論文關(guān)鍵詞:牛津英語(yǔ)文化意識(shí)

論文摘要:在初中牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因中，有一個(gè)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化背景不甚了解，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)這一問(wèn)題，本文進(jìn)行了對(duì)策分析與探討。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，牛津英語(yǔ)新教材對(duì)教學(xué)的幫助是很大的，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到，一部分學(xué)生非常的聰明，但是唯獨(dú)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致其成績(jī)不是非常出色。而相反的，一部分學(xué)生不是非常的聰明，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們也非常的努力，所以最后的成績(jī)也往往比較出色。

文化是一個(gè)完整社會(huì)的全方位的生活方式與生活理念，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它涉及到人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面，從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣到抽象的行為規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)、人生信仰、價(jià)值觀念等等，因此人類(lèi)學(xué)家普遍認(rèn)為，人不僅僅是“社會(huì)人”，而且還是“文化人”。

1、解讀牛津英語(yǔ)教材

初中牛津英語(yǔ)教材為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了極為豐富的材料，在各個(gè)版塊中教材都十分的注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和對(duì)話能力的培養(yǎng)。但是我們?cè)诮虒W(xué)也不能以本為本，而是要盡最大的可能去充分挖掘探討、活化教材資源，讓教材更加深人的走進(jìn)學(xué)生。

1999學(xué)年起，上海市部分中小學(xué)將使用由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)引進(jìn)、改編的牛津英語(yǔ)教材。本文將引進(jìn)、改編和使用牛津英語(yǔ)教材的情況及這套教材的特點(diǎn)作一簡(jiǎn)要介紹。

一、引進(jìn)、改編牛津英語(yǔ)教材的過(guò)程

我國(guó)外語(yǔ)教育近年來(lái)有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開(kāi)放的需要。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語(yǔ)人才。

國(guó)家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語(yǔ)教材“一綱多本”；與國(guó)外知名出版社合作編寫(xiě)外語(yǔ)教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語(yǔ)教材等。1997年下半年，原國(guó)家教育委員會(huì)了解到英國(guó)牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語(yǔ)國(guó)家編寫(xiě)并正在香港等地使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編。國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國(guó)開(kāi)放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。

上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國(guó)家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語(yǔ)教育的良好機(jī)遇。上海的外語(yǔ)教育特別是英語(yǔ)教育曾經(jīng)在我國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先。1988年開(kāi)始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、忽視語(yǔ)言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語(yǔ)教學(xué)體系，建立了以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際功能為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來(lái)取得了顯著成效，中學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語(yǔ)教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語(yǔ)教材，并部署于1999年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語(yǔ)改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海市教委教研室編寫(xiě)、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語(yǔ)教材，上海便有了兩套英語(yǔ)教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語(yǔ)人才，全面提高上海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

一、課例背景

在小學(xué)階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息梳理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。然而，隨著信息化技術(shù)的提高，許多教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，忽略了教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)———板書(shū)，教師備課時(shí)常忽略板書(shū)設(shè)計(jì)，或者課堂教學(xué)中的板書(shū)缺乏語(yǔ)義與語(yǔ)用功能。小學(xué)生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識(shí)的能力，在記憶的過(guò)程中，總是分不清和記不住整節(jié)課的核心內(nèi)容，更不要談學(xué)習(xí)能力了。因此，我們學(xué)校開(kāi)展了“基于板書(shū)語(yǔ)義功能的話題、語(yǔ)境、內(nèi)容與情感一致性”的三實(shí)踐二反思的實(shí)踐研究，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師設(shè)計(jì)出集話題、語(yǔ)境、內(nèi)容與情感一致性的具有語(yǔ)義功能的板書(shū)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)并產(chǎn)生與語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一”目的。

二、課例描述

這次三實(shí)踐二反思的實(shí)踐活動(dòng)，分別由我校的3位三年級(jí)的教師擔(dān)任執(zhí)教任務(wù)。上課內(nèi)容為牛津英語(yǔ)（上海版）3AM3U1MySchool第二課時(shí)。其余教師都帶著任務(wù)參與到每次實(shí)踐活動(dòng)中。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課教師須帶著任務(wù)對(duì)本課時(shí)的單元目標(biāo)（Objective）、課時(shí)目標(biāo)（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對(duì)情感（Emotion）的推進(jìn)和板書(shū)的設(shè)計(jì)做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現(xiàn)在了板書(shū)的語(yǔ)義功能上，是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、研究過(guò)程

（一）第一次實(shí)踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。李老師承擔(dān)了第一次的執(zhí)教任務(wù)。所有教師帶著任務(wù)聽(tīng)課，課后集中反饋。本課的話題是MySchoolHowhappy!語(yǔ)境是課本上的小男孩，來(lái)到我們崧澤學(xué)校參觀，同學(xué)向他介紹我們的學(xué)校。本課時(shí)主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板書(shū)如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思與分析：從以上所列的內(nèi)容來(lái)看，課時(shí)目標(biāo)把握得基本正確，話題是MySchoolHowhappy!但在實(shí)施時(shí)，只注重了知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)用的能力和情感的推進(jìn)，學(xué)生們?cè)谳敵鰰r(shí)知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)用目標(biāo)是基本達(dá)成的。但是“happy”這個(gè)情感的抒發(fā)，只是通過(guò)在文本輸出時(shí)加入Howhappy!一句，這樣的感情流露很不自然。改進(jìn)建議：happy這個(gè)詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂(lè)，所以我們將主題修訂為：“Mynewschoolisfun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗(yàn)到學(xué)校生活的快樂(lè)，從而更好地達(dá)到情感目標(biāo)。板書(shū)基本勾畫(huà)出了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，但缺乏語(yǔ)義功能：過(guò)于條條框框，也沒(méi)體現(xiàn)情感推進(jìn)的過(guò)程，改為以學(xué)校平面圖為背景，生動(dòng)、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最后還要把情感的推進(jìn)過(guò)程顯示出來(lái)。（二）第二次實(shí)踐：關(guān)注情感推進(jìn)，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。在第一次實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，文本內(nèi)容增加了情感的推進(jìn)：It’sfun.并且多了陳述句的輸出環(huán)節(jié)：Part1輸出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2輸出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3輸出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多環(huán)節(jié)地使用。這次課堂的板書(shū)如下：反思與分析：這堂課的目標(biāo)—話題—語(yǔ)境—內(nèi)容—情感—評(píng)價(jià)基本達(dá)成了一致：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，以Mynewschoolisfun.這個(gè)話題引入，從男孩參觀崧澤學(xué)校這個(gè)語(yǔ)境入手，在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重了fun的推進(jìn)，最后的知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進(jìn)，最后學(xué)生借助語(yǔ)義板書(shū)，較好地提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力。但在語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上處理得不夠到位。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)還是不夠自然，課本中的人物來(lái)到崧澤學(xué)校參觀，學(xué)生的情感轉(zhuǎn)換有點(diǎn)牽強(qiáng)。板書(shū)雖然生動(dòng)，缺少結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)的維度有點(diǎn)混亂。修改：將語(yǔ)境統(tǒng)一，把要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中：班中新來(lái)的小男生與他媽媽之間的對(duì)話。小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場(chǎng)所，學(xué)生們跟著小男生的介紹慢慢進(jìn)入本課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們有代入感。板書(shū)要出現(xiàn)核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)要精練。（三）第三次實(shí)踐：導(dǎo)入真實(shí)語(yǔ)境，凸顯板書(shū)語(yǔ)義功能。這次的目標(biāo)、內(nèi)容、話題都跟第二次一致。語(yǔ)境改為小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場(chǎng)所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對(duì)話。第三次的課堂板書(shū)如下：以上可以看出：在第二次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，第三次的實(shí)踐，多了兩個(gè)人物板貼，語(yǔ)境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書(shū)的語(yǔ)義功能，評(píng)價(jià)的維度也比較精練、簡(jiǎn)潔。教學(xué)效果：學(xué)生們興趣濃厚，能結(jié)合板書(shū)，有感情地把今天的所學(xué)表達(dá)出來(lái)，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生經(jīng)歷了必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并產(chǎn)生與語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目的：“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一?！?/p>

摘要：從現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)最難過(guò)的就是詞匯，作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),英語(yǔ)的詞匯教學(xué)歷來(lái)都很受重視。隨著近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,詞匯越來(lái)越受到高中師生的重視，2001中國(guó)加入世貿(mào)后，英語(yǔ)更為重要，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用，詞匯量的大小，往往被認(rèn)為是代表著一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。筆者想從現(xiàn)狀出發(fā)闡述詞匯的重要性再而對(duì)如何提高英語(yǔ)詞匯進(jìn)行探討。最后做一個(gè)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)，農(nóng)村高中

所謂病從淺中醫(yī)，東西也要從最簡(jiǎn)單的學(xué)起，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯既是基礎(chǔ)又是難關(guān)。可能有人會(huì)問(wèn)，“為什么這樣說(shuō)呢？”其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，首先從詞---句---篇的順序，但是根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最難過(guò)的也是詞匯。所以說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)束都是占有很大的比重。2001年，自從中國(guó)加入世貿(mào)，中國(guó)與外國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越多，不但是政治、經(jīng)濟(jì)上，就連文化上也有很大的交融，特別的，英語(yǔ)在全球是最廣泛的語(yǔ)言，但是從對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)調(diào)查來(lái)看，大部分的學(xué)生都是反映英語(yǔ)教學(xué)詞匯始終是沖不破的難關(guān)，雖然農(nóng)村學(xué)生比較勤奮，但是仍然對(duì)英語(yǔ)詞匯摸不著頭腦，這到底是為什么?難道還不夠勤奮，非也！應(yīng)該是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西除了要付出相應(yīng)的努力外，還要有計(jì)劃有方法，那樣學(xué)東西才能事半功倍。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，很多商家洞察先機(jī)，生產(chǎn)了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)（例如：一本通、諾亞舟、文曲星等等），有些家庭為了能讓自己的孩子在英語(yǔ)詞匯方面有了一定的突破，都為他們買(mǎi)了學(xué)習(xí)機(jī)，希望能提高他們的詞匯量，還有些家庭聘請(qǐng)了家教，讓他們傳授學(xué)習(xí)方法給自己的孩子……。這些做法都反映了人們注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，同時(shí)一些農(nóng)村高中委派老師到一些地方培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

先探討農(nóng)村高中教學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)：

現(xiàn)在的農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于照著課本，脫離具體的語(yǔ)境來(lái)教詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，繼而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對(duì)廣大教師有效的提高詞匯教學(xué)帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。詞匯學(xué)習(xí)效率低下，給學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會(huì)徒勞無(wú)功，學(xué)習(xí)效率不高。特別的一些地區(qū)似乎只有學(xué)生掌握了語(yǔ)法，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才“正宗”，殊不知，沒(méi)有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無(wú)米之炊”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語(yǔ)便演變成“啞巴英語(yǔ)”；語(yǔ)法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具可以交流的快樂(lè)。尤其是近年來(lái)推廣使用的高中牛津英語(yǔ)詞匯量大，掌握要求高，不少學(xué)生感到難以適應(yīng)新一輪英語(yǔ)課改的要求。一方面，缺少訓(xùn)練的平臺(tái)；農(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)備不足，很多時(shí)候?qū)W生只能在課堂的45分鐘接受英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有其他方面的交流，但是對(duì)牛津英語(yǔ)詞匯只能靠短短的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另一方面，由于高考的影響，很多地區(qū)都是應(yīng)試教學(xué)（在農(nóng)村最為出），所以一些老師總是重語(yǔ)法輕詞匯，由于農(nóng)村的條件差，學(xué)生回到家后還要干活，不能把時(shí)間全部投進(jìn)學(xué)習(xí)，而老師又是教學(xué)生自己記單詞，學(xué)生一、沒(méi)有時(shí)間，二、缺乏科學(xué)的記詞匯方法?？偟膩?lái)說(shuō)這樣下去，學(xué)生的詞匯效果還是不能提升。還有，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，少不了交流，但是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交流很貧乏，所以學(xué)生記詞匯時(shí)只是機(jī)械式的記憶，只是注重知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫(xiě)及各種用法,把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，或簡(jiǎn)單舉例，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語(yǔ)境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)。教學(xué)反饋——詞匯量不足，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心；據(jù)調(diào)查，農(nóng)村的學(xué)生大部門(mén)都認(rèn)為讀書(shū)是他們唯一的出路，所以他們把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄冎?，他們不可以輸。慢慢的自卑的心理也出現(xiàn)了，當(dāng)他們看見(jiàn)別人比自己好，心理就過(guò)不去，加上如果還有考試失敗的話，可能會(huì)導(dǎo)致心理上的打擊，所以學(xué)生都是忙著背單詞，有同學(xué)甚至背詞典，但收效甚微。這令他們苦惱萬(wàn)分，有的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心，有的甚至采取放棄的態(tài)度。這不能不令人擔(dān)憂。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言成分之間的共同形式特征，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)東西關(guān)鍵的是有興趣，如果興趣失去了，很多學(xué)生的主動(dòng)性便會(huì)變得很低，學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)下降。單是在壓力的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生記好單詞，不但取不到好的效果，而且還有給學(xué)生造成心理的負(fù)擔(dān)。比如說(shuō)，可以通過(guò)搞什么比賽活動(dòng)或師生的互動(dòng)，盡量的提及有關(guān)活動(dòng)式的教學(xué)，那么學(xué)生的興趣就會(huì)提高。

鑒于種種情況，筆者擬就本文談?wù)勗~匯教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法。

摘要：根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分的高中生在英語(yǔ)方面最難過(guò)的就是詞匯，作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),英語(yǔ)的詞匯教學(xué)歷來(lái)都很受重視。隨著近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,詞匯越來(lái)越受到高中師生的重視，隨著中國(guó)加入世貿(mào)，英語(yǔ)更是重中之重，新的文化沖擊，新的詞匯的引入，加大了高中生的難度，究竟如何才能提高英語(yǔ)詞匯？很多從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都在探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法。本文筆者從分析現(xiàn)狀入手,首先分析英語(yǔ)詞匯的重要性，再而指出了農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并由此闡述了相應(yīng)的策略思考，最后提出了筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，高中，牛津英語(yǔ)，詞匯教學(xué)，研究

隨著中國(guó)加入世貿(mào)以來(lái)，大量的文化傳入中國(guó)，中國(guó)為了能走進(jìn)世界，把英語(yǔ)確立為第二語(yǔ)言，另外由于英語(yǔ)特別重要，所以英語(yǔ)作為了高考的科目。一些中外公司或且微軟公司的招聘很多都是需要英語(yǔ)過(guò)四，六級(jí)。但困擾高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題還是詞匯關(guān)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查很多英語(yǔ)高手英語(yǔ)詞匯都是比較豐富的，就是說(shuō)如果你連詞匯都沒(méi)有弄懂，你怎么可能學(xué)好英語(yǔ)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。當(dāng)然詞匯好了不一定英語(yǔ)就好，但詞匯不過(guò)關(guān)，英語(yǔ)是一定不能學(xué)好。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是要一詞一句的弄懂。對(duì)一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)還需要從英語(yǔ)詞匯開(kāi)始，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，為了能在高考取到高分，他們利用大量的時(shí)間來(lái)背誦記憶單詞，在這里，筆者也有相當(dāng)深刻的體會(huì)，由于自己的英語(yǔ)不好，為了不想浪費(fèi)時(shí)間在單詞上，所以就不去記單詞，可是經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月來(lái)的考證，結(jié)果英語(yǔ)成績(jī)不能沒(méi)有提高反而浪費(fèi)了時(shí)間，后來(lái)老師說(shuō)，“英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果想學(xué)好英語(yǔ)，單詞是必須要記的”聽(tīng)來(lái)老師的話，我實(shí)行了兩年，雖然我的英語(yǔ)不是很好，但起碼我可以考到一個(gè)好的成績(jī)，但是詞匯不是一兩天的問(wèn)題。那我們?cè)撊绾翁接憜卧~呢？首先讓我們看看現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于照著課本，脫離具體的語(yǔ)境來(lái)教詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，繼而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對(duì)廣大教師有效的提高詞匯教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。大量事實(shí)表明，困擾高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題還是詞匯關(guān)。為了要在高考中得到高分，許多學(xué)生利用大量的時(shí)間來(lái)背誦記憶單詞，然而由于缺乏科學(xué)性，盲目孤立地去死記詞匯，結(jié)果往往是事倍功半。詞匯學(xué)習(xí)效率低下，給學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會(huì)事倍功半，學(xué)習(xí)效率不高。特別的一些地區(qū)似乎只有學(xué)生掌握了語(yǔ)法，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才“正宗”，殊不知，沒(méi)有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無(wú)米之炊”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語(yǔ)便演變成“啞巴英語(yǔ)”；語(yǔ)法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具可以交流的快樂(lè)。尤其是近年來(lái)推廣使用的高中牛津英語(yǔ)詞匯量大，掌握要求高，不少學(xué)生感到難以適應(yīng)新一輪英語(yǔ)課改的要求。

廣東省某一中學(xué)，有點(diǎn)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)不如別的班級(jí)，該班老師想超越單詞直接的從語(yǔ)法入手，一味的給學(xué)生灌溉知識(shí)，結(jié)果期末考試成績(jī)出來(lái)，該班的英語(yǔ)成績(jī)不但不提高，反而降低了，老師和校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為是該班不注重詞匯所導(dǎo)致的結(jié)果。另外根據(jù)調(diào)查，但部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)都是先從簡(jiǎn)單的詞匯教起，先讓學(xué)生對(duì)詞匯有個(gè)大致的了解，然后才可以從詞—句---段---篇。因此，詞匯量的增加勢(shì)在必然，詞匯教學(xué)的改革也就勢(shì)在必行。已有一些比較有效的詞匯教學(xué)方法如：詞匯整體教學(xué)法、歸類(lèi)法、記憶幫助法等，然而迄今為止結(jié)合牛津教材特點(diǎn)實(shí)施的有效詞匯教學(xué)的研究成果還不多，尤其是適合學(xué)力中下的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的詞匯教學(xué)方法更為匱乏。筆者在這里做了一個(gè)總結(jié)：

我國(guó)外語(yǔ)教育近年來(lái)有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開(kāi)放的需要。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語(yǔ)人才。

國(guó)家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語(yǔ)教材“一綱多本”；與國(guó)外知名出版社合作編寫(xiě)外語(yǔ)教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語(yǔ)教材等。1997年下半年，原國(guó)家教育委員會(huì)了解到英國(guó)牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語(yǔ)國(guó)家編寫(xiě)并正在香港等地使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編。國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國(guó)開(kāi)放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。

上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國(guó)家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語(yǔ)教育的良好機(jī)遇。上海的外語(yǔ)教育特別是英語(yǔ)教育曾經(jīng)在我國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先。1988年開(kāi)始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、忽視語(yǔ)言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語(yǔ)教學(xué)體系，建立了以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際功能為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來(lái)取得了顯著成效，中學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語(yǔ)教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語(yǔ)教材，并部署于1999年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語(yǔ)改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海市教委教研室編寫(xiě)、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語(yǔ)教材，上海便有了兩套英語(yǔ)教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語(yǔ)人才，全面提高上海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

為了解香港原版牛津英語(yǔ)教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽(yáng)小學(xué)、世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、位育初級(jí)中學(xué)、建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗(yàn)，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開(kāi)始試驗(yàn)牛津原版英語(yǔ)教材和本市正在改編牛津英語(yǔ)教材、要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語(yǔ)教育、提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實(shí)踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課的設(shè)想，得到市教委支持，市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語(yǔ)教材進(jìn)行改編，供小學(xué)一、二年級(jí)使用。在一、二年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)課基礎(chǔ)上，三年級(jí)將仍使用同樣教材。預(yù)計(jì)這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二年級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語(yǔ)教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級(jí)為起點(diǎn)的品種，使上海改編的牛津英語(yǔ)教材形成"一套教材、兩個(gè)起點(diǎn)"的格局。

至1999年6月，經(jīng)過(guò)與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領(lǐng)導(dǎo)得力，教師較強(qiáng)"的原則，1999年秋開(kāi)始的試驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗(yàn)工作的順利實(shí)施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室和牛津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進(jìn)行師資培訓(xùn)、課題研究和測(cè)評(píng)研究等項(xiàng)目的合作研究。

今年七月,我有幸的參加了市小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。工作以來(lái)，第一次參加市骨干教師培訓(xùn)，我十分珍惜這次機(jī)會(huì)。期間，聽(tīng)了教授、老師們的精辟論斷，使我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程的目標(biāo)和理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但對(duì)我影響頗大，我不光學(xué)到了如何去更好地教學(xué)，更從黃教授那里學(xué)到了師德與熱情。

參加本次培訓(xùn)的教師都是來(lái)自各個(gè)學(xué)校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我身為一名年青教師，能與他們同窗學(xué)習(xí)，覺(jué)得十分榮幸。在這次培訓(xùn)過(guò)程中，我們互相分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中有很多老師都在教牛津英語(yǔ)一年級(jí)的教材，我們并對(duì)一年級(jí)牛津的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了討論。我們一致認(rèn)為在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我們認(rèn)為必須有著幾方面的認(rèn)識(shí)。

一、直觀教學(xué)，快樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α和呐d趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，工作報(bào)告在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂(lè)意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì)鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂(lè)，同時(shí)，也覺(jué)得印象特別深刻。

二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，入黨申請(qǐng)書(shū)發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。可見(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。在牛津英語(yǔ)教材中，許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過(guò)學(xué)習(xí)句型：Howarewegoingtogetto…?來(lái)認(rèn)識(shí)路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個(gè)Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過(guò)學(xué)習(xí)能獨(dú)立思考這些自然元素對(duì)人類(lèi)的作用;這些知識(shí)涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊了知識(shí)面，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)探討，滲透跨文化教育

以情境做鋪墊，再設(shè)計(jì)問(wèn)題探討，能夠有效滲透跨文化教育。以往初中英語(yǔ)課堂上的跨文化教育，教師以陳述文化知識(shí)為主。此種方法類(lèi)似于灌輸式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，效果并不高。為此，教師要變革文化教育方式，以情境導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的《Unit6Foodandlifestyle》這一單元時(shí)，教師以圖片情境導(dǎo)入，再設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流。本單元的主要內(nèi)容是飲食和生活方式，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解中西的差異。首先，教師利用圖片展示中西日常飲食圖片，讓學(xué)生看圖，了解飲食。欣賞圖片，享受美味視覺(jué)盛宴，不知不覺(jué)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。其次，教師利用問(wèn)題帶動(dòng)思考：中西飲食文化有哪些差異？這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合自身認(rèn)知，開(kāi)始交流。有學(xué)生提出中國(guó)人用筷子，輔之以勺；而西方人用刀具、盤(pán)、碟較多；有學(xué)生提出中國(guó)人的飲食偏于味覺(jué)，所以有“舌尖上的中國(guó)”；而西方人側(cè)重于營(yíng)養(yǎng)等。在交流中，學(xué)生將自己所知道的與其他學(xué)生分享。在這個(gè)案例中，教師就是以這樣的方式達(dá)到跨文化教育效果。

2.對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化印象，滲透跨文化教育

在跨文化教育中，利用對(duì)比教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)差異的印象和認(rèn)識(shí)。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師可以有效利用對(duì)比教學(xué)，進(jìn)行跨文化教育。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8A中的《Unit2Schoollife》這一單元時(shí)，教師利用對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生印象，取得很好的跨文化教育滲透效果。本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活。大家都知道，中西學(xué)校教育存在很大的區(qū)別。但鑒于學(xué)生課外閱讀有限，為了強(qiáng)化學(xué)生印象，增強(qiáng)認(rèn)知效果，教師先利用視頻播放美國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活片段，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的學(xué)校生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)差異。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比。

3.模擬情景，深化認(rèn)識(shí)，滲透跨文化教育

對(duì)比教學(xué)是實(shí)現(xiàn)跨文化教育的一種有效方式。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模擬情景，深化學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)。模擬文化情景不同于灌輸式、討論式的文化教學(xué)方式，它是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一種文化模擬活動(dòng)，能讓學(xué)生得到獨(dú)特的體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的《Unit5Let’scelebrate》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，取得很好的跨文化教育滲透效果。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是節(jié)日，中西方都有不同的節(jié)日，并且慶祝方式也有所不同。教師以節(jié)日中“互贈(zèng)禮物”這一內(nèi)容為重點(diǎn)文化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬“中西收到禮物”的不同反應(yīng)。在情景模擬活動(dòng)中，學(xué)生融入肢體動(dòng)作，完美呈現(xiàn)情景。如有學(xué)生模擬西方人收到禮物的情景：A：MerryChristmas.Hereisthepresentforyou.(模仿送禮物的動(dòng)作)B：It’ssobeautiful.Ilikeit.Thankyouverymuch.(表現(xiàn)出高興的情形，并興奮地打開(kāi)禮物)A:Youarewelcome.在這個(gè)情景模擬中，學(xué)生將“外國(guó)人喜歡當(dāng)面打開(kāi)禮物的文化內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)”。而我們中國(guó)人，喜歡等送禮物的人走后，再打開(kāi)禮物。利用情景模擬活動(dòng)，滲透跨文化教育，能取得更好的效果。

主動(dòng)性、獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)模式與以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂相比，有著巨大的差異。自主學(xué)習(xí)模式的課堂注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多壓抑學(xué)生的個(gè)性，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因而教學(xué)效果不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力低下。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須探索如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的初中英語(yǔ)課堂。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多等待教師灌輸，很少主動(dòng)預(yù)習(xí)，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常薄弱。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)展。為此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式課堂中，教師要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)調(diào)度學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這與新課改提倡的“先學(xué)后教”也相吻合。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)行，并提出自己認(rèn)為難懂、不懂的地方。這樣一來(lái)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠“教”得更有針對(duì)性，因而能夠促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B中的Unit6“Sunshineforall”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，有效地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.預(yù)習(xí)任務(wù)1，主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯、新表達(dá)、新句型等，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)任務(wù)2，則是引出學(xué)生耳熟能詳?shù)摹跋Ｍこ獭?，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找與之相關(guān)的信息。通過(guò)提前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式課堂的構(gòu)建也是極為有利的。

2.創(chuàng)建自學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要方法和技巧，也需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為英語(yǔ)教師，我們要善于全面把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面構(gòu)建英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)模式。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)、遇到難點(diǎn)時(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9A中的Unit3“Teenageproblems”這一單元時(shí)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的青春期問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。與以往直接呈現(xiàn)學(xué)生青春期遇到的問(wèn)題不同，教師變換教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，以及自己想到的解決問(wèn)題的方案。其次，教師再以抽查的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如有的學(xué)生說(shuō)：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有學(xué)生說(shuō)：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有學(xué)生說(shuō)：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此時(shí)，英語(yǔ)課堂成為“集合學(xué)生問(wèn)題”的課堂，學(xué)生都說(shuō)出了自己的問(wèn)題。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，探討出解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)案例中，從問(wèn)題的引出，再到解決問(wèn)題的方案，都是由學(xué)生提出。能夠突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的英語(yǔ)課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻。

3.引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

書(shū)面表達(dá)能力作為初中英語(yǔ)的重點(diǎn)考查內(nèi)容，成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。它不僅考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握數(shù)量，還包括語(yǔ)法的熟練運(yùn)用和語(yǔ)言的組織能力，可以最大程度的反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，因此在新課標(biāo)教學(xué)中，必須把書(shū)面表達(dá)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。本文以譯林版牛津英語(yǔ)課本教學(xué)為例進(jìn)行分析，提出了幾條有效的提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)策略。

1.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1詞匯量不足

詞匯量是保證學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從小學(xué)進(jìn)入初中，詞匯量增加很多，部分學(xué)生因?yàn)殡y以適應(yīng)和自身的懶惰心理，導(dǎo)致陌生單詞越積越多。還有一種情況就是，單詞記憶方法有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫(xiě)的時(shí)候頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1.2漢語(yǔ)式英語(yǔ)表達(dá)頻繁

受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，都會(huì)將漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣代入，卻忽視了中外人群在語(yǔ)言表達(dá)上的差異。尤其是很多學(xué)生采用直譯的方法將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，顯得非常機(jī)械，如：Today,youeatwhatfood?這種明顯的錯(cuò)誤在學(xué)生的書(shū)面書(shū)寫(xiě)中非常常見(jiàn)。