摘要：在教學實踐中，教學組織方法對教學效果有著直接而重要的影響。“六步法”作為指導教學活動開展的一種方法，各個環(huán)節(jié)之間相輔相承，非常適合職業(yè)教育中“以工作過程為導向”的項目教學模式。

關(guān)鍵詞：六步法；工作過程；教學方法；項目教學

“六步法”的六步指：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學會從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。

本文介紹了“六步法”的構(gòu)成，并以“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”為例，說明了采用“六步法”開展教學活動的組織方法和時間安排，總結(jié)了“六步法”的教學優(yōu)勢和存在問題。

教學活動中，教學方法和教學過程對學生的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。德國職業(yè)教育的教學活動組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學習期間給我們留下了深刻的印象。

想一想我們在實際工作過程中是如何解決問題的呢？表面看起來解決不同問題的方法沒有什么明顯的相同點，但仔細分析一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，解決問題一般都要經(jīng)過獲取信息、制訂方案、方案評審選優(yōu)、實施方案、實施過程控制、效果評價等六個環(huán)節(jié)。正是通過不斷地重復這些環(huán)節(jié)來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養(yǎng)，以此習得并積累相關(guān)工作經(jīng)驗，進而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。

[內(nèi)容]

如何使學生對文言文從被動學變?yōu)橹鲃訉W？如何充分調(diào)動學生的主觀能動性？我們認為可以采用“六步法”，即一看、二聽、三找、四講、五讀、六總。

一看。遇到一篇新文章，先組織學生自看。篇幅短的可通讀全文，篇幅長的則要分段閱讀，使學生先有感性認識。這一步驟姑且稱為“粗讀”。例如高一語文第一冊中《鄒忌諷齊王納諫》一文，對高中生來講這篇課文篇幅不長難度不大，我們安排10分鐘給學生“粗讀”。

二聽。讓學生在“粗讀”的基礎(chǔ)上，認真聆聽老師的范讀或聽錄音。這一過程要求學生特別留意生詞的讀音，并且對重點實詞、虛詞做到心中有數(shù)。

三找。我國著名語言學家呂淑湘說，“教師培養(yǎng)學生主要是教會他動腦筋?！薄罢摇钡倪^程也就是“動腦筋”的過程?！罢摇奔磳W生“聽”后找出需掌握的生詞及重點并提出疑問。這可稱為“精讀”。讓學生“找”，可以對癥下藥、有的放矢，這比老師開門見山點出來效果更好。仍以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我們請一個學生上講臺，找出本文生字，他在黑板上寫出“yì＠①（yì）麗、朝（zhāo）服、窺（kuī）、孰（shú）、諫（jiàn）、謗（bàng）、期（jī）年”等詞。另一學生補充指出，“朝”在本文有兩個讀音，在“朝服”中念（zhāo），在“皆朝于齊”中念（cháo）。然后，啟發(fā)學生找出本文重點，讓他們各抒己見，最后逐漸統(tǒng)一認識，列出“服、美、私”這幾個詞有活用現(xiàn)象。又有同學指出本文“于”用法各異，有“對、向”義，有“比”義，還有“在”義。我們又鼓勵學生提問。一學生提出“孰視之”中“孰”，不知作何解釋。在“找”這一過程可以引進競爭意識，看誰找得快、找得準。同學受到老師表揚后學習興趣更濃，形成一種良性循環(huán)。

四講。老師講解同學在“找”中出現(xiàn)的疑點，并啟發(fā)學生將所學知識融會貫通。有些書本下面注釋有的，要提醒學生作記號；沒有的則要督促他們做筆記。這一環(huán)節(jié)，可進行個別提問，也可集體提問，還可交叉進行，相輔相成。例如上面提及的“孰視之”中“孰”作何解，可以提示《廉頗藺相如列傳》中學過一句“唯大王與群臣孰計議之”，學生立刻回憶起此處“孰”是通假字，通“熟”、仔細，這樣，“孰視之”中“孰”也就迎刃而解了。

［摘要］目的：運用課程開發(fā)六步法構(gòu)建住培帶教師資績效考核體系。方法：描述性研究方法對現(xiàn)有相關(guān)文獻進行總結(jié)歸納，德爾菲專家會議預測法，細化住培帶教師資績效考核指標內(nèi)涵。結(jié)果：考核體系需要擁有健全的考核組織管理架構(gòu)，甄選住培核心教員作為考核試點對象，考核結(jié)果需與激勵措施掛鉤。結(jié)論：住培帶教師資績效考核急需全面推進，信息化平臺建設(shè)有助于提高考核效率，以績效考核促進醫(yī)院教學氛圍建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］六步法；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；帶教師資；績效考核

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱住培）是醫(yī)學生從醫(yī)學院校畢業(yè)接受畢業(yè)后教育的重要過程，是他們從學生向臨床醫(yī)生過渡的必經(jīng)階段。1993年原衛(wèi)生部印發(fā)《關(guān)于實施臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法的通知》，此后各地逐步開展不同規(guī)模、不同水平的住培前期探索。2014年國家衛(wèi)生和計劃生育委員會制定了《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理辦法》，至此，我國住培制度在全國正式推行，要求培養(yǎng)標準化，同質(zhì)化人才。毋庸置疑，對新入職年輕住院醫(yī)生的培訓有利于醫(yī)院人才梯隊的建設(shè)，能夠提高醫(yī)療質(zhì)量，提升醫(yī)療安全。住培工作開展的基礎(chǔ)是教員隊伍的建立，行之有效的工作、績效考核方式以及對教員時間、薪酬保護措施的落實。約翰霍普金斯創(chuàng)立的課程開發(fā)六步法對于開發(fā)醫(yī)學教育課程非常實用，它是基于普通教育工作者提出的課程開發(fā)的一般性原則和方法，對住培帶教師資績效考核體系建設(shè)具有極大的借鑒意義。六步法的主要步驟如下，第一步：問題識別和一般需求評估，識別要解決的問題，目前問題和理想的解決方法，一般需求評估就是尋找當前方法與理想方法之間的差異；第二步：有針對性的需求評估；第三步：需要使用之前步驟收集來的信息來確定總體目標和具體目標，這些目標是實施后續(xù)步驟的基礎(chǔ)；第四步：在現(xiàn)有資源允許的范圍內(nèi)制定能夠?qū)崿F(xiàn)總體和具體目標的策略；第五步：實施；第六步：評價和反饋］。

1問題識別和一般需求評估

1.1住培帶教師資體系目前普遍存在的問題

對于師資來說，他們的教學薪酬得不到保護，很多醫(yī)院沒有教學職稱的晉升途徑和教學的績效考核體系，所以缺乏帶教積極性；即使有些師資熱心于住培教學事業(yè)，但是由于對他們?nèi)狈γ鞔_的教學要求，職責也不十分明確，因此帶教能力有待于提高；教師隊伍本應(yīng)是一支師德高尚、熱愛教學、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，但現(xiàn)實情況是大家都熱衷于能夠給個人帶來名利的科研或鉆研于醫(yī)療技術(shù)，很少有人樂于從事教學，對于住培師資的隊伍準入與退出機制有待于進一步完善。

摘要：在職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學成為未來教育的新模式，也為高職理實一體化課程提供了一種新的教學方式。本文介紹高職理實一體化課程的現(xiàn)狀，基于工作過程的“六步法”結(jié)合混合式教學模式設(shè)計了理實一體化課程整體活動框架，并對實施的各環(huán)節(jié)進行概括性的說明，總結(jié)了混合式教學模式在理實一體課程中設(shè)計要點，希望對混合式教學在理實一體化課程中的應(yīng)用提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：職教課程;理實一體化課程;混合式教學模式

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校理實一體化教學改革不斷深入，但是理實一體化課程受到教學條件的限制，特別是實訓條件與學生人數(shù)的不匹配，最終在教學往往是對理論和實驗內(nèi)容進行拆分，課上教師通過多媒體進行授課，對知識點進行逐一講解分析，實踐課再進行實踐操作。這種教學模式存不可避免的導致理論體系和實驗體系不一定完全同步，容易出現(xiàn)兩者知識碎片化、理實銜接不緊密等問題，學生上理論課時枯燥無味主動性差，在實踐課上，學生又不知道操作的原理，然后照著老師講的操作做完就算完成任務(wù)了[1]?？傊?，傳統(tǒng)的單一的教學模式不利于理實一體化課程的實施，不能適應(yīng)當前職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)狀。如今，隨著信息技術(shù)的普及，職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學靈活、及時和持續(xù)性的學習特點，被視為教育的“新常態(tài)”[2]。本文通過采用線上線下混合式教學實施方案，重構(gòu)教學設(shè)計和教學組織活動，進行理實一體課程教學的應(yīng)用探索，希望解決在原有理實一體化教學的弊端，旨在提高學生學習的積極主動性，提升教學教學質(zhì)量。

1混合式教學的概念

混合式教學模式是兩種或多種教學形式的融合，常說的混合式教學是指學生線上利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源進行自主學習，線下在有教師的課堂上進行面對面教學，通過線上與線下兩種方式完成教學的過程。但是，混合式教學不僅僅是教學方式的混合，它強調(diào)的是在適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式[3]。第一，兩種學習環(huán)境的融合。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學過程從傳統(tǒng)的教室延申到網(wǎng)絡(luò)平臺，以平臺軟件實現(xiàn)知識的傳播。第二，兩種學習理論的融合。在混合式教學當中，教師依據(jù)不同的教學階段，采用不同的教學理論進行指導，依據(jù)各理論之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學生實際的學習狀況和教學目標[4]。第三，教學資源的融合。資源形式將不再局限于單一媒介，提供給學生的學習資源形式更加豐富。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用線上教學資源進行學習，通過網(wǎng)絡(luò)交互工具進行討論交流，完成設(shè)計的教學目標。因此，混合教學并不是簡單的將線上教學與線下教學融合，更是對學習空間與時間的融合。混合式教學通過充分利用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高教學效率和提升學習效果的目標[5]。

2混合式教學的整體設(shè)計

我國語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認識等方面內(nèi)容。

如何優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，以提高教學質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關(guān)文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學結(jié)構(gòu)”的理解

我們所要探討的課堂教學結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結(jié)構(gòu)實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結(jié)構(gòu)劃分為四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構(gòu)成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學—復習舊課—講授新課——鞏固新課—布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構(gòu)成劃分為四個階段，即感知—理解—鞏固—應(yīng)用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時間的延續(xù)以及教或?qū)W的一個側(cè)面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學結(jié)構(gòu)，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。

簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的概況

中學語文異步推進教學法實驗研究于1999年10月被立項為安徽省教育科研課題以后，進行了廣泛的實驗、研究和探索，于2002年五月通過了省教科所專家的鑒定驗收，已經(jīng)正式結(jié)題。專家組認為，教學策略構(gòu)思合理，施教效果明顯，促進了實驗教師的專業(yè)發(fā)展，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教育科研課題雖然結(jié)題了，但我們的應(yīng)用研究并沒有停止，它已經(jīng)與眾多語文教師結(jié)下了不解之緣，并切切實實地改變了我們的教學過程。中學語文異步推進教學法以其明確的教學指導思想，清晰的教學思路，簡便易行的教學模式，贏得了廣大中學語文教師的喜愛。它雖然是教師們常用的方法和順手的套路，體現(xiàn)的是老師們的教學常規(guī)與習慣，卻踐行了新課程的教學理念，落實了語文課程標準的價值取向，為達成新課改目標，提供了一條熟悉而有新意的語文教學途徑。

中學語文異步推進教學法的基本模式是“四階六步”“X課型”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習或創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學——分組講討論——異步訓練——課外活動”。

“引讀感知階段”即“指導預習”，是指教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀感知課文。如讓A層學生運用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學生在AB層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情和寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時質(zhì)疑。

“啟讀生疑階段”即“同步教學”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導語，或者要求學生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙?，或?qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話，上課前匯報講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍。為學生參與課堂學習，做情感和心理上的準備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學生的認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學生產(chǎn)生疑問。從學生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學生的預習情況和學習困難，準確掌握教學的重點和難點。教師選擇學生有代表性的問題和教師自己設(shè)計的問題一并提出來，讓學生思考。

“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓練”和“課堂小結(jié)”?！胺纸M討論”是指教師在“同步教學”后，圍繞教學重、難點設(shè)置問題，或選用學生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學生充分閱讀，獨立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學生組成的合作學習小組為單位進行討論，或排除疑難問題，或加深學生對一些問題全面理解。由于語文具有知識的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點，加之每個學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同，對課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實則是獨到見解，能體現(xiàn)個人的價值觀。討論時應(yīng)讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學生對課文的理解和領(lǐng)悟達到一定的廣度和深度。還可以使學生學到課本上學不到的東西。討論時，教師要逐組介入，相機誘導，力爭使學生在討論的過程中突破各自學習上難點（教學難點實際上是由學生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問題形成了“共識”，有的問題產(chǎn)生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報討論情況，歸納討論的收獲?！爱惒接柧殹笔侵附處焽@難點、重點，從基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀幾個方面考慮，設(shè)計三至四個層次讀寫聽說方面的訓練頂目，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，獨立思考完成，考查各層學生學習目標的達成情況。做低層次訓練題的學生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識、有針對性地對幾個學生進行讀寫聽說方面的個別訓練和輔導；和幾個學生以課文中的問題作引子，作情感態(tài)度和價值觀方面的交流。“課堂小結(jié)”是對一節(jié)課教學的重點、難點和教學情況進行小結(jié)。也可以引導學生對討論、訓練中出現(xiàn)的突出問題進行歸納和總結(jié)?？梢砸龑W生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，還可由教師運用板書對教學內(nèi)容進行反芻點撥式總結(jié)。

“運用遷移階段”是指學生的“課外活動”，即課外的練與習。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習思考題，教師布置的有梯度的練習題和作文等，限量讓學生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時批改，做錯的一定要面批，進行有對性的個別輔導，減少錯誤積累。二是課外語文實踐活動：可以指導學生進行相關(guān)的課外閱讀活動；“可以創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生的語文實踐的機會?！薄翱梢圆捎米x書報告會、辯論會，專題研究和社會調(diào)查等形式，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種文學社團”等。

中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習慣的重要性作了很好的解釋：“少成若天性，習慣成自然?！苯逃暮诵氖桥囵B(yǎng)人的健全人格，而培養(yǎng)健全人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習慣入手。于是，本著強本固基的思想，抓住良好習慣養(yǎng)成這條主線，努力推動養(yǎng)成教育進頭腦、進課程、進課堂、進活動，促成學生良好習慣養(yǎng)成，是促進學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、進頭腦，是養(yǎng)成教育正確實施的保證。

為了形成良好的氛圍，可以分別召開領(lǐng)導成員學習會、教師業(yè)務(wù)研討會、家長輔導培訓會、學生教育通氣會。會上，宣傳養(yǎng)成教育理論，解除困惑，激發(fā)信心，在教師、家長和學生頭腦中掀起“風暴”。思想要進頭腦后，制度也要緊跟進頭腦，學校和教師應(yīng)簽訂《養(yǎng)成教育責任狀》，將每位教師履行培養(yǎng)學生良好習慣職責和效果情況按10%納入績效考核和評優(yōu)獎先。學校應(yīng)與家長簽訂《養(yǎng)成教育家校協(xié)約書》，明確責任，承諾互通情況和攜手教育。先進的頭腦引領(lǐng)先進的行動，教師和家長一定會形成齊心協(xié)力抓養(yǎng)成教育的生動育人氛圍。

二、進課程，是養(yǎng)成教育有效實施的保證。

一要開設(shè)“養(yǎng)成教育課”，占地方課程中“專題教育”課時，每班每周一節(jié)課。

二要編寫德育校本課程教材。我自己編寫了《好習慣伴我成長》校本教材。該校本教材落實了國家、省、市關(guān)于習慣養(yǎng)成教育工作的精神，將學生急需培養(yǎng)的“學會傾聽的習慣”等10個學習習慣和“舉止文明的習慣”等10個生活習慣交叉安排，每個月前兩個星期培養(yǎng)學生學習習慣，后兩個星期培養(yǎng)學生生活習慣。每個習慣的教材內(nèi)容都獨立成章，語言富有童趣，插圖漂亮可愛，學生樂看樂學，使養(yǎng)成教育更加具體，易于操作，有聲有色。

摘要:通過分析現(xiàn)代護理合格護理人才的需求現(xiàn)狀和護理教學現(xiàn)狀，對臨床護理課程的教學方法進行了探討，嘗試實施自行擬定的“七步法”（即臨床病案導入、查找資料、小組討論、學生匯報及教師參與課堂討論、教師講解和分析、臨床見習、教師答疑和總結(jié)），以提高臨床護理教學效果。

關(guān)鍵詞:臨床護理課程;七步法;教學方法;改革

護理學是一門實踐性很強的學科，臨床護理課程是高等護理教育中的主干課，是培養(yǎng)學生成為合格的職業(yè)護士的關(guān)鍵課程。以教師主講，學生被動聽課的傳統(tǒng)教學模式不能順應(yīng)時代的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)在和將來社會的需要，改革臨床護理課程教學方法勢在必行。近年來我系對護理本科生臨床護理課程教學方法進行探討，在臨床護理課程教學中嘗試實施自行擬定的“七步法”教學方法，并在其中貫徹循證護理的理念，形成了一種以學生為主體、教師為主導的教學格局，收到了一定的教學效果。

1現(xiàn)代護理對護理合格人才的要求和護理教學現(xiàn)狀分析

1.1隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，護理工作功能和任務(wù)也發(fā)生了變化。護理功能由單純的疾病護理向康復、保健和預防方面延伸;護理任務(wù)已超出了原有的病人或疾病護理的范疇，而擴展到了對所有人生命周期的所有階段的護理;其工作場所相應(yīng)地從醫(yī)院擴大到了工廠、學校、社區(qū)、家庭或臨終關(guān)懷等。這些變化對護理人才提出了更高的要求。它要求護理人員除了掌握先進的護理技術(shù)外，還必須有良好的溝通能力、創(chuàng)新能力和較強的實際操作能力。只有具備了這種能力的護理人才，才是21世紀護理所需要的。

1.2護理教學現(xiàn)狀當前，護理教學大多還是采取教師主講，學生被動聽課的傳統(tǒng)的教學模式，這種單一的教學方式不能激發(fā)學生的學習熱情，學生的創(chuàng)新性和潛能得不到很好的發(fā)揮，學生的溝通能力和實踐能力也得不到提高，教學方法的改革勢在必行。而我系臨床護理課程的教學老師的現(xiàn)狀是:學歷較低，半數(shù)為本科畢業(yè);年青、教學資歷淺，但學習積極性高，學習能力強。我系臨床護理課程教學的改革，既要滿足現(xiàn)代護理對護理人才的要求，又要能提高年青教師的教學能力。為此，我系自行擬定了臨床護理課程“七步法”的教學方法，并進行初步的嘗試。

一、項目教學設(shè)計原則

（一）以學生為中心的原則。以學生為中心的原則是以創(chuàng)新學習模式為核心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，再造教學流程、重塑學習生態(tài)，推動課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變。（二）系統(tǒng)化原則。系統(tǒng)化的原則就是通過對職業(yè)崗位的分析，根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律和對職業(yè)能力點的“解構(gòu)”和“聚合”，重構(gòu)課程教學體系，以實際產(chǎn)品為載體的綜合性的典型工作任務(wù)，系統(tǒng)反映課程知識、能力和素質(zhì)要求。（三）開放性原則。開放性原則就是要將單向、靜態(tài)、封閉的知識傳授型課堂，向多元、動態(tài)、開放的互動創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師創(chuàng)造力和學習者原動力。

二、教學內(nèi)容設(shè)計

（一）教學內(nèi)容選取與重構(gòu)。課程教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標賦予課程培養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)。根據(jù)飛機電子設(shè)備維修專業(yè)教學標準和技能抽查標準的要求，在明確的專業(yè)職業(yè)崗位和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試過程來整合、重構(gòu)教學內(nèi)容，選取典型學習項目，形成系統(tǒng)化的項目教學體系。（二）典型工作任務(wù)的遴選。項目載體是學習的關(guān)鍵，必須是典型的工作任務(wù)。本課程所選取的項目載體具有以下特征：（1）它不是具體的工作環(huán)節(jié)，而在一個復雜的職業(yè)活動情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟；（2）反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；（3）在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）流程里具有重要的功能；（4）完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

三、項目教學法的實施

本課程在每一個項目教學過程中，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環(huán)節(jié)的“六步法”教學來組織教學。下表為教學組織過程。項目教學法的實施，有效改變了傳統(tǒng)教學模式，有力推動了教學改革。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過教學做一體化教學，不但可以訓練學生在工作中與其他學生協(xié)調(diào)、合作的能力，還能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力、自我展示、等方面努力實踐，使學生的方法能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力都得到顯著提高。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和民主政治進程的加快，農(nóng)民群眾參與管理的意識被有效激發(fā)，參與決策和監(jiān)督的熱情日益高漲，不僅希望在經(jīng)濟上富裕，而且要求在政治上擁有更多的民主權(quán)利。但是，由于農(nóng)村大量勞動力外出務(wù)工，村黨員大會、村民大會、村民代表會議難以正常召開，農(nóng)村出現(xiàn)“議事難、落實難”的現(xiàn)象，加之少數(shù)村干部民主意識不強，無職黨員及“五老人員”作用難以發(fā)揮，在一定程度上影響了農(nóng)村和諧、發(fā)展與穩(wěn)定。

為有效破解這些難題，**年起，**市在全市1445個村及時建立起“黨群議事會”，并在**年進一步規(guī)范了議事程序。議事會由黨員代表、村民代表、駐村單位代表、“五老人員”代表等組成，以廣泛聯(lián)系村民、收集村情民意、民主協(xié)商、民主監(jiān)督為主要活動方式，規(guī)定凡涉及到本村重點發(fā)展項目以及與村民切身利益相關(guān)的事項，都要通過“陽光議事六步法”程序進行議事，即“收集意見確立議題→初步研討擬定方案→征求意見完善方案→再次論證確定方案→匯報‘兩委’形成決定→督促落實監(jiān)督實施”。僅今年以來，議事會就先后向村“兩委”提出有價值的意見和建議12000多條，吸納工作方案9000多項，為群眾興辦各類實事8000多件，化解各類矛盾糾紛2000多起，有力地促進了村級事務(wù)的科學決策，密切了黨群干群關(guān)系，推動了村級經(jīng)濟的發(fā)展，黨員群眾親切地稱之為村里的“小政協(xié)”。

這一創(chuàng)新實踐，是對黨的十七大提出的實現(xiàn)基層民主多種形式的新探索，是對村級組織架構(gòu)發(fā)展變化的新嘗試，實現(xiàn)了基層黨內(nèi)民主與人民民主的同頻共振，達到了組織認可、群眾滿意的效果。中組部《黨建研究內(nèi)參》、《中國文明網(wǎng)》、省委組織部《組織研究》、《新華日報》、《黨的生活》等多家媒體，陸續(xù)報導了這一創(chuàng)新做法。**年6月，李源潮同志親筆批示予以肯定。**年4月，賈慶林同志在淮調(diào)研時也給予高度評價。2007年12月9日，李源潮同志在《**“黨群議事會”推進基層民主建設(shè)》（《**＜情況匯編＞1647期》）上批示：“黨群議事會”是農(nóng)村基層實行黨組織領(lǐng)導下的村民自治的一種形式。中組部組織局要求認真進行總結(jié)。