摘要：幼兒一日活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，提高幼兒一日活動(dòng)的教育質(zhì)量應(yīng)是教師不懈的追求。而幼兒非常喜歡動(dòng)畫，教師應(yīng)巧用動(dòng)畫資源培養(yǎng)幼兒好的行為習(xí)慣，在晨間談話、區(qū)域游戲、戶外游戲、集體教學(xué)活動(dòng)中巧用動(dòng)畫資源開展幼兒更易接受的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；幼兒教育；一日活動(dòng)；結(jié)合

幼兒一日活動(dòng)主要包括入園、晨間活動(dòng)、早餐、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒快樂成長(zhǎng)，使幼兒在一日活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。本文通過挖掘動(dòng)畫片中的有效元素，使之融入幼兒園的一日活動(dòng)中，并在各項(xiàng)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)踐情況，舉例說明如何將動(dòng)畫資源與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使幼兒一日活動(dòng)的教育效果得以優(yōu)化。

一、巧用動(dòng)畫資源培養(yǎng)幼兒好的行為習(xí)慣

幼兒一日活動(dòng)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒好的行為習(xí)慣。如何才能使幼兒高興地接受習(xí)慣培養(yǎng)，自覺地融入到習(xí)慣養(yǎng)成中來呢？教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒們的性格是千差萬別的，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)動(dòng)畫人物的喜愛。大頭兒子、光頭強(qiáng)、奧特曼、喜羊羊、海綿寶寶等，都是幼兒們的最愛。這些人物雖然是虛擬世界的動(dòng)畫人物，可它們的力量，有時(shí)是我們這些真實(shí)世界中的人難以達(dá)到的。因此，教師嘗試著用幼兒最熟悉的動(dòng)畫人物的口吻跟幼兒講話：“要吃飯了，天線寶寶請(qǐng)小朋友去洗小手！”“大頭兒子說小寶寶什么都吃才能健康成長(zhǎng)！”幼兒們聽到這樣的話，覺得特別親切，教育效果自然好得多，有利于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在中大班合理運(yùn)用動(dòng)畫資源，也可以有效地幫助幼兒分清行為的對(duì)與錯(cuò)，及時(shí)糾正不良的行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀。如在“文明小乘客”主題活動(dòng)中，教師通過動(dòng)畫資源《大頭兒子和小頭爸爸》的片段，讓幼兒邊看邊說，從中感受文明乘車的好處和不遵守公共規(guī)則的后果。這樣，幼兒就能鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。動(dòng)畫人物的榜樣示范作用也會(huì)激勵(lì)幼兒主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)這種動(dòng)畫教育環(huán)境，使教育目標(biāo)從抽象變得具體，讓幼兒感覺親切、生動(dòng)、直觀，讓幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)變得輕松有趣。

二、在晨間談話活動(dòng)中巧用動(dòng)畫片資源

內(nèi)容摘要：幾何形態(tài)以其整齊的構(gòu)造、明快的線條、簡(jiǎn)潔的藝術(shù)表現(xiàn)形式，受到許多設(shè)計(jì)師的青睞。他們用幾何形態(tài)來追求不同的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)的表現(xiàn)語言。幾何形態(tài)家具的設(shè)計(jì)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格一樣，有其萌芽、成長(zhǎng)、成熟以及多元化發(fā)展的時(shí)期。家具設(shè)計(jì)中幾何形態(tài)的造型方法，主要有幾何形體的分割、切削、分裂、組合、疊加、扭、曲、擠、接等。

關(guān)鍵詞：家具設(shè)計(jì)幾何形態(tài)構(gòu)造方法應(yīng)用

一、現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)中幾何形態(tài)應(yīng)用概述及歷程

在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)中，幾何形態(tài)應(yīng)用概述及歷程，是研究幾何形態(tài)的大小、形狀及位置關(guān)系的學(xué)科。“幾何”是英語“geometry”前三個(gè)字母“geo”的音譯，是幾何學(xué)的簡(jiǎn)稱，最早見于明代利瑪竇（原名瑪提歐·利奇，意大利人，1552——1610年）與徐光啟合譯的《幾何原本》中，由徐光啟所創(chuàng)。由基本的點(diǎn)、線、面元素構(gòu)成的三維形態(tài)，便是通常我們認(rèn)為的幾何形物體。幾何形物體在三維空間里的表現(xiàn)具有一定的秩序規(guī)則性與相對(duì)封閉性，大都由三個(gè)以上的線與面或兩種甚至更多的構(gòu)成元素結(jié)合而形成，常見的有錐體、方體、柱體及球體等存在物體形態(tài)。幾何形態(tài)包含了豐富的內(nèi)涵與時(shí)代的審美情趣，是大自然具象物體圖形在構(gòu)造、線條和外形上被符號(hào)化后提煉出的產(chǎn)物。家具設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的主要標(biāo)志是幾何形態(tài)元素在家具設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及風(fēng)格的形成，幾何形態(tài)元素在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)歷程中貫穿了始終。幾何形態(tài)家具發(fā)展的歷史有其萌芽、成長(zhǎng)、成熟以及多元化發(fā)展的四個(gè)時(shí)期。遠(yuǎn)古時(shí)期的人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中積累了十分豐富的各種點(diǎn)、面、線、方、圓、寬等概念，在認(rèn)識(shí)這些概念的基礎(chǔ)上，確認(rèn)它們的位置與數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，逐步形成了幾何學(xué)的基本概念。家具設(shè)計(jì)史上每一次的風(fēng)格變換，幾何形態(tài)都被作為一種藝術(shù)表現(xiàn)及獨(dú)具個(gè)性的造型語言，為追求不同設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)師所青睞。

1.幾何形態(tài)家具風(fēng)格的萌芽階段

無論是西方的中世紀(jì)，還是東方的封建時(shí)代晚期，家具設(shè)計(jì)中很難見到純幾何形態(tài)的家具。那時(shí)的家具大多被人們加上了許多圖騰造型，因?yàn)樗麄兿嘈胚@些客觀物象能抵御邪惡，具有保護(hù)作用并給人以安全感。在家具的腿部及扶手、靠背，裝飾都成為此類“生命化”的表現(xiàn)載體，盡管它們?cè)械哪ЯΩ拍詈秃x早已被人們忘卻，但此類的家具樣式還是得以流傳，即便是造型極為簡(jiǎn)單的家具也被賦予了多姿多彩的生命形象，西方的哥特式風(fēng)格、巴洛克風(fēng)格和洛可可風(fēng)格以及中國(guó)清代的家具設(shè)計(jì)風(fēng)格是其中的典型代表。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，工業(yè)革命迅速發(fā)展，機(jī)械化大生產(chǎn)需求以及人們對(duì)物象審美趣味發(fā)生了變化，這使得設(shè)計(jì)造型開始朝著簡(jiǎn)潔及抽象化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)史上，幾何形態(tài)家具設(shè)計(jì)風(fēng)格萌芽時(shí)期的典型代表人物，是英國(guó)格拉斯哥（蘇格蘭首府）著名設(shè)計(jì)師麥金托什（CharlesR.Mackintosh，1868—1928年）。麥金托什是格拉斯哥派（Glasgow）的領(lǐng)袖人物，由于他所處的時(shí)代和部分作品與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)相呼應(yīng)，不少設(shè)計(jì)史家也將其劃入新藝術(shù)的范疇。但與別的新藝術(shù)流派相比，他與受他影響的維也納“分離派”成員將幾何形態(tài)作為主要造型語言運(yùn)用在家具設(shè)計(jì)中，較少見的直線和簡(jiǎn)潔的幾何造型預(yù)示著歐洲設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代邁出了重要的一步。麥金托什一生中設(shè)計(jì)了大量的家具和其他家用產(chǎn)品，均具有幾何形態(tài)的高直風(fēng)格，這同時(shí)也反映出設(shè)計(jì)師片面追求造型的形式感，最終會(huì)影響到產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與使用功能。高靠背椅是麥金托什幾何形態(tài)家具設(shè)計(jì)的典型代表（圖1）。這些著名的椅子已經(jīng)去除了具象的煩瑣裝飾，只是運(yùn)用單純的結(jié)構(gòu)語言和規(guī)整的幾何形態(tài)來表達(dá)其風(fēng)格。這類椅子一般都是坐起來不舒服，且常常暴露出實(shí)際人機(jī)工學(xué)結(jié)構(gòu)的缺陷，制造方法上也無技術(shù)性創(chuàng)新。但為了緩和刻板的幾何形式，他常常在油漆的家具上繪出幾枝程式化的紅玫瑰花飾，以打破視覺上的缺陷。

編者按：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。但由于我國(guó)傳統(tǒng)大英教學(xué)中存在的弊端，這一目標(biāo)一直都難以真正實(shí)現(xiàn)。本文作者從充分利用我國(guó)豐富的傳媒英語資訊作為教學(xué)突破口，詳實(shí)地論證了大英教學(xué)結(jié)合以中國(guó)社會(huì)為背景的媒體英語有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高書面表達(dá)能力以及從整體上促進(jìn)大英教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

與英語專業(yè)相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)從課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境等方面都存在很大的差異。由于課時(shí)的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語只開設(shè)了讀寫課，聽力和口語融于閱讀教學(xué)之中。隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師隊(duì)伍及相關(guān)的教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足，語言教學(xué)需要的小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

不僅如此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高還與其他兩個(gè)因素有關(guān)。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識(shí)為主，學(xué)生在教師講授、詞典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解，即把英文語篇轉(zhuǎn)換成漢語翻譯語篇。二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對(duì)應(yīng)起來識(shí)記，忽略其語法范疇知識(shí)和語篇情景意義。由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了重重阻礙。

首先表現(xiàn)在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的閱讀語篇練習(xí)中。學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對(duì)應(yīng)式能記憶方式，導(dǎo)致語言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)漢式英語。

其次，學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識(shí)的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機(jī)會(huì)十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語境不協(xié)調(diào)。

其結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語口語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢?。了解的生活和社?huì)背景知識(shí)一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)，很熟悉，但專業(yè)性太強(qiáng)，需要大量的術(shù)語和邏輯較強(qiáng)的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達(dá)；另一方面，對(duì)每天通過不同的漢語媒體了解的社會(huì)和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對(duì)照”的詞匯庫中靈活地再功和調(diào)用。

一、賞識(shí)教育在英語課堂的作用

俗話說：“失敗是成功之母?！倍晒Ω浅晒χ?。在英語教學(xué)過程中，教師如能恰如其分地使用表揚(yáng)這一語言手段，讓學(xué)生能感受到自己在不斷地進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。賞識(shí)教育有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語技能的掌握，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。賞識(shí)教育有利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)條件研究表明,學(xué)生之間適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有助于使學(xué)習(xí)成為一種有趣的、鼓舞人心的活動(dòng)。

二、如何巧用賞識(shí)教育，活躍英語課堂

1.備好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生興趣，是賞識(shí)教育的開端

為高中新生上第一堂課，有的老師很為難，不能開始就講課，怎么上？首堂課時(shí)，我就告訴學(xué)生，我不僅是他們的teacher，我更愿意做他們的friend，“愛屋及烏”，他們也將會(huì)喜歡上你所教的英語這門學(xué)科。賞識(shí)教育開啟信心之源。筆者會(huì)問學(xué)生：“你們初中英語學(xué)得好嗎？”只有個(gè)別學(xué)生說學(xué)得不錯(cuò)。我又問：“你們唱過英語歌嗎？”沒有學(xué)生作答，我?guī)ь^唱“Breakyourheart……”沒等我唱完，有些學(xué)生搶著唱起來。我笑了，學(xué)生們也笑了。于是我抓住時(shí)機(jī)，問：“想學(xué)好英語嗎？”“想？”“有信心學(xué)好嗎？”“有！”我就趁熱打鐵，“Youdiditverywell.”在這情緒熱烈的氛圍中，我又提出了學(xué)好英語的幾點(diǎn)要求，如要有耐心等，并問他們能否做到，學(xué)生們興致高昂地說能做到。這樣，第一堂課就在活躍的英語課堂中圓滿地結(jié)束了。

2.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的思想品德課教學(xué)不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評(píng)價(jià)也不再是教師講授了多少知識(shí)，而是通過教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運(yùn)用了多少知識(shí)?，F(xiàn)在的思想品德課堂應(yīng)該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的。現(xiàn)在的思想品德課教材不再是以往那種簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學(xué)生也對(duì)此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識(shí)提升思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構(gòu)建生活化的思想品德課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將思想品德課教學(xué)與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多思想品德教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)并不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生卓越的品性。特別是高年級(jí)的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開展體驗(yàn)式情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但是由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通過生活化的情境教學(xué)設(shè)置能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、精心選擇生活化的案例，做好引導(dǎo)分析

案例教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力具有一定的促進(jìn)作用。案例教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)為己用的教學(xué)目的，讓課堂具有一定的靈動(dòng)性，為思想品德課教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學(xué)重心就在案例的選擇，恰當(dāng)?shù)陌咐梢源龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細(xì)選，要整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，選取的案例要具有生活化、知識(shí)性和典型性，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮知識(shí)遷移和預(yù)見新知識(shí)的同時(shí)，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時(shí)間和空間。思想品德案例的選擇可以實(shí)現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導(dǎo)材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點(diǎn)段落和詞匯的處理上可以稍微重些語氣，引起學(xué)生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會(huì)分析問題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行概述，對(duì)于關(guān)鍵的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生遺漏或者是錯(cuò)誤的概述給提出來，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì)開動(dòng)腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動(dòng)過學(xué)生，首先得要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的才能凸顯。

小學(xué)語文第四冊(cè)《看月食》一課，關(guān)于月食開始和結(jié)束時(shí)月亮樣子的變化，書中描繪得十分形象而細(xì)致，但對(duì)于缺乏感性認(rèn)識(shí)的二年級(jí)小學(xué)生來說，光聽老師對(duì)這兩段文字深入淺出地扣來挖去，就完全搞清這兩個(gè)恰恰相反的變化過程，并非一件易事。即使當(dāng)時(shí)背下來記住了，稍過一段時(shí)間便會(huì)出現(xiàn)搞混或淡忘的現(xiàn)象?？磥?，光憑教師的嘴巴和學(xué)生的耳朵，教學(xué)效率是很難提高的。

如果教學(xué)中采用直觀形象的誘導(dǎo)方式，借助電教媒體提供的實(shí)物、模型、圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，給以啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生建立語言與物品、數(shù)與形、色彩與形體、文字與環(huán)境的聯(lián)系，可以從根本上彌補(bǔ)單純由教師講、學(xué)生聽這一教學(xué)方法的不足，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、聲畫并茂促興趣「激化」

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：「學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣」。多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用多媒體的這一優(yōu)勢(shì)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神集中愉悅并存的境界。

例如《看月食》一課，在講日食開始時(shí)月亮的變化，也就是課文的第4自然段前，我先用多媒體演示月食的變化過程，并提醒學(xué)生邊看動(dòng)畫邊注意聽與課文匹配的解說。孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫彷佛把他們帶入了變幻莫測(cè)的天體之中，強(qiáng)化了第一信號(hào)系統(tǒng)，在他們的腦海中建立了深刻的表像，加速了學(xué)生對(duì)語言文字的感知理解，縮短了認(rèn)識(shí)事物的過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、彩圖排序促智能「轉(zhuǎn)化」

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在中、大型手術(shù)過程中，有近90%的手術(shù)需要用吸引管以利于手術(shù)的順利進(jìn)行，吸引管的內(nèi)包裝塑料袋不要輕易棄之，合理地利用它，可以給我們的手術(shù)帶來很多方便。

方法

準(zhǔn)備吸引管內(nèi)包裝塑料袋一個(gè)、線剪一把、兩把備用的小血管鉗。待術(shù)前所有無菌手術(shù)單鋪好后，洗手護(hù)士用線剪沿著吸引管內(nèi)包裝的封口處將塑料袋整齊剪開，取出吸引管。并將空塑料袋開口一邊的兩端用兩把備用的小血管鉗固定在手術(shù)器械臺(tái)的右側(cè)邊緣，讓塑料袋的一邊緊貼無菌單，其具體位置可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣決定。一般是固定在器械臺(tái)的右側(cè)靠遠(yuǎn)端使用起來比較方便，讓塑料袋的開口向上，洗手護(hù)士可以將整個(gè)手術(shù)過程中所有廢棄物都裝入其中，待手術(shù)結(jié)束后將塑料袋封好和其他醫(yī)用垃圾一起統(tǒng)一處理。

應(yīng)用

在整個(gè)手術(shù)過程中，洗手護(hù)士可以將不需要的廢棄物裝入其中，比如：手術(shù)過程中需要縫扎、結(jié)扎止血后的線尾；手術(shù)縫線的內(nèi)包裝紙及型號(hào)標(biāo)簽；手術(shù)中切下來的廢棄組織；高頻電刀筆上的污垢；不再使用的廢棄刀片、縫針；手術(shù)切口薄膜的內(nèi)包裝塑料紙；各種引流管根據(jù)醫(yī)生的需要而剪下來的丟棄部分；手術(shù)中使用的消毒棉球等等。

優(yōu)點(diǎn)

巧用協(xié)同oa，做好文秘工作

文秘工作是常見的一個(gè)工作種類，在行政事業(yè)單位和企業(yè)中都占據(jù)比較重要的地位。文秘有大量的時(shí)間是與文字打交道，同時(shí)又是經(jīng)常會(huì)兼帶一些管理工作，甚至?xí)蔀轭I(lǐng)導(dǎo)的幫手和喉舌。

由于文秘工作的特殊性，使文秘工作會(huì)直接影響公司的管理執(zhí)行力和工作效率。同時(shí)，文秘也是單位里離領(lǐng)導(dǎo)最近的人員，其工作成效會(huì)直接影響領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的評(píng)價(jià)。如何做好文秘工作，成為管理工作特別是辦公室管理的重點(diǎn)，也成為從領(lǐng)導(dǎo)到文秘本人的工作重心。

做好文秘工作有許多基本的素質(zhì)和技術(shù)，如：靈活的頭腦、勤懇的精神，以及良好的文字組織能力和口頭表達(dá)能力，和組織協(xié)調(diào)能力等等。除此之外，近年來隨電腦和網(wǎng)絡(luò)普及而興起的協(xié)同oa，也成為做好文秘工作的有力助手。

協(xié)同oa是協(xié)同軟件在辦公自動(dòng)化中的應(yīng)用，也是協(xié)同軟件最為基礎(chǔ)的應(yīng)用之一。什么是協(xié)同軟件呢，按照我國(guó)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力第一的協(xié)同軟件廠商復(fù)旦協(xié)達(dá)的定義：以互相配合為主要應(yīng)用目標(biāo)的軟件稱之為協(xié)同軟件。依據(jù)《計(jì)算機(jī)世界》的市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：公文管理、日程管理、信息共享與交流，是目前協(xié)同軟件的三個(gè)應(yīng)用重點(diǎn)。

雖然協(xié)同軟件不僅僅是為了滿足文秘工作的要求，但協(xié)同軟件能夠切實(shí)提高文秘工作的質(zhì)量和效率，文秘人員已經(jīng)成為協(xié)同軟件最常用的操作者。巧妙地用好協(xié)同軟件在oa中常見的以下幾個(gè)方面功能，對(duì)做好文秘工作大有幫助。

【摘要】近年來隨著教育改革的進(jìn)行，漫畫開始作為一種新型的素材出現(xiàn)在初中歷史課堂當(dāng)中，并且受到廣泛學(xué)生的喜愛和青睞。在初中歷史教學(xué)中巧用漫畫，通過創(chuàng)設(shè)情境等不僅將課堂內(nèi)容變得豐富多彩，而且極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);漫畫;漫

畫與歷史的巧妙結(jié)合可謂是相得益彰，漫畫生動(dòng)形象、吸人眼球，能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且漫畫自身帶有諷刺或者幽默的意思，既彌補(bǔ)了歷史的抽象性和簡(jiǎn)約性，又能讓學(xué)生通過漫畫對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高歷史課堂的有效性。

一、結(jié)合漫畫激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史素材本就抽象、簡(jiǎn)約，如果教師不深入開展的話，學(xué)生很容易不理解會(huì)覺得歷史枯燥無味，慢慢的對(duì)歷史喪失了學(xué)習(xí)興趣，使得歷史課堂效率大大降低。如果歷史教師利用漫畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會(huì)有著意想不到的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槌踔袝r(shí)期，學(xué)生的心理仍處在發(fā)展階段，圖畫類的知識(shí)對(duì)他們有著很強(qiáng)的吸引力，更能激發(fā)他們分析、探索的欲望。因此，教師在教學(xué)過程中對(duì)漫畫加以巧妙利用，不僅能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)歷史課堂的有效性。圖1例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，如果教師按照教材逐條講解出來，大部分學(xué)生會(huì)覺得索然無味，但如果教師在講解之前為學(xué)生呈現(xiàn)圖1的漫畫，學(xué)生們肯定會(huì)討論漫畫上的內(nèi)容，為什么皇上被關(guān)在籠子里，旁邊的大臣說的話又是什么意思呢？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后教師可以借此向?qū)W生提問：“漫畫反應(yīng)的是哪個(gè)朝代的政策呢，統(tǒng)治者待在籠子里真的安全嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行探討。由此可知，在初中歷史課堂中利用漫畫引出問題，一改之前死氣沉沉的課堂氛圍，使學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，將原來抽象、枯燥的問題變得生動(dòng)形象，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣所在，將學(xué)習(xí)變成一種享受。

二、結(jié)合漫畫突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

當(dāng)一道應(yīng)用題出現(xiàn)兩種標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生很難分析出它們之間的關(guān)系，給解題造成了一定的困難。這時(shí)我們可以通過兩種單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，把兩種單位轉(zhuǎn)化成一種標(biāo)準(zhǔn)單位，使比較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成比較簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到解題的目的。

例1．某校舉行兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，兩次參加的人數(shù)相同。第一次及格人數(shù)是不及格人數(shù)的3倍多4人。第二次及格人數(shù)增加5人，恰是不及格人數(shù)的6倍。問有多少人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽？

這道題雖然第一次及格人數(shù)與第二次及格人數(shù)都是以不及格人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量，但由題意可知兩次不及格的人數(shù)不同，所以標(biāo)準(zhǔn)量不同。我們不妨用下面方法轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)量，使其單位“1”統(tǒng)一。

解：設(shè)第一次不及格人數(shù)為單位“1”，則第二次不及格人數(shù)為（“1”－5）。

此題變?yōu)椋耗承Ｅe行兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，兩次參加人數(shù)相同。第一次及格人數(shù)是不及格人數(shù)的3倍多4人。第二次及格人數(shù)增加5人，恰是（“1”－5）的6倍，即恰是第一次不及格人數(shù)的6倍少5×6人。問有多少人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽？

這時(shí)我們通過畫線段圖很容易列出算式：