[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會兒站起來說一說。

（學(xué)生讀，并試著說）

師：你們對自己說的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會兒站起來說一說。

（學(xué)生讀，并試著說）

師：你們對自己說的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

語文教學(xué)中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生進入情景，真切感受

現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對是多媒體的拿手好戲。運用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)擁有認(rèn)識，幫助學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如最近我聽了一堂《火燒云》的課，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過火燒云這一實際，課上注重發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

二、幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野

計算機多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然社會情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如《三味書屋》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維呢？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解疑。偉大哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了問題意識，學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題這種強烈的內(nèi)驅(qū)力，就會積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、想象力、思維力等，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉。在語文教學(xué)中，大膽鼓勵學(xué)生積極思考，提出疑問，主動參與，發(fā)展自己獨特的感受、體驗，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中我從三個階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性探究的能力。

一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑改變長期以來學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動參與。針對這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點符號質(zhì)疑，還可對教材質(zhì)疑。剛開始質(zhì)疑時，學(xué)生都

為質(zhì)疑問題犯難，只會提一些簡單問題，如這個詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時間、地點。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學(xué)生預(yù)習(xí)時苦思冥想就是提不出一個問題來，他說對朱鹮這種鳥不認(rèn)識，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂于質(zhì)疑，而且提問題有了一定的水平，《和時間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了如下的問題：（1）人跑得過時間嗎？（2）作者為什么要和時間賽跑？（3）作者怎樣和時間賽跑？（4）作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點。

二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。

“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機會，解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點，小組會解決的自個解決，對于文中重點、難點的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時間?（2）觀潮的地點？（3）潮來之前、潮來之時、潮來之后不同的景象？全班同學(xué)對潮來之時進行了深入地探討，課文從幾個方面寫出潮水的特點?學(xué)生自讀,感知全文后對這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美?？捎形患?xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問，

摘要：隨著新課改的深入實施，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大變化。教師要運用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在語文知識的殿堂里自由飛翔。本文從三個方面對語文教學(xué)進行了探討，旨在提高語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境魅力；教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中最重要的一門學(xué)科，學(xué)生只有具備扎實的語文功底，才能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。教師要更新語文教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生樹立合作競爭意識，激發(fā)他們學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)語文知識，在交流中學(xué)會分享、舒展個性、享受自由。教師要尊重學(xué)生的人格，用微笑對待學(xué)生，用朋友似的態(tài)度與學(xué)生平等對話，縮短師生之間的距離，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把全部精力投入課堂活動中，不斷發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的問題，并嘗試解決問題，主動探索語文奧秘。同時，教師還應(yīng)運用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，滿足小學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生獲得最多的語文知識。

一、設(shè)置懸念，喚起欲望

懸念是在小學(xué)生頭腦中暫時懸而未決的問題，能刺激學(xué)生的大腦皮層，喚起學(xué)習(xí)語文的動機。懸念的設(shè)置要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；要喚起學(xué)生的好奇欲望，引發(fā)學(xué)生讀文的興趣。教師用和藹的語氣和學(xué)生對話；用微笑解答學(xué)生提出的質(zhì)疑；用關(guān)注的眼神給以激勵，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在愉悅中求知。例如：在學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》這節(jié)課時，教師把課題寫在黑板上，讓學(xué)生自己讀題目，你想對課題說什么？學(xué)生爭先恐后地提問，“我想知道題目中的她是指誰？”“為什么要把掌聲分給她一半呢？”“掌聲是自己贏得的，她為什么要分享？”“對于你們提出的問題，在文中就能找到答案，你們自己去讀文吧。”學(xué)生在懸念的誘惑驅(qū)使下，立即對課文產(chǎn)生了興趣，強烈的好奇心讓他們認(rèn)真讀文，自己解決問題。懸念的設(shè)置吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。

二、渲染故事，放飛思維

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂主動和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著21世紀(jì)的到來，人類已步入一個快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是經(jīng)驗發(fā)展的動力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就要要求具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認(rèn)識，易于喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的情感，因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)思路上要有一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教材處理的形式大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學(xué)的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就要敢于打破傳統(tǒng)設(shè)計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法?！白冃颉眲?chuàng)新的關(guān)鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵?！芬还?，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學(xué)生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關(guān)詞語，經(jīng)過小組講座自學(xué)，讓學(xué)生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地讀，反復(fù)地說，理解掌握了本課書的教學(xué)難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它內(nèi)容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學(xué)生讀一讀有關(guān)段落，然后分小組講座自學(xué)，再看一看投影或錄像，使學(xué)生在頭腦中有一種清晰的感情認(rèn)識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學(xué)《撈鐵?！罚處煶鍪菊n題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對上述4個問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。第二，注意從重點詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時也是將教學(xué)過程向縱深推進的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如：教學(xué)《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問，因為它能培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。第三，注意從理解難點入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點。這時，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，而且還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動最有滋味》這課時，較難理解的是為什么“我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學(xué)過程中，我注意抓住這一難點問題，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識地用這一論題提問學(xué)生：看了這句話，你想提什么問題？學(xué)生很容易提到“胃里”、“心里”分別指什么？為什么會一齊舒服？針對學(xué)生的問題，老師順勢再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過教師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學(xué)們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對課文的理解。質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂主動和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著21世紀(jì)的到來，人類已步入一個快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是經(jīng)驗發(fā)展的動力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@就要要求具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認(rèn)識，易于喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的情感，因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)思路上要有一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教材處理的形式大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學(xué)的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就要敢于打破傳統(tǒng)設(shè)計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法?！白冃颉眲?chuàng)新的關(guān)鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵?！芬还?，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學(xué)生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關(guān)詞語，經(jīng)過小組講座自學(xué)，讓學(xué)生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地讀，反復(fù)地說，理解掌握了本課書的教學(xué)難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它內(nèi)容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學(xué)生讀一讀有關(guān)段落，然后分小組講座自學(xué)，再看一看投影或錄像，使學(xué)生在頭腦中有一種清晰的感情認(rèn)識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、把信息技術(shù)和語文教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《黃山奇石》時，課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行欣賞品味，使學(xué)生不僅對黃山美景有了整體感知，而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子，還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

二、把信息技術(shù)和語文教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，能化抽象為形象，讓學(xué)生好學(xué)易學(xué)，更好地理解課文內(nèi)容

在教學(xué)北師大版三年級下冊《撈鐵牛》時，因為本篇課文涉及到了一些工程問題和浮力知識，盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法，但由于受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生很難將課本上的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上，我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容，一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程，聲畫并茂、視聽結(jié)合，清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場景，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西，使學(xué)生便于接受，且形象的視聽效果讓學(xué)生樂學(xué)，對所學(xué)文章加深了印象。

三、把信息技術(shù)和語文教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生說話興趣，有利于提高學(xué)生的口語能力

在低年級語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力是口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開拓學(xué)生視野，豐富說話內(nèi)容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度，從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。在教學(xué)小語第一冊課文《我是中國人》一文時，要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學(xué)生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動物的畫面，學(xué)生聽著音樂、看著美麗的畫面，激發(fā)了他們說話的興趣，他們的話閘頓時打開，小手高高舉起，說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍藍的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫面，學(xué)生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物，學(xué)生說出的句子更是豐富多彩，有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉(xiāng)”等。

從事語文教學(xué)或研究的人，也許會有一個共識，這就是：語文課要上成語言文字訓(xùn)練課。

所以要上成語言文字訓(xùn)練課，第一，是語文學(xué)科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科，獲取新知識，有著重要意義?！钡诙?，因為語文學(xué)科的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生聽、說、讀、寫所涉及的，無非是口頭或書面語言，說到底就是語言文字，而鑒別一個學(xué)生乃至一個人聽說讀寫能力的高低，無非也是看其掌握或運用語言文字的好壞。

現(xiàn)在急需解決的是“訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練”的問題。我們在一篇又一篇課文的備課中，在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學(xué)生知識學(xué)得少。而這樣做往往是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，重點卻沒掌握。由此可見，我們的語文教學(xué)，不能盲目地進行，首先應(yīng)該確立訓(xùn)練點，然后再對學(xué)生進行訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

那么，依據(jù)什么確立訓(xùn)練點、對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力呢。

一、依據(jù)單元重點確立訓(xùn)練點六年制小語教材從第七冊開始安排單元重點。第五、六冊也在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中揭示重點。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應(yīng)有目的、有重點地對學(xué)生進行語言基本功方面的訓(xùn)練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓(xùn)練，教《窮人》要訓(xùn)練學(xué)生用詞造句恰如其分，從而表達真情實感。

確立了訓(xùn)練之后，又怎樣具體訓(xùn)練呢？