摘要：啟發(fā)式會計教學(xué)法中教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意的問題；多種啟發(fā)式會計教學(xué)法在會計專業(yè)課教學(xué)中的靈活運(yùn)用；學(xué)生是啟發(fā)式會計教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；會計教學(xué)；運(yùn)用

一、精選授課內(nèi)容是啟發(fā)式會計教學(xué)的基礎(chǔ)

會計課程主要是讓學(xué)生能運(yùn)用會計基本原理和基本技能，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的方法，而這正是啟發(fā)式會計教學(xué)的宗旨。因此，教師要在全面熟悉會計教材內(nèi)容的前提下，從許多復(fù)雜現(xiàn)象中，經(jīng)過理論提高，概括出較穩(wěn)定的規(guī)律性的知識，完成授課內(nèi)容的精選。學(xué)生掌握了這些精選的教學(xué)內(nèi)容，就有可能透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)，從而利用共性規(guī)律解決千差萬別的實際問題，也只有這樣的知識，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考，達(dá)到訓(xùn)練智力的目的。精選授課內(nèi)容可從以下幾方面完成：

第一，明朗結(jié)構(gòu)：“良好的開始是成功的一半”。所以，第一次開課時，教師要將各門會計專業(yè)課程的理論體系、脈絡(luò)經(jīng)緯、相互關(guān)系介紹清楚，讓學(xué)生對會計課程的整體框架在宏觀上有所認(rèn)識，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

第二，清晰要點：會計教師要抓住會計課程的要點，即會計的實質(zhì)問題，掌握會計的靈魂。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，教師都要能夠深入淺出地授予學(xué)生其實質(zhì)。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過教學(xué)設(shè)計巧妙地結(jié)合起來。提問是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動化動作之中[1]，但進(jìn)一步意識到課堂提問的價值以及將其更好地實現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實踐。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅實的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實驗室診斷和檢測、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對濱州醫(yī)學(xué)院的探索實踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導(dǎo)，抓住時機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對抗原應(yīng)答的影響因素等重點知識。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實驗研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會使學(xué)生對所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點和臨床技能要點來設(shè)計相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預(yù)先設(shè)計了如下三個問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點也可用于相關(guān)知識的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義

人們往往會依據(jù)具體的環(huán)境，輔之以有限的理性作出選擇，得到讓其“滿意”的結(jié)果。Kahneman和Tversky教授在“有限理性”理論的基礎(chǔ)上，在懷疑的前提下研究出了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中一貫使用的理性假設(shè)和進(jìn)行判斷之間偏差的原因。得出了3種最有代表性的啟發(fā)式偏向：代表性偏向、可得性偏向、錨定效用。認(rèn)為人們對于陌生事物的判斷通常都不充分。這種情況下，人們會自發(fā)的依據(jù)一些既得經(jīng)驗作出判斷，而這些作為依據(jù)的經(jīng)驗有時與現(xiàn)實情況存在很大差別。個人經(jīng)驗的多少對于我們的判斷過程起著至關(guān)重要的作用。對于不熟悉、不了解、不確定事件進(jìn)行判斷的時候，因為找不到更好的方式，通常會依據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行分析、得出結(jié)論，然后利用階段得出最終判斷。啟發(fā)代表著人們的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確又迅速的對某個事件進(jìn)行判斷基于好的啟發(fā)。然而，因為人腦的能動性導(dǎo)致收集和處理信息的不同性，最終容易導(dǎo)致判斷失誤。

一、啟發(fā)式認(rèn)知偏向?qū)椖抗芾淼膯⑹?/p>

1代表性偏向“代表性偏向”所表述的人們用類比的辦法直觀的去判斷。比如，某事件與另一事件相類似，那么兩個事件之間就畫上了等號，歸結(jié)為同類事件。相似度越高，發(fā)生的可能性就越高。Kahneman認(rèn)為依賴代表性的這種直觀判斷方法，會出現(xiàn)幾類系統(tǒng)性錯誤，包括：人們對先驗概率不敏感、不能正確理解統(tǒng)計樣本大小的意義。對做預(yù)測的難易程度不敏感、不理解向平均回歸的意義等等。這些信息對于作出正確判斷有重要的影響，當(dāng)人們忽略了這些影響的時候，就會發(fā)生系統(tǒng)性偏向。盡管在Kahneman的文獻(xiàn)中對該類偏誤出現(xiàn)在企業(yè)管理中的情況沒有明確的文字描述，但是偏誤現(xiàn)象在管理工作是事實存在的，而且比較常見。舉這樣一個例子：公司對正在實施的某項目工作人員施行獎優(yōu)懲劣的激勵機(jī)制，對績效水平高的員工給予一定的獎勵，反之則進(jìn)行處罰。項目經(jīng)理注意到，有些項目人員因為在前期工作能力突出、表現(xiàn)良好而得到公司獎勵，但在下一期的工作中卻表現(xiàn)平平，甚至業(yè)績下滑；而與之相反的是，有些前期表現(xiàn)欠佳受到懲處的人員進(jìn)步明顯，在后面的工作中績效水平提高。因此，得出直觀結(jié)論：該激勵機(jī)制對高績效員工激勵效果不佳，對后進(jìn)員工有效。也就是說，施行懲罰措施的效果優(yōu)于獎勵激勵。以上這個結(jié)論貌似很有道理，但實際上忽略了回歸均值，這是系統(tǒng)性錯誤的一種，如果得出如上結(jié)論，是不正確的?；貧w值規(guī)律顯示：在一定時間范圍內(nèi)員工的工作績效會出現(xiàn)偏離，圍繞某均值水平上下波動。在時間跨度不大的情況下，如果出現(xiàn)極端偏離狀態(tài)，會迅速回歸。也就是說，如果工作人員在一個時期內(nèi)工作表現(xiàn)優(yōu)異，那么在此之后可能會因為精神高度緊張之后的松弛，也有可能是因為智力體力等方面的原因出現(xiàn)工作表現(xiàn)的回落。如果一個人在某工作段爆發(fā)出過于超常的水平，出現(xiàn)一個極值點，那必定無法持久，之后的回歸可以預(yù)想得到。所以，項目經(jīng)理對此要有明確的認(rèn)知，不要忽視可能出現(xiàn)的回歸均值作用，在實施具體激勵制度前要經(jīng)過一段時間的考察，避免因貿(mào)然下結(jié)論而出現(xiàn)“偏誤”。2可得性偏向在人們必須對某個事件進(jìn)行判斷時，人們總是根據(jù)既有的東西或腦海中最先反應(yīng)的信息，而不會主動去搜集更多的信息。人們運(yùn)用“可得性”進(jìn)行判斷時，大腦中最先反應(yīng)出來的信息總是會成為判斷的依據(jù)。在實際的工作中，當(dāng)對于未來形勢的判定較弱的時候，人們?nèi)菀椎凸里L(fēng)險，反之亦然。因此在進(jìn)行項目可行性和投資分析時，需要注意到這種風(fēng)險的存在。盡管一般情況下人們主要依靠理性分析而非直觀判斷，但理性分析不可能解決所有的問題，有時候項目的優(yōu)劣差距并不能明確的反映在所看到的投資分析報告中，面對其中的不確定性，在理性分析的基礎(chǔ)上，往往需要敏銳的直覺判斷。如果此時對于這類項目并不很了解，缺乏足夠的經(jīng)驗，那么就可能對項目的后果估計不足，從而犯下過于樂觀的錯誤。3錨定效應(yīng)錨定效應(yīng)是指當(dāng)有必要定量估測某個事件時，會設(shè)定一些起始值，這些數(shù)值的設(shè)定具有特定性，使估測值始終局限于這些起始值引領(lǐng)的范圍，就像“錨”。一旦這些“錨”定的方向不正確，那么估測就會產(chǎn)生偏差。在連續(xù)和獨立事件中，預(yù)估容易出現(xiàn)偏差。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于連續(xù)發(fā)生的事件，人們一般會對其存在更高的心理預(yù)期，而對于獨立發(fā)生的事件，則會降底相應(yīng)的估計值。對連續(xù)事件存在較高的心理預(yù)期，意味著會對某個連續(xù)發(fā)生的計劃有非常樂觀的成功預(yù)期，而一旦在進(jìn)行這個計劃中，有一個小環(huán)節(jié)出錯，就會影響到整個項目的進(jìn)度。與之相對的，一旦我們預(yù)估失誤認(rèn)為獨立性事件發(fā)生的概率不高，就會更大程度的忽視在項目運(yùn)作時出現(xiàn)的問題與風(fēng)險，必然不利于計劃的進(jìn)行。項目中常常出現(xiàn)各種問題，如在進(jìn)度控制的過程中，前期工作完成后需要緊接著后續(xù)環(huán)節(jié)，如果在前期出現(xiàn)了延誤，那么后續(xù)工作也就不能如期展開；又如項目的完成一般屬于聯(lián)合事件，項目計劃、進(jìn)度、控制這些所有的環(huán)節(jié)都必須保證成功。根據(jù)之前的系統(tǒng)性偏誤分析，如果人們以錨定效應(yīng)對于項目結(jié)果作直觀判斷，則可能會過高估計項目成功的可能而低估項目風(fēng)險。因此錨定效應(yīng)對于項目管理工作有一定的借鑒意義。

二、結(jié)論

因為管理工作中有大量的不確定性，所以除了正規(guī)的理性分析外，直覺判斷也必不可少。Tversky和Kahneman對于啟發(fā)式的研究使我們能更好地了解各種直觀判斷的行為模式，以及這些模式可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏誤。項目經(jīng)理可以吸收和運(yùn)用有關(guān)啟發(fā)式認(rèn)知偏向的知識，需要留有充分余地去化解項目中的不可控風(fēng)險因素。規(guī)劃執(zhí)行需要有保障，要以人為本，制定合理的人員管理策略，考慮人員分工時要有全局觀念，綜合考量人員能力互補(bǔ)狀況，盡量充分發(fā)揮員工的積極性，這些對于提高項目執(zhí)行質(zhì)量有著積極的影響。

作者：戚炎君單位：蘇州大學(xué)社會學(xué)院

摘要：啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、正問啟發(fā)這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識到：主要問題是國家機(jī)器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機(jī)器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個深刻、完整的認(rèn)識。

二、反問啟發(fā)這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察啟發(fā)這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)？為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā)這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林祥謙、、和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發(fā)是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問：①明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學(xué)生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學(xué)受場地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設(shè)計的教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進(jìn)作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設(shè)計實訓(xùn)作為一個獨立的實踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計實訓(xùn)作為大一年級的專業(yè)必修課，作為實踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計實訓(xùn)實施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計實訓(xùn)的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓(xùn)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo)。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識，掌握面向?qū)ο蠓治鰡栴}的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊唵螁栴}并將其轉(zhuǎn)化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧嶋H問題，并將其進(jìn)行編程實現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計實訓(xùn)中存在的問題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動性不強(qiáng)，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實際問題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時也缺乏調(diào)試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對實踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠毩㈤_發(fā)，就感到無所適從。（2）實訓(xùn)所涉及的項目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候?qū)W習(xí)，因此對部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來學(xué)習(xí)。對于實訓(xùn)的認(rèn)識不足，還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實踐能力的培養(yǎng)。

2項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)方法

2.1設(shè)計以興趣激發(fā)為目的的實訓(xùn)項目案例。實訓(xùn)項目作為程序設(shè)計實訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計實訓(xùn)的課程目標(biāo)，結(jié)合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機(jī)應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實訓(xùn)項目供學(xué)生選擇。實施的時候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測評成績、興趣方向等進(jìn)行選擇。表1中列出了部分實訓(xùn)項目案例。這些案例都是根據(jù)真實軟件項目經(jīng)過簡化后的仿真項目?？梢宰寣W(xué)生真切地感受到從無到有的軟件創(chuàng)造過程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識補(bǔ)強(qiáng)和線下項目實踐的實訓(xùn)方案。為了有效對實訓(xùn)中涉及的知識進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，將程序設(shè)計實訓(xùn)分為2個階段：線上知識補(bǔ)強(qiáng)階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補(bǔ)強(qiáng)階段。在進(jìn)行實際的項目實訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實訓(xùn)中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結(jié)合理論知識的講解，快速掌握項目開發(fā)必備的知識和技能。知識補(bǔ)強(qiáng)以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補(bǔ)學(xué)生實際能力與實訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學(xué)生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務(wù)。在實施過程中，通過以下步驟對學(xué)生的實訓(xùn)過程進(jìn)行有效推進(jìn)和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項目。（2）結(jié)合項目階段需求進(jìn)行重點和難點的理論講授，同時結(jié)合項目進(jìn)行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強(qiáng)系統(tǒng)分析和設(shè)計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個人的項目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個人的考核。（5）通過網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識庫等資源，使學(xué)生可以通過這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對技術(shù)的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現(xiàn)場指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結(jié)，使學(xué)到的知識和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計實訓(xùn)的評價方法。鑒于程序設(shè)計實訓(xùn)的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學(xué)評價方法，打破學(xué)生一直以來的應(yīng)試思維。該評價方法主要由過程監(jiān)督及項目評價兩個部分組成。1）過程監(jiān)督。過程監(jiān)督主要由出勤情況、日報制度、項目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實訓(xùn)的地點由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準(zhǔn)時到達(dá)實訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學(xué)生每天將實訓(xùn)的進(jìn)展情況形成日報的形式，總結(jié)當(dāng)天的進(jìn)展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)展情況。（3）項目總結(jié)。學(xué)生在項目完成后，需進(jìn)行項目總結(jié)，評估實訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓(xùn)后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規(guī)模、功能實現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗收。驗收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對學(xué)生的項目主要從如下10個維度進(jìn)行評價。功能：功能完整、準(zhǔn)確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計、用戶手冊等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強(qiáng)、易于恢復(fù)；可維護(hù)性：可適應(yīng)不同場景進(jìn)行靈活設(shè)置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)實施效果

摘要：啟發(fā)式的思想政治教育方法是啟發(fā)式教育思想在思想政治教育理論研究與實踐活動中的實際應(yīng)用。其具有目的引導(dǎo)性、靈活適應(yīng)性、開放民主性和互動生成性的特征，并在增強(qiáng)思想政治教育的實效性、促進(jìn)社會矛盾的解決以及人的自由全面發(fā)展方面具有重要價值。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；思想政治教育；現(xiàn)代價值

啟發(fā)式教育方法在啟迪智慧、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)方面具有重要作用。啟發(fā)式的思想政治教育方法正是啟發(fā)式教育思想在思想政治教育理論研究與實踐活動中的實際應(yīng)用。

一、啟發(fā)式的思想政治教育方法之內(nèi)涵

一般地認(rèn)為“方法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識世界和改造世界，達(dá)到一定目的所采取的活動方式、程序和手段的總和?！盵1]方法并不是憑空而來的，它是“根據(jù)對象的運(yùn)動規(guī)律，從實踐上和理論上掌握現(xiàn)實的形式，是改造的、實踐的活動或認(rèn)識的、理論的活動調(diào)節(jié)原則體系。方法的功能是服務(wù)于人的活動、協(xié)調(diào)人的活動的諸因素的關(guān)系?！盵2]因此，方法的發(fā)現(xiàn)與提出必須遵循對象的規(guī)律，同時服務(wù)于人的實踐活動。思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[3]而啟發(fā)式的思想政治教育方法是啟發(fā)式教育原理在思想政治教育過程中的實踐與運(yùn)用，是在兩者內(nèi)在價值結(jié)合基礎(chǔ)之上而形成的一種獨特思想政治教育方法。啟發(fā)式的思想政治教育方法既遵循思想政治教育規(guī)律，也遵循啟發(fā)式教育的規(guī)律；既體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科特征，也體現(xiàn)啟發(fā)式教育的思想精髓。因此，所謂啟發(fā)式的思想政治教育方法是指教育者遵循思想政治教育規(guī)律，通過對話交流、情境設(shè)置等手段與方式，有目的、有計劃地設(shè)問、激疑、導(dǎo)思，充分調(diào)動受教育者的主動性與積極性，從而引導(dǎo)受教育者主動思考、積極領(lǐng)悟，最終提高受教育者的認(rèn)知能力與思想覺悟的方法。

二、啟發(fā)式的思想政治教育方法之基本特征

摘要:啟發(fā)式教學(xué)方式運(yùn)用于少兒美術(shù)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力與獨立解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過程深化藝術(shù)感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與激發(fā)思考。以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)方式在教學(xué)中的實施，反映了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，保證了創(chuàng)新思維在課程中的順利導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞:少兒美術(shù)教育;啟發(fā)式;創(chuàng)新型;創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)方式與重“教”的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式在本質(zhì)上有所不同，其重點在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教學(xué)過程中具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)方式，從課程主題內(nèi)容導(dǎo)入、具體課題設(shè)定和教學(xué)指導(dǎo)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。這種依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法，是現(xiàn)代以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學(xué)觀的追求。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式順應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國家對人才的需求越來越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進(jìn)言:“我國現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家的模式去辦學(xué)。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生喪失了創(chuàng)新性與獨特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才?！保?］當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)以知識為基礎(chǔ)。人類對知識的掌握推動著一場新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對經(jīng)濟(jì)未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志即為知識創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時還應(yīng)具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學(xué)方式在美術(shù)教育中對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式保證創(chuàng)新思維的導(dǎo)入

耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)是研究耳鼻咽喉、氣管、食管各器官疾病的發(fā)生、治療和預(yù)防護(hù)理的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科。該學(xué)科專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象枯燥，許多結(jié)構(gòu)部位深，相對內(nèi)、外、婦科等護(hù)理課程，學(xué)生對該專業(yè)相應(yīng)基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，學(xué)生不易理解［1］。筆者是教學(xué)醫(yī)院臨床一線護(hù)理人員，多年從事耳鼻咽喉科臨床護(hù)理工作，同時擔(dān)任醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院該專業(yè)理論授課。通過在課堂中調(diào)動學(xué)生的互動性及學(xué)生的參與性，運(yùn)用師生互換角色，充分利用臨床實踐經(jīng)驗的能力，把知識點融入生動實例講解，采用形象豐富的多媒體課件等授課方式，學(xué)生接受和理解知識的能力提高。形式多樣的授課方法受到學(xué)生一致認(rèn)可和好評，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1．1對象

2007～2008年溫州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院本科班各200名學(xué)生。

1．2方法

按授課次序，2007年采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2008年采用多樣式授課法。隨機(jī)分發(fā)100份教師理論授課評議調(diào)查表對學(xué)生問卷調(diào)查。

摘要：遺傳算法是根據(jù)生物學(xué)上的染色體基因因子構(gòu)成機(jī)制而產(chǎn)生的一種啟發(fā)式算法。該算法以群體中的所有個體為對象，通過選擇、交叉、變異和重排序等類似生物遺傳的操作算子，得到滿足一定群體適應(yīng)度的新種群。遺傳算法為頻率分配問題提供了解決途徑。

關(guān)鍵字：頻率分配遺傳算法GECP組合優(yōu)化

1.通信網(wǎng)頻率分配問題的背景

無線通信設(shè)備之間通過相互發(fā)射電磁波達(dá)成信息溝通。相互通信的設(shè)備之間使用特定的頻率（信道）構(gòu)成無線通信鏈路。由于電磁波的自然特性，無線通信設(shè)備發(fā)射的電磁波可能對位于附近、滿足一定功率和頻率條件的其它設(shè)備形成干擾。頻率分配（FAP）的目的就是給工作在一定地域內(nèi)的無線通信設(shè)備指定使用的工作頻率(或信道)，使所有設(shè)備都以盡量小的概率被干擾，從而使整個網(wǎng)絡(luò)的可用性得到優(yōu)化。FAP可以描述為：對N個給定的待分配工作頻率的鏈路，設(shè)G={S1,S2,…Sn}為所有狀態(tài)構(gòu)成的解空間，C(si)為狀態(tài)si對應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)值，尋找最優(yōu)解s*，使任意si∈G，C(s*)=minC（si）。因此FAP是一種組合優(yōu)化問題。

具體設(shè)備頻率分配方法雖然會隨著設(shè)備的工作方式（單工、雙工）、工作頻段、天線類型、信號的調(diào)制解調(diào)方式的不同而有所區(qū)別，但是大部分頻率分配算法都可以轉(zhuǎn)換為等價的圖的邊著色問題。從圖論算法理論上講，圖的廣義邊著色問題是NPC問題[7]，也就是說無法在多項式時間內(nèi)求得問題的最優(yōu)解。例如對于存在n條邊的無向圖，使用c種顏色對其著色，在沒有其它約束條件下，其解空間是cn。即使在不考慮顏色重復(fù)使用（c>n）的情況下，其解空間也達(dá)到n!。這兩者都是超越數(shù)，在c和n的值較大的情況下想利用窮舉搜索的方法求得問題的最優(yōu)解在時間上是不可行的。

在工程實踐中許多NPC問題使用一些使用的近似算法得到問題的可行解。這些方法包括[]：只對問題的特殊實例求解；動態(tài)規(guī)劃（DP）或者分支界限算法（BC）；概率算法；求近似解；啟發(fā)式算法（HeufisticAlgorithms）等。這些方法的和核心是分割問題的解空間，按照特定規(guī)則搜索典型解作為次最優(yōu)解。

一、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學(xué)生最好的老師，當(dāng)然高校聲樂教學(xué)也不例外，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更積極主動的參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂知識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．幫助學(xué)生掌握聲樂知識。高校聲樂教學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而便容易產(chǎn)生對這門學(xué)科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學(xué)中，要注重對學(xué)生重難點知識的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較有其自身的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中師生的互動和交流。在教學(xué)中通過提問、回答、自由發(fā)揮等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)。學(xué)生在探索和思考過程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，啟發(fā)式教學(xué)法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)，通過加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生互動引導(dǎo)學(xué)生探索知識，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維除了在音樂學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語、語文等。高校聲樂教學(xué)并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學(xué)生學(xué)會如何用音樂表達(dá)自己的情感，當(dāng)遇到突發(fā)事件時能夠及時應(yīng)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，為學(xué)生未來的工作打下了一個好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其在教學(xué)方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自主權(quán)，無論想學(xué)還是不想學(xué)都要學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用突出了教學(xué)的自主性和開放性，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的參與，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生能夠主動融入其中，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

1．氣息訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂教學(xué)中氣息訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的一項內(nèi)容。在氣息訓(xùn)練中學(xué)生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強(qiáng)氣息訓(xùn)練效果，在氣息訓(xùn)練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢。結(jié)合聲樂課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓(xùn)練中教師可以要求學(xué)生做跳躍運(yùn)動，使學(xué)生真實的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準(zhǔn)確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時，要求學(xué)生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發(fā)音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態(tài)就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學(xué)生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學(xué)中對于學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學(xué)效果。2．聲音訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂教學(xué)中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過程中，通常會選擇向上和向下的音節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲生訓(xùn)練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。面對這種現(xiàn)象，教師要積極的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過啟發(fā)性的內(nèi)容使學(xué)生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學(xué)生在訓(xùn)練中想象自己是一只風(fēng)箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風(fēng)箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過渡保證聲音的連貫性，就好比風(fēng)箏放線速度過慢或過快風(fēng)箏就無法飛起來一樣。通過啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。高校聲樂教學(xué)中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無論是普通話學(xué)習(xí)還是高校聲樂教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過發(fā)音方式使學(xué)生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在有序的課堂環(huán)境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以一個好心理狀態(tài)釋放出真實的音樂情感。