【摘要】目的調(diào)查分析臨床護(hù)士護(hù)理科研能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建以及對(duì)其評(píng)價(jià)。方法隨機(jī)選取我院臨床護(hù)士500名作為研究對(duì)象，根據(jù)情況調(diào)查表、科研能力評(píng)價(jià)表以及護(hù)理工作評(píng)價(jià)表作為此次調(diào)查的主要依據(jù)。結(jié)果500名護(hù)士的科研能力評(píng)價(jià)得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。影響臨床護(hù)士科研能力的因素很多，年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間等方面都是影響科研能力的主要因素。結(jié)論護(hù)理科研能力的培訓(xùn)能夠有效提高臨床護(hù)士的科研能力，增強(qiáng)護(hù)理的科研信心，目前的科研培訓(xùn)模式尚有欠缺，需要進(jìn)一步的完善和提高。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)士；護(hù)理科研能力；培訓(xùn)模式；構(gòu)建與評(píng)價(jià)

近來(lái)年，我國(guó)的臨床護(hù)士護(hù)理科研能力有一定的提高和進(jìn)步，但對(duì)于護(hù)理干預(yù)的相關(guān)研究仍然很少[1]。護(hù)理科研能力有助于護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，提高臨床護(hù)士的科研技能，護(hù)士作為護(hù)理技能的實(shí)施人，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的臨床工作能力，同時(shí)還能夠通過(guò)護(hù)理科研解決實(shí)踐中遇到的困難，成為既有實(shí)踐力又有科研能力的護(hù)理人才，對(duì)護(hù)理科研的發(fā)展提供了有效的保障，進(jìn)一步穩(wěn)定了護(hù)理這一學(xué)科的醫(yī)學(xué)地位[2]。本文通過(guò)對(duì)我院40名臨床護(hù)士進(jìn)行科研能力的探討分析，得出影響臨床護(hù)士科研能力的相關(guān)因素，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機(jī)選取我院臨床護(hù)士500名作為研究對(duì)象，所屬科室分別有：普外科、肝膽外科、檢驗(yàn)科、心血管內(nèi)科、心血管外科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、骨科、泌尿科、普外科、重癥監(jiān)護(hù)室及放射科，均獲得所有護(hù)士的同意，年齡19～41歲，平均年齡（32.1±4.2）歲，工作時(shí)間1～15年，平均（4.7±2.1）年。納入標(biāo)準(zhǔn)：取得護(hù)士從業(yè)資格證書(shū)、自愿參加、護(hù)理工作時(shí)間一年以上[3]。研究對(duì)象在年齡、工作時(shí)間等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。1.2研究方法。（1）臨床護(hù)士科研能力培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建組成，見(jiàn)圖1。（2）根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)匯總：培訓(xùn)內(nèi)容共包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，若干2級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)包括：課題選擇；文獻(xiàn)查閱；科研設(shè)計(jì)；科研實(shí)踐；處理資料；統(tǒng)計(jì)分析；論文寫(xiě)作以及實(shí)踐操作。（3）對(duì)所有護(hù)士按以上指標(biāo)進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)前對(duì)護(hù)士的科研能力進(jìn)行檢測(cè)，在培訓(xùn)后布置寫(xiě)作等任務(wù)，半年后調(diào)查科研能力的變化，對(duì)比前后的變化和差異，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。根據(jù)情況調(diào)查表、科研能力評(píng)價(jià)表以及護(hù)理工作評(píng)價(jià)表作為此次調(diào)查的主要依據(jù)。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法，科研與實(shí)踐結(jié)合的方法，培訓(xùn)后的科研實(shí)踐練習(xí)。在進(jìn)行護(hù)士的護(hù)理科研能力影響因素進(jìn)行分析時(shí)，分別進(jìn)行年齡、工作時(shí)間以及學(xué)歷的分組對(duì)比。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)科研能力代表著英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，有著較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語(yǔ)教師教育科研能力，通過(guò)不斷的探索高職高專(zhuān)的教育水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語(yǔ)教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語(yǔ)教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類(lèi)英語(yǔ)教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無(wú)法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類(lèi)英語(yǔ)教師必須通過(guò)多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力弱的原因

摘要：目的了解本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，以期為提高本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力提供依據(jù)。方法采用分層隨機(jī)抽樣法，應(yīng)用一般資料調(diào)查表、本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問(wèn)卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，對(duì)河南省兩所公辦護(hù)理本科院校2017—2020級(jí)528名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問(wèn)卷總分為（71.92±11.27）分，處于中等水平；大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表總分為（98.66±13.01）分，處于中等偏上水平；本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素為學(xué)習(xí)能力、年級(jí)、英語(yǔ)水平、是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、績(jī)點(diǎn)水平、環(huán)境因素、家庭居住地。結(jié)論本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀有待改善。校方應(yīng)盡早對(duì)本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，探索構(gòu)建新型培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境；本科護(hù)生要提高自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：本科；護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生；科研創(chuàng)新能力

科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過(guò)科研可深入了解護(hù)理現(xiàn)象的本質(zhì)，探討護(hù)理活動(dòng)的規(guī)律，為決策提供可靠、有價(jià)值的證據(jù)[1]。新時(shí)期的護(hù)士不但要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的護(hù)理技能，更要具備創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。多項(xiàng)研究表明，護(hù)理本科生科研能力較低[2-4]，而護(hù)理本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)本科生初步科研意識(shí)與技能的任務(wù)[5]。由于國(guó)內(nèi)護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，本科學(xué)歷者必然成為臨床護(hù)理隊(duì)伍中的高層次人才和護(hù)理科研的主要力量。研究表明，提高本科護(hù)生對(duì)護(hù)理科研重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是提高護(hù)理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵[6]。因此，了解本科護(hù)生對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展，從而更好地提高本科護(hù)生的科研創(chuàng)新能力。但目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)本科護(hù)生對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為對(duì)科研知識(shí)和方法不重視[7]。本文旨在了解本科護(hù)生對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，以期為本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣法，于2021年2月6—15日抽取河南省兩所公辦護(hù)理本科院校2017—2020級(jí)全日制本科護(hù)生528名進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制統(tǒng)招本科護(hù)生，知情同意參與本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間外出學(xué)習(xí)、休假者。

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來(lái)到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)憂(yōu)，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過(guò)高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過(guò)自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問(wèn)題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來(lái)的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒?；蛘咴跍?zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿(mǎn)期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問(wèn)題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語(yǔ)速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見(jiàn)，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問(wèn)題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹(shù)立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類(lèi)靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話(huà)很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過(guò)關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問(wèn)題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專(zhuān)業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來(lái)授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書(shū)育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛(ài)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。通過(guò)崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，青年教師通過(guò)崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)可以稱(chēng)為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的研究生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無(wú)授課經(jīng)歷的問(wèn)題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽(tīng)課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)助教，青年教師不僅可以熟悉該門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱(chēng)評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過(guò)分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來(lái)看待，而忽視助教工作本身帶來(lái)的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過(guò)程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來(lái)完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過(guò)廣泛聽(tīng)課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽(tīng)同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽(tīng)不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng)，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽(tīng)的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說(shuō)課比賽。通過(guò)說(shuō)課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實(shí)踐一線(xiàn)的幼兒教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并存在一定的問(wèn)題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門(mén)等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動(dòng)、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識(shí)，以此提高國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研

《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師進(jìn)行了科學(xué)研究，并從不同方面進(jìn)行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，幼兒教師基于幼兒的保教實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究已經(jīng)引起國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認(rèn)可。新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實(shí)踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提升國(guó)家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)

幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實(shí)踐的一線(xiàn)，與幼兒朝夕相處，對(duì)幼兒保育和教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題更為了解與熟悉，這些問(wèn)題是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的條件；二是幼兒教師長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒教育保教實(shí)踐，對(duì)幼兒的教育和生活有著深刻的見(jiàn)解，積累了豐富的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時(shí)家園合作也為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

多年來(lái)，在教育實(shí)踐中，我們面臨的最主要的問(wèn)題不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；

教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法

有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

1檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

1．1臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的要求檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一。門(mén)多學(xué)科交叉的具有獨(dú)特應(yīng)用的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，而且處于不斷發(fā)展之中。現(xiàn)代檢驗(yàn)工作已不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作和報(bào)告發(fā)送，而是包括檢驗(yàn)體系建立，檢驗(yàn)過(guò)程分析，檢驗(yàn)質(zhì)量控制，檢驗(yàn)結(jié)果分析，與臨床溝通等一系列的系統(tǒng)工作程序［3］。這使得檢驗(yàn)工作者的工作任務(wù)和工作形式發(fā)生根本變化，對(duì)檢驗(yàn)工作者也提出更高的要求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)，必須適應(yīng)現(xiàn)代檢驗(yàn)工作的要求，培養(yǎng)出不僅對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)全面了解，而且善于發(fā)現(xiàn)和解決臨床檢驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題，具備較強(qiáng)臨床科研創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)人才。1．2臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從理論向臨床實(shí)踐過(guò)渡的階段，進(jìn)入該階段的檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生往往理論基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，理解能力也較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。如果能夠啟發(fā)、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，并將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研的能力，對(duì)于激發(fā)其工作興趣，增強(qiáng)其臨床科研創(chuàng)新能力，造就適應(yīng)現(xiàn)代檢驗(yàn)工作需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型檢驗(yàn)人才無(wú)疑具有極為重要的意義。因此，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，臨床常規(guī)檢驗(yàn)操作技能及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已被納入多數(shù)教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及醫(yī)院考核的重點(diǎn)。1．3臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于改變檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代檢驗(yàn)工作的需求。首先，由于檢驗(yàn)理論課教學(xué)內(nèi)容大多較為陳舊，不能全面反映學(xué)科的最新前沿進(jìn)展，而且與臨床脫節(jié)，造成學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后面臨大量最新的儀器設(shè)備和檢驗(yàn)理念，無(wú)從參考，無(wú)所適從［3］。其次，大多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科對(duì)實(shí)習(xí)生仍然采用“師父帶徒弟”式的帶教模式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師起主導(dǎo)作用，把頭腦中的理論知識(shí)簡(jiǎn)單地傳輸?shù)綄?shí)習(xí)生的筆記本上，把手中的操作簡(jiǎn)單地在實(shí)習(xí)生手中得到重復(fù)。這種手段單一的帶教模式大幅度限制實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升［4］。第三，部分帶教老師主要從事臨床檢驗(yàn)常規(guī)工作，理論知識(shí)和帶教經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行創(chuàng)新性的啟發(fā)式帶教［5］。這種現(xiàn)狀下培養(yǎng)出來(lái)的檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生常會(huì)出現(xiàn)分析和處理異常檢驗(yàn)結(jié)果能力不足，解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力不足、排除儀器故障能力不足、與臨床醫(yī)護(hù)人員及患者溝通能力不足等各方面能力欠缺的情況，與現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。因此，提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，推動(dòng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

由于科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而本科生的實(shí)習(xí)期只有1年，難以完全掌握一些科研技巧，專(zhuān)任教師數(shù)量有限，這些都促使思考教學(xué)方法的改進(jìn)措施。很多檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家提出改變檢驗(yàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的建議和設(shè)想，包括引進(jìn)一些新的實(shí)習(xí)帶教模式，如案例式教學(xué)模式(CBT)［6］、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(RBL)［4］、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)［7］，甚至有人提出在檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教中引入建構(gòu)主義教學(xué)理論［8］以及聯(lián)合上述各種模式的多元化教學(xué)模式［9］。這些模式的核心內(nèi)容即以實(shí)習(xí)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，帶教老師的作用主要是啟發(fā)和引導(dǎo)。這些新的帶教理念多從國(guó)外引進(jìn)，概念比較艱深，對(duì)于醫(yī)科院校非直屬醫(yī)院，特別是基層醫(yī)院帶教老師理解和執(zhí)行難度較大，不便在這些醫(yī)院檢驗(yàn)科廣泛運(yùn)行。因此，本文提出采用“將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研”的啟發(fā)式帶教模式，即帶教老師引導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，通過(guò)檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)，與臨床溝通，整理臨床數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)間及師生間討論等方式解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果形成文章發(fā)表，一方面有助于改進(jìn)臨床檢驗(yàn)工作，另一方面作為經(jīng)驗(yàn)推廣。這種帶教模式是對(duì)傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”式的帶教模式的革新，而且從概念上通俗易懂，更適合于各醫(yī)科院校非直屬醫(yī)院及基層醫(yī)院檢驗(yàn)科帶教。這種帶教模式有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，提高其各方面的能力，特別是臨床科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才提供思路和借鑒。該模式最關(guān)鍵的問(wèn)題是啟發(fā)實(shí)習(xí)生提出臨床問(wèn)題。問(wèn)題是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。問(wèn)題意識(shí)是指對(duì)事物好奇、敏感和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)人的創(chuàng)造能力大小和思維能力高低的一個(gè)重要尺度，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教育專(zhuān)家曾指出學(xué)生從有問(wèn)題沒(méi)處問(wèn)，漸漸惡化為不思考、沒(méi)問(wèn)題，這是一種教育的悲哀［10］。事實(shí)上，在臨床檢驗(yàn)常規(guī)工作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如，臨床中發(fā)現(xiàn)腫瘤標(biāo)志物CA199在兩臺(tái)方法學(xué)不同的進(jìn)口檢驗(yàn)儀器上的測(cè)定值相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)其檢測(cè)易受異嗜性抗體干擾而出現(xiàn)假陽(yáng)性升高;臨床中發(fā)現(xiàn)靈芝孢子粉和秋水仙堿會(huì)引起腫瘤標(biāo)志物CA72－4水平假陽(yáng)性升高;系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者漿膜炎可以引起腫瘤標(biāo)志物CA125明顯增高等等，已發(fā)表SCI論文10余篇。可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生只要在臨床實(shí)習(xí)中做個(gè)有心人，主動(dòng)或在教師啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)思考，提出解決措施和撰寫(xiě)，通過(guò)一次次完整的臨床科研創(chuàng)新模式的訓(xùn)練，就能逐步形成自己的臨床思維與科研素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)工作的興趣，為將來(lái)成為一個(gè)臨床與科研全面發(fā)展的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)本科教育中開(kāi)展教學(xué)與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，是找尋更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育模式的探索和實(shí)踐。在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生中采用“將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研”的臨床科研創(chuàng)新模式，使“臨床實(shí)習(xí)－問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決－臨床科研”成為一體化，更加有利于創(chuàng)新型臨床檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。而且這一帶教模式的概念通俗易懂，執(zhí)行過(guò)程簡(jiǎn)單易行，更適合多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科的帶教工作和推廣。

發(fā)揮我院的附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì),我院部分高年資醫(yī)生不但有相當(dāng)豐富的科研經(jīng)驗(yàn),還有豐富的帶教經(jīng)歷。我院擁有高水平的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并能借用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?？平滩吭谇嗄瓴┦靠蒲信嘤?xùn)過(guò)程中承擔(dān)整合資源和牽線(xiàn)搭橋的作用。見(jiàn)表1。雙向選擇導(dǎo)師,熟悉醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件科教部羅列出我院有良好科研產(chǎn)出的高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師的主要研究方向,青年博士根據(jù)自己興趣和高年資醫(yī)生的研究方向自主聯(lián)系、自由溝通、雙向選擇指導(dǎo)老師。還可自主聯(lián)系具有相當(dāng)科研資歷的院外老師獲得指導(dǎo)?？平滩垦?qǐng)我院公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人向青年博士介紹實(shí)驗(yàn)室的基本情況、開(kāi)展的代表性研究以及實(shí)驗(yàn)室的管理流程和應(yīng)遵守的規(guī)定,并帶領(lǐng)青年博士實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室,為他們?cè)敿?xì)講解各種儀器設(shè)備的作用,使博士們對(duì)醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件有了感性認(rèn)識(shí)。提出研究設(shè)想,與導(dǎo)師思想碰撞該階段,青年博士向指導(dǎo)老師提出自己的研究設(shè)想,導(dǎo)師在宏觀上幫助他們把握研究方向的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性?？平滩吭诖穗A段組織多場(chǎng)科研培訓(xùn)講座。講座內(nèi)容涵蓋科學(xué)的研究方法;SCI論文的撰寫(xiě)、提高中稿率的辦法及學(xué)術(shù)規(guī)范;撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的注意要點(diǎn)等專(zhuān)題。此外,醫(yī)院還為青年博士提供每年一次外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi),讓他們了解學(xué)科最新動(dòng)向,參與外院的溝通和交流。撰寫(xiě)具體研究計(jì)劃,提高科研質(zhì)量科教部將青年博士按照接近的學(xué)科和研究方向分組。青年博士依據(jù)個(gè)人的研究設(shè)想撰寫(xiě)研究背景、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、研究時(shí)間安排等。由各小組組織開(kāi)展主題讀書(shū)報(bào)告會(huì),匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀情況和自己的觀點(diǎn)。青年博士相互督促,不斷改進(jìn),共同進(jìn)步。并將研究計(jì)劃交給指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師對(duì)研究方案進(jìn)行修正,給予反饋意見(jiàn)。確定研究計(jì)劃后,交給實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理人員統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。培訓(xùn)的考核和監(jiān)管每位博士須嚴(yán)格按照計(jì)劃參加培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室管理人員在青年博士實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予技術(shù)指導(dǎo),每月上報(bào)青年博士的考勤。每個(gè)階段結(jié)束后,指導(dǎo)老師就青年博士的研究進(jìn)展與其既定目標(biāo)作出評(píng)價(jià),適度調(diào)整下一階段的研究安排。在科研輪轉(zhuǎn)中期檢查時(shí),青年博士需向科教部遞交實(shí)驗(yàn)小結(jié);在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)遞交科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告?？平滩拷M織專(zhuān)家對(duì)青年博士的科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)議,評(píng)議成績(jī)作為科研培訓(xùn)考核結(jié)果,若考核不合格者計(jì)入個(gè)人繼續(xù)教育檔案。

青年博士的科研積極性提高,申報(bào)項(xiàng)目數(shù)不斷增加,科研質(zhì)量也有明顯提高。從國(guó)家自然基金青年項(xiàng)目申報(bào)來(lái)看:全院青年基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)由2010年65項(xiàng)增加到2011年的95項(xiàng)和2012年的134項(xiàng),2012年和2011年較前一年增長(zhǎng)率分別為4612%和3518%;中標(biāo)數(shù)猛增:2012年中標(biāo)數(shù)為34項(xiàng),2012年和2011年較前一年中標(biāo)數(shù)增長(zhǎng)率分別為36%和108%。根據(jù)科教部統(tǒng)計(jì)2008~2010年入院共有95人參加培訓(xùn),在2011~2012獲得國(guó)家自然基金19人,發(fā)表過(guò)SCI論文人數(shù)為30余人。指導(dǎo)老師對(duì)青年博士科研培訓(xùn)工作給予肯定,他們認(rèn)為用制度規(guī)范科研幫帶對(duì)青年博士在大學(xué)附屬醫(yī)院的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)有很大的幫助,培養(yǎng)了青年博士科學(xué)的研究思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?。青年博士?duì)醫(yī)院這項(xiàng)有力舉措積極響應(yīng),努力將臨床工作和基礎(chǔ)研究有效地結(jié)合起來(lái)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累,爭(zhēng)取在未來(lái)3年里在科研成果方面有所突破。

健全的規(guī)章制度能夠起到良好的引導(dǎo)和保障作用,使得工作的開(kāi)展有序化、規(guī)范化醫(yī)院經(jīng)過(guò)多次討論和修改,制定了5青年博士科研培訓(xùn)實(shí)施辦法6,從培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)老師的資格、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)周期和考核標(biāo)準(zhǔn)等做了明確規(guī)定。青年博士畢業(yè)成為一名臨床醫(yī)生的前3年為一個(gè)培養(yǎng)周期,是青年博士成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。需要指出的是青年博士的科研輪轉(zhuǎn)列入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃,有3~6個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間,從而保證了進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間。此外還出臺(tái)了細(xì)化的5青年博士科研啟動(dòng)基金使用和管理辦法6,專(zhuān)門(mén)撥款為青年博士提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,用于在科研培訓(xùn)期內(nèi)開(kāi)支,并給指導(dǎo)老師一定的指導(dǎo)費(fèi)用。創(chuàng)新性和自主性是我院青年博士科研培訓(xùn)的兩大亮點(diǎn)創(chuàng)新科教管理實(shí)踐,構(gòu)建我院青年博士科研培養(yǎng)機(jī)制醫(yī)學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,服務(wù)于醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略,必須有前瞻性,它涉及的對(duì)象是具有發(fā)展、培養(yǎng)潛質(zhì)的且充滿(mǎn)智慧和較扎實(shí)的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的年輕人[4]。青年博士的培養(yǎng)是我院人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。青年博士承擔(dān)著臨床繁重的醫(yī)療、科研甚至教學(xué)任務(wù),因此科教部門(mén)要切實(shí)做好青年博士科研的服務(wù)保障工作,規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程,創(chuàng)造一種動(dòng)力與壓力同在,嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實(shí)的科研環(huán)境,對(duì)于青年博士的發(fā)展是很有幫助的[5]。借助于本院及浙江大學(xué)高年資專(zhuān)家的/幫、帶、教0,使他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和科研目標(biāo)、方向更加明確。培養(yǎng)期間及結(jié)束時(shí)的考核,能夠督促青年博士保質(zhì)保量完成科研任務(wù),確保培訓(xùn)質(zhì)量?？蒲信嘤?xùn)的自主性使得青年博士能夠很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性青年博士在充分考慮自己的研究興趣和方向后自主地選擇指導(dǎo)老師,能與指導(dǎo)老師充分深入交流,能從導(dǎo)師那里得到很多科研啟發(fā)。按照學(xué)科和研究方向分組討論使得進(jìn)行同類(lèi)研究的青年博士聚集在一起討論,碰撞出思想的火花,還帶來(lái)了心理上的歸屬感。消息互通,縮短了一個(gè)人摸索的時(shí)間。自主安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間,將青年博士科研培訓(xùn)納入到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中,不但保障了科研時(shí)間,也使得青年博士更加有效地利用時(shí)間,將科研和臨床結(jié)合起來(lái)。青年博士是醫(yī)院培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),是醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力的最終源泉。醫(yī)院應(yīng)為他們提供科研培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì),提高其科學(xué)研究水平,鞏固研究基礎(chǔ),同時(shí)在院內(nèi)營(yíng)造科研氛圍,建立科研培訓(xùn)體系,為培養(yǎng)學(xué)科后備帶頭人提供支撐和保障。

本文作者：毛晨佳徐雯王凱孫力南小璐黃建工作單位：浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院

【摘要】科研能力是構(gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是深化教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿?，是推?dòng)學(xué)科發(fā)展的重要保障。青年教師作為高職教育的中堅(jiān)力量，在科研意識(shí)和科研能力方面還存在不足。高職院校的科研管理水平還有待提高。為此，應(yīng)從多方面入手，提升青年教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；科研能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開(kāi)了高職教育發(fā)展的序幕；…1999年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)中專(zhuān)校及其他類(lèi)型的成人高校通過(guò)重組、合并，紛紛升格為高等職業(yè)院校，加入到高等職業(yè)教育的行列，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能人才。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高考適齡人口的減少，高考報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，另一方面，高考錄取比例卻在逐年升高，以筆者所在的江蘇省為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全省共有39.29萬(wàn)人報(bào)名參加高考，相較2013年同期42.57萬(wàn)的報(bào)考人數(shù)，減少了3.28萬(wàn)人，降幅為7.71%。2015年，報(bào)考人數(shù)繼續(xù)下降。這就給各類(lèi)高校的生存和發(fā)展提出了一個(gè)新的課題。高職院校要在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，關(guān)鍵是要加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，重視教師尤其是青年教師職業(yè)能力的提高?？蒲心芰涂蒲兴绞菢?gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?。但目前高職院校青年教師的科研能力、?chuàng)新能力與普通本科高校相比呈現(xiàn)出明顯的不足，已經(jīng)制約了教師個(gè)人發(fā)展以及高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

一、高職院校青年教師科研和創(chuàng)新現(xiàn)狀

（一）缺乏正確認(rèn)識(shí)

目前，很多高職院校的青年教師對(duì)于科研與創(chuàng)新仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在如下方面：

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹(shù)立科研意識(shí)，全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專(zhuān)業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。