專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)…。我們按照高等醫(yī)學(xué)本科教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則和基本要求開設(shè)藥學(xué)專業(yè)規(guī)定的主要課程，保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。為將藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)一步開闊辦學(xué)思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在2010年10月對目前藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置狀況在藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的2007、2008、2009級全體學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查、歸納和分析，旨在進(jìn)一步優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、知識博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理，切實(shí)可行的課程設(shè)置體系。

1對象和方法

1．1對象及抽樣方法采取整體調(diào)查的方法，選取我校2007、2008和2009年級的藥學(xué)J、中藥學(xué)二個專業(yè)學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調(diào)查方法參考國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校課程開設(shè)情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，以學(xué)位課程設(shè)置、調(diào)整和增設(shè)的選修課程、專業(yè)前景和就業(yè)意向?yàn)橹饕獌?nèi)容，采取無記名調(diào)查問卷法，由被調(diào)查人自己填寫。

1．3數(shù)據(jù)分析由SPSS統(tǒng)計(jì)與案件分析，采用率及構(gòu)成比等指標(biāo)進(jìn)行單元素描述分析，其中對合理性調(diào)查結(jié)果采用X檢驗(yàn)。

2結(jié)果

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認(rèn)識性德育課程。認(rèn)識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認(rèn)識性德育課程與傳統(tǒng)的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長對學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評與否定。當(dāng)時，從理論角度對這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評價與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會”對當(dāng)時的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們在口頭上主張誠實(shí)是道德的價值，但與他們的實(shí)際行動毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測量出來的人數(shù)不相符。

這一科學(xué)角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動及其它校內(nèi)外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數(shù)情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會學(xué)中的知識內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識、道德信念或信仰。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識性德育課程的內(nèi)容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說教”的缺點(diǎn)，在其對學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學(xué)生們“學(xué)會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關(guān)道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認(rèn)識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。

加強(qiáng)新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復(fù)的弊端，努力實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。構(gòu)建校級公共基礎(chǔ)課平臺(1)建立全校性公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺和校級公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心，以基礎(chǔ)課改革為切入點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)一批對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響面大、涉及面寬的基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來我校公共基礎(chǔ)課改革獲國家教學(xué)成果獎4項(xiàng)、廣東省教學(xué)成果獎16項(xiàng)，標(biāo)志著我校在基礎(chǔ)課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強(qiáng)全校性公共選修課建設(shè)，鼓勵學(xué)生文理滲透、學(xué)科交叉。(3)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的通識系列課程建設(shè)，加大開設(shè)人文、社科類選修課程的比例，在選修課設(shè)置上注重“深、新、廣”的特點(diǎn)，允許學(xué)生跨學(xué)科跨年級選修課程。

增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定了開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃，設(shè)立設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。學(xué)校把經(jīng)兩年開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)固化在教學(xué)計(jì)劃中。開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)時，在教師指導(dǎo)下，實(shí)行探究式、討論式、參與式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運(yùn)用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地建立方案的能力[6-8]。

引入研究性學(xué)習(xí)一是開展研究性教學(xué)，及時將本學(xué)科的新知識、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)等編入課堂教學(xué)，將研究實(shí)踐融入教學(xué)過程。追蹤學(xué)術(shù)前沿，尋找學(xué)科新的增長點(diǎn)。向?qū)W生傳授最先進(jìn)的知識、最前衛(wèi)的觀點(diǎn)、最科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快走向科研領(lǐng)域。二是引入研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)條件，教師把當(dāng)前生產(chǎn)中急需解決或探索的實(shí)際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項(xiàng)目，擬訂研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，交由學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。既可培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，又可充分發(fā)揮其個性和提高他們的創(chuàng)新思維能力[9,10]。

優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源配置，構(gòu)建各類公共服務(wù)平臺構(gòu)建校、院兩級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2007年，學(xué)校新建面積為20000m2的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大樓，按國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，按學(xué)科大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室整合，將原來分散在各學(xué)院的11個公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行重組與優(yōu)化，組建校級公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2009年完成了全校17個學(xué)院的院級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建，每個學(xué)院要做好院級實(shí)驗(yàn)公共平臺的總體規(guī)劃和對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室調(diào)整、重組，按學(xué)科大類劃分，打破各種界限，建設(shè)滿足本學(xué)科和相近學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺和面向本科高年級學(xué)生和研究生共用、教學(xué)與科研共享的學(xué)科專業(yè)平臺，兩個平臺組成學(xué)院級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在校、院兩級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中著力抓好以下工作：(1)實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理一體化的運(yùn)行機(jī)制，使中心成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)體和共用平臺。(2)在實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的同時，創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)課程和“一體化、多層次、開放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。(3)設(shè)立各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺和大型儀器室，將本中心共用性強(qiáng)的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務(wù)。學(xué)校為創(chuàng)新室購置一定數(shù)量的技術(shù)先進(jìn)的儀器，并建立網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，實(shí)行開放式管理。如工程學(xué)院的創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)平臺年平均容納創(chuàng)新活動學(xué)生1000多人、創(chuàng)新實(shí)踐20000多人時。經(jīng)過建設(shè)，校、院級實(shí)驗(yàn)中心已有4個被評為廣東省教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、11個被評為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、2個被評為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)學(xué)校投入5000多萬元興建校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，進(jìn)一步豐富數(shù)字教學(xué)資源，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。建立開放的教育信息資源共用平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。構(gòu)建校級實(shí)訓(xùn)中心學(xué)校投入1億多元對教學(xué)基地設(shè)施進(jìn)行擴(kuò)建和改造，并成立教學(xué)科研基地管理處，對教學(xué)科研基地實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、管理并統(tǒng)一調(diào)配資源。為滿足各類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練需求，學(xué)校還分別建立了農(nóng)事實(shí)訓(xùn)中心、工程實(shí)訓(xùn)中心和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技能訓(xùn)練中心等3個校級實(shí)訓(xùn)中心，供全校有關(guān)專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐和科研活動。學(xué)校建成了公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、院級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究基地“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺。

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[11]。學(xué)校建立“引進(jìn)、培養(yǎng)、扶優(yōu)、激勵”的教師培養(yǎng)管理體制，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。(1)高層次人才引進(jìn)工程，大力加強(qiáng)和規(guī)范高層次人才引進(jìn)；(2)拔尖人才培養(yǎng)工程，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重，制訂實(shí)施《培養(yǎng)跨世紀(jì)人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優(yōu)秀青年教師評優(yōu)工程，提高進(jìn)入門檻，確保人才質(zhì)量；(4)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程，從教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修，到選擇有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤攸c(diǎn)資助培養(yǎng)，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；(5)聘企業(yè)兼職導(dǎo)師隊(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；(6)實(shí)施名師工程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作制度。目前已評出校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)18個，其中3個獲國家級團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)；(7)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)人員首席制”，吸引高水平教師管理實(shí)驗(yàn)室和講授實(shí)驗(yàn)課程，并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干納入學(xué)校教師科研隊(duì)伍中的“千百十工程”管理，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)科骨干成長[12]。

摘要：介紹物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，闡述物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況，調(diào)研企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位和崗位職能，歸納確定崗位職業(yè)能力，遵循職業(yè)成長規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)化構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)；課程體系

物聯(lián)網(wǎng)作為全球重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，是各國都在爭取的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求及應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，已成為一個國家構(gòu)建社會新模式和重塑國家長期競爭力的先導(dǎo)力。目前，我國已將“物聯(lián)網(wǎng)”明確列入《國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國家產(chǎn)業(yè)路線圖，這將為我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力[1]。在總理的政府工作報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推動大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)支持、系統(tǒng)集成與運(yùn)維、系統(tǒng)開發(fā)等方面高素質(zhì)技術(shù)技能人才而設(shè)置的緊缺專業(yè)，也迎來了發(fā)展的良好機(jī)遇。

1物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況

近年來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到了跨越式的發(fā)展，從2017世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會顯示的數(shù)據(jù)上看，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已從2009年的1700億元躍升至2016年超過9300億元；2016年全球具備聯(lián)網(wǎng)及感測功能的物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模為700億美元，2018年市場規(guī)模有望超過千億美元。同時，隨著2016年“物聯(lián)網(wǎng)”與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)共同被納入“十三五”規(guī)劃[3]，及“互聯(lián)網(wǎng)+”，“O2O”等多種新型線上、線下相結(jié)合的生活與商業(yè)模式興起，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)從工業(yè)領(lǐng)域滲透入生活，尤其是個人生活的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)各主要領(lǐng)域上下游企業(yè)均急需大量人才。根據(jù)2017年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來五年，物聯(lián)網(wǎng)人才需求量將超過1000萬人，其中智能交通人才需求約為20萬，智能物流人才需求約為20萬，智能電網(wǎng)人才需求將達(dá)百萬，智能家居人才需求也將近百萬，智能醫(yī)療人才需求將超百萬，智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的人才也存在巨大的需求量。

2就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認(rèn)識性德育課程。認(rèn)識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認(rèn)識性德育課程與傳統(tǒng)的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長對學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評與否定。當(dāng)時，從理論角度對這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評價與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會”對當(dāng)時的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們在口頭上主張誠實(shí)是道德的價值，但與他們的實(shí)際行動毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測量出來的人數(shù)不相符。

這一科學(xué)角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。

從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動及其它校內(nèi)外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數(shù)情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會學(xué)中的知識內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會在

內(nèi)容摘要：德育課程建設(shè)是個尚需深入研究的課題。作者針對傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認(rèn)識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認(rèn)識性德育課程和隱性的活動性德育課程組成。

關(guān)鍵詞：整體德育；德育課程；課程體系

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前言

在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生思想、政治與道德素質(zhì)的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學(xué)校、社會）、各種教育影響（經(jīng)濟(jì)、社會、政治與文化）以及各種教育形式（活動教學(xué)、學(xué)科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時，各個系統(tǒng)又是以特定方式構(gòu)成一個更大的整體對學(xué)生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認(rèn)為，要從四個方面考慮德育課程的改革問題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關(guān)于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點(diǎn)，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實(shí)施家庭、學(xué)校與社會全息對應(yīng)的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會整體生活（經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認(rèn)識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下全民關(guān)注的焦點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)新型高素質(zhì)的軟件研發(fā)人才缺口巨大。為適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)、更加高素質(zhì)的軟件人才，更好地應(yīng)對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的軟件工程課程體系亟需進(jìn)行改革。通過分析存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對于軟件人才的需求，得出相應(yīng)的改革對策，以為軟件工程課程體系改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；課程體系；改革對策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用早已進(jìn)入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推進(jìn)了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅與人們的生活水平和質(zhì)量密切相關(guān)，而且也關(guān)乎國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[1]。優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品能夠滿足其他行業(yè)更高的發(fā)展要求，提高工作效率，增加經(jīng)濟(jì)收益，同時也有助于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力及科學(xué)實(shí)力的提升。近年來，國家政策層面對“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建，為高校軟件工程課程體系的改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，深入進(jìn)行課程體系改革，建立適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的軟件工程課程體系，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的綜合實(shí)力和市場競爭力的提高。

一傳統(tǒng)意義下的軟件工程課程體系存在的問題

我國高校軟件工程專業(yè)是在2002年由國家教育部新增的專業(yè)，軟件工程專業(yè)課程的開設(shè)相對于國外發(fā)達(dá)國家來說，起步比較晚，課程設(shè)置存在很多不合理的地方。加之教學(xué)方式的單一和滯后，使得教學(xué)效果距離預(yù)期有很大的差距[3]。（一）課程設(shè)置有缺陷。軟件工程專業(yè)的課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程有很緊密的聯(lián)系，課程開設(shè)的先后次序直接影響學(xué)生對于知識的吸收程度，也會影響教師授課的效果。很多高校疏于對于這些課程先后順序的考慮，本應(yīng)作為前驅(qū)課程，卻出現(xiàn)了平行開課的情況，甚至出現(xiàn)在后續(xù)課程之中，這務(wù)必會造成不利的影響。另外，教學(xué)大綱中關(guān)于軟件工程專業(yè)的課時安排，也存在一定的問題。很多課程的理論課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時，這個偏差，使得進(jìn)入到了重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)之中。(二)理論內(nèi)容更新不及時。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，軟件工程學(xué)科也在不斷的變化。越來越多的新理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，并在各個行業(yè)和領(lǐng)域中，得以廣泛的應(yīng)用。而高校的軟件工程相關(guān)課程卻并沒有跟上社會發(fā)展的腳步，沒有及時的調(diào)整教學(xué)授課的內(nèi)容，依然墨守成規(guī)，還在讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些已經(jīng)在實(shí)際軟件開發(fā)中不會用到的那些方法和技術(shù)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與最新的軟件技術(shù)相脫離。（三）對于實(shí)踐重視程度不足。上面第1條已經(jīng)提到，課程本身的課時安排就是理論課程多，實(shí)踐課程少，這就無形中將實(shí)踐課程的重要性弱化了。因?yàn)閷?shí)踐課時設(shè)置的很少，高校對于實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置也就沒有足夠的重視。而軟件工程這個專業(yè)，是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完了理論知識后，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握這些知識，但往往實(shí)踐環(huán)境不具備，很難完成目標(biāo)。再者，實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師也缺乏大型軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，更多的是以教師或教材為主體的機(jī)械式實(shí)踐，很大程度上制約學(xué)生的實(shí)踐水平。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對軟件工程專業(yè)人才的需求

1《工程管理概論》課程的特點(diǎn)

（1）教學(xué)對象是大一新生。大一學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等通識教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》?！豆こ坦芾砀耪摗芬话惆才旁诖笠幌聦W(xué)期。作為學(xué)生入校后的第一門專業(yè)課程，勢必在整個專業(yè)教學(xué)體系中起著重要的先導(dǎo)作用，引導(dǎo)完全外行的學(xué)生認(rèn)識工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，為今后的大學(xué)學(xué)習(xí)做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會形成初步的思考。

（2）涉及知識面廣，概括性強(qiáng)。由于"工程管理"本身是一門交叉學(xué)科，涉及工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等專業(yè)知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關(guān)知識。該課程針對工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，歸納了工程管理專業(yè)的各相關(guān)知識，課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結(jié)構(gòu)、工程施工、工程力學(xué)等工程技術(shù)知識，包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，包括工程項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營過程中涉及的經(jīng)濟(jì)知識、法律知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，此外還包括學(xué)習(xí)方法建議、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度與就業(yè)領(lǐng)域等相關(guān)知識，綜合性很強(qiáng)，教學(xué)具有一定的難度。

（3）團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程技術(shù)和管理知識以及相關(guān)法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學(xué)中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨(dú)授課的教學(xué)模式，而是采用由工程管理各主要研究領(lǐng)域的幾位專任教師合上該門課程的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長分別由不同專業(yè)領(lǐng)域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學(xué)生。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)風(fēng)格，而且更重要的是，團(tuán)隊(duì)中的各任課教師對自己專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣，能夠?qū)⑸婕暗膶I(yè)知識的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢傳授給學(xué)生，同時通過對講授知識的合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)。

（4）課時安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學(xué)總學(xué)時只有16學(xué)時，時間很短，而內(nèi)容較多，如何在教學(xué)計(jì)劃中合理安排課程知識結(jié)構(gòu)，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點(diǎn)解決的問題。

2構(gòu)建《工程管理概論》課程體系

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是所有計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為其他專業(yè)課程打基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)中地位尤為重要。在過去五年里，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程完成了從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，即程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試由筆試到機(jī)考改革；課堂教學(xué)模式采用案例式、線上線下混合式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程資源的在線使用；通過搭建OnlineJudge教學(xué)平臺，供程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程的教學(xué)使用。與此課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程為《程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》和《程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識片進(jìn)行融合，用程序設(shè)計(jì)的思想來解決實(shí)際問題以及綜合性問題的能力，為后期的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《軟件開發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)1》及《專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)2》奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，基本可以掌握編寫簡單應(yīng)用程序的方法，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)在流行的線上線下結(jié)合教學(xué)模式，優(yōu)化OJ教學(xué)系統(tǒng)，完善機(jī)考，在學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的過程中，合理融入實(shí)踐示例，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高理解力和動手能力，做好與課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的過渡，加強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。改變后期獨(dú)立開設(shè)的課程設(shè)計(jì)課中只有思想而沒有應(yīng)用示例的缺陷，構(gòu)建一套實(shí)踐訓(xùn)練體系，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作上由淺入深，更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具備開發(fā)軟件項(xiàng)目的能力。

1課程體系的目標(biāo)

程序設(shè)計(jì)課程最終要求學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立完成一個應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試全過程，并以最終項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果來證明其獨(dú)立完成各種實(shí)際任務(wù)的能力，從而反映出理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的水平和能力。為達(dá)目標(biāo)，在程序設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程制定學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目集，做到一個自然班的學(xué)生可以每個人都有一個獨(dú)立的項(xiàng)目可以做。（1）制定程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃與大綱。包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、撰寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。（2）為本科生提供豐富的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。通過提供豐富的案例式項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析、算法設(shè)計(jì)、編程、測試以及實(shí)踐報(bào)告的撰寫。讓學(xué)生能夠從案例式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會如何開發(fā)一個應(yīng)用程序。（3）為授課教師提供程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教案與過程管理。教案包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、項(xiàng)目等級、項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控、分析、統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目的考核方法。解決教師的選項(xiàng)目難、實(shí)施監(jiān)控難、考核難的問題。（4）完善綜合實(shí)踐的題目設(shè)計(jì)。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程階段，通過布置給學(xué)生綜合實(shí)踐題目，讓學(xué)生初步具備開發(fā)小型的項(xiàng)目能力，使程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程有效接軌。

2內(nèi)容和實(shí)施路徑

為了彌補(bǔ)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的問題，設(shè)計(jì)合理的實(shí)例體系，將其按縱向劃分為基礎(chǔ)、綜合、提高三部分，運(yùn)用到學(xué)生的三個不同學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系實(shí)踐，快速掌握解決問題的能力。這三部分的實(shí)例要具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有斷層感，做到從基礎(chǔ)到精通。第一部分在不改變現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將原來在課堂上講授的知識點(diǎn)以慕課方式進(jìn)行，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，在課堂上增加案例教學(xué)，將MOOC中的理論知識與案例相結(jié)合進(jìn)行講解。通過在課堂教學(xué)中該部分實(shí)例的引入，可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握這部分知識可以解決什么樣的問題，為后面的實(shí)踐課做好鋪墊。第二部分在考試和課程設(shè)計(jì)中增加解決實(shí)際問題的小項(xiàng)目，改變原來考試單純考核知識點(diǎn)的弊端，考核學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，即理論知識直接運(yùn)用解決實(shí)例。學(xué)生在這個過程中，可以直接綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識來解決問題，這是實(shí)用問題模型的簡化版本。學(xué)生通過完成這部分內(nèi)容而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，但還沒有上升到實(shí)用階段；第三部分則是實(shí)踐課的精髓所在，在前兩部分的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠綜合使用所學(xué)知識解決復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)行中遇到的實(shí)用問題，以彌補(bǔ)以上兩個階段的不足。對上面的每一部分按橫向再劃分為三個層次，分別為初級、中級和高級，針對于不同的授課對象根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和接受能力分別進(jìn)行實(shí)施，做到因材施教。新教育模式下程序設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3實(shí)施成果

1研究對象與方法

1．1研究對象

以賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關(guān)社會體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行分析整理。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對一些社會體育專業(yè)開設(shè)較早的學(xué)校課程設(shè)置與賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計(jì)。