一、改革現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式，建立一體化的終身教育體制

改革現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式，建立一體化的教師終身教育體制，是時代的呼喚。在現(xiàn)代信息社會，知識以核裂變的速度發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性。終身學(xué)習(xí)、終身教育既是對現(xiàn)任教師也是對未來教師提出的要求。鐘啟泉認(rèn)為：“教師專業(yè)的學(xué)習(xí)擁有三個基本定律：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗就越是有效；其三，越是細致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗就越是有效。因此，教師的成長需要終身學(xué)習(xí)。培養(yǎng)‘終身學(xué)習(xí)者’的教師首先必須成為‘終身學(xué)習(xí)者’?！盵1]終身學(xué)習(xí)、終身教育更是對教師職業(yè)的基本要求。近幾年來，我國教師教育體制改革取得一定成效，從辦學(xué)體制上看，基本打破了由師范院校單獨承擔(dān)教師培養(yǎng)的局面，形成以師范院校為主體，各綜合院校廣泛參與，同時實施“教師資質(zhì)認(rèn)證”的教師培養(yǎng)格局。從課程體系上看，課程結(jié)構(gòu)上的不合理性、課程內(nèi)容上的割裂性、課程實施空間上的封閉性等已基本被打破[2]，但新的體系尚未建立起來。筆者認(rèn)為，建立一體化的教師教育體制是我國教師教育改革，特別是地方師范院校教師教育改革的關(guān)鍵。建立一體化的符合終身教育理念的教師教育體制，不僅僅是教師教育改革的需要，更是教師職業(yè)的要求。如果說高等師范院校的職前培養(yǎng)是為教師質(zhì)量“把關(guān)”，那么職后培訓(xùn)則重在“提高”師資水平。[3]一體化的教師終身教育體制，即實施教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)統(tǒng)籌一體的教育。一體化的教師教育既是對師范教育的拓展和延伸，也是對師范教育內(nèi)涵的提升，而且打破了長期以來我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的制度框架，是我國教師教育制度又一次大的變革。[4]筆者認(rèn)為，地方師范院校建立一體化的教師終身教育體系要在三個方面做文章。一是實施學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相互分離的職前教師教育，把學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離實施，采用“4+1”或“3+1”模式，即學(xué)生在大學(xué)期間用四年或三年的時間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，再用一年的時間接受教師教育。天津師范大學(xué)的“學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相互分離模式”①為我們提供了寶貴經(jīng)驗。二是開展教師資質(zhì)培訓(xùn)教育，即對那些有志于教師職業(yè)的非師范本科以上畢業(yè)生實施教師資質(zhì)培訓(xùn)教育，助其獲得從事教師職業(yè)的知識與技能，進而獲取教師資質(zhì)（《教師資格證書》）。三是開展在職教師進修培訓(xùn)教育，通過常態(tài)的教師進修培訓(xùn)課程為廣大在職教師創(chuàng)造一個良好的在職學(xué)習(xí)、進修環(huán)境和條件，助其專業(yè)發(fā)展?？傊惑w化的教師終身教育指教師職前教育、教師資質(zhì)培訓(xùn)、教師在職培養(yǎng)提高的一體化。

二、強化學(xué)校對教學(xué)的宏觀管理，實現(xiàn)由“包辦型”向“管理型”轉(zhuǎn)變

此次《標(biāo)準(zhǔn)》是我國首個教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，它確立了育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)三大基本理念。這三大基本理念充分體現(xiàn)了我國新型教師教育觀和教師教育課程觀。隨著教師教育改革的不斷深入，如何改革現(xiàn)行教師教育管理體制以適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)成為地方師范院校必須回答的問題。一直以來，我國地方師范院校教學(xué)工作實施的是統(tǒng)籌管理，即通常是由主管教學(xué)工作的教務(wù)處代表學(xué)校統(tǒng)籌管理。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評價到學(xué)籍管理，甚至教室等資源的使用與分配等都由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，各下屬院（系）只負(fù)責(zé)教學(xué)工作。從對教學(xué)工作的管理來看，下屬院（系）處于配合學(xué)校統(tǒng)籌狀態(tài)，其管理參與常常是被動的，甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，而不是主動行為。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，深化教師教育改革，重點在下屬院（系），關(guān)鍵在教師。如何改革現(xiàn)行教學(xué)管理體制與管理模式，最大限度地調(diào)動下屬院（系）和廣大教師的積極性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)系到《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，乃至整個教師教育改革成敗。新形式下，代表地方師范院校行使教學(xué)管理權(quán)的教務(wù)處，已不能再是“包辦型”的教務(wù)事務(wù)處，而應(yīng)該成為學(xué)校的宏觀教學(xué)管理組織。這一組織通過科學(xué)的教學(xué)管理行使行政權(quán)力，其工作重點應(yīng)該定位在宏觀管理上。根據(jù)我國地方師范院校的具體實際，概括起來，代表學(xué)校行使教學(xué)管理權(quán)力的教務(wù)處應(yīng)有五大職責(zé)：一是宏觀教學(xué)質(zhì)量的管理；二是宏觀教學(xué)事務(wù)的管理；三是教學(xué)組織間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理；四是教育教學(xué)法律、法規(guī)與文件的組織貫徹；五是臨時性事務(wù)工作。在這五大職責(zé)中，“宏觀教學(xué)質(zhì)量的管理”是核心和重點。地方性師范院校對教學(xué)工作的管理實現(xiàn)由“包辦型”向“管理型”轉(zhuǎn)變既是地方師范院校改革與發(fā)展的需要，又是科學(xué)管理的訴求。

三、明確院（系）管理責(zé)任，使其由“依附型”向“責(zé)任型”回歸

目前，我國地方師范院校對教學(xué)工作的管理多數(shù)是延續(xù)過去小學(xué)院對系（科）的教學(xué)工作管理模式。學(xué)校對下屬學(xué)院（系）包辦得太多，下屬院（系）自然也就養(yǎng)成了依附心理。這樣實際上既放逐了下屬院（系）的責(zé)任與義務(wù)，又打消了下屬院（系）的積極性。與此同時，代表學(xué)校行使教學(xué)管理權(quán)力的教務(wù)處負(fù)擔(dān)沉重。加之我國地方師范院校絕大多數(shù)又尚未建立起全面教學(xué)質(zhì)量管理體系或行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價機制，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的管理常常是事倍功半。因此，這種體制必須改變，要回歸各下屬院（系）在教學(xué)管理工作中的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力，使它們真正把教學(xué)管理工作的重心牢牢地夯實在提高教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的培養(yǎng)上，使其由“依附型”向“責(zé)任型”回歸。各下屬院（系）是教學(xué)管理工作的責(zé)任單位，下屬學(xué)院院長（系主任）是教學(xué)管理工作的第一責(zé)任人。在我國，許多地方師范院校下屬院（系）由教學(xué)院長或系主任（由副院長或副系主任擔(dān)任）負(fù)責(zé)下屬院（系）的教學(xué)工作，下屬學(xué)院院長（系主任）則不管教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種安排并不能免除學(xué)院院長（系主任）一把手管理教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，一把手不抓教育教學(xué)的現(xiàn)狀必須徹底改變。教學(xué)管理就是給廣大學(xué)生和教師創(chuàng)造一個健康適宜、動態(tài)良好、持續(xù)改進的條件和環(huán)境，以更好地促進學(xué)生各方面素質(zhì)的生成與健康發(fā)展。下屬學(xué)院（系）是教學(xué)的基層單位，直接承擔(dān)著人才培養(yǎng)重任，其管理必須做到科學(xué)、規(guī)范、全面和系統(tǒng)。在教學(xué)管理工作中，下屬學(xué)院（系）必須履行好五大職責(zé)，即：本學(xué)院（系）的教學(xué)質(zhì)量管理，教學(xué)事務(wù)管理，各系（科）關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，教育教學(xué)法律、法規(guī)與文件的貫徹執(zhí)行以及學(xué)校（院）其他事務(wù)。在上述諸項職責(zé)中，教學(xué)質(zhì)量的管理是核心。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》重在落實，重在下屬院（系）和廣大教師的落實。地方師范院校必須轉(zhuǎn)變觀念，在放權(quán)給下屬院（系）的同時，賦予其應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題和培養(yǎng)對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)和推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設(shè)對策

高職教育以培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)第一線的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發(fā)展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質(zhì)要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、融理論與實踐為一體的雙師素質(zhì)、較強的教學(xué)與專業(yè)的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時也是我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的一項根本任務(wù)。

一、“雙師型”師資隊伍應(yīng)具備的基本素質(zhì)

針對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職院校師資隊伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的“雙師型”師資隊伍應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：

1、行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)。“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。

1心理契約理論的內(nèi)涵

“心理契約”的概念最早出自于社會心理學(xué)，后來由組織行為學(xué)家引入管理領(lǐng)域，目的是最大限度地提高管理績效，促使企業(yè)發(fā)揮最大的效應(yīng)。對心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認(rèn)為在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素，但他對并未這一概念進行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識上清楚些，如工資；另一些期望，如長期的晉升，則比較模糊?！彪S后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在著的沒有明文規(guī)定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個人之間的一種內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化?！?997年，Herriot和Pemberton認(rèn)為，心理契約是“組織與個人在相互關(guān)系之中，所感知到的彼此為對方提供的責(zé)任。這種知覺或來自于對正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中?！?/p>

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀的、非正式的，具有隱蔽性和不公開性、雙向性、動態(tài)發(fā)展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會、經(jīng)濟等）與其績效表現(xiàn)之間起著重要的調(diào)節(jié)作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺化組織支持、職業(yè)期望和情感承諾及低水平的離職意向有關(guān)。心理契約對工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對組織的滿意感就越大。心理契約對雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對組織效果的預(yù)測上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業(yè)之間的良好信賴關(guān)系。所以，有許多學(xué)者不斷地關(guān)注心理契約的概念、內(nèi)容構(gòu)成以及動態(tài)發(fā)展過程，心理契約已經(jīng)成為指導(dǎo)企事業(yè)組織改進人力資源管理的重要理論依據(jù)。心理契約研究已成為當(dāng)前組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的熱門課題。本文將心理契約理論運用到高校實驗教師的人力資源管理中，分析心理契約運用在高校實驗教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實驗教師管理中運用心理契約的必要性

2．1實驗教師工作特點使構(gòu)建心理契約成為必然

實驗教師工作有如下特點：第一，政策性。實驗教師在教學(xué)管理、組織實施實驗教學(xué)大綱、參與實驗室建設(shè)與管理等方面的工作都是與國家教育行政部門的政策和學(xué)校的管理制度相聯(lián)系的，嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事是實驗教師工作的原則，如教師調(diào)課、學(xué)生請假、教師無故缺課，以及其他違紀(jì)等情況，既要耐心說服，又要堅持原則，要根據(jù)實際情況，妥善處理和協(xié)調(diào)。第二，技術(shù)性。實驗室任何一項工作都帶有技術(shù)性，從實驗室總體布局規(guī)劃到最后組織實施，從設(shè)備選購到安裝調(diào)試，都要求很強的技術(shù)性，還有不少技術(shù)性的難度比較大。第三，服務(wù)性。實驗室是高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的基地，實踐技術(shù)直接為教學(xué)科研提供技術(shù)支持和服務(wù)，實驗教師參與大量實驗教學(xué)，同時從事實驗室建設(shè)與科學(xué)管理，間接為教學(xué)科研服務(wù)。實驗教師工作服務(wù)性很強，從開學(xué)初直至期末，緊緊圍繞全面為實驗教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)，為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)這一中心環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)處理具體事務(wù)，保證實驗教學(xué)活動順利開展。第四，時效性。由于教學(xué)工作的計劃性和時間性，決定了實驗教師工作的時效性，要在有限的時間內(nèi)把各項工作做好，實驗教師必須具有較強的辦事能力，要科學(xué)地安排事情的先后順序，要爭取及早處理完畢，以保證正常的實驗教學(xué)秩序。

今天，我很高興向大家作述職述廉報告。因為在我從教21年的經(jīng)歷中，作過多次述職報告，每一次都使自己內(nèi)心深處得到一次徹底的清理，又能客觀而真實地聽到領(lǐng)導(dǎo)和同志們對我本人及工作的評價。

下面僅就年的工作述職。過去的一年，可以概括這樣一句話：工作有進展，問題也不少。

三、嚴(yán)格要求，自律廉潔

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的形象，代表著共產(chǎn)黨員的形象，我是深知這個道理的。對于廉正建設(shè)，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是極其重視的。我的態(tài)度是：管好自己，管好身邊，管好教師。

認(rèn)真落實教育黨委黨風(fēng)廉正建設(shè)責(zé)任狀的具體要求，全面貫徹“正行風(fēng)明榮辱樹形象”會議精神和工作部署，加強對全校教職工的教育，杜絕了“三亂”及侵害學(xué)生利益的現(xiàn)象。

對于我本人，一向嚴(yán)格要求。無極特殊情況，到縣里開會不去車；無上級來人或與學(xué)校工作無關(guān)的事，不去飯店；不占學(xué)校一分錢便宜。這樣做，不是我有多高的覺悟，只是習(xí)慣而已。

摘要:改革開放30年以來，我國的高等教育事業(yè)取得了顯著的進步和提高。同時伴隨著社會主義經(jīng)濟制度的改革，推動了高等教育體制的改革和轉(zhuǎn)型。特別是對教師人事制度的調(diào)整，讓高校與教師之間的法律關(guān)系更加的模糊。基于此，下文主要以我國高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷為出發(fā)點，闡述了我國現(xiàn)行聘任制度下的高校與教師之間的法律關(guān)系。

關(guān)鍵詞:高校;教師;法律關(guān)系

現(xiàn)階段，高校教師與高校因為聘任關(guān)系發(fā)生沖突的事件不斷增多，不僅使教師的合法權(quán)益受到侵害，還進一步擾亂了正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的健康平穩(wěn)發(fā)展。民辦學(xué)校在聘任教師時，會與教師簽訂勞動合同，教師一旦受到不公平對待，將按照《勞動合同法》對高校進行追究，保護教師的合法權(quán)益不受損害。而公立學(xué)校在處理與教師之間的法律關(guān)系時，由于過多的法律文件和法規(guī)制約，很容易造成高校和教師之間的困擾，也就違背了平等、自愿為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，從而威脅著雙方的合法權(quán)益。

一、我國高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷

(一)教師聘任制度的建立。新中國成立之后，使得我國的高等教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。各個高校基本上實行了教師職務(wù)任命性和職務(wù)工資等級制度。由于教師隊伍的不斷壯大，各大高校不得不進行管理制度和高校機制的改革。并由傳統(tǒng)的教師職務(wù)任命制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度，公立學(xué)校在進行聘任制度時，由行政部門根據(jù)高校的教學(xué)工作需求，向高校派遣教師，自此這些教師又多了一個特殊的“稱號”即國家公職人員。高等學(xué)校作為教育行政機關(guān)的附屬機構(gòu)，對教師的管理主要受國家相關(guān)法律政策和條例約束。也就是教師想要在高校工作或者任職需要經(jīng)過我國行政部門的審批和備案。同時，1978年教育部《關(guān)于高等院校教師職務(wù)名稱及其確定以及提升的方法暫停規(guī)定》的請示報告，經(jīng)過國務(wù)院的同意之后，對教師職務(wù)名稱進行了確定以及整合，并對教師的考核和獎懲提出了統(tǒng)一的對待標(biāo)準(zhǔn)。這些都充分體現(xiàn)出了教師與行政機關(guān)的行政隸屬關(guān)系。(二)行政隸屬關(guān)系的存在。隨著我國經(jīng)濟體制和社會的進一步發(fā)展，落后的教師職責(zé)任命制度已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生和社會的發(fā)展需要。這就加速了教師制度的改革之路，構(gòu)成了現(xiàn)在高校與教師之間所形成的行政隸屬關(guān)系，這種關(guān)系自然被納入行政法中。而這種關(guān)系的存在，與其他企業(yè)或者組織所形成的行政關(guān)系不同，這是時代變遷的產(chǎn)物，對我國教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。1980－1990年期間，我國實施了教師管理制度的改革，其改革的主要目標(biāo)就是:盡量減少政府相關(guān)部門的行政管理，讓更多的高校擁有管理的權(quán)力，并對教師的職責(zé)和職稱等給予了一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進了高校與教師的關(guān)系向平等的方向發(fā)展，特別是許多民辦學(xué)校與教師之間的關(guān)系不再受行政部門法律條文的限制，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度。(三)教師聘任制度內(nèi)容的確立。教師聘任制度于1986年正式實施和執(zhí)行。《教師法》和《教育法》分別在1993年和1995年相繼推行了教師聘任制度。并在1998年2月第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議中頒布的《高等教育法》中明確提出:高等學(xué)校實行教師聘任制，內(nèi)容包括:任聘的時間、職責(zé)、條件等，同時需要遵循公平、自愿的原則，由高校最高管理人員向任職的教師簽訂勞動合同。(四)增加高校自主辦學(xué)權(quán)利。進入21世紀(jì)后，我國人事部門提出了《關(guān)于進一步深化高等學(xué)校人事制度改革的實施意見》:規(guī)范高等學(xué)校和政府之間的職責(zé)權(quán)限，對存在的政事關(guān)系進行深化。積極擴展管理范圍，讓更多的高校享受到自主辦學(xué)的權(quán)益，有效的推動了高等院校的管理制度的改革，為高校校園提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的教學(xué)秩序。同時也為更多民辦學(xué)校自主辦校、自主聘用教師等提供了有利的保障，另外，這種制度的產(chǎn)生雖然減少了行政部門的管理，但是仍需要國家相關(guān)部門的監(jiān)督。因此，現(xiàn)行的聘用制度需要在政府的依法監(jiān)督的原則之上，通過雙方簽訂的合同，正式確立人事關(guān)系，且受到法律的保護。

二、聘任制度下的高等學(xué)校和教師之間的法律關(guān)系

自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農(nóng)村學(xué)校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的一項重大制度創(chuàng)新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長及其他教師對他們的認(rèn)同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農(nóng)村特崗教師及其所在地的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長及其教師進行了實地調(diào)查。我們共調(diào)查河南省農(nóng)村學(xué)校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調(diào)查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數(shù)據(jù)主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統(tǒng)計，通過量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農(nóng)村學(xué)校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農(nóng)村教師的不足，改善農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)，緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，促進了教育的均衡發(fā)展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創(chuàng)造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調(diào)查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學(xué)校群體之中，與老師、學(xué)生打成一片，能有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對整個農(nóng)村學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質(zhì)量的教學(xué)和許多新的東西。在他們的影響下，學(xué)校教師隊伍出現(xiàn)了從未有過的活力?！倍歉铝怂枷肱c觀念。特崗教師的學(xué)歷普遍較高（研究生學(xué)歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業(yè)學(xué)生（師范類專業(yè)占81.3%；非師范類專業(yè)占18.7%）。他們都受過專門的訓(xùn)練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業(yè)學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)的知識，對教育教學(xué)改革過程中倡導(dǎo)的新思想、新理念、新模式、新方法有相當(dāng)程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學(xué)方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領(lǐng)，更新了當(dāng)?shù)亟處煹乃枷牒陀擞^念。三是傳播了知識與技能。農(nóng)村義務(wù)教育的推進,離不開教學(xué)的信息化。當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都配備了信息化的教學(xué)設(shè)施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達不到應(yīng)有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學(xué)校門，有著較強的現(xiàn)代教學(xué)能力，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。四是提高了質(zhì)量與水平。由于歷史和現(xiàn)實的各種因素影響，農(nóng)村中小學(xué)師資匱乏已是普遍現(xiàn)象，語、數(shù)、外、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)到了危及學(xué)校生存的地步，更不用說能有本科畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教了。談及這些，M鄉(xiāng)中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調(diào)個教化學(xué)的老師，開學(xué)后二中的化學(xué)課就將面臨停課?！盠鄉(xiāng)中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命。”原因是，整整一年了，該鄉(xiāng)二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調(diào)不來英語老師，初三年級將近400名學(xué)生家長當(dāng)時已經(jīng)多次找到中心校，要求給孩子轉(zhuǎn)校。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現(xiàn)了較高的師范素質(zhì)。如有的特崗教師被抽到市里擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)的主講教師，有的安排擔(dān)任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：這些教師所授學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術(shù)在內(nèi)的13個學(xué)科。許多老師不僅帶自己的學(xué)科，還承擔(dān)了其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。他們能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績突出，對工作滿意度較高。調(diào)查顯示，特崗教師每周任課時數(shù)10節(jié)以下的占20.8%，11-14節(jié)的占47.2%，15-19節(jié)的占24.4%，20節(jié)以上的占7.6%；學(xué)科教學(xué)以外還擔(dān)任班主任的占28.5%，從周課時數(shù)的統(tǒng)計看出，以周課時數(shù)記的工作量有較大的差異，最少的每周6節(jié)，多的達每周24節(jié)。平均周課時數(shù)為15.5節(jié)。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意?！?/p>

（二）愛崗敬業(yè)，事業(yè)心強，有著較強的現(xiàn)代教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師在所任教學(xué)校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，事業(yè)心很強。他們整體學(xué)歷水平很高，絕大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校，受過專門訓(xùn)練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)知識并形成了相應(yīng)的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平理論和黨的“十七大”精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀總攬全局，以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，全面推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以建構(gòu)有效教學(xué)模式和樹立各種研訓(xùn)典型為重點，圍繞“提升教學(xué)質(zhì)量”和“新課改”這一工作中心，求真務(wù)實、優(yōu)質(zhì)高效地開展各項工作。

二、工作任務(wù)：

（一）銳意進取，打造教育科研新品牌。

從教育教學(xué)改革的實際出發(fā)，站在教育發(fā)展的高度，堅持教育科研導(dǎo)向，依靠科研提高教師素質(zhì)，依靠科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，以“提高教師的理論水平、培養(yǎng)教師的研究能力”為目標(biāo)，將教育改革創(chuàng)新和新課程的實施作為教育科研工作的重點，降低科研重心，面向教學(xué)一線，使教育科研成為解決教育重點、難點、熱點問題的有力工具，圍繞“指導(dǎo)、服務(wù)、研究”三個方面卓有成效地開展工作，充分發(fā)揮教育科研在教育教學(xué)改革中應(yīng)有的作用。

1、降低科研重心，降低課題難度，搞好教研、科研整合。解決教研、科研“兩張皮”的現(xiàn)象。工作中避免出現(xiàn)兩個極端認(rèn)識：教學(xué)即是科研；科研是專家的事，與我們教師無關(guān)。要提高教學(xué)工作的科研含量，提高教學(xué)反思能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，將問題課題化，把解決問題的過程，變成科學(xué)研究的過程?？蒲姓n題的設(shè)立要緊密結(jié)合教學(xué)實際，不搞“大而空”的課題。要促成教學(xué)常規(guī)科研化，為深化教學(xué)改革，提升教科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量服好務(wù)。各校要定期上傳本單位教育科研工作月報材料及課題實驗過程性材料，搞好科研課題的常規(guī)管理。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

本人于**年7月分配到**學(xué)校，20**年7月獲得漢語言文學(xué)?？莆膽{，20**年1月獲聘中學(xué)二級教師。十余年來受到校領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的關(guān)心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。期間兩次年度考核獲得優(yōu)秀，于20**年9月被評為縣先進教師，多次被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。其工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定、學(xué)生的歡迎和社會的好評。

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識到“教書育人”的重要性和艱巨性。近幾年來，我一直擔(dān)任初中畢業(yè)班的英語教學(xué)。在工作中，我以高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)嚴(yán)格要求自己，熱愛、關(guān)心每一個學(xué)生。狠抓課堂教學(xué)，嚴(yán)格要求，一絲不茍。幾年來教學(xué)業(yè)績突出，特別是**年初三英語有效分首次超過10，從而擺脫了我校一直以來英語學(xué)科拖后腿的現(xiàn)象。

在教學(xué)工作中，我深感自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)還不夠豐富。為了提高自身素質(zhì)，在教學(xué)工作之余，不斷訓(xùn)練提高自己的特長－書法。在各種大賽中獲得十余次國家級、市級、縣級等級獎。如在2009年在市教委主辦的師生書法大賽中，毛筆獲得三等獎，鋼筆獲得一等獎。同時，我充分發(fā)揮自己的特長利用課余時間輔導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽，數(shù)十人次獲得各種級別的獎勵。其中在2009年的全市師生書法大賽中就有2人獲一等獎，多人獲等級獎。

成績屬于過去，教學(xué)永無止境，我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，為**學(xué)校的明天出力，流汗。

我自19**年參加工作后，先后擔(dān)任過初中語文、生物、數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等學(xué)科的教學(xué)。19**年，恢復(fù)專業(yè)技術(shù)職稱評審工作后，我被評為中學(xué)三級教師。1995年晉升為中學(xué)二級教師。19**年至19**年脫產(chǎn)完成了?？齐A段的學(xué)習(xí)，專業(yè)為生化專業(yè)。20**年至20**年通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成了本科階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)為計算機應(yīng)用與管理。20**年由普教轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校任教，教齡總計達21年?；仡欉^去的1年，為了吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，把今后的工作做的更好，現(xiàn)將本學(xué)期的主要工作總結(jié)如下：

在思想政治方面

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”，認(rèn)真學(xué)書記在黨的十七大做的報告，積極領(lǐng)會會議精神，貫穿于教育教學(xué)過程中。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。19**年，我光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。

在教育教學(xué)方面

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言生動，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。大概是因為很想對自己刻苦的學(xué)生時代有個交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學(xué)生對我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對信息技術(shù)課程的興趣，表現(xiàn)出了由衷的熱情：

首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，能夠嚴(yán)格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實抓好教學(xué)工作中的各個環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備——備教材、備學(xué)生、備重點、備難點、備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素；輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點輔“邊緣”學(xué)生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開發(fā)思維、迅速反饋、及時補漏。教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和狀態(tài)，改進教學(xué)方法，自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。

一、創(chuàng)造型教師應(yīng)該具有創(chuàng)造的教育觀

（一）創(chuàng)造型教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)活動比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲性的教育方法，教師的教學(xué)活動往往是機械的，它較多的是靠內(nèi)容的精確性作保證。由于教師多依賴于教科書、參考書，而喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性，也就缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵，這樣的教育觀念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮，致使相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，例如，沒有新意的發(fā)言、作業(yè)、論文，他們?nèi)狈μ剿鲉栴}的興趣，考慮問題和處理問題的方法幾乎千篇一律，總而言之，不具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代教師應(yīng)是一種文化塑造和傳播的代稱，而“教學(xué)”也不該是一種單純的教授行為，更是一種創(chuàng)新活動和真正的靈魂工程建設(shè)。因此，作為創(chuàng)造型教師首先要更新傳統(tǒng)的教育觀，使自己不再是一個單純的教授者、執(zhí)行者，更是一個決策者、創(chuàng)造者，從而營造出有濃郁創(chuàng)造氣氛的特有的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為高校教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的類別和層次形成創(chuàng)造性的教育觀。比如高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人才為根本任務(wù)，教師的創(chuàng)造性教育觀就應(yīng)該體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇、課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)進行恰當(dāng)?shù)膶?，使學(xué)生能夠順利地走進未來的職業(yè)生涯。

（二）創(chuàng)造型教師應(yīng)該鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

信息社會強調(diào)的是終身教育，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海且很快會過時的知識盡可能多的教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法是教師教育工作的聰明選擇。只有學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。因此，在教學(xué)中，教師要正確處理基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、實踐教學(xué)三者的關(guān)系。做到理論教學(xué)為應(yīng)用服務(wù)，在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別要注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法的人，注意培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的多種學(xué)習(xí)方法和靈活運用，如多進行探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等等，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，從而啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括，這是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)造型教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性