[摘要]本文認為教師、學生是院校的主體，管理的根本目的是服務于人。領導、管理者的管理水平是有效管理的關鍵；院校管理的核心在于選拔和任用優(yōu)秀人才并使其得到全面發(fā)展；從而引出人本、激勵、民主的管理原則，并介紹了人本管理在實際管理中的應用。

[關鍵詞]人本原理管理原則人本管理

“以人為本”是現(xiàn)代管理的一個基本原則和理念，它強調(diào)的是人在組織中的主體地位與主學作用，進而強調(diào)要圍繞人的積極性與創(chuàng)造性實行管理活動，以人的知識、智力、技能和實踐創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的人本管理是人本管理發(fā)展的新階段，它通過采取有效的方法，最大限度的發(fā)揮人的能力，從而實現(xiàn)能力價值的最大化。人本管理強調(diào)人的核心地位。隨著科學技術的日新月異，各領域的管理哲學和管理實踐都發(fā)生了很大的變化，人本原理也將被賦予新的內(nèi)容。

院校是個特定的社會組織，受國家和社會的委托，為社會培養(yǎng)人才的地方。教師的教育活動和學生的學習活動，是學校教育活動的主體，知識水平和道德修養(yǎng)，以及對學校教育目標和教學規(guī)律的正確認識與科學態(tài)度，人是學校教育活動和學習活動的主體，教育者是人，受教育者也是人，學校一切活動都是由人而展開的，也是為人而開展的。因此，學校管理必須樹立以人為本的思想，堅持人本原理是充分發(fā)揮師生主觀能動性的前提。

首先，院校是一個集體，需要團結協(xié)作才能發(fā)揮其最大的作用。不論是院校還是任何團體，人本管理的內(nèi)涵應至少包括三個方面的內(nèi)容：第一，以情感為紐帶，建立相互尊重、理解、團結、協(xié)調(diào)、合作的人際關系，調(diào)動大家學習的積極性，激發(fā)他們的主動精神和責任感，促進他們素質、身心、能力、知識等方面發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；第二，處理好領導、部署主導的關系，在自覺自愿實現(xiàn)自主管理，創(chuàng)設和諧愉快、健康向上、相互依賴、相互促進、共同發(fā)展、積極互動的教育管理氛圍；第三，尊重每一個人，為他們搭建實現(xiàn)自我價值的平臺，使具有各種差異的個體得到整體提高。

一、院校管理教育中應當遵循的幾個原則

1教學管理中的“人本化”

所謂的教學管理，其實就是一種對教學計劃、教學目標、教學過程、教學質量等的管理，教學管理中的“人本化”指的是在這一系列的管理工作當中，以學生為根本出發(fā)點，事事考慮到學生的需求，重視學生的主體感受，明確學生在教學過程當中的主體地位，將學生的主體性發(fā)展作為教學管理的終極目標，在教學管理的過程當中，教師只能作為一個“引導者”和“服務者”，以有效的引導學生主體性發(fā)展，為學生的主體性發(fā)展提供必要的條件。人本化的教學管理和我國傳統(tǒng)的教學管理模式差異非常大，前者是以學生為本位，而后者則以教師為本位，所以它們能夠起到的教學管理效果也完全不一樣，在素質教育和新課改下，我們必須要積極踐行人本化的教學管理理念，使學生獲得真正的主體性發(fā)展。

2初中教學管理中的人本化措施

2．1建立平等的師生關系：在我國傳統(tǒng)的初中教學管理模式當中，學生和教師之間的地位始終存在一個差級，不論從什么角度來看，教師的地位始終要高于學生，這就非常容易給學生造成一種壓迫感，不利于學生“本位”的確立。在人本化的教學管理中，教師必須要改變師生地位不平等的現(xiàn)象，與學生建立起平等的師生關系。例如，教師應當多與學生進行溝通交流，不論是學習中的事，還是學習外的事，都可以和學生一起探討，讓自己真正走進學生的世界當中，讓學生把自己當成朋友來對待，解除以往教師帶給學生的壓迫感。教學計劃、教學目標以及教學過程的制定，都可以征求學生的主體意愿，增強他們的自主意識，使他們感受到自己在教學過程當中的主體地位，并激發(fā)自身的能動性，積極、主動投入教學。

2．2明確學生在教學過程當中的主體地位：實施人本化的教學管理，必須要明確學生在教學過程當中的主體地位，要制訂完善的教學體制，要把學生與社會聯(lián)系在一起，讓學生能夠在人本化的教學管理中最大限度地吸收學校以外的知識、自己想要的知識，能夠滿足初中生這個階段的求知欲。人本化的教學能夠注重學生的個性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學的過程中要善于引導學生，制訂、實施培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學計劃。人本化的教學管理方式應打破傳統(tǒng)，摒棄之前對于學生的評價依賴于成績的高低，而是要注重學生創(chuàng)造力，做到真正以學生為主體。同時，還應當構建學生的自我管理體系，要讓學生自己來進行自主學習、自我教育。教師要相信學生有自我教育、自我管理的潛質和能力，增強學生自我教育、自我管理的意識。給予學生足夠的信任和空間，讓他們認識到自己就是自己的管理者，自己要為自己負責，教師要堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，教會學生自主學習的方式方法，讓他們能夠在沒有他人的幫助之下，自己學習自己感興趣的知識、技能，約束自身的學習思想、學習行為，提高學生自主學習、自我教育的有效性，使學生獲得主體性發(fā)展。

2．3完善教學管理制度：人本化教學管理的實施，應當有一套對應的制度作為支撐，否則的話“人本化”就可能成為空談，并不能在教學管理工作中發(fā)揮出效用。教學管理制度的制定必須要寬松，特別要考慮到初中學生的身心特點，不能過于壓迫他們的天性，要讓他們能夠在人本化的教學管理下自由、健康的成長。教師還應當邀請學生加入到教學管理制度的制定作用，廣泛征集學生的意見，突出學生的主體地位，在管理制度上盡量和和學生達成一致，并取得學生的同意，這樣學生才會真正用心的遵守這些制度。

人本管理是20世紀60年代興起、80年代廣為發(fā)展，至今倍受世界各國青睞的一種現(xiàn)代管理思潮和管理模式。與管理史上相繼出現(xiàn)過的以機器為本、技術為本、資本為本的“以物為中心”的管理模式根本區(qū)別，人本管理始終強調(diào)“以人為中心”、“以人為根本”進行管理，以激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性、挖掘人的潛能，充分發(fā)揮人的睿智和才干，實現(xiàn)人的價值，創(chuàng)造出最佳工作績效。

一、企業(yè)人本管理的含義制度經(jīng)濟學家科斯于1937年發(fā)表的《企業(yè)的性質》把企業(yè)看成是為降低市場交易成本而允許由某個權威(一個企業(yè)家)來支配資源的契約，企業(yè)內(nèi)部交易采取的是管理式交易。香港大學張五常教授提出了企業(yè)是由要素市場取代產(chǎn)品市場的一種契約形式，在此契約中，要素所有者必須遵守某些外來的指揮，而不再靠頻頻計較參與其間多種活動的市場價格來決定自己的行為。各生產(chǎn)要素所有者在契約的地位是根據(jù)市場競爭和交易成本來確定的，并由此取得不同屬性的收益和補償。具體來講，在市場競爭中，企業(yè)是由財務資本所有者與人力資本所有者與單純管理者和工人組成的契約。由此可見，企業(yè)內(nèi)部有不同的勞動分工，存在管理者與被管理者，所以管理的形式與規(guī)范化對于企業(yè)節(jié)約交易成本及企業(yè)發(fā)展有著重要的作用。管理，可以視作為這樣一項活動，即它通過發(fā)揮某些職能，以便有效獲取、分配和利用人的努力和物質資源，來實現(xiàn)某個目標，管理活動是在特定的文化價值準則和體制內(nèi)進行的?，F(xiàn)代化企業(yè)所稱的人本管理包括以下幾層意思:

第一，對員工的情感進行有效管理。對情感進行管理，就是要注重人的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進行管理，其核心是激發(fā)員工的積極性，消除員工的消極情感。

第二，讓員工參與企業(yè)決策，實行民主管理。民主管理就是要求企業(yè)領導者集思廣益，集中員工的智慧，這樣才能達成最優(yōu)目標。

第三，鼓勵員工進行自我管理。鼓勵員工根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標，自主制訂計劃、實施控制、實現(xiàn)目標，即“自己管理自己”。它可以把個人意志與企業(yè)經(jīng)營理念結合起來，從而使每個人心情舒暢地為企業(yè)作貢獻。我國市場經(jīng)濟發(fā)展尚不成熟，企業(yè)的科學管理模式和方法還沒有形成。如果只突出人為因素，強調(diào)情感化管理自我管理、人性化管理、及管理過程的民主化，往往會異化為彈性管理，使得企業(yè)難以體現(xiàn)公正、公平原則，企業(yè)管理行為亦因此會趨于隨意化和無序化。對于當下的企業(yè)管理，我們呼喚人性化管理，但同時也呼喚科學化管理。這是因為科學管理推崇一種嚴格、守時、守則的職業(yè)精神，而恰恰是這種精神構成了現(xiàn)代市場經(jīng)濟的深層理念，有規(guī)范才有公平與公正，才有市場經(jīng)濟的內(nèi)在靈魂。當然，科學管理的精髓是嚴格、精確、自律，但各個行業(yè)應當根據(jù)自己的行業(yè)性質做出有效選擇，在這種意義上來說，科學是人性化管理的前提，在規(guī)范化管理的基礎上建立一種人性化管理模式才是我們的真正追求。

二、企業(yè)人本管理中的倫理精神人本主義心理學把人的本性、潛能、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)提到心理學研究對象的高度。馬斯洛認為只有從人性需要出發(fā)，才能解釋科學的價值，才能將事實與價值進行統(tǒng)一。人本主義心理學賦予了自我實現(xiàn)以崇高的價值。人本主義心理學對完善人的價值及人性超越有著重要意義，在當今企業(yè)管理中也有積極影響。歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化，是中國管理思想取之不盡的源泉。培育良好的人際關系是現(xiàn)代組織管理中的重要問題，它作為影響人們活動效率的因素，起作用的機制在于通過人與人之間的情感互動來調(diào)節(jié)人們的態(tài)度和行為?？鬃铀珜У娜收c禮治，最終形成了“求治”、“求善”為目的，以人情主義為特征的管理模式。在這種機制下，“禮”在各種管理行為中起著關鍵性的調(diào)節(jié)功能。而“禮之用，和為貴”，其中促成“人和”的內(nèi)在機制則是“仁”?！叭省弊鳛槎Y的核心，其基本含義就是“愛人”。

[摘要]本文認為教師、學生是院校的主體，管理的根本目的是服務于人。領導、管理者的管理水平是有效管理的關鍵；院校管理的核心在于選拔和任用優(yōu)秀人才并使其得到全面發(fā)展；從而引出人本、激勵、民主的管理原則，并介紹了人本管理在實際管理中的應用。

[關鍵詞]人本原理管理原則人本管理

“以人為本”是現(xiàn)代管理的一個基本原則和理念，它強調(diào)的是人在組織中的主體地位與主學作用，進而強調(diào)要圍繞人的積極性與創(chuàng)造性實行管理活動，以人的知識、智力、技能和實踐創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的人本管理是人本管理發(fā)展的新階段，它通過采取有效的方法，最大限度的發(fā)揮人的能力，從而實現(xiàn)能力價值的最大化。人本管理強調(diào)人的核心地位。隨著科學技術的日新月異，各領域的管理哲學和管理實踐都發(fā)生了很大的變化，人本原理也將被賦予新的內(nèi)容。

院校是個特定的社會組織，受國家和社會的委托，為社會培養(yǎng)人才的地方。教師的教育活動和學生的學習活動，是學校教育活動的主體，知識水平和道德修養(yǎng)，以及對學校教育目標和教學規(guī)律的正確認識與科學態(tài)度，人是學校教育活動和學習活動的主體，教育者是人，受教育者也是人，學校一切活動都是由人而展開的，也是為人而開展的。因此，學校管理必須樹立以人為本的思想，堅持人本原理是充分發(fā)揮師生主觀能動性的前提。

首先，院校是一個集體，需要團結協(xié)作才能發(fā)揮其最大的作用。不論是院校還是任何團體，人本管理的內(nèi)涵應至少包括三個方面的內(nèi)容：第一，以情感為紐帶，建立相互尊重、理解、團結、協(xié)調(diào)、合作的人際關系，調(diào)動大家學習的積極性，激發(fā)他們的主動精神和責任感，促進他們素質、身心、能力、知識等方面發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；第二，處理好領導、部署主導的關系，在自覺自愿實現(xiàn)自主管理，創(chuàng)設和諧愉快、健康向上、相互依賴、相互促進、共同發(fā)展、積極互動的教育管理氛圍；第三，尊重每一個人，為他們搭建實現(xiàn)自我價值的平臺，使具有各種差異的個體得到整體提高。

一、院校管理教育中應當遵循的幾個原則

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)初中學校管理模式已經(jīng)脫離了時代的發(fā)展需求，阻礙了初中學校的可持續(xù)發(fā)展進程。在此背景下，本文提出了一種新型的管理模式———人本化管理模式。然而，人本化管理模式一直停留在理論階段，并未在初中學校的管理中具體實施。因此，本文探究了初中學校管理中人本化管理的具體運用措施，旨在推動初中學校管理的可持續(xù)發(fā)展進程。

關鍵詞：初中學校管理；人本化管理；運用

所謂人本化管理模式就是在初中學校的管理過程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學生的人格尊嚴，在滿足其內(nèi)在需求的基礎上促發(fā)他們工作、學習的熱情。通常情況下，包含兩層含義：其一指的是教師方面，我們要優(yōu)化教師資源，以教師資源為本開展高效的教學工作；其二指的是學生方面，以學生為主體開展管理以及教學活動，促進學生的個體化成長。而本文主要針對的是人本管理中的第二層含義進行論述，進而提高初中學校的管理效率。

一、人本化班級組織的構建

班級，是學校的基本組成單元。然而，在傳統(tǒng)的初中班級管理中，教師善于使用三角形或者金字塔型的班級組織模式，這一組織模式雖然能夠在一定程度上維持班級管理的穩(wěn)定性。但是這一組織模式過于強調(diào)管理的重要性，忽視了學生的主體性，不利于學生的個性化成長，阻礙了學生的全面發(fā)展。不僅如此，隨著教育改革的不斷深入，這一組織模式所暴露出來的弊端也愈加明顯，學生的功利性不斷加強，日后必將對社會安定造成一定的影響。而人本化班級組織的構建采用的是圓形組織模式，突出了學生的主體性，引導每一個學生都成為班級的內(nèi)在管理者。這種組織模式，不僅在培養(yǎng)學生責任心、集體榮譽感上起到了一定的促進作用，同時還有利于學生樹立自身的學習信心，找到學校生活的樂趣，進而充分發(fā)揮自身的主觀能動性加入學校管理之中。與傳統(tǒng)的班級組織模式相比，人本化班級組織的構建在滿足每一個學生內(nèi)在需求的基礎上激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進他們參與班級、學校的管理之中。例如，我們在班級管理中，設定的職位除了傳統(tǒng)意義上的班長、副班長之外，每門學科的課代表之外，還可以設置更多富有新意的職位，如禮貌維持紀律員、班級整理員、校園花草護理員等等，通過這些創(chuàng)新職位的構建，使得班級中的每一個學生都能夠各司其職，樂在其中。除此之外，在班級中，我們還可以設立一個班級意見欄，歡迎班級中的每一個學生都能夠對班級的管理提出寶貴的意見。通過人本化班級組織的構建，緩解了緊張的學習氛圍，使得班級的管理更加的人性化。

二、人本化學生管理的構建

摘要：小學教育對小學生的學習生活都發(fā)揮著重要作用，在小學階段從人本化管理模式入手對小學生的日常行為規(guī)范以及生活學習進行引導，不僅有利于促進小學生的身心健康發(fā)展，同時也是對學生個體人格的尊重與保護。因此，近年來，越來越多的基礎教育工作者主張從人本化管理模式入手進行小學生的教育教學管理。

關鍵詞：人本化；管理模式；小學教育

一、人本化管理模式在小學管理中的內(nèi)涵與價值

所謂人本化管理模式，是指在對小學生進行管理的過程中，充分肯定人的價值、尊重人的價值，以實現(xiàn)人的價值為方向對小學生進行的教育與引導。它強調(diào)的不再是對個體進行的強迫性的限制與約束，而是從提升個體的價值入手，肯定個體的行為，并引導個體有意識地對自己的行為進行調(diào)節(jié)，有意識地對自己的行為進行約束，使管理從被他人管理轉為不被他人管理，從不被他人管理轉為個體的自主管理。因此，從人本化管理模式的性質來看，人本化管理在小學教學管理中的應用肯定了小學生的地位，滿足了小學生在個性發(fā)展、內(nèi)心需求、獲得尊重與理解等方面的需求，是將小學生作為獨立個體來看待、來尊重，并引導其健康成長的一種小學教育教學管理模式。

二、人本化管理模式在小學管理中的實踐探索

在小學教學的管理過程中，如何發(fā)揮人本化管理模式的優(yōu)勢呢？如何在人本化管理模式中促進小學生朝著更加健康積極的方向發(fā)展呢？筆者認為人本化管理并非由著小學生的性子不對其進行管理，而是從人本的角度、從關心與愛護的角度引導小學生自主對其行為進行約束，并在潛移默化的環(huán)境中調(diào)節(jié)小學生與同伴之間的關系。

為適應現(xiàn)代交通業(yè)發(fā)展的新要求，促進交通行業(yè)管理科學化和現(xiàn)代化，進一步規(guī)范行業(yè)管理行為，提高管理效能，打造交通行業(yè)管理品牌和亮點，樹立交通行業(yè)良好形象，當前和今后一個時期，要在全行業(yè)大力推行交通標準化、規(guī)范化、集約化和人本管理工作（以下簡稱“交通四化管理”）。具體實施方案如下：

一、實施交通四化管理的意義

（一）實施交通四化管理是落實科學發(fā)展觀的必然要求。實施交通四化管理，充分貫穿以人為本的理念，體現(xiàn)了統(tǒng)籌兼顧的方針，其根本目的是促進交通全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（二）實施交通四化管理是做好“三個服務”的有效途徑。管理是生產(chǎn)力，管理的質量決定著管理的水平。實施交通四化管理，必將全面提升交通服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力、服務社會主義新農(nóng)村建設的能力、服務人民群眾安全便捷出行的能力。

（三）實施交通四化管理是做好交通工作的客觀需要。交通工作點多、線長、面廣，管理的任務十分繁重。特別是當前，交通行業(yè)正處于重要的歷史轉型期，面臨著由加快發(fā)展向科學發(fā)展、又好又快發(fā)展的指導思想轉變，科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的任務十分艱臣，管理中的矛盾和問題還十分突出，交通自身和社會公眾對進一步提高交通管理和服務水平的要求十分迫切。實施交通四化管理，必將大幅度提高交通科學管理水平，提升行業(yè)整體競爭實力，保持事業(yè)發(fā)展的勃勃生機，為交通事業(yè)又好又快發(fā)展提供有力保障。

二、指導思想和基本原則

為適應現(xiàn)代交通業(yè)發(fā)展的新要求，促進交通行業(yè)管理科學化和現(xiàn)代化，進一步規(guī)范行業(yè)管理行為，提高管理效能，打造交通行業(yè)管理品牌和亮點，樹立交通行業(yè)良好形象，當前和今后一個時期，要在全行業(yè)大力推行交通標準化、規(guī)范化、集約化和人本管理工作（以下簡稱“交通四化管理”）。具體實施方案如下：

一、實施交通四化管理的意義

（一）實施交通四化管理是落實科學發(fā)展觀的必然要求。實施交通四化管理，充分貫穿以人為本的理念，體現(xiàn)了統(tǒng)籌兼顧的方針，其根本目的是促進交通全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（二）實施交通四化管理是做好“三個服務”的有效途徑。管理是生產(chǎn)力，管理的質量決定著管理的水平。實施交通四化管理，必將全面提升交通服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力、服務社會主義新農(nóng)村建設的能力、服務人民群眾安全便捷出行的能力。

（三）實施交通四化管理是做好交通工作的客觀需要。交通工作點多、線長、面廣，管理的任務十分繁重。特別是當前，交通行業(yè)正處于重要的歷史轉型期，面臨著由加快發(fā)展向科學發(fā)展、又好又快發(fā)展的指導思想轉變，科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的任務十分艱臣，管理中的矛盾和問題還十分突出，交通自身和社會公眾對進一步提高交通管理和服務水平的要求十分迫切。實施交通四化管理，必將大幅度提高交通科學管理水平，提升行業(yè)整體競爭實力，保持事業(yè)發(fā)展的勃勃生機，為交通事業(yè)又好又快發(fā)展提供有力保障。

二、指導思想和基本原則

摘要：高校迎來了實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化教育強國的新時代戰(zhàn)略，既是新形勢賦予的機遇，也是挑戰(zhàn)。高校要審視自身發(fā)展，明確優(yōu)勢和不足，勇于開拓創(chuàng)新，深刻意識到“人本化”的時代價值和管理意義，將“人本化”的管理元素高度融入高校的教學管理中，逐步符合新時代教育發(fā)展的理念和方向，建立社會滿意、家長放心的社會主義現(xiàn)代化高校。

關鍵詞：人本化管理；高校；實施路徑

伴隨著中國在國際地位和影響力的不斷提高，中國教育也在接軌世界。目前，我國的高等學校處于新的歷史方位，時代的呼吁、社會的需求對高校提出了更高的要求和責任。如何加強高等教育的高質量發(fā)展是現(xiàn)階段高校應考慮的問題，而“人本化”理念不失為一種有效的管理元素。而高校管理過程中出現(xiàn)的弊端愈發(fā)頻繁顯現(xiàn)的情況倒逼著高校要重視、認清社會發(fā)展的趨勢，做出改變。本文主要強調(diào)在新時代背景下“人本化”理念的價值和意義，并提出實施路徑。

一、高?！叭吮净惫芾硎切聲r代高校發(fā)展的必然要求

隨著高等教育的深化改革以及大眾化進程的加快，高校要居安思危，要有憂患意識，要將培養(yǎng)學生作為高等學校立足的根本，要牢記學生是高等學校的主體，如果脫離這個主體，高校的存在就形同虛設，會慢慢被取締。眾所周知，高等學校也需要品牌效應，需要一定的影響力，得到社會的認可和尊重，如今提倡的雙一流建設，一流專業(yè)和一流學科在國際上享有盛名，將吸引源源不斷的生源以及世界各地的人才，這無疑促進了教師以及學生的發(fā)展，高校給予教師做教學、搞科研的平臺，給予學生優(yōu)質的教學資源和環(huán)境，實現(xiàn)了社會和家長對高校的認可、學生自我價值的實現(xiàn)。反過來，高校為國家社會輸送的人才，教師進一步鞏固和維持學科專業(yè)的建設，這是一種互利共贏的關系。其他類型的學校，也有自身的發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，提倡學科交叉融合，發(fā)揮自身特色，打造高校品牌，鞏固自身發(fā)展。國家層面提出的人類命運共同體的全球治理觀念，對高等學校而言，高校和教師、學生之間就是一種命運共同體關系，“人本化”的管理理念就是擰緊命運共同體的“枷鎖”，維持高校持續(xù)發(fā)展，保證人才建設。

二、新時代高?！叭吮净惫芾淼男侣窂?/p>

一、基于人本理念教學管理的基本概述

以人為本表示人在整個社會發(fā)展體系中的重要作用與主體地位，肯定人在整個發(fā)展系統(tǒng)中的存在價值，強調(diào)對人的尊重、解放與發(fā)展，及時對人的發(fā)展與生存進行關注，讓人能夠具備一定的自主意識，并承擔起一定的責任。將人本理念滲透到小學教育教學管理體系中，應以人為中心，注重人的全面發(fā)展，以此為基礎，將教育管理者、教師與學生等作為整個教學管理系統(tǒng)的主體與核心要素，及時更新教育管理理念，構建配套的教學管理制度，規(guī)范教學管理的基本流程，且開展教育管理的一系列活動都要圍繞著教學活動來開展，旨在為師生提供一定的服務，進而實現(xiàn)教師與學生的全面性發(fā)展。由此可見，將人本理念滲透到整個教學管理系統(tǒng)中，開展管理工作時，必須要充分了解學生的基本需求、教師的基本需求，選擇人性化的教學方法，及時更新人本理念，采取人性化的教學管理方法，保證教學管理工作的科學性開展，進而提高教學管理水平。

二、人本理念下小學教學管理工作的實施策略

（一）及時更新教學理念，選擇人本性教材

而今，小學教育教學工作的實施，應及時融人一定的人本理念，為將人本元素滲透到教學管理的整個過程中，選擇含有人本理念的教材，以求為后續(xù)的教學管理工作提供條件。目前，在教育體系中，使得教學質量正在不斷改革之中，在此過程中強化對學生綜合素質的要求，旨在將學生培養(yǎng)成德、智、體、美的全能型人才與應用型人才。在日常生活之中，對人品格與品質的要求十分高，進而不斷提高自身的生活水平與人格魅力。在小學階段，學生的思維正處于待成熟階段，且思想容易受到外部因素的影響，若想實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的提升，小學階段屬于最佳時期，將人本素養(yǎng)滲透到教育教學體系中，利于提高學生的綜合素養(yǎng)，這對于教學工作來說是一項重大的突破。實施小學教學工作，為實現(xiàn)對人本理念的全面滲透，必須選擇具有人本特色的教材，其對小學教學水平的提高具有重要意義。教材對整個教學活動的影響是十分嚴重的，教師可以借助具有人本理念的教材來開展教程的教授，其在學生與教師間所占據(jù)的地位與作用是不容忽視的。選擇教材時，必須要選擇具有人本特色的教材內(nèi)容，這是實現(xiàn)教學管理人28本性特色的有效途徑。

（二）加強教師團隊建設，提升人本教育素養(yǎng)