在讀《教育實(shí)話》這本書(shū)其中一篇《漫話“滿堂問(wèn)”》中記載了上海有一所區(qū)教育學(xué)院對(duì)6所中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課課堂提問(wèn)經(jīng)行了專題調(diào)查，教師的提問(wèn)次數(shù)過(guò)多（平均每節(jié)課達(dá)30次），且大都是教師問(wèn)學(xué)生答，所提問(wèn)題又過(guò)以簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生發(fā)問(wèn)，總之，教師所問(wèn)是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂也無(wú)意發(fā)問(wèn)。

讀了這篇文章之后，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幼稚、粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問(wèn)碎答”不僅沒(méi)有起到提高課堂效率反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況試分析了以下幾種情況：

（1）為了相應(yīng)新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原來(lái)的“滿堂灌”教學(xué)模式改為現(xiàn)在的“師生互動(dòng)的滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，根本沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)到新課改的精神。

（2）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在課前沒(méi)有認(rèn)真和學(xué)生溝通，隨口發(fā)問(wèn)。導(dǎo)致問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么太難學(xué)生摸不著頭腦。

（3）教師課前備課不充分，對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，問(wèn)題提得凌亂、膚淺。

（4）學(xué)生課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)，就是老師提出了高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)，他們也把好問(wèn)題白白的浪費(fèi)掉了。

創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵(lì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。

那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢？我們的體會(huì)是：讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考。

一、問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才力。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴?wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人是萬(wàn)物之靈，探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來(lái)的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再?gòu)恼軐W(xué)的范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題。

二、問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段，沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起?？v觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。熟透了的蘋(píng)果，從樹(shù)上掉下來(lái)，這是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開(kāi)始。

課堂討論是數(shù)學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式之一，也是我們?cè)诮虒W(xué)中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。討論的過(guò)程是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是體現(xiàn)學(xué)生主體的途徑。但課堂上的討論環(huán)節(jié)往往在不同程度上存在著弊端。

首先，討論的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，致使討論成了無(wú)水之源，無(wú)本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強(qiáng)有結(jié)果。

其次，為完成教學(xué)任務(wù)而討論。這樣的討論只是一種點(diǎn)綴，一種故意安排的形式，而不是出于學(xué)生的內(nèi)在需要，忽視了討論的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，缺少與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，效果亦會(huì)大打折扣。

再次，討論時(shí)優(yōu)等生當(dāng)代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節(jié)省一些時(shí)間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。

最后，對(duì)討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問(wèn)題，學(xué)生在討論中能得出結(jié)論當(dāng)然好，若得不了結(jié)論，教師就把結(jié)果直接告訴學(xué)生，并不去思考討論過(guò)程中存在著什么問(wèn)題，該如何解決。

結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生討論及討論過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式下課堂的特點(diǎn)

1.問(wèn)題中心性

在“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式下，問(wèn)題應(yīng)該作為教學(xué)的起點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情景或設(shè)置一些知識(shí)障礙鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突從而產(chǎn)生探究的欲望。其次，微生物學(xué)問(wèn)題應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，在此教學(xué)模式下教師的任務(wù)不是直接給學(xué)生現(xiàn)成的具體知識(shí)，而是要求教師不斷地拓展知識(shí)，圍繞問(wèn)題的解決思路、方法等展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多向思維。課堂的最后，問(wèn)題是教學(xué)的歸宿，課堂教學(xué)的結(jié)果不是用所學(xué)的知識(shí)來(lái)結(jié)束問(wèn)題，而是引“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式下的課堂管理探討*劉雪珠出更多的問(wèn)題，不斷把學(xué)生推向思考、探索之路。顯然，以問(wèn)題做為中心的課堂實(shí)際上沒(méi)有終止時(shí)間，不但要求學(xué)生在課堂中積極參與，更要求學(xué)生們課后的大量投入。課后的探究必將會(huì)產(chǎn)生或遇到問(wèn)題，學(xué)生把這些問(wèn)題帶到課堂或課程交流平臺(tái)將形成良好的以問(wèn)題為軸心的循環(huán)。

2.思維多向性

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與解讀應(yīng)該都是獨(dú)特的，但是長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的依賴性，以等待老師解析或直接塞給答案替代了本應(yīng)該有的大膽猜想，質(zhì)疑更是成了稀缺珍品?！皢?wèn)題-探究”教學(xué)模式為發(fā)展學(xué)生的多向性思維創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生自然而然地根據(jù)自己的理解或知識(shí)積累提出質(zhì)疑或給出解決問(wèn)題的可能方案，不同學(xué)生用不同角度分析問(wèn)題也帶給其他學(xué)生多維度的思維空間，思維的輻射性得到極大的增強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)槲⑸飳W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一樣還存在很多未解、待解及有爭(zhēng)議的問(wèn)題，給學(xué)生大膽提出設(shè)想，發(fā)展多向思維提供了空間。

二、“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式下課堂的“三維”管理

摘要針：對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂管理中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，提出一些提高獨(dú)立學(xué)院課堂管理水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課堂管理；互聯(lián)網(wǎng)

1基本理論概述

所謂課堂，是以班級(jí)為教學(xué)單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)基本要素構(gòu)成。課堂管理是指教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，維持和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過(guò)這種方式讓學(xué)生把課堂當(dāng)作無(wú)限探索文化的精神的家園，自己才是真正的主角。

2民辦高校課堂管理中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂管理模式普遍存在在民辦高校中也有很多教師具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也非常迫切想不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，為此也沒(méi)少付出心血，但往往不能很好地處理知識(shí)傳授與課堂管理二者間的關(guān)系。主要是受傳統(tǒng)課堂管理模式的影響，大多數(shù)教師對(duì)課堂管理的內(nèi)涵理解并不深刻，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，并不是民主式。對(duì)課堂秩序的管理主要傾向于命令控制，認(rèn)為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)，就是做好了課堂管理。在高校中還有很多教師濫用教師權(quán)威，在處理學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中不注意方式方法，在無(wú)形中刺傷了學(xué)生的自尊心。如有些教師對(duì)學(xué)生過(guò)于苛刻，學(xué)生稍犯錯(cuò)便嚴(yán)厲批評(píng)；有些教師太過(guò)自命清高，面對(duì)學(xué)生一天到晚板著臉，擺出一副高高在上的樣子；有些教師在教育學(xué)生時(shí)不會(huì)考慮方式和場(chǎng)合；還有些教師居然對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮罵。這些惡劣行為不利于建立良好的師生關(guān)系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師忽略對(duì)學(xué)生的情感溝通任何管理都要依靠情感因素，課堂管理也不例外，高校教師必須培養(yǎng)這種意識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師狹義地認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅是傳授知識(shí)，忽視了情感因素對(duì)課堂管理的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備成熟的心理，沒(méi)有必要像小學(xué)生那樣在課堂上講究教學(xué)技巧和方法，認(rèn)為在課堂管理上談感情問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間。很多高校教師在課堂上完全是自我陶醉，面無(wú)表情，和學(xué)生沒(méi)有任何互動(dòng)，僅僅是把書(shū)本知識(shí)枯燥地傳授給學(xué)生，不注重人文知識(shí)和社會(huì)情感的培養(yǎng)，這給課堂教學(xué)管理帶來(lái)很大障礙，不利于學(xué)生長(zhǎng)期良好地發(fā)展。有些教師在講課時(shí)僅僅把自己限制在三尺講臺(tái)上，從不與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的想法；對(duì)違反課堂紀(jì)律、課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的學(xué)生，往往熟視無(wú)睹，下課后迅速離開(kāi)教室，不注重學(xué)生課堂反饋，敷衍了事。這種教師主宰課堂、吝嗇情感投入的行為，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的求知欲和長(zhǎng)期良好的發(fā)展。無(wú)視課堂問(wèn)題行為課堂問(wèn)題的存在不僅降低了課堂教學(xué)效率，還會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。目前在民辦高校中課堂問(wèn)題繁多、成因復(fù)雜，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

摘要：中職院校是為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才的重要的搖籃，做好相關(guān)教育管理工作，提升人才管理水平和效能，這是我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中所必須要考慮的一方面內(nèi)容。結(jié)合新的發(fā)展形勢(shì)，中職院校在展開(kāi)教育管理的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合當(dāng)前課堂管理中存在的問(wèn)題，提出可行的管理方案和策略，讓中職課堂管理工作的開(kāi)展可以真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，提升課堂管理水平。

關(guān)鍵詞：中職院校；課堂管理；問(wèn)題對(duì)策

課堂管理一直是當(dāng)前中職院校教育活動(dòng)開(kāi)展中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其管理質(zhì)量直接影響了課堂教育管理的效果。中職階段學(xué)生不夠成熟，他們的在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏足夠的自我控制能力。在具體課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為問(wèn)題，從而對(duì)管理秩序產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致了教師教育管理活動(dòng)的開(kāi)展效果難以得到最大化的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前中職課堂的管理情況，我們應(yīng)該做好充分的反思，對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題行為進(jìn)行深入的探討，對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行有效組織，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境空間。

一做好中職課堂管理的必要性

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程得到更好的改進(jìn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，可以進(jìn)一步提升課堂管理的整體效率和效果。在現(xiàn)階段中職課堂管理活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀意識(shí)。最終目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立行為自立的思想意識(shí)，同時(shí)讓他們的課堂行為得到良好轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)他們與教師共同完成教育管理期望。與此同時(shí)，我們有必要在實(shí)際教育管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，這樣整個(gè)課堂的管理效果才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂教育管理進(jìn)程才能夠得到更好的改進(jìn)。中職需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要由學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格等幾個(gè)不同方面的內(nèi)容組成。在這樣一個(gè)教育管理目標(biāo)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的教育管理內(nèi)容，對(duì)管理行為進(jìn)行更好地調(diào)整，結(jié)合中職院校學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并從更加高效的角度展開(kāi)教育管理活動(dòng)。學(xué)生在中職階段，自身的自控能力相對(duì)有限，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的主動(dòng)性不強(qiáng)，在具體實(shí)際教育管理活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生整體行為規(guī)范還有待進(jìn)一步的引導(dǎo)，教師在相關(guān)教育管理活動(dòng)的研究上也需要不斷加強(qiáng)探索。

二中職課堂管理工作中存在的問(wèn)題

“問(wèn)題式”教學(xué)指的是教師精心設(shè)計(jì)歷史“有效問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛和富有生機(jī)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論、合作探究、思維升華與延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理史料信息、應(yīng)用新知的能力和正確的歷史史觀，從而提高課堂有效性的一種課堂模式?！皢?wèn)題式”課堂中的實(shí)施要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)———問(wèn)題提出———問(wèn)題探究———問(wèn)題解決和升華。本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中《羅斯福新政》的課堂探究實(shí)踐，就如何有效實(shí)施“問(wèn)題式”課堂策略進(jìn)行探析。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)———“有效問(wèn)題”選擇策略

在“問(wèn)題式”教學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)有效的問(wèn)題是關(guān)鍵。即教師必須要向?qū)W生提供若干的“有效問(wèn)題”?！坝行?wèn)題”一般要體現(xiàn)三個(gè)原則：首先,教師要使學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)的重難點(diǎn)也就掌握了。其次,學(xué)生能在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)立思考和交流討論等形式進(jìn)行探究，取得一定的收獲。再次,要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠在部分更改條件下能產(chǎn)生新的問(wèn)題，或是問(wèn)題能夠遷移等。如在探究《羅斯福新政》一課中，針對(duì)羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)這一內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“羅斯福在接受總統(tǒng)候選人提名的演說(shuō)詞中關(guān)鍵詞是‘新政’。最初羅斯福所說(shuō)的‘新政’（NewDeal），其實(shí)沒(méi)有具體計(jì)劃，只是表明如自己上臺(tái)一定會(huì)采取與胡佛反危機(jī)措施不同的新的應(yīng)對(duì)措施。那么，為什么這么一個(gè)空洞的‘新政’使得羅斯福在當(dāng)年以絕對(duì)多數(shù)當(dāng)選為新一任的美國(guó)總統(tǒng)？”這樣的問(wèn)題緊緊圍繞課堂活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去探究羅斯福上臺(tái)相關(guān)歷史背景的興趣。并得出結(jié)論：大危機(jī)的爆發(fā)及蔓延，說(shuō)明“自由放任”政策已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，美國(guó)普通人民在危機(jī)的打擊下，絕望情緒普遍存在。大多數(shù)的美國(guó)人期盼出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)有力的政府，直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)，克服危機(jī)。同時(shí)，還可以生成新的問(wèn)題：“除了新政的魅力，羅斯福上臺(tái)與他個(gè)人的性格有沒(méi)有關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題為接下來(lái)探究羅斯福大刀闊斧進(jìn)行新政埋下伏筆，是能促使“問(wèn)題式”課堂取得比較明顯的效果的。

二、問(wèn)題提出———探究情境創(chuàng)設(shè)策略

設(shè)計(jì)好了“有效問(wèn)題”，教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開(kāi)放式的、富有挑戰(zhàn)與激情的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，繼而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在《羅斯福新政》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師采用了最普通的“猜猜我是誰(shuí)？”的方法來(lái)導(dǎo)入：“我是美國(guó)杰出的總統(tǒng)；我和華盛頓、林肯齊名；我是美國(guó)歷史上唯一一個(gè)連任四屆的總統(tǒng)；我是一個(gè)坐在輪椅上的總統(tǒng)?！边@樣的內(nèi)容一下子就吸引了學(xué)生，他們迫切地想知道這個(gè)歷史人物是誰(shuí)。學(xué)習(xí)的激情與興趣迅速高漲起來(lái)，教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在大家得出了謎底是羅斯福之后，教師進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“這樣的一個(gè)坐在輪椅上的人，到底做了什么事情,讓他能與華盛頓、林肯齊名，能連任四屆總統(tǒng)？”從而引出對(duì)《羅斯福新政》的探究。

三、問(wèn)題探究———觀點(diǎn)質(zhì)疑及開(kāi)放性策略

創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵(lì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。

那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢？我們的體會(huì)是：讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考。

一、問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才力。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴?wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人是萬(wàn)物之靈，探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來(lái)的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再?gòu)恼軐W(xué)的范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題。

二、問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢?jiàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段，沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起?？v觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。熟透了的蘋(píng)果，從樹(shù)上掉下來(lái)，這是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開(kāi)始。

摘要:教師課堂管理行為的好壞決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理，新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理。究其原因?yàn)?高職學(xué)生特點(diǎn)亟需高質(zhì)量的課堂管理、教學(xué)資源不能滿足課堂教學(xué)需要、管理者及教師的課堂管理觀念不正確。提高高職課堂管理水平可從以下方面著手:合理利用新媒體、從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)、制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律、讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞:新媒體;高職教育;課堂管理

教師課堂管理行為的好壞，直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定著學(xué)生能否健康和全面發(fā)展。赫爾巴特說(shuō):“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等終歸要落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，可以說(shuō)高職教育中所有問(wèn)題的解決都離不開(kāi)課堂。高職教育要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須重視課堂管理?，F(xiàn)階段高職院校正經(jīng)歷著從“規(guī)模擴(kuò)張”到人才培養(yǎng)“內(nèi)涵建設(shè)”的轉(zhuǎn)型期，優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理對(duì)高職院校教育教學(xué)水平的提高具有基礎(chǔ)性的保障意義，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成尤其重要。

一、高質(zhì)量的課堂管理是提高高職教育質(zhì)量的重要抓手

1．高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。高職教育的本質(zhì)屬性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì)化的過(guò)程，實(shí)踐性、社會(huì)性、職業(yè)性、應(yīng)用性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì)化的途徑和手段。高職教育不能在黑板上完成所有的“操作”，必須通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性課程來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。與理論性課程的思辨和靜態(tài)不同，實(shí)踐性課程是操作的、動(dòng)態(tài)的，教師和學(xué)生的物理位置在不斷地移動(dòng)，教師邊講解邊操作，學(xué)生要聽(tīng)講、觀察、模仿、操作和展示，其采用的教學(xué)方法也多為項(xiàng)目導(dǎo)向法、活動(dòng)引導(dǎo)法、問(wèn)題中心法等實(shí)踐性非常強(qiáng)的方法。如果課堂管理跟不上，則容易導(dǎo)致課堂熱鬧非凡卻雜亂無(wú)章，教師的講解和操作被學(xué)生的聲音湮沒(méi)，學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)教師不能及時(shí)接收到信息，少部分學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐、卷入學(xué)習(xí)中，而大多數(shù)學(xué)生在閑聊、玩手機(jī)或看熱鬧。課堂管理是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。教師在課堂中的“教”不僅指“教學(xué)活動(dòng)”，還包括“管理互動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，管理活動(dòng)旨在建立和保持一個(gè)有益于教學(xué)的課堂組織環(huán)境，為師生的教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行提供保證，促進(jìn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者缺一不可。課堂管理通過(guò)良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地開(kāi)展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在高職課堂活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，尤其是在實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))課中，學(xué)生的自主活動(dòng)較多，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì)扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導(dǎo)致課堂管理失效，影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對(duì)策，有助于改善思想政治課初任教師成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其盡快適應(yīng)角色，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對(duì)策

初任教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過(guò)入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對(duì)工作環(huán)境經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問(wèn)題行為頻發(fā)帶來(lái)的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)”，需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過(guò)程中，受到家長(zhǎng)不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過(guò)低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問(wèn)題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議提出的建議書(shū)《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識(shí)的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題，具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量；有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)對(duì)策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足