[摘要]物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。我們應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，改進實驗方法，提高教學(xué)效果，把素質(zhì)教育落到實處。

[關(guān)鍵詞]演示實驗；控制變量法；分組實驗；自制實驗；

一、重視演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

中學(xué)生具有很強的好奇心，如果教師在課堂教學(xué)中，利用新穎的實驗器材激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)氛圍，潛移默化的引入新知識，那就為物理課奠定了成功的基礎(chǔ)。我們不能用口述或課件的形式代替實驗。心理學(xué)研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高出好幾倍。如何才能做好演示實驗?zāi)?？我認為應(yīng)做好以下幾點。

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進行演示實驗前，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容或現(xiàn)象提出一些簡單有趣味的問題，讓學(xué)生去猜想，帶著問題去觀察實驗。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會積極主動參與課堂實驗。例如：上《大氣的壓強》一節(jié)時，我們可以提出這樣的問題：“同學(xué)們看見過倒置的杯子也可以盛水嗎？”。以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生參與下面的實驗教學(xué)。

（2）努力提高實驗過程的可見度，盡量照顧全體學(xué)生。具體做法：提高器材擺放高度；拿到學(xué)生跟前展示；運用投影放大等方法。要盡一切努力，讓全體學(xué)生看清楚實驗過程。不要讓學(xué)生因看不清實驗而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、課堂教學(xué)的公平性

什么是課堂教學(xué)的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學(xué)公平性應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)教育民主，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。每位學(xué)生都有獨特的個性和能力，每位學(xué)生都有權(quán)利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個性特點，為每位學(xué)生提供平等的機會和資源。

2.課堂教學(xué)公平性要相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力。美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學(xué)生的智力沒有優(yōu)劣之分，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力。

3.課堂教學(xué)公平性要尊重學(xué)生的個體差異。在我們的課堂教學(xué)中要正視學(xué)生的個體差異，對于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教育方法，使每個學(xué)生都能在自己原有的知識水平上得到最大發(fā)展。

二、實驗教學(xué)的特點

摘要：開放實驗教學(xué)就是通過利用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，它是進行實驗教學(xué)的重要部分。開放實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生的實際操作能力、分析解決問題的能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。本文主要針對開放實驗教學(xué)模式中所存在的一些問題進行了分析研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出應(yīng)對開放實驗教學(xué)問題的方法，從而不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實驗教學(xué)的發(fā)展模式，進而提高教學(xué)效率，促進教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實驗教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實踐以及實驗教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的同時，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實驗教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實問題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開放實驗教學(xué)模式

1.開放實驗教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開放實驗教學(xué)，即就是一種新型的實驗教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實驗教學(xué)，并在實驗的時間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放，在開放試驗中，學(xué)生可以自由選擇實驗的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛好設(shè)計實驗的方案。在實驗操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實踐操作能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放實驗教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

一、實驗教學(xué)的發(fā)展情況

我國基礎(chǔ)教育長期傳統(tǒng)是重理論輕實踐，實驗教學(xué)依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學(xué)實驗教學(xué)普及縣現(xiàn)場會在四川成都青白江區(qū)召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學(xué)實驗教學(xué)縣活動，這一現(xiàn)象才逐漸有所改觀。2009年11月，教育部了《中小學(xué)實驗室規(guī)程》，可以說在中國基礎(chǔ)教育實驗教學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學(xué)實驗教學(xué)條件建設(shè)變得有章可循，為實驗教學(xué)的快速健康發(fā)展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學(xué)建設(shè)和發(fā)展極不平衡，成都平原地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平較高，實驗教學(xué)效益發(fā)揮較好，盆周山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)未完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的學(xué)校較多，更談不上開展好實驗教學(xué)，橫向與發(fā)達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學(xué)發(fā)展的主要問題有，整個社會對實驗教學(xué)不夠重視；實驗教學(xué)仍是一個相對封閉的體系，教學(xué)模式單一，除學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的試驗實踐課程外，學(xué)生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學(xué)資源管理方式粗放，教學(xué)隊伍建設(shè)跟不上發(fā)展需要；實驗教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合深度不夠；實驗室建設(shè)采購的儀器設(shè)備質(zhì)量較差。

二、實驗教學(xué)的地位和作用

實驗教學(xué)能實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。杜威指出“當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的，不是從學(xué)習(xí)者的真正興趣出發(fā)時，有效的學(xué)習(xí)相對來說是無效的”。目前課堂教學(xué)絕大多數(shù)是理論教學(xué)，學(xué)生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學(xué)令學(xué)生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學(xué)可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發(fā)和強化。學(xué)生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調(diào)動思維去想象、思考、推測結(jié)論，實現(xiàn)觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學(xué)習(xí)更加高效率。實驗教學(xué)能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一個人能夠突破當(dāng)前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是生來就有的，實驗教學(xué)過程中，學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓(xùn)練讓學(xué)生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創(chuàng)新成為一種條件反射。實驗教學(xué)能促進新時期優(yōu)秀人才品格形成。新時期的優(yōu)秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風(fēng)順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結(jié)果。這其中發(fā)生的一切情感力量都將不斷促進學(xué)生積養(yǎng)成優(yōu)秀人才所必備的品格。

三、建設(shè)新型開放式實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標(biāo)準(zhǔn)答案。長期在這樣的環(huán)境下教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學(xué)體系。新的實驗教學(xué)體系將改“教師中心”模式為“學(xué)生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學(xué)科、粗放型向開放、多學(xué)科、集約型轉(zhuǎn)變；實驗內(nèi)容將多源化，教學(xué)過程更加靈活，并與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合；學(xué)生可以比較自由選擇試驗實踐的內(nèi)容、時間和空間，有更多的學(xué)習(xí)自主性。首先是要做好頂層設(shè)計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學(xué)生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結(jié)果。高考指揮棒讓學(xué)生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學(xué)，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現(xiàn)成才渠道多樣化，才能讓實驗教學(xué)這一最直接的素質(zhì)教育方式落地生根。其次是要探索建立科學(xué)的實驗教學(xué)績效評價體系。教育技術(shù)裝備部門要勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)提煉推廣基層好的經(jīng)驗和做法；成立實驗教學(xué)專家?guī)?，充分發(fā)揮智庫的作用，讓決策更理性更科學(xué)；找準(zhǔn)突破口，最大限度發(fā)揮已有實驗設(shè)施設(shè)備的運用效益；制定科學(xué)的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學(xué)的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量監(jiān)管。研制教育標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；貫徹實施標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業(yè)粗制濫造行為的處罰力度，實現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉(zhuǎn)變。探索一條既符合法律法規(guī)和程序又能針對教育特殊性的有效招標(biāo)采購辦法，解決招標(biāo)采購的儀器設(shè)備產(chǎn)品價低質(zhì)劣的問題。引入第三方質(zhì)量檢測機構(gòu)對招標(biāo)采購產(chǎn)品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品質(zhì)量防火墻。

【摘要】傳媒藝術(shù)教育是目前高校藝術(shù)教育中的重要組成部分，技術(shù)更新速度與就業(yè)情形變化使得應(yīng)用型人才成為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這當(dāng)中實驗教學(xué)又發(fā)揮著不可低估的作用。研究中發(fā)現(xiàn)，通過實驗教學(xué)體系搭建，合理的師資、器材配備與因地制宜的教學(xué)方案，可以有效解決演播室教學(xué)現(xiàn)存問題，為創(chuàng)新藝術(shù)實驗教學(xué)提供借鑒，從而在培養(yǎng)藝術(shù)人才和推動藝術(shù)教育發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；實驗教學(xué)；演播室教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前的演播室教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的多個專業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)學(xué)門類下的戲劇與影視學(xué)，文學(xué)門類下的廣播電視學(xué)涵蓋的多個專業(yè)都有演播室相關(guān)課程的開設(shè)，其中，廣播電視編導(dǎo)、影視攝像與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)作為藝術(shù)教育的新興專業(yè)，更是把圍繞著演播室教學(xué)開設(shè)的一系列課程與實踐實訓(xùn)作為必修課程。同時，對于演播室教育的研究也相應(yīng)地在技術(shù)配置、電化教學(xué)、行業(yè)銜接等領(lǐng)域內(nèi)展開。山東藝術(shù)學(xué)院傳媒實踐中心下設(shè)400平米高清演播廳、60平米虛擬演播室等多個演播系統(tǒng)，可以充分滿足傳媒藝術(shù)實驗教學(xué)的目的，并培養(yǎng)出大量具有市場適應(yīng)性的專業(yè)型人才，總結(jié)出一套行之有效的演播室教學(xué)改革方法。

一、演播室實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

“實驗教學(xué)不僅是高等院校教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新并使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁。”①對于演播室的實驗教學(xué)研究目前主要圍繞著以下三個方面進行，側(cè)重于技術(shù)分析、行業(yè)銜接、培養(yǎng)模式等不同角度。（一）通過全面利用演播室來保障教學(xué)進展的合理性與規(guī)范性。比如《關(guān)于演播室在教學(xué)中的應(yīng)用》《高校演播室教學(xué)應(yīng)用研究》等文章側(cè)重于從教育技術(shù)研究角度來討論高校演播室的教學(xué)應(yīng)用，認為演播室在高校課程教學(xué)、資源開發(fā)、思想政治教育和學(xué)生素質(zhì)拓展等方面具有明顯優(yōu)勢。充分發(fā)揮演播室的教育功能，提高演播室的使用效率，是演播室教學(xué)優(yōu)化的根本辦法。（二）以業(yè)界實踐革新來指導(dǎo)演播室教學(xué)中技術(shù)指標(biāo)的升級換代。比如《虛擬演播室系統(tǒng)在傳統(tǒng)教學(xué)演播室中的應(yīng)用》《高校教學(xué)型全景演播廳高清視頻系統(tǒng)設(shè)計與選型的思考》等文章指出高校的設(shè)備配置應(yīng)盡快與行業(yè)技術(shù)接軌，通過硬盤錄像機、高清及4K攝像機、虛擬演播室技術(shù)的運用，與當(dāng)前的影視行業(yè)進行素材交互。（三）探討不同專業(yè)在演播室教學(xué)中的培養(yǎng)方式或?qū)嵱?xùn)模式。比如《談演播室實訓(xùn)性主持教學(xué)模式中主持人如何調(diào)整鏡前狀態(tài)》《綜合實踐性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究——以演播室照明實驗為例》分別以播音主持專業(yè)和燈光照明專業(yè)為例，詳細講解了在開展演播室教學(xué)時的課程設(shè)置與資源配備。如何將復(fù)雜的任務(wù)分解成一系列的任務(wù)群以降低實驗難度，如何根據(jù)學(xué)生的知識能力水平，采用替代性教學(xué)策略的漸進性設(shè)計。這些研究提供了教學(xué)思維展開的不同路徑，無論是技術(shù)領(lǐng)先，還是教學(xué)資源的開發(fā)，抑或是不同專業(yè)的演播室實訓(xùn)方法，都可以視之為一種綜合的教學(xué)參照系。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)演播室作為傳媒藝術(shù)的集中呈現(xiàn)領(lǐng)域，它所擁有的教學(xué)功能還未能被全部開發(fā)。特別是，藝術(shù)類院校在這方面還有很大的提升空間。演播室教學(xué)不單是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)缺乏互動感、教學(xué)模式枯燥乏味等問題而拓展的教學(xué)手段，也不單是完成某個單一技能的學(xué)習(xí)，而是可以通過演播室實驗教學(xué)讓學(xué)生有全面了解影視行業(yè)的機會，并且掌握傳媒應(yīng)用型人才所必須掌握的思考問題、解決問題的方法論。

二、演播室實驗教學(xué)的現(xiàn)存問題及解決途徑

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發(fā)展中的含量越來越高，而以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創(chuàng)造知識的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的最實處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學(xué)中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。

一、更新實驗教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學(xué)生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

1藥學(xué)與化學(xué)

藥學(xué)是化學(xué)的衍生學(xué)科，而化學(xué)也是藥學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂。藥學(xué)高等教育離不開基礎(chǔ)的化學(xué)教育，無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)這五大化學(xué)為藥學(xué)的后續(xù)教學(xué)奠定了必要的理論和實驗基礎(chǔ)，因此眾多醫(yī)藥高校無一例外都將它們作為藥學(xué)基礎(chǔ)主干課程?？梢哉f，化學(xué)貫穿著藥學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯。藥學(xué)高等教育的重要組成部分之一是實驗教學(xué)，部分實驗設(shè)計都直接來源于化學(xué)教育實驗設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、科研思維、創(chuàng)新能力都有重要的作用。值得注意的一點是，化學(xué)中存在的一些問題也在藥學(xué)實驗中不可避免的顯現(xiàn)出來，甚至因藥學(xué)領(lǐng)域的特點而放大加劇，例如有機溶劑在藥學(xué)實驗中用量遠大于普通化學(xué)實驗，所造成的環(huán)境問題也更加嚴(yán)重。近年來化學(xué)的概念朝著環(huán)境友好的方向不斷的發(fā)展，而藥學(xué)似乎沒能緊跟上步伐，因為觀念滯后帶來的問題日趨嚴(yán)重，追隨時代潮流的藥學(xué)教育改革刻不容緩。

2綠色化學(xué)

2.1綠色化學(xué)的定義。隨著國家以及世界對人類生存環(huán)境問題的愈加重視，“綠色化學(xué)”概念的提出符合人類與環(huán)境友好共處的發(fā)展方向。綠色化學(xué)是環(huán)境友好的化學(xué)，是指在化學(xué)品的設(shè)計、開發(fā)、制備和應(yīng)用過程中利用化學(xué)原理來減少或消弭對人類健康和環(huán)境有害的物質(zhì)的使用和產(chǎn)生。其中心思想是把化學(xué)和化工生產(chǎn)的現(xiàn)有技術(shù)路線從“先污染、后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”，它與分析化學(xué)、有機合成、催化生物化學(xué)等學(xué)科都密不可分，身處當(dāng)今國際化學(xué)研究的前沿［1］。綠色化學(xué)是對環(huán)境問題的重新審視，要求我們在獲得新物質(zhì)的過程中，不只是在化學(xué)反應(yīng)末端控制廢物的產(chǎn)生，而是要在化學(xué)過程中盡量減少產(chǎn)生廢物，提高反應(yīng)過程的原子經(jīng)濟性，充分利用每一個原子，使反應(yīng)物分子中的原子全部轉(zhuǎn)化為目標(biāo)產(chǎn)物，從而實現(xiàn)對環(huán)境的治理由治標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹伪荆?］。2.2綠色化學(xué)的十二條原則。美國的總統(tǒng)科技顧問P.T.Anastas博士和馬薩諸塞大學(xué)的J.C.Waner教授通過大量的研究工作，提出了綠色化學(xué)的十二條原則。這些原則目前是獲得世界公認的指導(dǎo)綠色化學(xué)發(fā)展的基本原則：（1）防止污染優(yōu)于治理污染；（2）提高原子經(jīng)濟性；（3）盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)；（4）設(shè)計安全的化學(xué)品；（5）使用無害無毒的助劑及溶劑；（6）合理使用和節(jié)省能源；（7）利用可再生資源來代替消耗性資源合成化學(xué)品；（8）盡量減少非必須的衍生步驟；（9）采用高選擇性催化劑來代替化學(xué)計量助劑；（10）產(chǎn)物的易降解性；（11）發(fā)展分析方法，對污染物實施在線監(jiān)測和控制；（12）減少易燃易爆物質(zhì)的使用，最大程度地降低事故隱患［3］。

3綠色化學(xué)對藥學(xué)實驗教學(xué)的啟示

實驗過程中會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染是不爭的事實。但藥學(xué)高等教育領(lǐng)域似乎視而不見、仍在按步就班的繼續(xù)這種陋習(xí)，以及因觀念滯后、改革不力而放任、加劇對環(huán)境不利影響的做法，與現(xiàn)實中大家對治理這些污染的認識仍然停留在“先污染、再治理”的落后思維一脈相承。雖然實驗室所制造的單次污染量相對于工業(yè)污染來說不大，但是因為同一院校、不同專業(yè)的學(xué)生也有可能會重復(fù)同樣的實驗，若不加以控制，不容忽視的累積效應(yīng)堆積在排放區(qū)附近必定會造成一定的排放污染［4］。因此，減少藥學(xué)實驗污染的工作刻不容緩、勢在必行；藥學(xué)實驗教育改革也應(yīng)順應(yīng)歷史、與時俱進。本文將從綠色化學(xué)12原則中選取對藥學(xué)實驗教學(xué)改革有積極實際意義且急迫、可行的五條，并舉出具體實例加以論述。3.1防止污染優(yōu)于治理污染。綠色化學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的先污染后治理的化學(xué)思維，倡導(dǎo)從源頭上防止污染，這是其與傳統(tǒng)化學(xué)的最主要區(qū)別。從這個意義出發(fā)，在實驗教育之前，應(yīng)該在理論課上向?qū)W生傳達綠色化學(xué)精神，培養(yǎng)環(huán)保的理念。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，優(yōu)化教學(xué)項目，慎重選擇實驗內(nèi)容，遵循環(huán)境友好、低能耗、經(jīng)濟性等原則，重新設(shè)計污染更小、更環(huán)保的教學(xué)實驗。同時，還有一個現(xiàn)象值得注意。除了不合理的實驗設(shè)計帶來的污染外，有些污染往往來自人為的不恰當(dāng)操作［5］。通常而言，學(xué)生對于實驗室的基本規(guī)定并不熟悉，對三廢（廢氣、廢液、廢渣）的處理十分草率。例如，將廢液直接倒入下水道等行為比比皆是，從而導(dǎo)致的環(huán)境污染可謂是無妄之災(zāi)。這些情況都是可以通過提前教育得到改善的。在進入實驗室之前，應(yīng)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，最好讓學(xué)生手寫紙面材料，以便學(xué)生能夠熟悉實驗流程，再對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，規(guī)范實驗操作，將綠色化學(xué)的概念貫徹在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣，不僅能夠提高實驗效率，還能減少試劑損失。此外，要引導(dǎo)正確的三廢處理方式。實驗中制備的固體和液體產(chǎn)物可以用套用法，不能套用的固體進行統(tǒng)一回收；可以提純再利用含有有機溶劑的液體，針對一些酸、堿度過高以及重金屬離子的廢水進行統(tǒng)一處理；廢氣用吸收裝置回收，并且要在實驗臺上安裝排風(fēng)裝置，這樣能對防止污染作出一些裨益［6］。3.2盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)。有機化學(xué)的一個重要組成部分是化學(xué)合成，在藥學(xué)中的合成概念更加廣泛，合成實驗也是實驗教學(xué)中不可或缺的一部分。化學(xué)家將綠色化學(xué)的12條原則定為評定合成路線、生產(chǎn)過程及化合物是否為綠色的規(guī)范。因此，綠色有機化學(xué)實驗在原料、合成方法和制備過程的選擇以及產(chǎn)物的生成等方面都應(yīng)該盡量減小對環(huán)境的污染。要堅持選擇無公害的原料、反應(yīng)條件，盡量控制生成環(huán)境友好型產(chǎn)物，并且減少甚至“零排放”副產(chǎn)物，即實現(xiàn)全過程綠色化［7］。實驗時，要在保障基本操作訓(xùn)練的前提下，盡可能地選擇少用毒性和具有腐蝕性的原料的實驗。3.3使用無害無毒的助劑及溶劑在天然藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等課程中，使用有機溶劑提取天然藥物中的有機成分是其他所有實驗的基礎(chǔ)。有機溶劑用量大、回收困難等特點注定了污染的存在。水作為另一種常見溶劑，提取效率較低，但環(huán)保無污染，且經(jīng)濟節(jié)約，符合綠色化學(xué)要求。在實驗效率影響比較小的情況下，應(yīng)該盡可能地以水為溶劑提取，避免有毒有害和揮發(fā)性有機溶劑的使用，尤其是鹵代烴類溶劑。除了更換溶劑之外，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展還給我們提供了另一種思路。隨著化學(xué)實驗技術(shù)和儀器的發(fā)展，應(yīng)積極將微波輔助萃取、超聲波提取等方法廣泛應(yīng)用到實驗教學(xué)中去。此類方法提取效率高，所需溶劑少，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)發(fā)展新趨勢［8］。有機化學(xué)實驗課程中催化劑被廣泛使用，在不影響實驗效果的情況下，應(yīng)盡量選擇無毒、無害、無腐蝕性的催化劑代替強腐蝕性的催化劑。例如在酯化反應(yīng)中使用超強固體酸代替濃硫酸、在陽離子沉淀實驗中使用硫代乙酰胺替代有毒的硫化氫。3.4合理使用和節(jié)省能源。在必須開展的實驗項目中，盡可能設(shè)計串聯(lián)實驗。傳統(tǒng)化學(xué)實驗是在理論課開設(shè)的同時配合展開的。每個實驗基本都是孤立、單獨展開的，實驗完成后，產(chǎn)物不能進行合理利用的話就會成為廢棄物，如果處理過程只是簡單拋棄，則會極大地危害環(huán)境。而串聯(lián)實驗是指通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整實驗教學(xué)計劃，打破學(xué)科和實驗間的界限，將同一學(xué)科兩個或兩個以上不同的化學(xué)實驗組合在一起，將前面實驗的產(chǎn)物變成后面的實驗原料，這種實驗教學(xué)方法在檢查學(xué)生操作技能的同時還提高了化合物的使用率，印證了綠色化學(xué)的觀念。這增加了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整體觀和創(chuàng)新思維都是有所裨益的。例如，制備乙酸乙酯的實驗完成后可以用其產(chǎn)物去制備乙酰乙酸乙酯［9］。而且每一個實驗的產(chǎn)物以及純度與下一個實驗的進行都緊密相關(guān)，這使學(xué)生要認真對待實驗，實驗積極性得到了充分調(diào)動［10］。實驗過程中很多學(xué)生因為沒有形成節(jié)約的觀念，在稱量時操作不嚴(yán)謹(jǐn)，稱量過后又忘記密封試劑，導(dǎo)致試劑浪費較多，這就需要在實驗開始前說明，特別是在進行需要使用一些容易吸濕的藥品的實驗前老師要著重強調(diào)；量取有機試劑時，容易灑出較多試劑，這種情況下需要老師將大瓶試劑用小試劑瓶分裝、小試劑瓶配置吸管以便于取用；在對照品和薄層展開劑的配制過程中，學(xué)生會配制過多造成浪費，針對這個問題，老師可以提前配好，或者學(xué)生合作配制展開劑；此外微型實驗也是目前實驗教學(xué)中節(jié)省能源的新思路，微型實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗方法與技術(shù)，通過少原料、少排放、少污染，體現(xiàn)綠色化學(xué)的理念。比如過去在試管中進行的化學(xué)現(xiàn)象驗證實驗改在點滴板上操作，使用試劑只需幾滴，大大減少了試劑的用量，而達到了預(yù)期的教學(xué)效果［11］。3.5盡量減少非必須的衍生步驟綠色化學(xué)的要求之一是。反應(yīng)要具備“原子經(jīng)濟性”，也就是原料分子中到底有百分之幾的原子轉(zhuǎn)變成了產(chǎn)物。如果在反應(yīng)中包含一些消除及降解等衍生步驟，則會由于生成與目標(biāo)產(chǎn)物無關(guān)的分子，使得該反應(yīng)的原子經(jīng)濟性變低。反應(yīng)中的衍生步驟越少，原子的利用率越高，目標(biāo)產(chǎn)物的產(chǎn)率越高，副產(chǎn)物或廢物的排放量就越低［12］，也利于做到環(huán)境友好。實驗室合成對溴苯胺常用的方法是用錫-鹽酸還原法，其合成過程以苯胺為初始原料，通過形成乙酰苯胺、對溴乙酰苯胺等中間體的過程，保護了芳胺上的氨基，減小了芳胺發(fā)生衍生反應(yīng)的可能性，進而提高了對溴苯胺的產(chǎn)率，提高了反應(yīng)的“原子經(jīng)濟性”。

大學(xué)物理實驗課是一門獨立設(shè)置的基礎(chǔ)必修課程,是學(xué)員入校后接受系統(tǒng)實驗技能和創(chuàng)新教育的開端,更是一系列專業(yè)實踐訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面,是其它理論課程所不能代替的。在高校里接受良好的實驗技能訓(xùn)練，對于提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。

在提倡素質(zhì)教育的今天,大學(xué)物理實驗已經(jīng)成為國內(nèi)各大高校全面開設(shè)的必修課，其在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性顯而易見。然而，多年來該課程的教學(xué)模式卻一直沒有大的改變,其弊端也日益凸顯。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，設(shè)計性實驗較少。通常整個實驗過程基本是對實驗講義所述內(nèi)容的重復(fù)，實驗結(jié)果都在意料之中，缺少了進一步探究的過程。而且，不少學(xué)員認為實驗內(nèi)容過于空洞，與社會實用技術(shù)差距較大。因而，對實驗課的重視不夠，缺乏獨立思考和參與的過程，很難激發(fā)其自身的創(chuàng)新思維。

（二）在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，教師與學(xué)員的任務(wù)分配不均勻。教師依然是實驗教學(xué)中的“主角”，而學(xué)員只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。在實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由教師全權(quán)，學(xué)員不愿動腦思考或是動手操作，甚至不清楚實驗?zāi)康募捌湎嚓P(guān)的理論依據(jù)。

（三）現(xiàn)行的實驗評價方法缺乏科學(xué)性。大部分教師僅僅依靠學(xué)員的實驗報告內(nèi)容進行考核作為該課程成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣就無法避免一些學(xué)員為獲取高分而不獨立完成實驗的現(xiàn)象，無法真實反映學(xué)員的實際操作水平和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：

（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗。

（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。

（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基儲教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們設(shè)計了以突出實驗教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運用→練習(xí)→作業(yè)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。這就告訴我們，要推進素質(zhì)教育，必須落實實驗教學(xué)，因為無論是創(chuàng)新精神還是實踐能力的培養(yǎng)都來自于實踐。

一、實驗教學(xué)與素質(zhì)教育

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，各學(xué)校在開設(shè)選修課上，開展課外活動和發(fā)展學(xué)生特長中，以及“減負”中，都取得了階段性的成果，很大程度上加快了素質(zhì)教育進程。但是，我們從實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力重點”來看，有不少學(xué)校對實驗教學(xué)的開展、落實不夠，不僅造成了資源的浪費，而且沒有充分發(fā)揮實驗教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。實驗教師配備不足，實驗員工作過重，造成實驗課流于形式；而擔(dān)任實驗教學(xué)任務(wù)的教師在素質(zhì)教育觀念上的模糊，認識上的不足，也是實驗教學(xué)不能真正開展的因素之一，如：有的教師還不“習(xí)慣”使用實驗教學(xué)儀器，認為太麻煩，沒有一張嘴一支粉筆簡單、來得快，從而使實驗教學(xué)成為一紙空文。也有一部分教師覺得組織學(xué)生進行實驗太費時、太費心，干脆把學(xué)生動手操作的分組實驗改成以教師操作為主的演示實驗，覺得這樣省事、來得快。以上諸種做法，都不能使實驗教學(xué)落到實處。而有的學(xué)校由于資金短缺等原因沒有按要求配備配齊實驗教學(xué)儀器，使得實驗教學(xué)無法開展。實驗教學(xué)得不到落實，學(xué)生就只能從教師口中、從書本上、從幾副插圖上得到一些感性認識，不動手實驗、不深入實踐，學(xué)生對事物就談不上理解，認識也是膚淺的。實驗教學(xué)得不到落實，學(xué)生就無法做到真正意義上的實踐，更談不上在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新。沒有實踐、沒有創(chuàng)新，素質(zhì)教育口號喊得再響，也會顯得蒼白無力，因為“喊破嗓子，不如做出樣子”。

推進素質(zhì)教育，必須落實實驗教學(xué)。因為實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己愛學(xué)、愿學(xué)，通過實驗，可以發(fā)揮他們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用。實驗教學(xué)能滿足他們的好動性、好奇心。素質(zhì)教育就是要激發(fā)學(xué)生的源動力，挖掘他們的多種潛力，使他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、實驗教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)

（一）實驗教學(xué)能教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法正確了，在學(xué)習(xí)過程中就會起到事半功倍的效果。最好的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法就是實踐。實驗教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出有實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，而不是“唯書至上”或“唯書是從”的本本主義和教條主義，動不動就說：“書上說的……”自己從來不敢有任何想法。