與觀念轉(zhuǎn)變，是走進新課程的必然起點

理論學(xué)習(xí)與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認(rèn)為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠(yuǎn)，對課堂教學(xué)起不到具體的指導(dǎo)作用，其實這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學(xué)行為往往受他的意識理念所支配。新課程理念，相對一線教師是陌生的，實施新課程，必須進行理念翻新，并且入心研究，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵精要。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學(xué)習(xí)，是進入新課程的第一重要關(guān)口。

二、研究新課標(biāo)與新教材，提高把握新課程的能力

研究新課標(biāo)與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數(shù)，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我個人觀點是：在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，組織教師將本學(xué)科新舊課標(biāo)與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志等有關(guān)資料，吸收其他實驗區(qū)新舊教材探索的成果，和本校的研究結(jié)果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今后的正式實施準(zhǔn)備寶貴的參照資料。通過比較分析，教師的研究視野開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。

為落實市委、市政府關(guān)于做好大規(guī)模培訓(xùn)干部和建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的要求，提高我區(qū)黨政群機關(guān)干部的整體素質(zhì)，根據(jù)大連市委組織部、市人事局《關(guān)于在全市公務(wù)員中開展公共管理課程（MPA）培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號）和《關(guān)于在全市公務(wù)員中開展外語培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號）文件精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞“具有港航服務(wù)業(yè)特色的中央商務(wù)中心區(qū)”建設(shè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，堅持以能力建設(shè)為核心，提高公務(wù)員整體素質(zhì)和公共管理能力、外語溝通能力，適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為我區(qū)經(jīng)濟、政治和社會全面發(fā)展提供堅強的組織保障和智力支持。

二、培訓(xùn)對象

年1月1日以后出生的處級（含正處）以下職務(wù)國家公務(wù)員，包括黨的機關(guān)工作者和依照公務(wù)員制度管理的工作人員（以下統(tǒng)稱“公務(wù)員”），鼓勵其他人員自愿參加。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

一、背景與意義

現(xiàn)階段，我國食品藥品監(jiān)管機構(gòu)為國家、省、市、縣、鄉(xiāng)共五級，各級監(jiān)管機構(gòu)協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同負(fù)責(zé)我國食品藥品監(jiān)管工作，保障食品藥品安全。而在各級監(jiān)管機構(gòu)中，進行一線檢查執(zhí)法的基層監(jiān)管人員是我們監(jiān)管工作的核心力量。近幾年，基層監(jiān)管人員數(shù)量激增，但其監(jiān)管技能高低不一，食藥監(jiān)管相關(guān)知識水平參差不齊，因此勢必要對基層監(jiān)管人員進行有效的教育培訓(xùn)。傳統(tǒng)的食藥監(jiān)管教育培訓(xùn)采用面授的形式，受到培訓(xùn)資源、地域和時間等諸多因素的限制，無法滿足現(xiàn)階段基層監(jiān)管人員迫切的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)教育的興起，為基層監(jiān)管人員教育培訓(xùn)提供了一個便捷的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)面授教育培訓(xùn)的局限，可共享培訓(xùn)資源，不限時間、不限地點、不限人數(shù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，很好地滿足了基層監(jiān)管人員對培訓(xùn)的時效性要求。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一模式也解決了全國食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)實現(xiàn)全員大培訓(xùn)目標(biāo)的難題。與此同時，隨著基層監(jiān)管人員對于網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的使用逐漸加深，他們希望能有更加豐富的課程表現(xiàn)方式來展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的主動性，快速掌握監(jiān)管執(zhí)法技能。因此研究基層監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式，明確不同網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)缺點，希望可以根據(jù)基層監(jiān)管課程的教學(xué)內(nèi)容，匹配適合的課程表現(xiàn)形式，提升網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)效果，并為今后開發(fā)基層食品藥品監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程的表現(xiàn)形式提供建設(shè)方向。

二、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程主要表現(xiàn)模式

通過對食品藥品相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺進行研究，總結(jié)出目前應(yīng)用最廣泛的幾種網(wǎng)絡(luò)課程形式，包括普通視頻課程、三分屏視頻課程和微視頻課程。（一）普通視頻課程。普通的視頻課程是最早出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式，通常就是教師講授課程的實錄，經(jīng)過剪輯制作上線到網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺，供學(xué)習(xí)者使用。這類網(wǎng)絡(luò)課程制作最為簡單，可以在比較短的時間內(nèi)完成課程的編輯，快速上線到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)。因此，此類網(wǎng)絡(luò)課程可以極大地幫助資源的傳播，是現(xiàn)在應(yīng)用廣泛的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式。但是，這類形式的課程只是單純教師的講授，沒有課堂講義等輔助性資源，教學(xué)效果往往會受到影響。目前，在基層食品藥品監(jiān)管類網(wǎng)絡(luò)課程中，這種形式的課程多數(shù)為公共知識類課程，作為監(jiān)管實務(wù)等專業(yè)性強的課程的補充學(xué)習(xí)資源。（二）三分屏課程。三分屏課程指的是視頻課程的課件為三分屏形式。三分屏課件是利用專業(yè)錄制工具將教師的講授過程進行錄制，制作出來的課件包含三個部分：教師講課錄制視頻、課程的PPT和課程的綱要目錄，生成的課件可在瀏覽器上播放。這樣的課件因為同時配備教師的講授視頻與課堂PPT，所以課程效果是十分接近現(xiàn)場授課的效果，易于被學(xué)習(xí)者接受。目前，三分屏課件因為其包含的信息量多、教學(xué)要點清晰等優(yōu)點，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程中。但是，其同樣存在缺點，三分屏課件雖然有課程PPT和課程大綱等輔助性的教學(xué)資源，但是教學(xué)仍舊是單向性的灌輸方式，沒有利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動，教學(xué)效果沒有最大限度地發(fā)揮出來。（三）微視頻課程。當(dāng)前,由于學(xué)習(xí)媒體、資源等的多元化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的注意力、穩(wěn)定性在變?nèi)?，需要一種占時短的學(xué)習(xí)形式來適應(yīng)快速發(fā)展的新環(huán)境。微視頻課程正式作為碎片化學(xué)習(xí)時展下的新課程形式出現(xiàn)。相比于前面兩種課程形式，微視頻課程最顯著的特點是教學(xué)視頻時長短，通常為3-15分鐘，教學(xué)的主題突出，主要是解決課程中的某個知識點。在基層食品藥品監(jiān)管人員的培訓(xùn)過程中，微視頻課程是對目前培訓(xùn)內(nèi)容進行精細(xì)化和便捷化處理的一種方式。在解決專業(yè)性強、內(nèi)容難度較大的課程時，可以將內(nèi)容進行分解，對重點難點內(nèi)容利用微視頻進行講解，利用碎片化的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)。這種形式現(xiàn)在受到越來越多學(xué)習(xí)者的喜愛。雖然微視頻課程的優(yōu)勢顯而易見，但是微視頻課程仍存在廣度、深度、復(fù)雜度不足的問題。因為微視頻課程的各個片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，從而無法給基層食品藥品監(jiān)管人員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、網(wǎng)絡(luò)課程新興表現(xiàn)模式

上述幾種網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程形式已基本成熟，廣泛應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中。但隨著智能手機以及直播技術(shù)的不斷發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)課程形式也如雨后春筍；雖還未大規(guī)模應(yīng)用，但特色鮮明，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式的開發(fā)打開了想象的空間。（一）微信課程。隨著智能手機的普及，微信成為越來越重要的社交工具。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。通過微信開展的課程主要利用微信公眾號和微信群來進行傳播。微信公眾號以權(quán)威信息和相關(guān)業(yè)務(wù)資訊為主。擴展出微信群，可進行語音直播，可分享語音、圖片、視頻等，學(xué)習(xí)者可進行實時的談?wù)?，交互性強。傳統(tǒng)的講授式課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的形式。微信的實時通信和良好的使用體驗使學(xué)習(xí)者具有較高的使用率和黏著度，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)更加便捷高效，有著傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程無法比擬的優(yōu)勢。但是正因為形式的轉(zhuǎn)變，微信課程更適合于小范圍的教育培訓(xùn)；在基層監(jiān)管人員的培訓(xùn)上，更適合對某類特定監(jiān)管事項的專項培訓(xùn)。它目前受到的限制較多，仍處于起步階段。（二）在線直播課程。隨著近年在線直播的異軍突起，在線直播課程也應(yīng)運而生，并且發(fā)展迅速。在線直播課程就是利用現(xiàn)有的直播平臺，教師實時對學(xué)習(xí)者進行講授，將傳統(tǒng)的面授課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)錄播課程相比，直播課程的突出特點是互動性強，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可通過文字等方式與教師交流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度明顯提高。這種形式的課程既有面授課程可以實時交互的優(yōu)勢，又可以不受空間的限制。學(xué)習(xí)者可以利用手機等多種設(shè)備實現(xiàn)直播課程的信息獲取，學(xué)習(xí)效果更接近面授課堂。因此，在線直播課程在網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中發(fā)展迅速。（三）多媒體課程。多媒體課程是教師利用多種類型的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，其交互性與趣味性均遠(yuǎn)高于其他類網(wǎng)絡(luò)課程。這類課程中，現(xiàn)階段應(yīng)用較多的是動畫課程，課程內(nèi)容以動畫或者小游戲的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者通過與課程的交互來掌握課程內(nèi)容。這種形式是對傳統(tǒng)視頻課程方式的一種顛覆性創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的線性或者循環(huán)的敘事方式，讓學(xué)習(xí)者被動接受式的學(xué)習(xí)變成主動探究式的學(xué)習(xí)。多媒體課程中還有重要一部分是3D模型課程。這類課程可以通過建模技術(shù)，將流程工藝、器械構(gòu)造等內(nèi)容用3D模型的形式展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容有更加直觀的感受，對內(nèi)容的理解程度更加深刻。多媒體課程中更讓人耳目一新的是VR課程。VR課程即利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程。在模型生成的虛擬環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用傳感設(shè)備進行交互，使學(xué)習(xí)者置身于虛擬環(huán)境中就像在真實的客觀世界中一樣，給人一種身臨其境的感覺。這種沉浸式學(xué)習(xí)能最大程度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與知識接受度。雖然多媒體課程優(yōu)勢突出，但其缺點也顯而易見。它制作成本高，對于課程制作人員也要求有較高的專業(yè)水平，以致這類課程還未大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用。但是，隨著課件制作技術(shù)的不斷發(fā)展，其未來不可預(yù)期。