一、實踐是一種思維方式

“實踐唯物論”、“實踐本體論”和實踐觀點的思維方式都是以實踐為核心范疇重新理解馬克思主義哲學的哲學理論，但在對實踐范疇的不同理解中卻蘊含著值得深入研究的學理上的區(qū)別。馬克思把人的存在方式理解為實踐，并以此為基礎(chǔ)來理解以往所有的哲學。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中第一次提出了實踐的概念，實踐范疇的提出，標志著馬克思主義哲學天才世界觀的誕生。在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思公開以實踐作為“新唯物主義”的建構(gòu)原則和全部哲學變革的出發(fā)點。他把唯物主義和唯心主義都納入到實踐的解釋框架中去理解，指出過去舊唯物主義的缺點在于：“對事物、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解?！薄ㄐ闹髁x的缺點則是：“和唯物主義相反，唯心主義卻發(fā)展了能動的方面，但只是抽象地發(fā)展了，因為唯心主義當然是不知道真正現(xiàn)實的、感性的活動本身的。”_2這段話充分表明了馬克思是把唯物主義和唯心主義置于實踐這一全新的解釋原則之下，從實踐的觀點出發(fā)看待整個西方傳統(tǒng)哲學，去理解傳統(tǒng)的唯物主義和唯心主義哲學，并且從這一角度闡明了自己的哲學與以往哲學的不同。

馬克思不僅從實踐觀點出發(fā)去看待整個哲學史，而且還進一步把所有的理論問題都歸結(jié)為實踐的問題。所以，馬克思認為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！本o接著，馬克思又進一步指出：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！奔幢闶怯^念的東西，包括整個社會的精神生活，也要從物質(zhì)實踐來予以說明。這樣，實踐范疇便成為馬克思主義哲學的核心范疇，不僅社會物質(zhì)生活在本質(zhì)上是實踐的，而且社會精神生活在本質(zhì)上也是實踐的，所以，馬克思認為，社會生活在本質(zhì)上是實踐的。這樣，實踐不僅成為馬克思理解傳統(tǒng)哲學的思維方式，而且也成為馬克思理解所有哲學問題的思維方式。與傳統(tǒng)哲學的思維方式相比，實踐觀點作為一種嶄新的思維方式，也就是馬克思主義哲學對待一切問題的思維邏輯。

從實踐的觀點出發(fā)去理解人的社會生活，并以人的實踐活動的觀點去批判“把理論導致神秘主義方面去的神秘東西”，這是“實踐唯物論”、“實踐本體論”和實踐觀點的思維方式這三種解釋模式的共同之處，但是，“實踐唯物論”和“實踐本體論”所理解的實踐和所強調(diào)的實踐，是人的實踐活動本身，也就是從人的實踐活動的特性——諸如實踐活動的客觀性、歷史性、能動性、目的性等出發(fā)去解釋各種哲學問題。這就是說，在“實踐唯物論”和“實踐本體論”這里，實踐是一個被描述的對象，是一個實體性的哲學范疇，尚未構(gòu)成一種哲學意義的解釋原則或思維方式。因此，“實踐唯物論”和“實踐本體論”既試圖把實踐作為核心范疇而貫穿于各種哲學問題之中，又無法把實踐作為解釋原則而重新解釋全部哲學問題。與“實踐唯物論”和“實踐本體論”不同，實踐觀點的思維方式所理解的實踐和所強調(diào)的實踐，是馬克思所說的“對這個實踐的理解”，也是把實踐觀點作為一種思維方式來理解人、理解人與實踐的關(guān)系，從而理解和看待一切哲學問題。正因為是把實踐的哲學意義理解為“實踐觀點的思維方式”，所以，這里的實踐既不是一種“實體”范疇，也不是客體意義上的“關(guān)系”范疇，而是一種哲學意義上的解釋原則。這種解釋原則，就是從“現(xiàn)實的個人”即“從事實踐活動的人”出發(fā)，去理解和解釋全部哲學問題。因此，馬克思的實踐觀點是一種嶄新的思維方式，是一種哲學解釋原則的創(chuàng)新，這才是實踐觀點的真實意蘊。

二、實踐觀點的思維方式的內(nèi)涵

“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據(jù)和模式”。所以，觀點僅僅屬于哲學理論的個別表現(xiàn)，思維方式才代表哲學家思想的精神實質(zhì)。理解馬克思主義哲學的思想實質(zhì)，關(guān)鍵就在于理解實踐觀點的思維方式的內(nèi)涵。任何一種哲學，都主要是因它的思維方式而與其他哲學相區(qū)別的。實踐觀點的思維方式是馬克思主義哲學的精神實質(zhì)，是否貫徹實踐觀點這種思維方式，是判定馬克思主義哲學與非馬克思主義哲學原則界限的基本依據(jù)。就哲學傳統(tǒng)而言，馬克思繼承的雖然是歷史上的唯物主義思想傳統(tǒng)，但是他的“新唯物主義”與傳統(tǒng)的唯物主義卻有著本質(zhì)的區(qū)別，這個區(qū)別就在于馬克思提出的實踐觀點，而不在于他具有的辯證法思想，這是因為馬克思的辯證法思想也是以實踐觀點為理論基礎(chǔ)的。實踐觀點的思維方式的最根本之處就在于對人的本質(zhì)進行了重新理解，把實踐看作人的存在方式，從而實現(xiàn)了從抽象的、虛幻的人到具體的、現(xiàn)實的人的轉(zhuǎn)換。所以，馬克思主義哲學的出發(fā)點就“是一些現(xiàn)實的個人，是他們的活動和他們的物質(zhì)生活條件，包括他們得到的現(xiàn)成的和由他們自己的活動創(chuàng)造出來的物質(zhì)生活條件”。作為馬克思主義哲學出發(fā)點的“現(xiàn)實的個人”與西方傳統(tǒng)哲學的“主體”概念有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)哲學的“主體”概念是以主客二分為前提的，而在馬克思的哲學中，實踐成為人的存在方式，人就不再是一個抽象的主體，而成為“現(xiàn)實的個人”，從而超越了主客二元對立，達到了主客同一。

摘要:2016年以來,自然資源部中國地質(zhì)調(diào)查局開展的地質(zhì)調(diào)查支撐服務(wù)脫貧攻堅工作圍繞贛南礦業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、飲水安全、特色旅游業(yè)、綠色礦業(yè)等需求,開展了礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查、土地質(zhì)量地球化學調(diào)查、水文地質(zhì)調(diào)查、資源綜合利用、地質(zhì)遺跡調(diào)查等工作,支撐贛南革命老區(qū)脫貧攻堅工作已見實效,形成了行業(yè)特色明顯的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧模式,走出了一條獨具特色的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧新路。

關(guān)鍵詞:地質(zhì)調(diào)查;精準扶貧;扶貧模式;贛南

黨的十八大以來,以習為核心的黨中央把脫貧攻堅作為全面建成小康社會的突出短板和底線目標(黃承偉,2017)。高度重視精準扶貧脫貧攻堅工作,從河北阜平、湖南湘西、陜西延安到貴州遵義、江西井岡山、青海海東、山西呂梁,從政治局學習會、中央全會、全國“兩會”、減貧與發(fā)展高層論壇到新年賀詞、聯(lián)合國峰會等等,在歷次重要會議、重大場合、關(guān)鍵節(jié)點都會持續(xù)強調(diào)脫貧攻堅的重大意義,對扶貧開發(fā)提出一系列富有創(chuàng)見性的新思想、新論斷、新要求、新舉措(公丕宏和公坯明,2017),明確了戰(zhàn)略目標,強調(diào)了戰(zhàn)略舉措,闡明了戰(zhàn)略保障,提出了“六個精準”、“五個一批”、“四個問題”等重要思想(張楚和張守夫,2017),開啟了脫貧攻堅工作的全新局面。贛州等一些革命老區(qū),由于歷史、自然等多重因素的影響,脫貧攻堅任務(wù)相當艱巨(中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳,2016)。2015年11月,中央扶貧開發(fā)工作會議向全黨全社會發(fā)出了打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的總動員令,明確了脫貧攻堅的目標任務(wù)(孫新博和左朝陽,2017)。自然資源部十分重視扶貧工作,對脫貧攻堅工作及時進行了全面部署(袁國華等,2016)。中國地質(zhì)調(diào)查局深入學習黨的精神,貫徹落實扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想,秉承自然資源部“翻箱倒柜,傾囊相助”的理念,按照自然資源部黨組的決策部署,以“在精準施策上出實招,在精準推進上下實功,在精準落地上見實效”為統(tǒng)領(lǐng),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,針對贛南蘇區(qū)重大民生問題、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、礦產(chǎn)資源調(diào)查與規(guī)劃、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用、地質(zhì)旅游資源規(guī)劃等方面,布置實施了一批地質(zhì)調(diào)查項目,探索了一條地質(zhì)調(diào)查工作服務(wù)脫貧攻堅的模式,總結(jié)了地質(zhì)行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與扶貧區(qū)資源優(yōu)勢相結(jié)合的扶貧經(jīng)驗,走出了一條獨具特色的“地質(zhì)調(diào)查+”扶貧新路,收到了顯著成效(鐘自然,2017;龔磊等,2018;潘曉東等,2018;宋綿等,2018;孫智杰等,2018;王新峰等,2018;楊斌等,2018;中國地質(zhì)科學院,2018)。

1主要工作

1.1“四個全覆蓋”贛州市域全區(qū)農(nóng)用土地面積15000km2,其中贛州六縣農(nóng)用土地面積8640km2。1:5萬土地質(zhì)量地球化學調(diào)查在贛州四縣開展過試點工作(王會敏,2017)。2017年全面開展贛州六縣1:5萬土地質(zhì)量調(diào)查工作,截止到2017年11月,贛南蘇區(qū)1:5萬土地質(zhì)量地球化學調(diào)查完成工作面積9543km2,其中贛州六縣完成面積8583km2,到2018年,基本實現(xiàn)贛南蘇區(qū)農(nóng)用地土地質(zhì)量調(diào)查全覆蓋。1:5萬水文地質(zhì)調(diào)查2016—2018年以贛州六縣為重點陸續(xù)安排主要問題區(qū)1:5萬水工環(huán)綜合調(diào)查13812km2。2016—2017年,武漢地質(zhì)調(diào)查中心完成水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查面積2300km2,水環(huán)中心完成水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查面積8423km2,2018年布置工作面積2750km2,總工作面積將達到13473km2,基本完成贛州四縣主要問題區(qū)1:5萬水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。贛州六縣已完成1:5萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查40幅,正在開展10幅,尚有20幅未開展工作。圍繞整裝勘查區(qū)、找礦遠景區(qū)和扶貧找水區(qū),以贛州六縣為重點,完成1:5萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查4141km2。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查項目2017年布置贛南1:5萬地區(qū)域質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查2612km2,1:25萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查7000km2,根據(jù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅2018年地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評價項目計劃落實情況,部署1:5萬區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查2062km2,基本完成贛州六縣1:5萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。按照2018年覆蓋贛州六縣重要遠景區(qū)、2020年覆蓋贛州六縣全區(qū)的原則,優(yōu)先安排完成整裝勘查區(qū)、重要礦集區(qū)、找礦遠景區(qū)的礦產(chǎn)資源潛力評價工作,為靶區(qū)優(yōu)選、提供基地、促進商業(yè)地質(zhì)的開展提供基礎(chǔ),需要部署礦產(chǎn)遠景調(diào)查評價總面積18926km2(含周邊部分區(qū)域),涉及41個5萬圖幅。武夷山成礦帶龍泉—上杭地區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查項目2017年布置贛南1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查3088km2,中國地質(zhì)調(diào)查局發(fā)展研究中心布置贛南1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查2287km2,中國地質(zhì)科學院資源所部署1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查面積1000km2,中化地質(zhì)礦山總局部署1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查400km2。根據(jù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅2018年地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評價項目計劃落實情況,部署1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查5150km2?；就瓿哨M州六縣重要遠景區(qū)1:5萬礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查全覆蓋。1.2示范引領(lǐng)開展了支撐服務(wù)贛南蘇區(qū)脫貧攻堅的工作目標和示范工程或基地建設(shè),確保支撐贛南精準脫貧攻堅地質(zhì)工作能為地方政府和人民群眾的脫貧起實效。一是深化土地質(zhì)量地球化學調(diào)查成果,提出了63處農(nóng)業(yè)基地建設(shè)的建議,并支撐服務(wù)于都禾豐萬畝富硒蔬菜基地、興國縣高多千畝蔬菜基地、于都縣梓山萬畝農(nóng)業(yè)示范基地等3處農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范基地建設(shè);二是深化了礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查成果,整裝勘查工作、礦集區(qū)找礦工作取得了一些新認識,圈定了一批找礦靶區(qū),在一些地區(qū)鉆探驗證取得找礦成果,為區(qū)內(nèi)下一步找礦工作提供了方向;三是深化了水文地質(zhì)調(diào)查成果,為贛縣和興國縣各建成了1處安全用水入戶示范工程,實施完成了64個探采結(jié)合井,總涌水量超過2萬噸/天;四是在于都縣潤鵬、興國中螢兩處礦山建立了示范工程,開展選冶技術(shù)研發(fā)改進和資源綜合利用研究工作,為兩處礦山的多個礦種建立了新的選冶技術(shù)和綜合利用示范,直接為企業(yè)增加千萬元的效益;五是開展地質(zhì)遺跡專項調(diào)查,支撐上猶縣五指峰地質(zhì)公園、興國縣丹霞地質(zhì)公園、寧都翠微峰地質(zhì)公園、信豐香山地質(zhì)公園成功通過省級地質(zhì)公園資質(zhì),支撐于都盤古山礦山公園申報成功國家礦山公園;六是開展礦山環(huán)境地質(zhì)調(diào)查,在尋烏建立一處稀土礦山環(huán)境治理示范工程,開展廢棄礦山環(huán)境的恢復(fù)治理工作;七是通過面上調(diào)查,提交了4處地熱水找礦靶區(qū),在此基礎(chǔ)上進一步開展地熱鉆孔施工勘查工作,為建立新能源開發(fā)示范基地服務(wù)。

2脫貧成效

為進一步加強對優(yōu)秀年輕后備干部的選拔培養(yǎng)，努力把后備干部的公開推薦與個人參與競爭結(jié)合起來，把干部的選拔任用與培養(yǎng)儲備結(jié)合起來，切實增強后備干部培養(yǎng)的針對性和實效性，近年來，江都市從創(chuàng)新后備干部的推薦、選拔、考察、培養(yǎng)方式等環(huán)節(jié)入手，打破常規(guī)，不拘一格，努力構(gòu)建優(yōu)秀年輕干部健康成長、脫穎而出和選拔干部、培養(yǎng)干部、使用干部三環(huán)相扣的新機制，幫助后備干部在工作實踐中經(jīng)受鍛煉，提高能力，盡快成長，盡早成熟，早日成才，著力打造一支有理想、有才干、有作為、有活力的年輕后備干部隊伍。

一、主要做法

1、實行職務(wù)零起點推薦，把后備干部推薦對象擴展到優(yōu)秀年輕大學畢業(yè)生。過去推薦后備干部往往設(shè)有一定的職務(wù)條件，而作為后備干部源頭的優(yōu)秀年輕大學畢業(yè)生，因參加工作時間不長，由于職務(wù)等條件的限制一直難以進入局級后備干部的范圍。著眼于在更大的范圍內(nèi)舉薦學歷高、年紀輕、有發(fā)展?jié)摿?、可塑性強的后備人才，今年初，江都市委組織部在對原有的后備干部進行滾動調(diào)整的同時，改以往的推薦、調(diào)整后備干部變今年推薦優(yōu)秀年輕大學生。除規(guī)定被推薦對象必須思想品德端正、政治素質(zhì)好；勤奮好學，事業(yè)心、責任心較強；具有一定的發(fā)展?jié)摿洼^好的群眾基礎(chǔ)等基本條件，還明確提出，只要參加工作三年以上，具有國家教委承認的大專以上學歷，年齡在35歲以下，都在被推薦的對象之列，推薦的方法采取由各系統(tǒng)自下而上的民主推薦，根據(jù)民主推薦得票的結(jié)果，經(jīng)各主管局黨組織集體研究，最終確定推薦上報組織部門的優(yōu)秀大學生后備干部名單。**年共建立了由244名優(yōu)秀年輕大學生組成的后備干部人才庫，其中有90%左右的是新進入組織部門視野和后備干部行列的新面孔，通過充實這些新鮮血液，后備干部隊伍的學歷層次、年齡結(jié)構(gòu)有了明顯的變化，進一步拓寬了后備干部的源頭活水，儲備了一批高學歷、年紀輕的優(yōu)秀年輕大學生后備干部。

2、引入公選和競爭機制，采取“兩輪篩選、公推”的方法確定重點培養(yǎng)的優(yōu)秀大學生后備干部人選。為了加速對學歷層次起點高、年紀輕、可塑性強的年輕后備干部的培養(yǎng)力度，組織部采用“兩輪篩選、公推”的方法，先由組織部從市直單位上報的244名優(yōu)秀大學生后備干部中進行第一輪篩選，確定從年齡在30歲以下、第一學歷全日制本科、目前擔任中層正職、民主推薦得票在80%以上的四種對象中共篩選40名，由組織部門通過對這40名優(yōu)秀大學生進行為期半個月時間的集中理論培訓，并根據(jù)年輕大學生的特點，有針對性地設(shè)置一些老師與學員互動的培訓內(nèi)容，并抓住集中培訓的契機，由組織部門實行全程跟蹤考察，并積極引入公選機制，改以往培訓班結(jié)束書面考試為召開結(jié)業(yè)演講匯報會，讓每個參訓學員根據(jù)半個月的培訓學習，結(jié)合各自的工作談?wù)J識、談打算，口頭演講匯報學習收獲，給他們提供展示各自能力和水平的舞臺和機會，通過現(xiàn)場演講匯報，強化干部的競爭意識，結(jié)業(yè)演講匯報會還專門邀請市直機關(guān)部門負責人、參訓人員單位負責人、黨校老師以及組織部門中層以上干部近百人參加，通過聽取每位學員的演講匯報，按照公平、競爭、擇優(yōu)的原則，對學員的學習演講進行公開評議和民主推薦，由現(xiàn)場的同志進行第二輪篩選，根據(jù)評議、推薦結(jié)果，最終遴選出30名優(yōu)秀大學生作為所在單位與組織部門共同重點培養(yǎng)的后備干部。大家普遍認為，這種以理論培訓班為依托，進行“賽場選馬”集中選拔優(yōu)秀年輕干部的方式好，既公平、公正、生動活潑，又現(xiàn)場考察了解每位學員的素質(zhì)和能力，有些部門的負責人在聽了所有學員演講匯報后，認為以往站在本單位角度看本單位的年輕干部總覺得各方面條件還比較優(yōu)秀，但一起放到賽場上來比一比，既發(fā)現(xiàn)了差距，又看到了年輕干部的希望，更增強了加速培養(yǎng)年輕干部的信心。

3、制訂培養(yǎng)計劃，實行一對一結(jié)對培養(yǎng)制度。組織部門對遴選出的30名重點培養(yǎng)對象，由單位和組織部共同制訂培養(yǎng)計劃，要求單位明確一名領(lǐng)導干部與后備干部進行結(jié)對重點培養(yǎng)，組織部門負責掛鉤聯(lián)系，要求結(jié)對培養(yǎng)的領(lǐng)導干部不定期地與后備干部開展談心活動，通過談心、交心活動，及時掌握他們的成長情況，有針對性地給予幫助和指導，后備干部每年也要將個人的思想、工作、學習等情況書面向組織部匯報，組織部具體負責培養(yǎng)計劃和措施的落實督查，由組織部門或后備干部所在單位組織人事部門定期對后備干部的學習、工作、自律等方面的情況進行考察，同時建立后備干部個人成長檔案，談心情況和考察情況將一并存入個人成長檔案。

4、強化能力建設(shè)，提高理論素養(yǎng)。根據(jù)年輕大學生后備干部剛出校門步入社會時間不長，缺乏社會實踐，工作經(jīng)驗不足的特點，與市委黨校一起舉辦專題培訓班，專門設(shè)置了政治理論教育、政策法規(guī)與廉政教育、知識經(jīng)濟與社會發(fā)展、管理與溝通藝術(shù)、公共關(guān)系與商務(wù)（政務(wù)）禮儀、公文寫作等培訓內(nèi)容，采取理論與實踐結(jié)合，講授與研討結(jié)合，訓練與演練結(jié)合的培訓新方法，著重強化對他們的黨性鍛煉，并通過重大方針政策的學習培訓，通過對我市與蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)社會發(fā)展情況的考察對比學習，提高他們的理論素質(zhì)和能力素質(zhì)，提高他們對我市“大干三五年、奮力爭進位”奮斗目標的認識和信心。并積極為年輕后備干部創(chuàng)造機會，組織他們參加南京大學MPA高級研修班的學習，幫助他們了解學習公共行政管理的相關(guān)內(nèi)容，達到儲備知識，拓寬知識面，提高理論層次的目的。

摘要：“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，構(gòu)架了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐綜合基地，探索出了一條符合時代變革要求、學校育人追求和學生發(fā)展渴求的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞：五年制高職；創(chuàng)業(yè)教育模式；實踐研究

1問題的提出

創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟增長、促進社會繁榮的動力和源泉，也是個人實現(xiàn)人生價值、獲得職業(yè)生涯發(fā)展飛躍的重要途徑，創(chuàng)業(yè)正面臨著充滿挑戰(zhàn)的歷史發(fā)展機遇?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學校要加強職業(yè)指導工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！痹谖迥曛聘呗毻七M創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的動力源，更是每一名學生實現(xiàn)人生精彩的助推劑。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院是獨立設(shè)置的專科層次普通高校，學院實施“小學院、大學校”的辦學模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學校作為學院的分院，并設(shè)若干個辦學點。目前，在校五年制高職學生近20萬人，學生年齡處于高中至大學二年級階段，在特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)下，學生有著獨特的身心特點和興趣愛好。如何結(jié)合各地各校的校情學情，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機融合，使創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職生根發(fā)芽，實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展，這是需要正面回答的現(xiàn)實問題。通過四年多的調(diào)研、規(guī)劃、實施和完善，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)造性地構(gòu)建了五年制高職“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式（見下圖）。此模式結(jié)合五年制高職實際特點，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程系統(tǒng)設(shè)計，讓每一名學生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動，都有機會成為創(chuàng)業(yè)實踐者。在整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極引進社會資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，持續(xù)推進。

2研究對象與方法

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院所在常州、無錫、蘇州等地七所分院為主要研究對象，同步借鑒上海理工大學國家大學科技園、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)園、常州龍城學生創(chuàng)業(yè)科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業(yè)院校、社會機構(gòu)等不同層面和類別的創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家大學科技園、創(chuàng)業(yè)（教育）園，確定五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和特點。采用定性分析法，內(nèi)外兼修，內(nèi)在打造素質(zhì)平臺、技能模塊和實踐窗口，外在健全機構(gòu)、完善制度和引入資源，理順內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在要素，齊步同行。采用行動研究法，通過課題、教學、活動的立體推進，在實踐中系統(tǒng)實施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐綜合基地。

摘要創(chuàng)業(yè)教育必須通過一些具體的實踐形式來實現(xiàn)。不能夠通過單一的形式進行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，分別從教學過程中、第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。

摘要：由于人才市場對畢業(yè)生建造能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識、綜合運用知識能力以及工程實踐能力的要求，“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式已成為發(fā)展趨勢。文章針對國內(nèi)外高校對于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的探索過程進行了陳述；結(jié)合華北理工大學建筑工程學院“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設(shè)計的實施過程和實踐經(jīng)驗，探討了“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式的實施效果和問題，并給出相應(yīng)的對策、建議。

關(guān)鍵詞：普通本科院校；多專業(yè)團隊式；畢業(yè)設(shè)計；探索；建議

我國建筑業(yè)近幾年得到了持續(xù)、快速的發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化必將是建筑業(yè)的發(fā)展趨勢。行業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的推動，而作為專業(yè)人才的供給站，高校無疑是第一位的。畢業(yè)設(shè)計是工程教育中的重要環(huán)節(jié)，也是學校和社會需求之間的一座橋梁。課題組勇于探索，提出了“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設(shè)計思想。

一、畢業(yè)設(shè)計模式探索

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院[1]在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育。德國土建類專業(yè)配備了相當數(shù)量的多學科背景的工程實踐人員，目的是能夠指導學生通過團隊合作更快的掌握實踐需求，使他們畢業(yè)后能夠更快的進入崗位角色。在國內(nèi)，各大院校針對畢業(yè)設(shè)計模式也進行了探索與嘗試，并取得了一定的經(jīng)驗和成果。20世紀80年代，著名科學家錢三多先生認為我們將迎來“交叉專業(yè)的新時代”。2007年開始，華南農(nóng)業(yè)大學[2]針對“多學科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”教學模式的探索與實踐表明：此種模式雖然能夠有效的提高學生的綜合實踐能力，但是整個教學模式的建立需要從各專業(yè)學生的基礎(chǔ)教育階段開始設(shè)計，戰(zhàn)線較長，操作性、調(diào)節(jié)性較差。同濟大學2011年開始進行“多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”模式的探索，開拓了學生視野，增強了學生能力。西安建筑科技大學2012年也開始了UC4聯(lián)合畢設(shè)的“雙聯(lián)合”教學模式的實踐[3]。此種基于“多校聯(lián)合”的畢業(yè)設(shè)計模式對于普通高校來說實施難度較大，推廣性較差。南京工業(yè)大學、同濟大學浙江學院、重慶大學等院校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，均針對“跨專業(yè)”畢業(yè)設(shè)計模式進行了探索與實踐。

二、實施過程

摘要：本篇以高等職業(yè)院校的金融與保險專業(yè)為例，以該專業(yè)學生為探究分析對象，基于院校與相關(guān)企業(yè)的合作，通過對“四模塊”實踐性教學模式相關(guān)施行的探究與討論，逐步分析怎樣才能更好的實現(xiàn)高職院校內(nèi)金融與保險專業(yè)相關(guān)學生同院校外相關(guān)企業(yè)單位的崗位、職位要求的更客觀科學的銜接。

關(guān)鍵詞：校企合作；“四模塊”模式；高職實踐性教學

眾所周知，我國高職教育屬于高等教育的重要一部分。當前階段隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸有了較好的起色，但是縱觀國內(nèi)外發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育的前進仍舊存在一些障礙，具體體現(xiàn)在相對于普通高等教育而言，我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入占國家總教育經(jīng)費的比例逐年下降；另外，我國相關(guān)高等職業(yè)院校的教育教學引導方式較為保守和片面，往往相關(guān)的教育理念很難順遂社會時展的需求，教學模式等僵化、相關(guān)專業(yè)引導創(chuàng)設(shè)呆板不夠變通等，致使高職院校內(nèi)眾多專業(yè)學生畢業(yè)面向社會工作時難以將校內(nèi)所學相關(guān)基本理論學識與工作實際職業(yè)崗位要求準則等合理科學的運用與結(jié)合。

一、德國“雙元制”模式

在我國的適用狀況德國“雙元制”模式主要針對社會下的年輕人提供一定的職業(yè)技能教育培訓的過程。其將相關(guān)企業(yè)單位與院校結(jié)合起來進行針對性的培訓，常常以企業(yè)培訓為主要重點形式。其相關(guān)課程內(nèi)容自成體系，綜合性深度較強，主要依據(jù)社會專業(yè)職業(yè)的各項實際需求創(chuàng)立和設(shè)計，有極強的專業(yè)針對性。不僅局限于德國，我國政府也尤其重視“多元制”，并給予一定程度上的法律支持，比如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實施雙元制教學模式，對推進職業(yè)教育改革、加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。

二、高職金融保險專業(yè)就業(yè)與相關(guān)行業(yè)需求狀況

摘要：在經(jīng)濟貿(mào)易及電子商務(wù)發(fā)展形勢日新月異的背景下，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式的運用迎來重大發(fā)展機遇。如何通過科學合理的方法與策略，全面優(yōu)化提升農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文以經(jīng)貿(mào)專業(yè)實習基地建設(shè)為例，介紹了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式的重要性，分析了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式現(xiàn)狀及存在問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從嚴格規(guī)范實習基地管理等多個角度與方面，探討了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易；電商實踐；實習基地；建設(shè)路徑

實踐教學是農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學生貿(mào)易專業(yè)技能，靈活運用多類型電商工具與手段等具有重要作用。當前形勢下，相關(guān)職業(yè)院校有必要立足實際，把握農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式的核心方法，促進本專業(yè)體系的建設(shè)與優(yōu)化。

一、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式的重要性

實踐教學及專業(yè)實習基地建設(shè)是農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商專業(yè)教學的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要路徑，對于提高學生貿(mào)易電商實操水平，促進理論與實踐的有機結(jié)合具有深遠影響。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式的高效運行，離不開專業(yè)實習基地這一重要載體。伴隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)“說教式”的專業(yè)技能教學模式凸顯出諸多弊端與不足，實踐與實習教學的活力得不到有效釋放。而通過專業(yè)實習基地建設(shè)，可為學生搭建充分感受農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商真實環(huán)境的實操平臺，既是完善職業(yè)教育改革、推動素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，也是有針對性地提高學生實踐能力、強化職業(yè)教育體系中高素質(zhì)師資團隊建設(shè)的需要，更是現(xiàn)代經(jīng)濟社會降低貿(mào)易電商專業(yè)技能人才培養(yǎng)成本、彰顯職業(yè)教育本質(zhì)與內(nèi)涵的需要。

二、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易電商實踐模式現(xiàn)狀及存在的問題

［摘要］全球一體化時代，各國經(jīng)濟文化交流密切，對商務(wù)英語人才的需求不斷增加。商務(wù)英語實踐性強，在全球一體化背景下，要求在商務(wù)英語教學中尤其注重實踐性教學，但目前存在諸多嚴重問題。筆者從商務(wù)英語實踐教學中存在的問題出發(fā)，探討解決問題的方案，以滿足社會對商務(wù)英語人才的要求。

［關(guān)鍵詞］全球一體化;商務(wù)英語專業(yè);實踐教學

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國與各國在文化上的交流及經(jīng)濟上的合作也逐漸增多。在這種情況下，精通英語又熟悉國際商務(wù)知識與技能的商務(wù)英語復(fù)合型人才受到社會各界和外貿(mào)公司的普遍歡迎。作為一個應(yīng)用型專業(yè)，商務(wù)英語實踐性強，要求在商務(wù)英語教學中尤其注重實踐性教學，以能力為本位，以就業(yè)為導向［1］。但實際上，目前商務(wù)英語實踐教學中存在諸多嚴重問題，并不完全符合人才市場需求。由此，本文從問題出發(fā)，探討解決問題的方案。

1全球一體化背景下商務(wù)英語實踐教學中存在的問題

作為一個實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，目前，商務(wù)英語專業(yè)實踐教學主要存在的問題體現(xiàn)在以下幾方面：1.1傳統(tǒng)的教學模式。在具體的教學實踐過程中，受傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式影響，商務(wù)英語專業(yè)的實訓課也是以教師課堂講授為主，學生實踐為輔。這使學生實際操作演練的機會少，從而導致學生重理論輕實踐，重知識輕能力。在這種教學模式培養(yǎng)下的學生動手能力差，難以形成以后就業(yè)崗位所需要的實踐能力。這與商務(wù)英語教學的人才培養(yǎng)目標完全相悖，因為其根本任務(wù)在于培養(yǎng)學生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力和以英語為手段應(yīng)對各種商務(wù)問題的實踐能力。1.2單調(diào)的師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用復(fù)合型人才。因此教師應(yīng)該是通曉英語技能和商務(wù)知識的復(fù)合型或雙師型教師，最好具有企業(yè)的一線經(jīng)驗。作為高職院校較年輕的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展暫不成熟，首當其沖的是師資方面。目前從事商務(wù)英語教學的教師大多數(shù)是從傳統(tǒng)的純語言教學的教師轉(zhuǎn)型而來。這些教師語言能力嫻熟，能指導學生掌握語言的基本技能。但他們專業(yè)和實踐能力較弱，缺少商務(wù)類專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)教學背景，尤其在行業(yè)職業(yè)實踐經(jīng)驗方面缺陷明顯，使得在授課過程中不能較好地傳授商務(wù)專業(yè)知識，更不能真正有效地實施商務(wù)英語專業(yè)的實踐性教學。最近幾年，有一些商務(wù)英語畢業(yè)的碩士研究生加入高校教師隊伍。他們雖然理論知識深厚，通曉網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種現(xiàn)代化教學手段，是專業(yè)發(fā)展的主力。但他們?nèi)鄙俳虒W經(jīng)驗，同樣還缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。這些主力軍也不能很好地進行商務(wù)英語實踐性教學。由此可以看出，國內(nèi)商務(wù)英語師資專業(yè)結(jié)構(gòu)單調(diào)，雙師型教師人才奇缺。1.3落后的校內(nèi)實訓設(shè)備。就商務(wù)英語而言，學生在校內(nèi)學習的時間里，學校應(yīng)針對崗位群所需知識和能力，安排相應(yīng)的專業(yè)理論課程和以實際商務(wù)活動操作為主的實踐課，使學生具有初步的上崗能力。這就需要配備相應(yīng)的教學設(shè)備以完成實踐教學。教學設(shè)備是實施各項教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，可以通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。但是，由于多種原因，多數(shù)學校用于實施實踐教學的各種器材老化，設(shè)備陳舊，無法對商務(wù)英語學生進行正常的實踐教學，嚴重影響教學質(zhì)量和教學效果。1.4校外實習重視度不夠。為了讓學生更好的工學結(jié)合，高校學生理應(yīng)在校期間就參與校外實習工作。校外實習是學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面。為此，學校應(yīng)該適當安排學生校外頂崗實習。學生可以通過頂崗實習積累實際工作經(jīng)驗，提升職業(yè)能力素養(yǎng)。但是實際上，不少院校是為了實習而實習。他們不顧企業(yè)的條件和環(huán)境，只要這些企業(yè)能接收學生就行。實習基本上是走過場。學生倉促間隨意擇業(yè)實習，在企業(yè)接受的頂崗實習崗位與將來就業(yè)完全不一致，導致頂崗實習的效果大大降低。

2全球一體化背景下商務(wù)英語實踐教學中的策略

摘要創(chuàng)業(yè)教育必須通過一些具體的實踐形式來實現(xiàn)。不能夠通過單一的形式進行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，分別從教學過程中、第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。