1對(duì)象與方法本研究

以某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大一至大三的學(xué)生為研究總體，共發(fā)放問卷280份，收回274份，有效問卷262份，有效回收率93．57%。采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授編制的社會(huì)適應(yīng)能力量表，共有20個(gè)項(xiàng)目，整個(gè)問卷的Cronbaneha系數(shù)為0．706。為了保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采用雙向錄入、兩次校驗(yàn)。錄完數(shù)據(jù)后，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯(cuò)。所有數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行錄入，以大于0分的成績(jī)?yōu)楹细?，以小?分的成績(jī)?yōu)椴缓细?，并采用SPSS20．0進(jìn)行分析。本研究統(tǒng)計(jì)分析P值無特殊標(biāo)注均取雙側(cè)值，檢驗(yàn)水平α=0．05。

2結(jié)果

2．1基本情況在262名研究對(duì)象中，大一學(xué)生105人，占40．1%，大二學(xué)生93人，占35．5%，大三學(xué)生64人，占24．4%;男性106人，占40．5%，女性156人，占59．5%;獨(dú)生子女102名，占38．9%，非獨(dú)生子女160名，占61．1%;來自城市的65名，占24．8%，來自城鎮(zhèn)的95名，占36．3%，來自農(nóng)村的102名，占38．9%。2．2研究對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)能力總體水平研究對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)能力的描述性統(tǒng)計(jì)量為5．7±12．0，262名研究對(duì)象中，合格者184名，描述性統(tǒng)計(jì)量為11．3±9．3，不合格者78名，描述性統(tǒng)計(jì)量為－7．6±5．4。2．3不同人口學(xué)特征的社會(huì)適應(yīng)能力狀況262名研究對(duì)象中，106名男性的得分描述性統(tǒng)計(jì)量為5．0±12．0，156名女性的得分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．1±12．0，不同性別研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。105名大一學(xué)生的得分描述性統(tǒng)計(jì)量為7．3±13．9，73名大二學(xué)生的得分描述性統(tǒng)計(jì)量為1．8±7．4，64名大三學(xué)生的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為8．5±12．7，不同年級(jí)研究對(duì)象的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05。來自城市的65名學(xué)生得分的描述性統(tǒng)計(jì)量為7．5±11．0，來自城鎮(zhèn)的95名學(xué)生得分的描述性統(tǒng)計(jì)量為3．9±11．0，來自農(nóng)村的102名學(xué)生得分的描述性統(tǒng)計(jì)量為6．2±13．3，不同生源地研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。102名獨(dú)生子女者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為7．7±12．6，160名非獨(dú)生子女者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為4．4±11．5，不同獨(dú)生子女情況研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。2．4不同家庭及環(huán)境的社會(huì)適應(yīng)能力狀況262名研究對(duì)象中，186名父母感情良好者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為7．6±12．7，62名父母感情一般者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為1．8±8．5，14名父母感情較差者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為－2．6±8．4;父母感情不同研究對(duì)象的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05。91名父親文化程度為大專及以上者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為5．4±11．2，140名父親文化程度為中學(xué)者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為7．0±12．2，31名父親文化程度為小學(xué)及以下者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為0．6±12．3;父親文化程度不同研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。85名母親文化程度為大專及以上者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為5．6±11．0，130名母親文化程度為中學(xué)者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．7±12．4，47名母親文化程度為小學(xué)及以下者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為2．9±12．3;母親文化程度不同研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。41名家庭月收入大于一萬者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為4．0±10．1，102名家庭月收入小于一萬大于五千者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為4．9±12．6，119名家庭月收入小于五千者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．9±12．1;家庭月收入不同的研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。2．5不同個(gè)人行為習(xí)慣的社會(huì)適應(yīng)能力狀況262名研究對(duì)象中，43名好友數(shù)量大于5個(gè)者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為7．8±11．1，105名好友數(shù)量大于3個(gè)小于5個(gè)者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．0±12．1，101名好友數(shù)量小于3個(gè)大于1個(gè)者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為4．7±11．9，13名好友數(shù)量為0者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為3．7±14．9;好友數(shù)量不同的研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。111名性格外向者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為9．8±12．1，151名性格內(nèi)向者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為2．6±11．0;性格不同的研究對(duì)象的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05。174名自我認(rèn)知良好者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．9±12．4，88名自我認(rèn)知較差者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為3．3±10．9，自我認(rèn)知不同的研究對(duì)象的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05。53名有未來規(guī)劃者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為3．7±11．9，209名無未來規(guī)劃者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．2±12．0;未來規(guī)劃不同的研究對(duì)象的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。39名遇到困難選擇留存考慮者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為5．2±11．4，177名選擇立刻處理者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為6．9±12．2，46名選擇放棄者的總分描述性統(tǒng)計(jì)量為1．2±10．8;困難處理方式不同的研究對(duì)象的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05。

3討論

研究結(jié)果表示，盡管有部分大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分較高，但大學(xué)生總體社會(huì)適應(yīng)能力水平參差不齊、不容樂觀。70．2%的人社會(huì)適應(yīng)能力合格，29．8%的人社會(huì)適應(yīng)能力得分較低，即不合格，總體來說，社會(huì)適應(yīng)水平不高。李悅輝等研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)校園里有52．78%的人能適應(yīng)或基本適應(yīng)，30．56%的人在特殊條件下不能適應(yīng)，16．67%的人很難適應(yīng)，總體來說，適應(yīng)性水平不高。蘇琪等［3］研究表明，4．71%的人適應(yīng)良好，20%的人能夠基本適應(yīng)環(huán)境，36．47%的人適應(yīng)水平較差，38．82%的人社會(huì)適應(yīng)水平很差，總體來說，社會(huì)適應(yīng)水平較差。262名研究對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)能力得分的描述性統(tǒng)計(jì)量為5．7±12．0，江巧瑜等［4］對(duì)福州市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行研究顯示，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)總均分為134．5±28．5分。邱君等對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)前，其社會(huì)適應(yīng)能力的描述性統(tǒng)計(jì)量為107．4+6．0，輔導(dǎo)后，其社會(huì)適應(yīng)能力的描述性統(tǒng)計(jì)量為112．0+8．1。宋之帥等的研究顯示，高校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的均值為2．98，標(biāo)準(zhǔn)差為0．405。由于未使用同一量表，故不進(jìn)行比較。造成研究結(jié)果差異的可能原因有:1)測(cè)量工具不一致，目前國(guó)內(nèi)尚無統(tǒng)一的社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量工具，各項(xiàng)研究的側(cè)重點(diǎn)不同，測(cè)量工具也不同，造成測(cè)量結(jié)果差異較大;2)研究對(duì)象不同，有的研究以師范生為研究對(duì)象，有的研究以體育生為研究對(duì)象，而本研究是以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，且各研究對(duì)象所處地區(qū)也不盡相同。當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為最突出、最集中地表現(xiàn)在社會(huì)交往、職業(yè)適應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)使用等方面。各高校應(yīng)當(dāng)以各種文化藝術(shù)、體育活動(dòng)為載體，認(rèn)真搭建文化藝術(shù)平臺(tái)，要認(rèn)真指導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［5-6］，以幫助大學(xué)生更加積極地應(yīng)對(duì)生活。學(xué)校應(yīng)完善大學(xué)生心理健康教育機(jī)制，一方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的各種能力;另一方面，要致力于促進(jìn)學(xué)生自我教育［7-8］，使其在處理事情方面擁有更多的資源和經(jīng)驗(yàn)。

氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于生態(tài)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的直接性，使得氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)影響的強(qiáng)度和范圍要超過其他產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；因此目前我們所能做的也是必須做的就是通過科學(xué)研究、理論探索、試驗(yàn)總結(jié)、技術(shù)推廣、組織管理以及政策機(jī)制等多元化措施，加強(qiáng)適應(yīng)能力建設(shè)，以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來氣候變化的影響；降低、減緩乃至消除影響的負(fù)面效應(yīng)。從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展與環(huán)境的辯證關(guān)系，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特性，防災(zāi)減災(zāi)的基本規(guī)律與要求等考慮，未來適應(yīng)能力建設(shè)主要應(yīng)從以下8個(gè)方面入手：

一、以推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)

氣候變化與經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種互聯(lián)互制關(guān)系。氣候變化通過對(duì)環(huán)境因素的改變影響和制約經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；而經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平又決定了對(duì)氣候變化適應(yīng)能力建設(shè)的財(cái)力支持水平。氣候變化制約發(fā)展，而不科學(xué)的發(fā)展又會(huì)使氣候向著制約發(fā)展的方向改變。因此，正確處理氣候變化與經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，在科學(xué)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展框架下，通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展增強(qiáng)實(shí)力來加強(qiáng)適應(yīng)能力建設(shè)，以應(yīng)對(duì)氣候變化的負(fù)面影響是目前亟待解決的問題。

同志曾指出，氣候變化是環(huán)境問題，也是發(fā)展問題，但歸根結(jié)蒂是發(fā)展問題。關(guān)注和應(yīng)對(duì)氣候變化，采取積極的適應(yīng)和減緩措施，不斷提升生態(tài)環(huán)境保護(hù)的層次和水平，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略上，我們應(yīng)該努力尋求面對(duì)現(xiàn)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展途徑，通過振興經(jīng)濟(jì)，來解決氣候變化問題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，堅(jiān)持科學(xué)合理利用資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，改變不可持續(xù)的生產(chǎn)模式和生活方式，堅(jiān)持走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的可持續(xù)發(fā)展之路，統(tǒng)籌兼顧生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。在農(nóng)業(yè)發(fā)展方面，現(xiàn)代條件下的農(nóng)業(yè)從生產(chǎn)規(guī)劃、資源投入及利用到產(chǎn)后加工全程，都應(yīng)充分估計(jì)氣候變化可能帶來的各種不利影響，以便及時(shí)采取相應(yīng)的適應(yīng)措施，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

由于農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的特殊重要地位及其產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，無論氣候變化的速度和強(qiáng)度如何演變，農(nóng)業(yè)都必須無條件地面對(duì)；農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效是不容逆轉(zhuǎn)的客觀要求。因此，在與天奮斗的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速健康發(fā)展并加強(qiáng)對(duì)可能愈演愈烈的不利氣候變化的適應(yīng)能力建設(shè)，是當(dāng)今中國(guó)乃至世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、以建立健全組織機(jī)構(gòu)為保障從事任何一項(xiàng)事業(yè)都離不開組織保障。早在1990年，我國(guó)政府就成立了跨部門的國(guó)家氣候變化協(xié)調(diào)小組；1998年，在中央國(guó)家機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革過程中，又重組了該協(xié)調(diào)小組。

論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力

論文摘要:分析了知何增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易本(專)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力這一課題。國(guó)際貿(mào)易本(專)科專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即本專業(yè)的適應(yīng)性和跨專業(yè)的適應(yīng)性。要增強(qiáng)學(xué)生的這種專業(yè)適應(yīng)能力必須認(rèn)清社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的需求，同時(shí)從學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)方面著手來共同增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放程度越來越高。在開放的過程中，高等學(xué)校教育的開放程度也越來越大。在各種專業(yè)教育中，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的本(專)科教育與我國(guó)改革開放特別是人世這一事件的關(guān)系可以說是首當(dāng)其沖地緊密相關(guān)。在這種大環(huán)境中，高校國(guó)際貿(mào)易本(專)科教育如何增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力已變成一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的課題。本文的目的即在于分析當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易本(專)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀并提出增強(qiáng)其專業(yè)適應(yīng)能力的相應(yīng)對(duì)策。

一、國(guó)際貿(mào)易本(專)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易本(專)科專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才，即是培養(yǎng)能夠與外國(guó)人做貿(mào)易的生意人。但是在做國(guó)際貿(mào)易的過程中會(huì)涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)，如要開拓市場(chǎng)，要商務(wù)談判，還要履行合同，還要售后服務(wù)。面對(duì)這諸多的環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性顯得非常重要。

目前總體上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后專業(yè)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

我國(guó)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》總則指出：中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想，政治，道德，法律和心理健康的教育.適應(yīng)能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)第7條要求是，使學(xué)生“具有健全的人格和良好的心理品質(zhì).正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，樂觀向上，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高應(yīng)對(duì)挫折，匹配職業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的能力.”培養(yǎng)中專學(xué)生的適應(yīng)能力，已經(jīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容被寫進(jìn)德育大綱.中專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多數(shù)將在未來走進(jìn)生產(chǎn)一線，充實(shí)我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍.他們素質(zhì)的高低，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將直接影響到我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展水平.因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把提高學(xué)生適應(yīng)能力作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一部分，納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)和教育工作中.

一，中專生適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂觀

大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會(huì)各界對(duì)這一事件的關(guān)注程度有多高.我們發(fā)現(xiàn)，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時(shí)期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會(huì)為之震驚.富士康事件只是近些年來類似社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)縮影，只因?yàn)檫@是短時(shí)期內(nèi)發(fā)生的相繼性群體事件，具有很強(qiáng)的社會(huì)轟動(dòng)效應(yīng)，才引起眾人的關(guān)注.其實(shí)，處于轉(zhuǎn)型期的我國(guó)，還有許許多多自殘輕生得個(gè)體事件因?yàn)橛绊懨嫘]有產(chǎn)生巨大社會(huì)影響.媒體所披露的只是冰山一角而已.不過，這些事件所暴露出來的問題已經(jīng)引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業(yè)管理不合理等客觀因素，但現(xiàn)在的年輕人適應(yīng)能力差這一主觀因素也起著根本作用.中專生作為未來產(chǎn)業(yè)工人的后備軍，其適應(yīng)能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀.主要表現(xiàn)在：

1，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng).從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑Ｉ?，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列不習(xí)慣，不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和畏縮心理，表現(xiàn)出明顯的文化休克.中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育教學(xué)以及管理方式的巨大改變.目前，我國(guó)多數(shù)初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是中考，導(dǎo)致德育退居其次，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展僅成為一種口號(hào).老師不遺余力研究試題，精選試題；學(xué)生被迫無奈地鉆進(jìn)書山題海，忙忙碌碌.而中專，更看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生更大的個(gè)人時(shí)間和空間.沒有升學(xué)壓力，沒有老師的強(qiáng)制.很多學(xué)生反倒無所適從，一時(shí)間，失落，空虛充斥思想，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性.

2，管理形式不適應(yīng).如果說義務(wù)階段應(yīng)試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實(shí)的素質(zhì)教育.然而，學(xué)生似乎并不買帳，他們的個(gè)人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方式形成共振.相反，更多的學(xué)生表現(xiàn)出因不適應(yīng)而抵觸的行為和心理.中專很重視養(yǎng)成教育，在個(gè)人行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，禮儀素養(yǎng)等方面有較嚴(yán)格的要求.但很多學(xué)生都無形我素，自以為是，常常與學(xué)校的管理發(fā)生沖突.

3，生活方式的不適應(yīng).一般的中專學(xué)校，生活條件較之初中有很大改善，學(xué)校希望學(xué)生學(xué)會(huì)過集體生活，能夠自理，學(xué)會(huì)與人共處.這只不過是學(xué)校的一廂情愿而已.我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)集體生活很反感，覺得很不自由.尤其是時(shí)間的限制和紀(jì)律的約束，讓他們常常呈現(xiàn)出煩躁，怪癖，乖張，暴戾.于是為一點(diǎn)小事而大打出手，半夜翻墻上網(wǎng)，晚寢吵鬧等違紀(jì)行為屢屢發(fā)生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的.不少學(xué)生干脆逃避集體生活，在校外租房.

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展長(zhǎng)青的基石，企業(yè)文化只有真正融入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，才會(huì)給企業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生直接性的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，企業(yè)文化很大程度上決定了企業(yè)的生命力，生產(chǎn)企業(yè)的核心生產(chǎn)部門負(fù)責(zé)主要生產(chǎn)作業(yè)，并有相當(dāng)部分為主要生產(chǎn)作業(yè)的輔助部門或者輔助工種，輔助專業(yè)人員相對(duì)于主業(yè)來說有一些特殊性，但對(duì)企業(yè)生產(chǎn)鏈來說必不可少，他們同屬企業(yè)的人力資源，植入企業(yè)文化對(duì)提升輔助專業(yè)人員崗位適應(yīng)能力尤其重要。

一、概述

企業(yè)文化與企業(yè)生產(chǎn)兩張皮在實(shí)際中并不少見，企業(yè)文化往往成了生產(chǎn)管理過程中的負(fù)累。但縱觀一流的優(yōu)秀企業(yè)，其企業(yè)文化也是一流的，而從企業(yè)的生命力反觀都會(huì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)文化在該企業(yè)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，比如華為、海底撈、阿里巴巴等。筆者一直從事人力資源工作，既接觸生產(chǎn)一線，同時(shí)也對(duì)企業(yè)文化管理有一定了解，曾參與了一個(gè)大型生產(chǎn)企業(yè)輔助生產(chǎn)部門在人力資源管理上的經(jīng)歷，讓筆者震驚的是該部門以企業(yè)文化為基點(diǎn)，有效開展了各方面都處于劣勢(shì)的輔助專業(yè)人員培訓(xùn)，短期內(nèi)打造了一個(gè)優(yōu)秀的生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)。本文就以該案例進(jìn)行了梳理分析。

二、案例情況

某公司近年來一直致力于建設(shè)“同道正興”企業(yè)文化，每年開展主題年教育，不斷深化以“儒家思想”教育員工做人的態(tài)度、以“道家思想”教育員工做事的方法。把建立制度、培育文化、打造團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)目標(biāo)，號(hào)召員工發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)精神、釘子精神、團(tuán)隊(duì)精神”，落實(shí)“制度為天、例外管理、分級(jí)授權(quán)、監(jiān)督管理”的管理理念，打造“技術(shù)為王、科技立廠”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以“終身學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)培訓(xùn)”作為人力資源的開發(fā)指引，明確員工行為規(guī)范和工作方法。公司燃料運(yùn)行分部共設(shè)5個(gè)運(yùn)行班組，每個(gè)班組共有6名員工，包括一名控長(zhǎng)、主操、副操，3名巡檢，該分部為公司生產(chǎn)的輔助專業(yè)，負(fù)責(zé)外圍生產(chǎn)作業(yè)及設(shè)備管控等工作，上班制為五班三倒，8小時(shí)工作制。分部人員結(jié)構(gòu)組成有以下幾方面劣勢(shì)：一是燃運(yùn)人員年齡結(jié)構(gòu)組成不科學(xué)，年紀(jì)普遍偏大；二是燃運(yùn)女職工偏多，共有9名，占比為30%；三是燃運(yùn)人員學(xué)歷普遍偏低，原始學(xué)歷為本科只有4名，?？茖W(xué)歷3名，中?；蛑屑紝W(xué)歷21名，最低學(xué)歷為高中畢業(yè)2名；四是專業(yè)、技術(shù)和技能等級(jí)較差，工程師或技師以上人員只有12名，電氣專業(yè)技術(shù)人員尤其是具備高壓電工資質(zhì)人員甚少。該分部所管理的生產(chǎn)設(shè)備為燃料系統(tǒng)設(shè)備，系統(tǒng)復(fù)雜、區(qū)域廣闊，碼頭線長(zhǎng)達(dá)1250米，6Kv等級(jí)高壓設(shè)備34臺(tái)，6Kv等級(jí)開關(guān)44臺(tái)，母線4條，變壓器12臺(tái)，轉(zhuǎn)運(yùn)站7座，主要大型設(shè)備包括4臺(tái)進(jìn)口堆取料機(jī)、3臺(tái)進(jìn)口卸船機(jī)等。設(shè)備投入運(yùn)行分別已達(dá)12年，機(jī)械設(shè)備普遍受到海邊高鹽腐蝕影響，逐步進(jìn)入老化階段。

三、案例分析及對(duì)策

編者按：本文主要從傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)模式及其存在的問題；企業(yè)組織結(jié)構(gòu)柔性化的內(nèi)涵；組織結(jié)構(gòu)柔性化的實(shí)現(xiàn)途徑和方法進(jìn)行論述。其中，主要包括：從資本主義工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代起出現(xiàn)了大致六種常見的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式、溝通成本加大，容易產(chǎn)生本位主義、傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)模式的不足決定了它們與現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不協(xié)調(diào)、所謂柔性，同適應(yīng)性一樣是指連續(xù)性地做出臨時(shí)性調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)柔性化產(chǎn)生的根本價(jià)值點(diǎn)在于其能從員工、客戶及其他利益相關(guān)者的多種需求出發(fā)、提高管理者職責(zé)能力，削除官僚主義作風(fēng)，對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行柔性化管理、利用柔性化組織管理理念，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)”型組織，增強(qiáng)組織群體凝聚力、減少組織縱向?qū)蛹?jí)，由集權(quán)向分權(quán)過渡、適時(shí)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)行的柔性化等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

【論文摘要】在組織環(huán)境持續(xù)變化的今天，決定了一勞永逸的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不可能成為管理的固定模式，柔性化的組織管理理念日漸成為組織結(jié)構(gòu)變革的方向?；诖?，文章從傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)中存在的普遍問題出發(fā)，分析了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)柔性化的內(nèi)涵，探討了企業(yè)管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)柔性化的途徑和方法。從而進(jìn)一步優(yōu)化了企業(yè)的組織系統(tǒng),增強(qiáng)企業(yè)對(duì)不確定環(huán)境的適應(yīng)能力。

【論文關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu);組織結(jié)構(gòu)柔性化;變革;途徑;方法

在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，組織在企業(yè)發(fā)展中究竟以何種形態(tài)出現(xiàn)，怎樣使組織有效地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜動(dòng)蕩的環(huán)境，這些在現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)理論中，僅為企業(yè)提供的是一般性的思想、原則和參照性的模式，對(duì)解決實(shí)際的組織變革問題還遠(yuǎn)不夠。而這正是傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整中面臨的新挑戰(zhàn)，它要求新的組織形式應(yīng)是一種具有較強(qiáng)彈性、靈活性、適應(yīng)性、反應(yīng)力的組織形態(tài)。因此，創(chuàng)建合理的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化企業(yè)的組織系統(tǒng)，不僅成為管理創(chuàng)新、管理科學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)實(shí)施有效管理，發(fā)揮組織職能的前提。

一、傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)模式及其存在的問題

從資本主義工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代起出現(xiàn)了大致六種常見的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式，它們分別是：直線結(jié)構(gòu)，職能結(jié)構(gòu)，直線－職能結(jié)構(gòu)，事業(yè)部結(jié)構(gòu)，分權(quán)結(jié)構(gòu)，矩陣結(jié)構(gòu)。這些傳統(tǒng)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)模式以及在這以后的其他組織結(jié)構(gòu)模式都是以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為前提，共同體現(xiàn)了工業(yè)經(jīng)濟(jì)的特有屬性，即按照工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)的要求，組織與完善企業(yè)的微觀結(jié)構(gòu)。但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，特別是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，各種組織結(jié)構(gòu)理論越來越突顯出共同的問題：第一，簡(jiǎn)單化分權(quán)，組織中或多或少帶有集權(quán)主義傾向。這使得組織成員缺乏責(zé)任感、自律意識(shí)，從而使下級(jí)的個(gè)人能力和創(chuàng)造性往往無法得到體現(xiàn)和發(fā)揮。第二，溝通成本加大，容易產(chǎn)生本位主義。組織間信息傳遞緩慢，層次間和部門間的協(xié)調(diào)任務(wù)重，這樣客觀上延長(zhǎng)了信息的時(shí)效性，易產(chǎn)生“官本位”意識(shí)，無形中增加了組織投入。第三，中間層級(jí)的職能管理缺乏。常會(huì)出現(xiàn)有層級(jí)、無職能現(xiàn)象，致使管理的科學(xué)、規(guī)范性程度較差。第四，企業(yè)人文問題。這些問題包括缺乏組織政策認(rèn)識(shí)上的清理、員工的文化慣性等為組織變革和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型增加了新的困難。

建筑學(xué)，從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對(duì)應(yīng)的詞語(由歐洲至日本再至中國(guó))的本義，指建筑設(shè)計(jì)與建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。因此，建筑的技術(shù)和藝術(shù)密切相關(guān)，相互促進(jìn)。技藝在建筑學(xué)發(fā)展史上通常是主導(dǎo)的一方面。在一定條件下，藝術(shù)又促進(jìn)技術(shù)的研究，與此同時(shí)，建筑學(xué)在研究人類改造自然的技術(shù)方面和其他工程技術(shù)學(xué)科相似。但是，建筑物又是反映一定時(shí)代人們的審美觀念和社會(huì)藝術(shù)思潮的藝術(shù)品，建筑學(xué)有很強(qiáng)的藝術(shù)性質(zhì)，在這一點(diǎn)上和其他工程技術(shù)學(xué)科又不相同。隨著新世紀(jì)的到來，人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各個(gè)方面都將發(fā)生巨大變化。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，要求也進(jìn)一步提高，尤其是建筑方面的人才。1999年的《北京憲章》提出了“可持續(xù)發(fā)展”、“廣義建筑學(xué)”的觀點(diǎn)，就是使建筑學(xué)“一致百慮，殊途同歸”以下有～些培養(yǎng)建筑學(xué)人才這方面的建議：

一、“框架+強(qiáng)勢(shì)”人才培養(yǎng)模式

“框架+強(qiáng)勢(shì)”人才培養(yǎng)模式是一種基于相近專業(yè)所屬學(xué)科共同的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)框架平臺(tái)、旨在對(duì)學(xué)生個(gè)體強(qiáng)勢(shì)能力進(jìn)行極化培育的本科人才培養(yǎng)模式…1。該模式旨在培養(yǎng)具備視野開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)體能力強(qiáng)勢(shì)明顯并善于自主學(xué)習(xí)的本科人才。即，在有限的學(xué)制期內(nèi)，幫助學(xué)生較好掌握本學(xué)科基礎(chǔ)性與前沿性的知識(shí)以及基本技能，及時(shí)建立學(xué)科內(nèi)不限于本專業(yè)的“泛專業(yè)”寬域知識(shí)與能力“框架”，并不斷自主填充以形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力“結(jié)構(gòu)”體系；同時(shí)，在此“結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等，發(fā)現(xiàn)個(gè)體潛能、明確個(gè)體能力優(yōu)勢(shì)目標(biāo)，在專業(yè)群內(nèi)進(jìn)行個(gè)體“泛專業(yè)”能力強(qiáng)勢(shì)培育的目標(biāo)分化，并通過在后續(xù)時(shí)段的課內(nèi)外與校內(nèi)外相結(jié)合的極化培育，形成人皆有之、適合個(gè)體且符合社會(huì)需求的“專業(yè)”能力強(qiáng)勢(shì)?！翱蚣?強(qiáng)勢(shì)”培養(yǎng)模式注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的自主擴(kuò)展和縱深學(xué)習(xí)、“專業(yè)”強(qiáng)勢(shì)勢(shì)能的自主積蓄與提升等的充分訓(xùn)練，以有效幫助每一個(gè)學(xué)生建構(gòu)起有助于在今后職業(yè)生涯中“專業(yè)”水平持續(xù)提高。

二、興趣引領(lǐng)、提高能力的原則

教育的宗旨是服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生成才。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，有效設(shè)問，布置作業(yè)，拓展知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與解決問題的能力作為核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師在激起學(xué)生的好奇心屆，要巧妙布局，給任務(wù)、壓擔(dān)子，提出一些問題，讓學(xué)生心有疑問，情有所迫，然后或老師講解，或?qū)W生閱讀。尋找答案。對(duì)于課文中難度不大的問題在課堂上即可解決．對(duì)于難度大的知識(shí)拓展與能力訓(xùn)練題，一定要作為課外作業(yè)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，提示解決問題的參考途徑后，讓學(xué)生自己搜集資料、思考整理、組織歸納，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。

三、采用靈活多樣的教學(xué)形式

摘要：社會(huì)適應(yīng)是高校體育課程中主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，良好的社會(huì)適應(yīng)能力是素質(zhì)教育理念中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是其他學(xué)科無法替代的，其具有現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。在體育教學(xué)中充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的功能，使大學(xué)生成為身心全面發(fā)展的合格人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；大學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

大學(xué)生是當(dāng)代社會(huì)的后備人才，其未來人生的發(fā)展直接受到社會(huì)適應(yīng)能力的影響。體育是高校教育中的重要內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)身健體，使身體得到正常發(fā)展，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面也起到重要的作用。體育鍛煉可以使學(xué)生體驗(yàn)不同角色，建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力是人對(duì)自己的行為習(xí)慣、態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，要求個(gè)體和環(huán)境的融合達(dá)到一種協(xié)調(diào)的狀態(tài)。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力包括適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)、校園生活、從學(xué)校順利走向社會(huì)。大學(xué)校園環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的一部分，是連結(jié)學(xué)生家庭生活和社會(huì)活動(dòng)的紐帶。在大學(xué)的學(xué)習(xí)上，大學(xué)生活的習(xí)慣和方式上，都要培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)了其社會(huì)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立社會(huì)和人際交往能力，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束自主管理。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)為主觀適應(yīng)和客觀適應(yīng)兩個(gè)方面。

1體育活動(dòng)為大學(xué)生提供了自由的人際交往空間

社會(huì)的發(fā)展離不開人們之間的活動(dòng)，和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系可以滿足人們對(duì)各種情感的需求，有益于人的身心發(fā)展。體育活動(dòng)是以群體形式展開的活動(dòng)，離不開人與人的交流、合作和配合，為鍛煉人們的人際交往能力提供了一個(gè)自由的交際平臺(tái)，有利于建立友好的伙伴關(guān)系，能夠豐富人與人間的情感體驗(yàn)，從而滿足人們的情感需求，對(duì)于培養(yǎng)人與人間的和諧相處的能力有積極的促進(jìn)作用。所以，體育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力具有不可忽視的特殊作用。高校的體育課程既體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是一種人際互動(dòng)過程，所以其被視為是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)形式。除了體育課堂教學(xué)，在外活動(dòng)、體育比賽、社會(huì)實(shí)踐課也同樣為大學(xué)生提供一個(gè)交往平臺(tái)，使學(xué)生在交往的過程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等多方面的資源的同時(shí)提高了自身的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，很多人也把體育運(yùn)動(dòng)作為一種緩解心理壓力的主要途徑，所以高校要充分挖掘體育鍛煉的功能性，使其成為提高青少年適應(yīng)社會(huì)能力的主要手段之一。

2體育鍛煉可以給大學(xué)生提供一個(gè)角色體驗(yàn)機(jī)會(huì)

摘要：近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，同時(shí)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力也提出了更高要求。但是，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多新入職的幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)能力方面存在諸多問題，影響了幼兒教育質(zhì)量，無法滿足崗位對(duì)幼兒教師的要求。因此，本文主要以商洛市新入職幼兒教師為研究對(duì)象，對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況以及相關(guān)影響因素進(jìn)行充分調(diào)查，以進(jìn)一步提高新入職教師的職業(yè)適應(yīng)能力，達(dá)到最佳幼兒教育效果，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：商洛市；新入職幼兒教師；職業(yè)適應(yīng)；影響因素

目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問題較嚴(yán)重，很多新入職幼兒教師由于無法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中，只有對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進(jìn)其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，導(dǎo)致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進(jìn)行分析，能進(jìn)一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況調(diào)查

以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，主要采用問卷法、訪談法等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，專科學(xué)歷19名，本科學(xué)歷21名。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等。在對(duì)40名新入職幼兒教師進(jìn)行訪談的過程中，主要采取集中訪談和個(gè)人訪談的方式，對(duì)16名入職3個(gè)月內(nèi)的幼兒教師進(jìn)行集中訪談，對(duì)其他幼兒教師實(shí)施個(gè)人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時(shí)間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進(jìn)行，并且在征得訪談對(duì)象同意的情況下，進(jìn)行錄音，以便對(duì)相關(guān)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

二、商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況及特點(diǎn)分析

1體操教學(xué)內(nèi)容與目的任務(wù)決定學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的特殊性

體操教學(xué)內(nèi)容與目的任務(wù)決定著學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的方向。比如，規(guī)矩服從的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手操練習(xí)可以使學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中服從命令，聽從指揮；難度優(yōu)美的技巧運(yùn)動(dòng)及藝術(shù)體操可以培養(yǎng)學(xué)生自信勇敢，審美創(chuàng)新能力；教學(xué)中廣泛采用保護(hù)幫助可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，人際交往能力。體操教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這些能力在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中尤為珍貴。體操教學(xué)內(nèi)容與目的任務(wù)決定著學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的特殊性。正所謂有什么樣的指導(dǎo)思想就會(huì)有什么樣的實(shí)踐形態(tài)。

2體操教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的成因

2.1提供一定人與人的交往空間

當(dāng)代社會(huì)是人與人交流的社會(huì)，無論在社會(huì)的哪一個(gè)角落都要與他人構(gòu)建起相應(yīng)的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系可以帶給人力量，并且滿足人的安全感和自尊等多種的心理需要。體操教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是保護(hù)與幫助，大多數(shù)高難、危險(xiǎn)動(dòng)作都是在相互保護(hù)與幫助下完成的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)體操后，頭腦中形成保護(hù)幫助意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，當(dāng)他人遇到困難和需要幫助時(shí)，他們就會(huì)伸出熱情的雙手去保護(hù)幫助別人，人與人之關(guān)的交流也就多了起來，體操教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交流、交際能力方面起著不可替代的作用。

2.2建立社會(huì)角色場(chǎng)景