[摘要]課程實施是將書面課程付諸教學(xué)行動的實踐歷程，是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進過程中，校長的課程實施能力主要體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、開發(fā)校本課程、改進校本教研、組織師生培訓(xùn)等方面。要邁向成功的課程實施，校長還需做到：提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向，針對不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問題，引導(dǎo)教師展開行動研究以及創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)合作的團體。

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實施

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進的語境中，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長是第一責(zé)任人”就成為常見的關(guān)鍵詞。“加強校長的課程角色意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”。“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達成增進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)?！币簿褪钦f，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發(fā)展的行為。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進行初步分析并提出建議。

一、課程實施的內(nèi)涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實施。

一、課程實施的內(nèi)涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實施。

正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實與理想的差異，即現(xiàn)存的實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計和教學(xué)”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計為目標(biāo)，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

在課程實施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠見、推動力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實施能力。

二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩(wěn)過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學(xué)校實施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1理解項目課程與領(lǐng)悟課程

1.1項目課程與建設(shè)

正確理解項目課程含義很重要。高職教育中的項目課程不是指知識項目構(gòu)成的課程，也不是技能訓(xùn)練項目，更不是一個任務(wù)就是一個項目的任務(wù)本位課程。“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①才是項目課程的含義。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，我們在以往的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程以設(shè)計理論為主，類似本科類的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)，感性成分占多，對職業(yè)技能的動手操作能力培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位要求，需要用人單位花費一段時間的訓(xùn)練才能適應(yīng)行業(yè)的需求；專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練也沒有按照室內(nèi)設(shè)計師的崗位能力出發(fā)，如色彩素描等課程，還停留在藝術(shù)美學(xué)訓(xùn)練階段，沒有與室內(nèi)設(shè)計師的設(shè)計審美培養(yǎng)結(jié)合，只是為了畫而畫……這些非常不利學(xué)生就業(yè)時的競聘。在項目課程改革建設(shè)中，我們請來室內(nèi)裝飾行業(yè)專家共同開發(fā)，依據(jù)國家對職業(yè)教育的要求，從行業(yè)對職業(yè)能力的要求出發(fā)，細分了高職類室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的主要職業(yè)崗位，歸納出室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計與工程管理、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)等四個小專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向構(gòu)建了課程體系，加強崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，將造型基礎(chǔ)、室內(nèi)制圖、表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、計算機輔助設(shè)計等必須掌握的專業(yè)知識建成崗位大平臺課程；將家具與陳設(shè)、材料與工藝、施工管理、手繪表現(xiàn)和3D效果圖等課程定位為專業(yè)崗位核心課程；以培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐動手能力為中心，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了項目方案，要求教師按照崗位任務(wù)的要求和職業(yè)的特點，用項目為載體實現(xiàn)專業(yè)知識的教授。從2009級學(xué)生開始我們就進行了項目課程的教學(xué)，從麥可斯調(diào)查的數(shù)據(jù)情況看，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況整體都較理想。

1.2建立領(lǐng)悟課程觀

領(lǐng)悟課程是一種動態(tài)的課程思想。根據(jù)古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程、經(jīng)驗課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態(tài)。領(lǐng)悟課程是指任課教師領(lǐng)會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領(lǐng)悟課程對正式課程有著關(guān)鍵的作用?！邦I(lǐng)悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運作課程的反思基礎(chǔ)上的課程重構(gòu)，是教師在正式課程進入運作課程之前所領(lǐng)會、感悟的課程”②這是杜志強對領(lǐng)悟課程的定義。根據(jù)領(lǐng)悟課程的概念，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目課程的開發(fā)和課程體系構(gòu)建中，教師是課程實施的主體，因為教師個體的領(lǐng)悟課程能力千差萬別，因此對課程的實施起著關(guān)鍵的作用。教師建立領(lǐng)悟課程觀，并能在課程進行之前領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目課程的內(nèi)涵，教學(xué)過程便成了活動的項目載體，這將影響著整個項目課程體系的構(gòu)建和實施。

2領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目課程建設(shè)內(nèi)涵的重要性

［摘要］隨著新經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，“新工科”已經(jīng)成為大學(xué)最火的專業(yè)之一。結(jié)合新時代高校思想政治教育的新要求，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高職院校計算機類專業(yè)課程思政實施中存在的問題，從課程設(shè)計、課程實施以及實施效果等方面論述了有效開展高校課程思政改革的實施路徑。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)頁設(shè)計與制作；計算機類；新工科；課程思政；實施路徑

一、引言

新工科專業(yè)，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]。由于專業(yè)課教師課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象[2，3]。專業(yè)課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[4]。專業(yè)課教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實施效果。長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境[5，6]。部分專業(yè)課教師沒有正確認識教書與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀能動性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏對思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計

本文項目選自網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的第三個項目“紅色主題網(wǎng)站首頁設(shè)計與制作”，項目教學(xué)內(nèi)容對標(biāo)1+X《Web前端開發(fā)》證書的知識和技能要求，根據(jù)Web前端的開發(fā)流程，將教學(xué)內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)與元素、布局與定位、背景與外觀、媒體與動效四個模塊、九個任務(wù)共計16個學(xué)時，每個任務(wù)與前端開發(fā)的崗位核心技術(shù)緊密對接，通過項目三的學(xué)習(xí)完成紅色主題網(wǎng)站首頁的設(shè)計、制作與評價，如圖1所示。

今學(xué)期是我們實施新課程的第一個學(xué)期，為切實讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，實施好新課程，制定如下實施計劃。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)完善制度

1、建立以校長為組長的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自抓新課程的實施；建立以鄉(xiāng)教育辦公室分管初中業(yè)務(wù)的曹林同志為組長，學(xué)校分管具體業(yè)務(wù)的同志為成員的的新課程教研室，進一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召開新課程研討會，組織研究課，作好研究記錄，保證研究探討的連續(xù)性和完備性。

2、完善考評制度。學(xué)校制定出詳細的考評細則，對教師實踐新課程進行考核，對教師成績并入本學(xué)期綜合考評，記入個人檔案，作為評優(yōu)的重要依據(jù)。

二、加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

1、嚴格學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每周一下午為固定學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實保障措施，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的考核量化。本學(xué)期的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，《走進新課程》及有關(guān)新課程方面的理論文章，每位教師本學(xué)期做新課程學(xué)習(xí)筆記不少于一萬字。

“學(xué)科融合”是綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學(xué)校以前瞻的理念指導(dǎo)課程開發(fā)實踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑，逐漸形成了學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本，切實回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”，強調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)?！被诖?，昆山市城北中心小學(xué)校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段以綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當(dāng)前社會環(huán)境中，強調(diào)對綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識性的人才已經(jīng)不能滿足社會的現(xiàn)實需要，目前不僅僅需要一定的知識儲備，實踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開展對知識的講解是遠遠不夠的。基于此現(xiàn)狀，綜合實踐活動課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實生活中了解更多的知識，也獲得實踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。其實質(zhì)是一門“強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強調(diào)的“學(xué)科融合”是我校綜合實踐活動課程開發(fā)的背景和平臺，對其的理解至少有兩個層面：第一、以學(xué)科主導(dǎo)，在學(xué)科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念和方法提升學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)以“應(yīng)試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價值的共贏。第二、綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的過程中，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的要求、課程實施圍繞核心概念、課程評價統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實踐活動課程設(shè)計與實施。昆山市城北中心小學(xué)校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實踐活動課程基地的打造踐行著“國際生態(tài)學(xué)?！钡某兄Z；作為“中國少年科學(xué)院科普教育示范基地”，我校在綜合實踐活動活動課程開發(fā)過程中有著個性化的經(jīng)驗、資源、平臺與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎(chǔ)。通過研究，我們重在開發(fā)一系列“基于學(xué)科問題”又“立”于學(xué)科之上的綜合實踐活動課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑等逐漸形成綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本。這一過程，將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型學(xué)習(xí)，從微觀課例出發(fā)打造學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程群，力求在基礎(chǔ)教育階段以國家課程校本化實施的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設(shè)愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創(chuàng)新點?！本C合實踐活動課程的設(shè)置“是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”，給了我們一個“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“注重啟發(fā)式、互動式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺。在此種課程的開展中，學(xué)生不再會認為學(xué)習(xí)無趣，反而充滿興趣的投入到各項活動中。并且，也會改變以往學(xué)習(xí)中僅專注學(xué)習(xí)的方式，主動的將自己的思考、經(jīng)驗在活動中展現(xiàn)，以良好的探究心理實現(xiàn)全方面突破，進而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動課程是國家課程，本研究所進行的學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的開發(fā)是國家課程校本化實施的嘗試性樣態(tài)，其目標(biāo)是將以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識性學(xué)習(xí)與以探究為主軸的問題解決相結(jié)合，通過項目化驅(qū)動和跨學(xué)科融合，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，牢固樹立創(chuàng)新責(zé)任意識；讓學(xué)生在綜合性實踐活動中構(gòu)建知識與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實踐的機會和平臺，通過“全學(xué)科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進學(xué)校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實踐活動課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程”和“基于STEM項目的綜合實踐活動課程”開發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實踐活動課程作為分科課程之后的后設(shè)課程，是對分科課程知識的綜合運用，以解決實踐中的問題。在這里，分科課程是基礎(chǔ)，兩類綜合實踐活動課程是對分科課程知識的綜合運用和深化發(fā)展。學(xué)生對分科知識掌握得越系統(tǒng)，解決實踐問題時綜合運用知識的能力就越強?；诖耍倚W(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程設(shè)計的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和興趣，讓學(xué)生擁有科學(xué)研究的思維和實踐探索的意識，努力成為一名具備深度學(xué)習(xí)能力的、用有科學(xué)思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的人，讓他們有意識地堅持學(xué)習(xí)，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。研究中，我們將學(xué)科融合背景下的綜合實踐活動課程目標(biāo)進行梳理，逐漸形成了學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程目標(biāo)體系。

摘要：作為高校重要公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，實施“課程思政”具有重要意義。從提高大學(xué)英語教師的思政意識和素養(yǎng)、豐富大學(xué)英語課程中的思政元素、改進大學(xué)英語課程教學(xué)方法和優(yōu)化評價機制四方面入手，詳細討論了大學(xué)英語“課程思政”實施策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語課程；實施策略

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是一套新的思想政治教育體系。它強調(diào)高校開設(shè)的所有課程（包括通識教育中思想政治理論課和公共基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)教育中各類專業(yè)課程）都要發(fā)揮思想政治教育功能[1-2]。實際上，思政教育元素與課程內(nèi)容緊密相連，如果在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿思政教育，就會使專業(yè)教育和思想政治教育緊密融合，使得社會主義核心價值觀得到弘揚；同時使學(xué)生的政治素養(yǎng)得到提高，學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的“政治認同、思想認同、情感認同”得到增強，學(xué)生的“四個自信”更加堅定[2]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中引入“課程思政”的重要意義

當(dāng)今世界多元價值和文化相互交織和滲透，社會主義核心價值觀和西方世界所謂的“普世價值觀”之間存在激烈競爭，在高校大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為明顯，英語所蘊含和承載的文化價值觀以及它所代表的意識形態(tài)勢必會對大學(xué)生產(chǎn)生影響。少數(shù)世界觀、價值觀和人生觀“三觀”不正，政治意識淡薄和立場不堅定的大學(xué)生容易出現(xiàn)價值觀扭曲，甚至政治信仰出現(xiàn)嚴重問題，不但會影響自身的事業(yè)理想和道德追求，甚至還會影響中國的崛起和中華民族的偉大復(fù)興[3]。大學(xué)英語課程思政的實施有助于體現(xiàn)高等教育立德樹人的本質(zhì)。課程思政能夠使思想政治理論與英語專業(yè)知識有效結(jié)合、價值觀的評判與英語技能培養(yǎng)有機結(jié)合，有利于在傳授英語知識和技能過程中傳播社會主義核心價值觀，實現(xiàn)在知識中傳播價值、在價值中凝聚知識的目標(biāo)，推動協(xié)同育人工作不斷前進[4]。

摘要:推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會計課程是財會專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時代社會對高素質(zhì)管理型會計人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

新時代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對傳統(tǒng)的會計崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進一步推進加強管理會計課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1．1課程思政研究

國內(nèi)對于“課程思政”的研究主要集中在兩個方面:一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武(2017)認為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時空育人轉(zhuǎn)向全時空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點在于教師。二是“課程思政”育人實施路徑的研究。高德毅等(2017)認為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等(2019)提出以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，把握“課程思政”的核心，提出推進財務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學(xué)改革。

摘要：在國家素質(zhì)教育全面普及的時代背景下，德育課程已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一項重要內(nèi)容，特別是對于初中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀等均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：德育課程；整合；課題

一、課題的提出

我國德育教育得到進一步普及，而相關(guān)工作也均開始有效落實，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前大部分初中學(xué)校并未充分認識到德育教育工作的重要性，在實際教學(xué)的過程中缺乏對相關(guān)教學(xué)工作的正確認知，而學(xué)生也普遍沒有充分認識到這一項課程的重要性，使得這一項重要的教學(xué)工作逐漸朝著邊緣化方向發(fā)展，為初中德育課堂教育帶來一定消極影響。在這一背景下，初中德育教育整合成為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效手段，同時也成為德育課程教師在今后需要研究的一個重要課題，而有關(guān)初中德育課程整合實施的有效方式也已經(jīng)開始實施，這就要求教師在今后工作的過程中積極探索教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，開展相關(guān)研究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容

本課題在實際研究的過程中，主要是通過分析當(dāng)前在初中德育課程教學(xué)中存在的主要問題進行詳細分析，結(jié)合當(dāng)前時展特征，對初中德育課程教學(xué)進行適當(dāng)變革，使得初中德育教育更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展趨勢以及國家對青少年的進一步要求。整合德育課程是一種當(dāng)前較為有效的課程變革方式，首先確定研究課題，然后根據(jù)課題明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)工作，制定相關(guān)的教學(xué)方案，付諸實踐，針對課堂教學(xué)效果以及學(xué)科整合效果，進行研究分析。

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)目標(biāo)明確、操作可控、效果好，是電子商務(wù)專業(yè)實務(wù)類課程的重要教學(xué)方法，但是如果任務(wù)選取不科學(xué)，不注重專業(yè)和崗位的實際，任務(wù)的實施就會變得毫無意義。因此任務(wù)必須從崗位能力、專業(yè)能力中進行提取，必須在課程設(shè)計時進行組織，任務(wù)能體現(xiàn)崗位的工作流或者是能力的遞進。本文以網(wǎng)絡(luò)運營營銷崗位的能力分解，按照客戶獲取-信息編輯-推送的營銷思路進行任務(wù)的選擇和提煉形成任務(wù)驅(qū)動式的課程設(shè)計和實施方法，對基于崗位流程和專業(yè)實務(wù)課程的設(shè)計和實施有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；課程設(shè)計；教學(xué)實施

1、課程分析

《網(wǎng)絡(luò)營銷工具及應(yīng)用》課程是電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，課程教學(xué)方式以實訓(xùn)室實訓(xùn)為主。本課程是在《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》基礎(chǔ)上，進一步加深技能應(yīng)用，主要通過實訓(xùn)的形式，介紹和實操企業(yè)目前正在使用的網(wǎng)絡(luò)營銷工具。通過本課程的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠熟悉電子商務(wù)企業(yè)的營銷實施和策略，能使用網(wǎng)絡(luò)營銷工具開展網(wǎng)絡(luò)營銷。本課程立足于企業(yè)部門網(wǎng)絡(luò)營銷及電子商務(wù)崗位，要求學(xué)生要有全局觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上銷售能力。依據(jù)“崗位定位－工作流程環(huán)節(jié)－工作能力和技能分解－相關(guān)知識－課程開發(fā)”的課程開發(fā)體系，本課程在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用如圖1所示。

2、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的課程整體設(shè)計

2.1崗位技能分解選取課程內(nèi)容。從企業(yè)實際項目出發(fā)，提煉課程項目（任務(wù)），提出任務(wù)要求、實施條件、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)講解、任務(wù)完成性考評等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要針對網(wǎng)絡(luò)營銷員的工作實際和工作流程進行提煉選取，圍繞“網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用”選取教學(xué)內(nèi)容，同時注意避免與網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程內(nèi)容重疊。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)有助于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷員客戶營銷工作全貌，通過教學(xué)使學(xué)生達到行業(yè)或企業(yè)相應(yīng)工作崗位的要求，畢業(yè)后能勝任企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷員類崗位的工作，實現(xiàn)大學(xué)生到“職業(yè)人”無縫銜接。2.2任務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容的組織。課程內(nèi)容的組織打破原來按章節(jié)上課的模式，根據(jù)企業(yè)項目（情境任務(wù)）將課程內(nèi)容進行解構(gòu)分析，重構(gòu)知識體系。將課程內(nèi)容按照工作流程設(shè)計為客戶信息收集、客戶精準(zhǔn)營銷、企業(yè)信息、綜合應(yīng)用四個模塊，實現(xiàn)了工作流程模塊化教學(xué)，每一模塊又根據(jù)實際工作需要設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，每一個任務(wù)都是一個具體的操作步驟或程序。體現(xiàn)了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)項目驅(qū)動化、項目導(dǎo)向具體化、評價考核過程化的課程設(shè)計特點。課程內(nèi)容如表1所示。