【摘要】本文闡述了是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)和在教學(xué)中怎樣充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；；自我實現(xiàn)

OntheapplicationofHumansiticorytotheteaching

ZhouPing-ru

(SiChuanprovincePingChangmiddleschool,educationalandscienceoffice,636400)

Abstract:Thisarticleexpoundsthatstudyisanacticityorginatesfromindividualactiononone’sown,letsindividualsputinitentirelyandproducesall-roundchanges.ItalsoexpoundsHumanisticTheoryrepersentedbyLuoJeShiandhowtostimulatestudent’sactiveparticipationandarousestudents’subjectiveinitiativeinteaching.

摘要:應(yīng)用型高校本科會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在會計教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識和處理好以下關(guān)系:會計教學(xué)與價值觀教育的關(guān)系、會計教學(xué)與研究的關(guān)系;會計知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;會計教學(xué);價值觀教育;能力培養(yǎng)

會計學(xué)科作為我國工商管理教育的一個重要組成部分，已取得長足的發(fā)展。新時期應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的會計人才，值得每位會計教師深思。筆者多年來任教于應(yīng)用型高校，先后為財務(wù)管理及審計專業(yè)本科生講授專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》及專業(yè)核心課《中級財務(wù)會計》等課程。結(jié)合多年的會計教學(xué)實踐，筆者就會計教學(xué)中需要處理好的幾種關(guān)系談些個人初步的看法。

一、要處理好會計教學(xué)與價值觀教育之間的關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)有三個主要目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。應(yīng)用型高校會計專業(yè)的會計課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)難度較大、教師教學(xué)工作量大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時安排比較緊、學(xué)生的會計基礎(chǔ)不牢固，是當(dāng)前應(yīng)用型高校會計教學(xué)的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使得會計教師在課堂上只能注重以系統(tǒng)的會計知識講授為主，從會計課程的設(shè)置到教材編寫，從教學(xué)大綱審定到過程性考核及考試，基本上體現(xiàn)的是以知識目標(biāo)與能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課時緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，會計教師難以注重學(xué)生的價值觀教育工作。當(dāng)前我國部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生作為“完整的社會人”的教育(高志賢，等，2018)。同時由于社會環(huán)境、家庭學(xué)校教育及大學(xué)生自身成長的多元化等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生價值取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前應(yīng)用型高校會計教學(xué)中急需重視并加強(qiáng)對大學(xué)生的價值觀教育，將價值觀教育實質(zhì)性地融入會計課堂教學(xué)中。筆者在多年的會計教學(xué)中一直非常注重把正確的價值觀與早年會計從業(yè)經(jīng)歷體悟滲透到會計知識的講授之中，對學(xué)生價值觀的塑造起到了潛移默化的作用。比如，筆者在講授“基礎(chǔ)會計”課程中的會計職業(yè)道德這部分內(nèi)容時，結(jié)合上市公司銀廣夏財務(wù)造假事件講解，使會計專業(yè)學(xué)生明了作為會計人員財務(wù)造假虛增利潤、嚴(yán)重?fù)p害投資人利益、偷稅漏稅、侵吞國家財產(chǎn)非法獲利，必將受到法律的制裁。課程講授中要引導(dǎo)教育學(xué)生在將來的會計工作中以誠信為本、堅持準(zhǔn)則，有助于會計專業(yè)學(xué)生樹立正確的價值觀，提高價值觀教育的實效性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)會計理論的同時也得到了有益的人生啟示。會計專業(yè)學(xué)生走上會計崗位后，其工作態(tài)度的優(yōu)劣、責(zé)任心的強(qiáng)弱及專業(yè)技術(shù)水平的高低將直接影響到會計政策的選擇，從而具有“經(jīng)濟(jì)后果”，既可能造成一部分利益相關(guān)方的經(jīng)濟(jì)利益受損，也可能給單位造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。因此應(yīng)用型高校會計教師在教學(xué)中要處理好會計教學(xué)與價值觀教育的關(guān)系，既要講授會計專業(yè)知識，又要將價值觀教育有機(jī)融入會計教學(xué)工作中。

二、要處理好會計教學(xué)與研究之間的關(guān)系

1制訂適用于教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)管理制度

在教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，制訂適用于醫(yī)院的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化醫(yī)院教學(xué)職能，使學(xué)生從以前由學(xué)校的單一管理變?yōu)閷W(xué)校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學(xué)院校各項教學(xué)管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學(xué)管理制度等。

2遴選兼職教師

2.1制訂統(tǒng)一的遴選標(biāo)準(zhǔn)

在整個臨床教學(xué)工作中，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在臨床教學(xué)工作中重視師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學(xué)歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學(xué)工作、有臨床教學(xué)經(jīng)驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認(rèn)識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認(rèn)識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

在開展“信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的整合研究”課題研究過程中發(fā)現(xiàn),借助于信息技術(shù)確實能夠有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而能夠為社會培養(yǎng)出更多合格人才。為了找出適合高?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的新型教學(xué)模式,我們以“護(hù)理學(xué)理論”的教學(xué)內(nèi)容作為改革試驗的內(nèi)容,現(xiàn)將具體做法介紹如下。

1試驗依據(jù)

1.1理論依據(jù)以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),借助于信息技術(shù)開展教學(xué)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗,目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索,獲得科學(xué)研究的親身體驗,解決實際問題,從而提高學(xué)生對問題的解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。對于成人來說一般使用“基于資源的學(xué)習(xí)”方式[1]。

1.2選擇依據(jù)選擇“護(hù)理學(xué)理論”作為教學(xué)改革的試點(diǎn),一方面這一節(jié)內(nèi)容是高校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中非?；A(chǔ)而又非常重要的內(nèi)容,它既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,又對學(xué)生進(jìn)入實習(xí)和工作后具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義;另一方面,“護(hù)理學(xué)理論”一節(jié)的教學(xué)難度相對來說較小,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來相對比較容易,改變教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響比較明顯。

2“護(hù)理學(xué)理論”的教學(xué)實踐

2.1知識背景“護(hù)理學(xué)理論”是在學(xué)習(xí)完解剖知識、生理知識、藥理學(xué)知識以及護(hù)理學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論之后,在進(jìn)入臨床護(hù)理課程學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)內(nèi)容,是護(hù)生從理論走向臨床實際的橋梁。

【摘要】麻醉生理學(xué)是基礎(chǔ)的生理學(xué)與臨床的麻醉學(xué)之間的橋梁課程，關(guān)于如何提高麻醉生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是非常值得深入探討的課題。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都以教師講授為主，學(xué)生被動接受，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此我們嘗試將傳統(tǒng)講授法與案例式教學(xué)及角色互換等方法相結(jié)合使用，這樣改革教學(xué)方法后，確實可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，并且培養(yǎng)了臨床思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】麻醉生理學(xué)；案例式教學(xué)；教學(xué)效果

麻醉生理學(xué)是麻醉學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在三年級第一學(xué)期開展的課程，屬于麻醉學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，它是聯(lián)系生理學(xué)和麻醉學(xué)的橋梁課程。這門課程主要介紹生理學(xué)在臨床麻醉、疼痛治療及急救復(fù)蘇等方面的應(yīng)用，并詳細(xì)講述麻醉和手術(shù)影響機(jī)體生理活動的規(guī)律，理解出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和處理原則，為麻醉學(xué)專業(yè)后續(xù)課程奠定一定的理論基礎(chǔ)。生理學(xué)是二年級第一學(xué)期所學(xué)課程，它與麻醉生理學(xué)息息相關(guān)。在麻醉生理學(xué)教學(xué)中，我們既要帶領(lǐng)學(xué)生回顧生理學(xué)中相關(guān)理論知識，又要引導(dǎo)學(xué)生去吸收臨床麻醉學(xué)中的新鮮知識，讓他們學(xué)會用臨床的思維去思考問題，學(xué)會從整體去尋找關(guān)鍵所在。因此在麻醉生理學(xué)的理論教學(xué)中我們嘗試用多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡量培養(yǎng)他們將理論與實踐結(jié)合的能力。

1傳統(tǒng)講授法

目前受各種因素影響，我們的授課方式仍然是以講授法為主，這是一種老師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，老師作為課堂的主體[1]。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它傳承至今仍然作為主體授課方式被使用，其優(yōu)點(diǎn)不可忽視。因為講授法是以老師多年的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以老師可以在非常有限的教學(xué)時間里，將大量系統(tǒng)專業(yè)的知識傳遞給學(xué)生，并且重點(diǎn)突出、層次分明、條理清楚。近年來，老師都充分利用多媒體課件，將圖片、視頻、音頻等各種靈活多變的方式融入傳統(tǒng)講授過程中，一方面從一定程度上調(diào)動了學(xué)生的聽課熱情，另一方面節(jié)約了板書的時間，能夠有效的利用課堂時間，讓學(xué)生獲取的知識量增加。并且在章節(jié)講述前和章節(jié)結(jié)束后，老師可以用一些圖表進(jìn)行大體展示和概括總結(jié)，有利于學(xué)生從總體把握重點(diǎn)知識框架。但是，傳統(tǒng)講授法也有著其不可回避的缺點(diǎn)，就是這種教學(xué)方法，老師作為傳道者以輸出為主，學(xué)生被動接受，整堂課師生互動較為有限，學(xué)生參與感差，思考過程少，容易使學(xué)生注意力不集中，或者為使課堂效果不能達(dá)到預(yù)期效果。尤其麻醉生理學(xué)課時較少，28學(xué)時，可是書本要求掌握的內(nèi)容較多，難免講授速度較快，這些都是造成學(xué)生感覺麻醉生理學(xué)難學(xué)的原因。

2老師與學(xué)生角色互換

教師的教學(xué)過程大致分為計劃、備課、上課、檢查和批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)考試、補(bǔ)考、質(zhì)量檢查和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，其中上課是中心環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定如下教學(xué)工作常規(guī)，作為教學(xué)工作的基本要求之一。

（一）教學(xué)工作計劃

每學(xué)期在開學(xué)后一周內(nèi)制定工作計劃，其要求如下：

1.深入學(xué)習(xí)研究化學(xué)教學(xué)大綱、課標(biāo)，明確本學(xué)科特點(diǎn)、目的、任務(wù)、教材體系和"雙基"（基礎(chǔ)知識和基本技能）等內(nèi)容。

2.通讀教材，熟悉全學(xué)期教材內(nèi)容，新教師應(yīng)該通讀初三到高三的全部教材，中老年教師要了解大綱（課標(biāo)）、教材的變化情況。

3.研究并詳細(xì)確定所教學(xué)科全學(xué)期的教學(xué)計劃，其內(nèi)容包括：（1）學(xué)生、教師、教材和其它教學(xué)資源基本情況分析；（2）教學(xué)的目的任務(wù)；（3）教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）提高教學(xué)質(zhì)量的措施；（5）教學(xué)進(jìn)度；（6）教學(xué)使用的參考書目。

摘要：學(xué)習(xí)理論是指對有機(jī)體行為改變的心理機(jī)制的概括性解釋，是對學(xué)習(xí)實質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等問題的回答。揭示學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的啟示，對外語教學(xué)有重要意義。對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程和主要觀點(diǎn)的總結(jié)與概括，旨在利用其理論和思想來指導(dǎo)外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；外語教學(xué)；認(rèn)知理論

對于什么是學(xué)習(xí)理論，目前人們尚未有一致意見。綜合對學(xué)習(xí)理論的已有界定，我們認(rèn)為，它是指對有機(jī)體行為改變的心理機(jī)制的概括性解釋。不同的心理學(xué)派從不同的立場和觀點(diǎn)出發(fā)，采用不同的研究方法，根據(jù)不同的材料，對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果等問題做出了不同的回答，從而形成了多種多樣的學(xué)習(xí)理論。外語教師的教就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，因此，揭示學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的啟示對外語教學(xué)有著重要意義。本文擬通過對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程及其主要觀點(diǎn)的總結(jié)與概括，探討其在外語教學(xué)中的運(yùn)用問題，希望能對外語教學(xué)及科研有所幫助。

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

1．引言

學(xué)習(xí)理論大體可分為行為主義理論(behaviorism)和認(rèn)知理論(cognitivetheory)兩大理論體系。行為主義學(xué)習(xí)理論曾在心理學(xué)領(lǐng)域長期占據(jù)統(tǒng)治地位，并對教育有過極大的影響，但也受到了各方面的批評。美國著名心理語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)就曾針對斯金納的《言語行為》一書提出了有力的批評。喬姆斯基認(rèn)為用行為主義方法分析語言必定失敗，因為它分析的只是言語表達(dá)的表面特征，而只有分析語法的深層結(jié)構(gòu)才能揭示言語中的大量規(guī)律。他把語言學(xué)看成是認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的體系，無論學(xué)母語或外語都要教給學(xué)生規(guī)則，學(xué)語言主要是學(xué)習(xí)、掌握語法規(guī)則而不是模仿，使用這些規(guī)則可以推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成句子。斯金納及其追隨者曾試圖回答喬姆斯基的批評，但沒給人留下有說服力的印象，因此，雖然行為主義方法包含的許多合理部分如強(qiáng)化規(guī)律等，仍在語言教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但長期在語言教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位的行為主義思想已明顯失去優(yōu)勢。

一、多媒體教學(xué)基本理論及應(yīng)用課件的研制

理論力學(xué)的基本理論是一切力學(xué)課程的基礎(chǔ)，相應(yīng)的基本理論及應(yīng)用課件的研制也顯得尤為重要。結(jié)合理論力學(xué)課程體系和課程內(nèi)容的改革，靜力學(xué)不再對各種力系獨(dú)立進(jìn)行分析，主要分成力系的簡化和力系的平衡兩大部分，從一般情形出發(fā)，直接導(dǎo)出特殊結(jié)果。靜力學(xué)中物體系統(tǒng)的平衡問題，取不同的研究對象，可以得到結(jié)果相同的多種解答，每種解答需要兩個或三個以上的受力圖，信息量相當(dāng)大，另外，空間力系平衡的受力分析圖等問題，通過多媒體表述，避免了黑板板書的困難。在計算桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力時，在桿件數(shù)量比較多的情況下，計算方法往往不是唯一的，包括所取的截面及節(jié)點(diǎn)都有可能不唯一，需要通過不同的受力分析圖進(jìn)行比較，運(yùn)用多媒體的表現(xiàn)形式可以節(jié)省大量的時間。運(yùn)動學(xué)分為剛體運(yùn)動學(xué)和點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)兩大部分。在運(yùn)動學(xué)中，黑板板書圖例只是運(yùn)動機(jī)構(gòu)瞬間狀態(tài)的示意，不能描繪運(yùn)動的全過程，特別是點(diǎn)的合成運(yùn)動中絕對運(yùn)動軌跡曲線、相對運(yùn)動軌跡曲線以及牽連運(yùn)動狀態(tài)，剛體平面運(yùn)動的瞬心軌跡曲線，不同的瞬間，平面運(yùn)動剛體上各點(diǎn)的運(yùn)動狀態(tài)，通過多媒體動態(tài)顯示，清楚直觀，還可以對學(xué)生感興趣的動態(tài)過程實例進(jìn)行重復(fù)播放。動力學(xué)中動量定理、動量矩定理合為一章，這樣剛體平面運(yùn)動方程成為兩定理的綜合運(yùn)用。動力學(xué)中各章內(nèi)容的研究對象以質(zhì)點(diǎn)系為模型，導(dǎo)出普遍理論，應(yīng)用時以剛體為主。在動力學(xué)問題中，通過視頻演示，解釋動量定理、動量矩定理、動靜法等原理在工程和生活中的應(yīng)用實例。例如利用動量定理，了解振動壓路機(jī)的工作原理，通過調(diào)節(jié)偏心質(zhì)量的大小和質(zhì)量分布，可以實現(xiàn)不同類型的壓路機(jī)對不同被壓實材料的密實作用。利用動量矩定理，解釋花樣滑冰運(yùn)動員身體轉(zhuǎn)動速度的變化規(guī)律，網(wǎng)球?qū)η蚺牡臎_擊以及擊球時手掌處產(chǎn)生的沖擊效果，以及如何減小對手掌產(chǎn)生的不利沖擊效果。利用動靜法，解釋大型旋轉(zhuǎn)機(jī)械的動平衡問題以及車輛在不同路況下的動力學(xué)問題。動靜法中的主動力、約束力和慣性力，可以用不同的顏色、不同的線條（實線、虛線）表示，可以進(jìn)一步說明達(dá)朗貝爾原理只是在形式上組成了平衡力系，并不是靜力學(xué)問題中真正的平衡。此外，對不同的專業(yè)，為了使教、學(xué)、用緊密結(jié)合，課件內(nèi)容也有所側(cè)重，如橋梁工程專業(yè)對不同的橋梁模型如梁橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋等，進(jìn)行了力學(xué)性能的定性分析，而建筑工程專業(yè)對各種屋架結(jié)構(gòu)模型，梁、柱、板、樁及其組合結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行定性分析，機(jī)械類專業(yè)對各種典型機(jī)械零件模型、工程機(jī)械模型、各種傳動機(jī)構(gòu)模型進(jìn)行靜、動態(tài)分析。這種虛擬實際工程和生活模型的多媒體教學(xué)手段，易懂、易學(xué)、易教，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在課件中，簡化了基本理論的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其具體運(yùn)用，在一定程度上緩解了課時縮短的矛盾。每次課有獨(dú)立的課件，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂討論、思考、例題等欄目。對不同的內(nèi)容設(shè)計出不同的表現(xiàn)形式，利用文字、線條、顏色等多變的格式進(jìn)行設(shè)置。

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨(dú)立完成一定數(shù)量的計算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個共同特點(diǎn)就是對解答步驟分步進(jìn)行控制，依次點(diǎn)擊可以得到解答的每一個要點(diǎn)，使解題規(guī)范化，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計算，依次點(diǎn)擊可分別得到研究對象、受力圖、平衡方程、計算結(jié)果；動靜法中的例題依次點(diǎn)擊可得到研究對象、主動力及約束反力、運(yùn)動量、慣性力、方程。運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)部分的例題除對解答分步驟進(jìn)行控制外，還可以對例題的圖形進(jìn)行運(yùn)動過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動形象。例題庫中的例題來自于一些重點(diǎn)院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點(diǎn)為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。而對于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對研究對象、受力圖部分進(jìn)行點(diǎn)擊，而平衡方程、計算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會花費(fèi)很多時間，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將會起到較好的效果，如對于靜力學(xué)問題，取不同的研究對象，對不同的構(gòu)件或組合進(jìn)行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問題的求解。對于運(yùn)動學(xué)中平面運(yùn)動剛體上點(diǎn)的速度求解，通過一些典型問題，比較基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進(jìn)一步加深對這些知識點(diǎn)的理解。對于動力學(xué)問題，比較動量定理、動量矩定理、動能定理以及動靜法的適用性，對一些典型的動力學(xué)問題盡量嘗試用多種方法解決，進(jìn)一步加深對這些定理和方法的理解。

三、如何改進(jìn)多媒體教學(xué)的教學(xué)效果

教學(xué)媒體由多個要素組成，包括教師的語言、教態(tài)、形象，教學(xué)課件、黑板板書、教材和輔導(dǎo)書，以及學(xué)生的思考、提問、討論、作業(yè)、考試，課件只是教學(xué)媒體中的一個輔助部分，其中最重要的媒體要素還是教師簡明、清晰、語速適中、抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)，生動形象的肢體語言和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的魅力。黑板的作用也不能被取代，每堂課的要點(diǎn)、重要公式的推導(dǎo)、典型例題的講解、學(xué)生的課堂提問和討論，都必須通過黑板板書。如在動量、動量矩定理中外力系對質(zhì)點(diǎn)系整體運(yùn)動變化的瞬時效應(yīng)與時間累積效應(yīng)的含義、動能定理中作用力的空間累積效應(yīng)問題、動靜法與動量、動量矩定理的區(qū)別和聯(lián)系等，這些問題必須由教師根據(jù)自己掌握的綜合性理論力學(xué)知識用語言和黑板板書進(jìn)行解釋。最后，教學(xué)效果需要所面向的對象媒體“學(xué)生”通過作業(yè)、考試表現(xiàn)出來，特別是作業(yè)環(huán)節(jié)。理論力學(xué)課程與其他課程相比，作業(yè)量較大，要求學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立完成，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，老師也必須掌握大學(xué)生的作業(yè)情況，實時對課堂教學(xué)做出調(diào)整。因此，教師必須精心組織課堂教學(xué)，改變單向灌輸、放電影式的教學(xué)方式，時刻觀察學(xué)生的接受能力和反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，同時加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的意識，達(dá)到使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的目的。一堂成功的理論力學(xué)課程，起主導(dǎo)作用的教師、對象媒體“學(xué)生”和黑板的效能也是關(guān)鍵的、不可缺的因素。實踐表明，多媒體教學(xué)效果與課件本身質(zhì)量有很大的關(guān)系，需要教師根據(jù)每堂課自己的體會、同行之間的交流、學(xué)生的反饋情況，對媒體課件進(jìn)行不斷的更新完善。同時，一個好的多媒體軟件系統(tǒng)，只有與教學(xué)經(jīng)驗較豐富的教師有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。