摘要：美術鑒賞課是高校為加強素質(zhì)教育、提高學生藝術修養(yǎng)而開設的一門公共藝術選修課。美術鑒賞課在培養(yǎng)學生審美能力和強化學生美術素質(zhì)上，有著不容忽視的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中同樣具有重要的地位和作用。高校美術鑒賞課的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展。

關鍵詞：美術鑒賞高校素質(zhì)教育作用

隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術鑒賞課在高校的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務。那么，美術鑒賞課對大學生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：

一、以美引善

蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術有輔助道德進步的教育功能。大學生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學校教育中形成和發(fā)展起來的。美術鑒賞課就是學校的教育課程之一。

人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術鑒賞課把中外美術精品直接呈現(xiàn)給廣大學生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感?！皩徝缼в辛钊私夥诺男再|(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉?！备咝５拿佬g鑒賞課是普通美術教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術感染力的審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術作品的意境、線條、色彩、構(gòu)圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術形象和直觀的構(gòu)思，給青年學生以啟迪、以感動，從美術作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。

高中美術鑒賞教學,主要是通過對美術作品的感受、認識,挖掘作品的內(nèi)涵,幫助學生完善自己的品格,樹立正確的人生觀和科學的世界觀,開發(fā)學生的智力、潛能,提高他們的藝術修養(yǎng)和陶冶他們的思想情操。美術鑒賞成為普通高中的一門必修課,雖然只有短短幾年時間,但它也是美術教育教學方面的一項重大決策,與其他學科體系相比,還有許多值得完善的地方。而且現(xiàn)階段美術鑒賞和其他基礎教學一樣,存在著嚴重的重視基礎而忽視其它教育功能的作用,學習與生活嚴重脫離,再加上其教學內(nèi)容的特殊,所以在教學實踐中有許多值得我們教師探索的地方。當前，全國新一輪課改呼之欲出，《國家美術課程標準》也制定出臺，在新課程標準理念的指導下，我結(jié)合自己的教學實踐談談高中美術鑒賞教學的幾點思考。首先必須認識到新課程標準下的幾個誤區(qū)。一般而言，高中學生已經(jīng)形成了自己的學習習慣，適應了教師講，學生聽的學習方式，而且摸索了一定的學習方式或方法，有了一定的自學能力。新課程的理念要求以學生為主體的互動教學，卻被我們所誤解，形成在教學中的第一個誤區(qū)。認為鑒賞教學應該融入以學生為主體的多種表現(xiàn)形式，但卻走上了為“形式”而形式。在課堂上，有些老師為了引發(fā)學生的興趣，不斷地用游戲、表演等形式。而對于這些形式做法是否達到真正理解美術語言并沒有認真考慮，把時間花在聽覺或表演上下功夫，結(jié)果學生學習美術語言反而被剝削，作品的鑒賞也就無從談起，作品內(nèi)涵的挖掘也就成無稽之談。誤區(qū)二，片面追求小組合作討論的形式。對于小組合作的目的并沒有認真的設計，甚至一些毫無價值的問題都要討論，有些甚至鉆牛角尖，更談不上集體智慧的挖掘，實際上是典型的應付式。這些課，表面上很熱鬧，但卻損害教學的內(nèi)在功能，失去鑒賞美術作品的真正價值。因為這種熱鬧就像水面上的泡沫，學生并沒有真正做深入的思考，對本學科的美術語言的學習迷失了方向，在這樣的課堂上失去的是教師價值的引導，智慧的啟迪，思維點撥的職責。這種方式，實際上是片面化、庸俗化，失去了學習美術鑒賞的意義，對于提高學生的鑒賞只是一句空話。誤區(qū)三，認為教師講的越少越好，讓學生自由發(fā)揮，片面強調(diào)自主性學習。高中美術新課標實施以來，出現(xiàn)這樣的觀點，教師要少講，要讓學生完全自由地發(fā)揮，學生無論有何感受都是對的，并一味給予表揚，認為教師不應以自己的主觀意識來判斷其表達的正誤，并認為這是對學生個人感受和學習主動性的尊重，并認為教師指出學生的感受有誤，有灌輸之嫌，如果對作品做出解釋，就是“一言堂”。事實上，學生對作品的解釋違背了作品的基本意義范圍，則說明他對作品的鑒賞還可能處于茫然的狀態(tài)，教師不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學生獲得了“自主性”的學習權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主，而還有可能導致學生這種自主性學習變成隨意應付的學習態(tài)度。在教學中要走出這些誤區(qū)，第一必須循序漸進地改變學生的學習方法。以往的高中美術鑒賞課中，一般都是以接受性學習方式為主，單一的教學方式，往往學生聽得筋疲力盡，昏昏欲睡，根本沒有機會表達自己對作品的感受與理解。這次的課改就是要改變這種模式，確立學生的主體地位。而教師教學方式的轉(zhuǎn)變最終都在落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。要引導學生學會選擇與主動發(fā)展，掌握分析問題和解決問題發(fā)方法，注意自主、探究、合作式學習。要真正讓學生作為課堂的主體，但又要掌握教師的主導作用，課堂教的最終結(jié)果，不在教師“教”的如何，而在與學生“學”的如何。過去課堂上“你講我聽”式的教法，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，現(xiàn)在課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，使學生的潛能得到相應的發(fā)展，只有這樣，我們的課堂才可能煥發(fā)出生命的活力。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也因此得到真正的提高，學生的學習方式也將逐步地轉(zhuǎn)變，真正地完成課程改革的核心任務。第二、要提高教師自身的人文意識和豐富的人文素養(yǎng)作為教育工作者的美術教師，除了本是很要有精良的專業(yè)知識外，還要努力通過個方面的學習形式和發(fā)展自己的人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)，如果美術教師不具備人文意識和人文素養(yǎng)，就不可能在美術教學活動中向?qū)W生進行人文素質(zhì)教育。除了興趣之外，尊重也是吸引學生學習的一個重要的動因。一個教師的人格力量是學生對他尊重程度的界尺，同時也是學生的學習榜樣，通過教師的人格力量使學生學會對學科產(chǎn)生尊重的態(tài)度，從而產(chǎn)生學習的愿望，應該是我們實施教育手段的一個策略，當然，教師的素質(zhì)就顯得至關重要。理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。教師應該善于引導學生將美術與自然、社會及其他學科聯(lián)系起來思考。將美術課定性為人文學科，實際上就要求學生不僅要從美術本體來理解美術，重要的是應該通過美術理解更為廣闊的世界，理解美術作品中蘊涵的豐富人文精神。這樣學生就能獲得人文精神的浸染，逐漸提高藝術修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。雖然有些學生反映像語文課，但這又有何妨呢！[1][2][][]第三、注重學科本位，提高學生的審美意識和表達能力《課程標準》指出“學習內(nèi)容應適應高中學生的實際能力，不宜過高、過難，過于專業(yè)化”，同時也指出：“懂得藝術鑒賞的基本方法，恰當?shù)厥褂妹佬g術語……”；所以在對具體作品的欣賞過程中，我們應該引導學生擺脫只是注意作品較為明顯的和自己所熟悉的形式特征的“看圖識字”階段，逐漸對作品片面描述及經(jīng)常使用通俗語言而非“美術語言”，甚至學會從不同角度仔細貫徹作品，對作品不同層次的信息意義進行解讀，對形式語言景象識別、概括、整合，從而完整把握作品的形式特征及精神。在對作品的描述時，鼓勵、啟發(fā)、促使學生進行自由準確地交流和表達，并不斷引導促使學生使用美術術語，使其鑒賞、評述能力規(guī)范，水平日漸提高。一切致力于培養(yǎng)學生的“視覺讀寫能力”，在不同指向的“解讀”活動中，提高學生的藝術修養(yǎng)。如果美術學習一點喜歡野性都沒有，也就沒有開設這門功課的必要?！墩n程標準》認為美術鑒賞和基本方法是“描述、分析、解釋和評價”，是在對作品不同層次的信息意義進行解讀的過程中，培養(yǎng)學生的“視覺讀寫能力”在不同指向的活動中，提高學生的藝術修養(yǎng)。描述也好，分析、解釋和評價也好，總是建立在表達的基礎上。多年的美術教學經(jīng)理，我發(fā)現(xiàn)學生普遍表達能力偏低，詞匯貧乏，或者極不規(guī)范，不入門道。所以，在教學中，在把握美術的學科本位同時，我致力于培養(yǎng)學生的美術語言及文字表達能力的同時，特別注重美術術語的運用，大到文章的整合，小到造詞造句，我一直跟他們強調(diào)，要用術語自由、準確地表達自己的意思。但是在簽訂學科本位的同時，應該充分調(diào)查清楚學生專業(yè)基礎知識和接受能力，正如《課程標準》指出的“學習內(nèi)容應適應高中學生學習的實際能力，不宜過高、過難，過于專業(yè)化……。第四、注重課程拓寬，形成校本課程2004年8月我在華南師范大學學習新課標時，許多同行都反映，中學美術教育（包括鑒賞）一直存在著一個尷尬，就是教學內(nèi)容量大和教學時間短少的矛盾。美術課本的一課時看樣子就那么一兩頁，但大家都知道要吃透它顯然不是一兩節(jié)課的問題。傳統(tǒng)的灌輸式的講授而不能讓學舌功能對它有全面的認識，再加上師生互動啊、評價啊等等活動，那一節(jié)課是根本沒什么時間可以給你講的，只能是表面上看起來熱鬧非凡的“師生互動“，實際上是”蜻蜓點水“甚至空洞無物。新教材與舊教材比較顯然比較科學，內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識連貫性強，通過學習，對美術鑒賞會有整體的理解。但有經(jīng)驗的老師都知道，課本內(nèi)容與學時的矛盾是非常明顯，尤其地處山區(qū)的學校就更加凸顯。這就要求教師對教材要有整體的把握，并適當做出必要的處理：一是要抓住重點，形成亮點；二是綜合調(diào)整，優(yōu)化組合；三是根據(jù)需要，延伸拓展，并且注意整理形成有特色的校本課程。比如：講到建筑藝術欣賞時，我就以《客家民居建筑》進行延伸拓展。在教學中，教師肯定會對教材做出補充，或者制訂出校本課程，這要求教師本身眼光要高、廣、遠，作品的選擇應該具有一定的高度，能體現(xiàn)出作品所包含的美學規(guī)律?！比》ê跎?，僅得其中；取法乎中，僅得其下“不僅使用于個人自己學習本身，也適合于教育教學規(guī)律。[][][1][2]

1、意境

人們在創(chuàng)作和欣賞藝術作品時，不會鼻子是鼻子，眼睛是眼睛。他需要通過一個委婉的抽象的方式來表達自己的感情，這種感情是主體先期獲得的與其相似的經(jīng)驗并被客體所喚起，使主體感悟到藝術家在作品中想要達而沒表達的東西，這就是藝術作品的意境。我們在鑒賞一見藝術作品時，往往看的不是他表面所呈現(xiàn)給我們的東西，而是通過這些表面的東西來挖掘更深層次的含義，窺視創(chuàng)作者心中真正的想法，達到一種“景外意”，“意外妙”的境界。意境的表達最好的詮釋可以說是中國畫了，在鑒賞中國畫時，我們會發(fā)現(xiàn)中國畫想要表達的畫外之意非常的含蓄，沒有很高藝術造詣的人往往很難篤定其中蘊含的寓意。宋代畫院的考試題多選自名詩。如“踏花歸去馬蹄香”，如何能畫出“香”字來呢，一應試畫家畫一奔馬，有幾只蝴蝶追隨馬蹄飛舞，使觀者聯(lián)想到蝶戀花，由花而聯(lián)想到香，這就把“香”字暗示出來了。畫面上的事物雖然不能直接作用于欣賞者的嗅覺，但可以通過直接作用于人們視覺的蝴蝶追隨馬啼飛舞，喚起欣賞者的嗅覺感受，使欣賞者觀花時聞到花的香味。這副作品運用了通感的手法，將視覺、嗅覺彼此打通。文學語言藝術中也有不少運用通感技巧給我們描繪了一幅幅栩栩如生的意境氛圍，堪稱經(jīng)典的有古代白居易《琵琶行》中那段對琵琶女演技的描寫、現(xiàn)代朱自清《荷塘月色》中對月色的描寫等等。

2、共鳴

不同的人很多會有相同的經(jīng)歷，不同的人對事務的看法也會有所相同，這是因為他們對同一事務產(chǎn)生了一種感官上的共鳴，這種共鳴是通過看到的事務聯(lián)想到自身曾經(jīng)所經(jīng)歷的經(jīng)歷而產(chǎn)生的。在美術鑒賞中運用這種通感能夠更好的展現(xiàn)作品的吸引力，同時還能夠彌補作品本身存在的技術上的不足。我們在欣賞王式廓的繪畫作品《血衣》時，我們從看到勞苦大眾翻身斗爭惡霸地主的場面，看到群眾吶喊憤怒的情緒、看著畫面前景那全身癱瘓的青年人、拿著賣身契的虛弱老人，看著畫中高舉血衣控訴的婦女及抱者母親大腿哭泣的孩子、憤怒聲討的群眾等等生動的形象，這些畫面一極強的視覺沖擊力沖進我們的腦海中，這時大腦有關類似情節(jié)的人就會對作品中所表現(xiàn)出來的情緒產(chǎn)生一種強烈的共鳴，我們仿佛看到了電影《白毛女》中喜兒的凄慘遭遇;又仿佛聽到了二胡曲《江河水》那痛苦、凄慘、悲憤的旋律中所表達的對萬惡舊社會控訴等等。這種方式，可以很好地幫助欣賞者對作品有了一個深刻的認識，從簡單的感性認識升華到一種深刻的內(nèi)部感悟，這也是通感現(xiàn)象的功能所在。

3、氣韻

中國的藝術旨在于給人表現(xiàn)一種跳脫的生命力，美術作品中需要暗藏一種獨特的氣韻，會給人一種音樂的律動感，唐代詩人沈佺期《范山人畫山水歌》有云:“山崢嶸，水泓澄，漫漫汗汗一筆耕，一草一木棲神明，忽如空中有物，物中有聲，復如遠道望鄉(xiāng)客，夢繞山川身不行?！边@首詩歌里就是稱頌范山人畫得山水畫就像是一首樂曲，靜中有動，動中有靜，表現(xiàn)出來一種十分清晰的韻動感，其中蘊含著一種音樂境界韻本身還有一種作用，就是能夠產(chǎn)生張力效用，造成一種喚起和要求完結(jié)的作用，有規(guī)律的韻律才能達到力的平衡?！皻忭嵣鷦印钡恼嬲x是指一種“生命的律動”他不能目觀，不能耳聞，不能鼻嗅，只是由視覺表象引起通感后，五官互動而感知出的一種“韻”的氣味。繪畫之外，中國的書法、建筑、園林、雕塑中都有一種天然的音樂感，都遵循著“韻”律。

摘要：高中生往往具有活躍的思維，其自主學習能力與理解能力也很強，這些為高中美術鑒賞教學的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。鑒賞教學是培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力的有效手段，高中美術教師要充分認識鑒賞教學的重要性，通過積極探索更加行之有效的教學方法，引導學生高效鑒賞優(yōu)秀美術作品，逐步提升藝術修養(yǎng)。對此，教師要從當前高中美術鑒賞教學中存在的問題出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學方法，讓學生在鑒賞中既掌握豐富的美術知識，又提升美術鑒賞能力，確保高中美術教學目標順利實現(xiàn)。該文闡述了高中美術鑒賞教學的重要性，分析了高中美術鑒賞教學存在的問題，提出了高中美術教學中培養(yǎng)學生鑒賞能力的策略。

關鍵詞：高中美術教學;鑒賞能力;培養(yǎng)

新課程改革對高中美術教學有了新的要求。教師不僅要注重將知識傳授給學生，而且要凸顯學生的主體地位，通過提升學生的鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。教師引導學生鑒賞美術作品，不僅能夠提升學生的審美水平與鑒賞能力，而且有利于學生了解古今中外優(yōu)秀藝術作品，逐步拓寬學生的視野，讓學生掌握相關的歷史與文學知識。高中美術教師要充分認識到鑒賞教學的重要性，在指導學生欣賞時滲透鑒賞能力的培養(yǎng)。這樣，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，保證高中美術教學的有效性。

一、高中美術鑒賞教學的重要性

在美術鑒賞過程中，鑒賞者需要利用視覺進行觀察與感知，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗與文化知識，對于藝術作品作出分析、體驗、判斷等欣賞活動。這樣，學生可以在美術鑒賞中獲得美的享受，也能夠提升自身的審美能力。在高中美術課堂教學中，教師要積極指導學生加強鑒賞，除了引導學生全方位、多角度欣賞美術作品之外，還要培養(yǎng)學生對美術作品的判斷能力，具體包括藝術成就、美術價值和內(nèi)在涵義等。為了提升高中美術鑒賞效果，學生應該掌握各方面知識，逐步提升自己的綜合修養(yǎng)。只有具備多學科知識，如文學知識、歷史知識和地理常識等，學生才能夠深入理解美術作品。此外，學生也要在藝術和美學上有獨特的見解，熟悉社會背景與人文風俗等。在高中美術教學過程中，教師要與學生一起投入美術鑒賞活動，幫助學生逐步建立良好的審美觀，為學生傳授各種有效的鑒賞方法，加強對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。新課標要求學生在德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在衡量學生素養(yǎng)與修養(yǎng)時，需要注重對學生的美育。美術是一門藝術，能夠在日常生活中為學生帶來潛移默化的影響，有利于學生不斷提升藝術素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生審美能力的目的。當前，高中美術教學中存在一些問題，體現(xiàn)在部分教師思想觀念落后、很少指導學生鑒賞藝術作品等方面。這樣，部分學生對藝術作品中蘊含的精神與生命力理解不到位，教師不能達到培養(yǎng)學生鑒賞能力的目的。對此，高中美術教師要科學、合理地開展鑒賞活動，促使學生審美情趣不斷提升，增強學生對美的體會與感

二、高中美術鑒賞教學存在的問題分析

摘要：小學美術鑒賞教學是提升學生審美能力與創(chuàng)造美、感知美的重要途徑。為了更充分地挖掘?qū)W生的藝術潛能，教師在小學美術教學中，應該充分重視鑒賞教學，通過有效的教學策略提升鑒賞教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，促進學生在美術學習中的綜合性發(fā)展。本文重點分析了提升小學美術鑒賞教學質(zhì)量的有效策略，希望能為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的美術學習環(huán)境，優(yōu)化學生的美術學習體驗，實現(xiàn)學生美術素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術；鑒賞教學；策略

鑒賞教學作為小學美術教學中不可或缺的教學部分，對學生具有陶冶情操、提升審美能力的重要作用。鑒于鑒賞教學對于學生內(nèi)在修養(yǎng)提升的重要意義，教師在開展教學時，要充分重視美術鑒賞教學，落實更多有利于學生綜合性成長的鑒賞教學方法，豐富學生在美術學習中的審美體驗，提升學生的審美能力、感知能力與想象力等多項綜合能力，進一步推動小學美術教學任務的高效完成。

一、創(chuàng)設問題情境，明確學生的鑒賞目的

因為小學生的學習經(jīng)驗相對較少，他們在美術作品鑒賞過程中很難抓住鑒賞的要點。所以為了進一步明確學生的鑒賞目的，教師在引導學生進行美術作品鑒賞時，可以依據(jù)美術作品創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生帶著問題進行美術作品的欣賞，明確學生的鑒賞方向，達到保證學生鑒賞質(zhì)量的目的。例如，教師在教學蘇少版小學美術五年級上冊“寓言和神話”一課時，可以先讓學生了解寓言故事的基本情節(jié)及其展現(xiàn)方法，讓學生熟悉其配畫、插圖的畫法風格，進一步了解文學與藝術形式的聯(lián)系。教師在開展課堂教學時，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同寓言故事和神話故事的插圖引導學生進行鑒賞，如《盲人摸象》《守株待兔》《嫦娥奔月》等。為了保證學生的鑒賞質(zhì)量，教師在引導學生進行鑒賞時，可以給學生提出相關的問題，引導學生在鑒賞過程中進行解決。如從這些插圖中自己都得到了哪些信息？這些插圖具有怎樣的特點？是否知道這些插圖都出自哪個故事？這些插圖都有哪些異同？等等。教師通過問題情境的創(chuàng)設，可以有效運轉(zhuǎn)學生在鑒賞學習中的思維，讓學生逐步掌握運用繪畫表現(xiàn)寓言與神話故事的方法，以方便學生接下來更高質(zhì)量的進行繪畫創(chuàng)作。同時，教師通過問題情境的創(chuàng)設，還能讓學生更進一步感受到寓言與神話故事的魅力，幫助學生更好地體會寓言與神話故事中所蘊含的深刻道理，提升學生的明辨是非能力。以此，更高質(zhì)量地完成鑒賞教學任務。[1]

二、利用信息技術，強化學生的情感體驗

摘要：為了豐富當代高職院校學生的生活，許多院校都成立了相關的美術鑒賞課程，以使學生在提高美術鑒賞能力的同時提高學習專業(yè)課程的積極性。隨著教育教學改革的深化，學生的文化層次提高，高職院校已經(jīng)提供了學生喜歡的很多藝術欣賞類課程。這些課程面臨的既有發(fā)展機遇也有諸多挑戰(zhàn)。文章分析了高職美術鑒賞教育的重要性，并結(jié)合福建省高職美術鑒賞教育中存在的問題探索美術鑒賞課程的教學模式優(yōu)化途徑。

關鍵詞：高職；公共藝術；美術鑒賞課

中國的教育在過去的20年發(fā)展迅速，其中，職業(yè)院校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型的人才。美術鑒賞課作為高校實施美育的重要途徑，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要組成部分，因此，在職業(yè)學校教育課程中添加美術鑒賞課是非常重要的。通過開設藝術鑒賞課，職業(yè)院校的學生可以更好地接受藝術教育，獲得全面發(fā)展。然而，具體而言，在教育過程中，一些職業(yè)院校的藝術欣賞課程的教育效果不是特別令人滿意?；诖?，推動高等職業(yè)教育發(fā)展需要研究美術鑒賞課的教學模式的優(yōu)化策略。2020年，中國87.6%的高校面向全體學生開設公共藝術系列課程，并把美術鑒賞作為其中的主要課程之一。其目的在于不僅讓在校學生通過系統(tǒng)的學習與培訓，達到掌握美術知識、理解美術現(xiàn)象并且看懂美術作品的基本要求，還幫助學生培養(yǎng)豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力，提升藝術修養(yǎng)與綜合人文素質(zhì)，進而完善學生的綜合素質(zhì)，使其全面適應國家現(xiàn)代化經(jīng)濟建設與文化建設戰(zhàn)略的客觀需要。同時，美術鑒賞課程決定了高職院校的公共藝術課程能否取得既定的目標———培養(yǎng)高技能、高技術、高素質(zhì)、應用型和創(chuàng)新型的一線人才。因此，在當今了解美術鑒賞課程教學要求與學生發(fā)展需要的基礎上，推行與之相適應的教學模式就顯得尤為重要。

一、高職美術鑒賞教育的重要性

（一）增強高職學生的審美能力

高職院校開展美術鑒賞教育，首先有利于提高學生的審美能力。學生學習美術鑒賞可以更好地理解藝術作品的概念，然后提高自己的審美能力，并在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的同時，潛移默化地接受優(yōu)秀美術作品中所蘊含的正確價值觀的熏陶。

摘要：美術學科核心素養(yǎng)的提出影響了當前階段美術教學的導向，不僅有助于推進美術教學改革，而且能夠給學生帶來全新的學習感受，使學生能夠明確學習方向，從多角度出發(fā)提升美術素質(zhì)和鑒賞能力。在高中階段的美術鑒賞教學中，一些教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育，只是要求學生認真閱讀和品味美術作品，掌握其中涉及的美術創(chuàng)作技巧與方法，而不能夠進行深度的理解，制約了學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育改革的新形勢下，高中美術教師要轉(zhuǎn)變教學策略，促進核心素養(yǎng)在美術鑒賞教學中的滲透。該文在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下提出改革策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;美術;鑒賞教學;策略

在推動學生德、智、體、美全面發(fā)展的要求之下，美術學科憑借其在審美教育中的獨特功能以及本身的特征顯現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。如果美術教育一味局限于書本，把學生限制在課本內(nèi)容的學習上，就難以體現(xiàn)美術教育的功能，反而會對學生的全面發(fā)展帶來影響。因此，美術教學要超越教材，關注對學生綜合素養(yǎng)的培育，尤其是提高學生的美術核心素養(yǎng)。高中美術教師要明確核心素養(yǎng)的價值，并在核心素養(yǎng)的引領之下，調(diào)整和改進美術鑒賞教學策略，從多角度出發(fā)培育學生的核心素養(yǎng)。

一、美術學科核心素養(yǎng)解讀

核心素養(yǎng)這一教育概念是為了深化課程改革、踐行立德樹人道路上的一項重要實踐，它特別指出要積極建立核心素養(yǎng)體系，面向不同學段學生開展核心素養(yǎng)教育，使廣大學生真正擁有能夠適應社會發(fā)展需要、滿足他們終身發(fā)展要求的關鍵能力與必備品格。具體到高中美術鑒賞教學這門學科，美術核心素養(yǎng)體系主要包括五個重要元素，分別是圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷以及文化理解。在對美術核心素養(yǎng)進行解讀時，需要認識以下幾個問題：第一，美術核心素養(yǎng)并非面向?qū)I(yè)美術人才培育而是面向所有國民，高中美術教學核心素養(yǎng)教育面向所有的高中生，并非是一個狹隘的概念和狹窄的范圍。第二，美術核心素養(yǎng)的培育并沒有將關注點放在提升學生的專業(yè)繪畫能力方面，而是重視營造良好的學習情境，教師指導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，積極運用已有的經(jīng)驗解決問題，讓學生的綜合素質(zhì)在學習過程中表現(xiàn)出來。第三，美術學科核心素養(yǎng)這五個要素并不是分割開的單獨個體，而是形成了一個整體，綜合體現(xiàn)在教育教學之中。

二、高中美術鑒賞教學中關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中教育已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，由之前的應試教育調(diào)整為現(xiàn)代的素質(zhì)教育，并將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力及人文素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要目標。美術教學具有人文教育的功能，在我國，美術鑒賞課是高中教育中的重要課程，對培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在美術鑒賞課上，教師帶領學生賞析世界著名美術作品，不僅能夠增長學生的見識，開闊學生的視野，而且有利于學生了解世界文化，深刻領會美術作品中蘊含的人文精神，形成良好的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中美術教學;鑒賞教學;人文素養(yǎng);實踐

在高中教育中開設美術鑒賞課程順應時代的發(fā)展，是新課程改革發(fā)展的必然，有利于培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和審美能力。教師通過眾多美術作品的鑒賞，讓學生了解美術作品的相關知識和內(nèi)涵，能夠有效提升學生的人文素養(yǎng)。在高中美術鑒賞教學中，教師要注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、高中美術教育的重要價值和人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.高中美術教育的重要價值。在高中階段開設美術課程，其主要目的并不是將每名學生都培養(yǎng)成畫家或者美術從業(yè)者，而是通過美術鑒賞課程的學習，使學生對美術課程教學形成全新的認知。美術鑒賞教學不僅能夠凈化學生的心靈、陶冶學生的情操，而且能夠培養(yǎng)他們的鑒賞能力，挖掘和發(fā)展學生的感知能力與思維能力，讓他們意識到文化傳承和交流的重要性，進而促進學生審美水平和人文素養(yǎng)的提高[1]。因此，在高中階段開設美術鑒賞課程，重點發(fā)掘人文資源，開展人文教育，具有重要的、長遠的意義和價值。2.當前高中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。在我國部分地區(qū)，小學階段和初中階段的美術課程安排較少，部分學生缺乏基本的動手能力和繪畫能力，美術基礎比較薄弱；部分學校對美術教育和人文教育不夠重視，只注重學生的文化知識學習，以致學生的知識面不夠?qū)拸V，影響了學生綜合素質(zhì)和綜合能力的增強。如：有的學生知道繪畫的種類，但不知道不同種類的繪畫形式間的差別是什么；有的學生只對國內(nèi)知名美術作品有所了解，而對世界知名畫作認知不足；等等。

二、當前高中美術鑒賞教學中有效提升學生人文素養(yǎng)的策略

摘要：我國正處于教育改革階段，新課改越來越重視美術鑒賞教學。所謂美術鑒賞就是人們運用自己的視覺感知和本身已有的生活經(jīng)驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動。隨著中國美術教育事業(yè)的發(fā)展，教師要積極培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。初中美術課是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。美術教師通過正確的方式引導學生對美的理解與運用，進一步提高學生的審美能力。本文主要分析美術鑒賞的重要意義以及進行初中美術鑒賞的實施策略。

關鍵詞：初中；美術鑒賞；研究

初中美術課程以欣賞和理解美術作品為主，目的是為了提高學生的審美能力，讓學生在看到一幅作品時既能欣賞又能給出獨到的評價和贊揚。美術鑒賞成為初中課業(yè)的重要形式，不斷受到教育工作者的重視。這對培養(yǎng)學生的審美能力具有很大的實際意義。美術課程在提高學生審美能力的基礎上，能夠培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚的情操，使學生樹立正確的審美情趣，為以后的學習和生活奠定基礎。[1]

一、美術鑒賞的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣。學生在藝術鑒賞中要慢慢體會其中的情感和意義。由于中學生的理解能力有限，無法深刻地理解藝術作品包含的要義。因而，這是非常緩慢的接受過程。如今生活節(jié)奏加快，人們對待事情往往缺乏耐心。教師如果還是按照傳統(tǒng)的教學方式對作品進行賞析，只會讓學生喪失欣賞藝術的興趣。這就需要教師很好地引導學生，充分發(fā)揮學生個性化的作用。比如，在欣賞中國古代園林時，教師可以尋找合適的視頻素材進行播放，用不同形式進行賞析，提高學生學習的興趣和積極性。（二）利于學生身心健康發(fā)展。初中生的課業(yè)壓力和升學壓力很大。初中是學生處于長身體、學知識的重要階段，也是學生“三觀”初步形成的階段。美術教學既包含了理性的一面，又有感性的因素，既有腦力又有體力的特點。這些可以促進學生身心全面、健康地發(fā)展。學生如果長期處于一種高強度的學習模式下，就會對學習產(chǎn)生厭煩心理，甚至厭學，造成不良影響。這時，美術鑒賞就發(fā)揮了它的作用，可以讓學生發(fā)現(xiàn)美、享受美帶來的愉悅。這一過程既讓學生放松了身心，又提高了自身的審美能力。因而，美術鑒賞能讓學生放平心態(tài)，保持愉快的心情，確保身心健康發(fā)展。[2]（三）鍛煉學生的思維能力。美術鑒賞的一個重要作用就是對人們思想的影響。初中階段正是一個人思想和“三觀”形成的重要階段。思維能力決定了一個人的學習能力和生活中的人際交往能力。藝術賞析能讓學生的思維開闊。在藝術作品中，無論是人物神態(tài)還是周圍環(huán)境都會引起學生的思考和聯(lián)想，讓學生通過聯(lián)想來構(gòu)建屬于自己的獨特知識網(wǎng)，從而得到思維能力的鍛煉。因此，美術鑒賞課一方面能提高學生的素質(zhì)，為學生的多樣性發(fā)展提供堅實的基礎和廣闊的空間；另一方面能激活學生的形象思維能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣。

二、初中美術鑒賞的策略

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，高中美術教師在面向?qū)W生傳授美術知識的同時還要培養(yǎng)學生的美術鑒賞力以及人文素養(yǎng)。這對高中美術教學提出了更高、更多的教學要求。教師需要結(jié)合教學實踐策略，力爭早日構(gòu)建起高中美術高效課堂。本文對高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐策略進行專項研究，提出在教學中融入生命教育、引發(fā)學生展開多維思考、激發(fā)學生的探究精神，與其他學科知識相融合、注重提高教師職業(yè)素養(yǎng)等建議，以促進學生藝術修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；學生人文素養(yǎng)；提升策略

高中美術教學不僅要讓學生揮動手中的畫筆、運用各種繪畫技巧描繪出一個色彩斑斕的世界，還要從提升學生的人文素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生的美術鑒賞力。在欣賞一幅美術作品時，能夠深刻體會到作品中的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖，從而形成愈加健全完善的人格品質(zhì)和內(nèi)心世界，同時具備較強的藝術素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、在教學中融入生命教育

由于高中生面臨著巨大的學業(yè)壓力和升學壓力，很多高中生都存在緊張、焦慮、心理承受能力差、自我調(diào)節(jié)能力差等問題，有些學生甚至存在生命意識淡薄的問題。在這種情況下，高中美術教育要肩負起強化人文教育這一重要職責。在日常教學過程中，教師要認真研讀教材內(nèi)容，充分挖掘其中的人文因素，并且借助多樣化的教學手段，引導學生正確認識生命的意義和生活的價值，使學生更加珍愛生命，熱愛生活，建立起崇高偉大的人生信念和人生追求。只用這樣，學生才能客觀理性地看待成功與失敗，正確面對今后的學業(yè)發(fā)展、前途未來和人生道路。

二、引發(fā)學生展開多維思考