識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在教學(xué)中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則，大大提高了學(xué)生對字的認(rèn)識量。比如：一年級上冊要求識字量298個，會寫148個。那么，如何提高學(xué)生的識字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、充分利用校園文化資源的策略。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。于是，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字的策略。

1、認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上方便學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，甚至可以與其他班級、年段的學(xué)生認(rèn)識交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里都認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

2、認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，我利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木，百年樹人”；“校興我榮，校衰我辱”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼有班訓(xùn)，名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在教學(xué)中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則，大大提高了學(xué)生對字的認(rèn)識量。比如：一年級上冊要求識字量298個，會寫148個。那么，如何提高學(xué)生的識字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、充分利用校園文化資源的策略。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。于是，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字的策略。

1、認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上方便學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，甚至可以與其他班級、年段的學(xué)生認(rèn)識交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里都認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

2、認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，我利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木，百年樹人”；“校興我榮，校衰我辱”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼有班訓(xùn)，名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在教學(xué)中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則，大大提高了學(xué)生對字的認(rèn)識量。比如：一年級上冊要求識字量298個，會寫148個。那么，如何提高學(xué)生的識字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、充分利用校園文化資源的策略。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。于是，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字的策略。

1、認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上方便學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，甚至可以與其他班級、年段的學(xué)生認(rèn)識交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里都認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

2、認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，我利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木，百年樹人”；“校興我榮，校衰我辱”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼有班訓(xùn)，名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生識字量抽樣測試對外漢字教學(xué)中國論文職稱論文

[摘要]本文報告對某大學(xué)部分中高級留學(xué)生識字量抽樣測試的目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果及其對教學(xué)的啟示。文章認(rèn)為,識字量是反映一個人漢語水平的重要參考數(shù)據(jù),應(yīng)該成為教材編寫、班級劃分、教材選擇和課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。

測試結(jié)果顯示:中高級留學(xué)生綜合識字量偏低;對漢字字音掌握較好,對字形掌握最差;對甲、乙兩級漢字掌握不扎實;漢字文化圈學(xué)生在識字量方面有明顯優(yōu)勢,但高級階段優(yōu)勢大幅度下降;華裔學(xué)生識字量遠(yuǎn)低于非華裔學(xué)生。作者根據(jù)測試結(jié)果,對如何提高學(xué)生識字量提出了相應(yīng)的建議。01測試緣起一般來說,學(xué)習(xí)掌握漢字的過程是識字,具有識讀、書寫、理解使用漢字的能力也是識字,本文的識字指的是后一種意義的識字。這后一種識字又有狹義、廣義之分。漢字有形、有音、有義,學(xué)習(xí)漢字就要學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義。狹義的識字,指能讀出某些漢字的讀音;廣義的識字,指掌握某些漢字的形、音、義,即會讀、會寫、會用。本文的識字指的是廣義的識字。一個人的識字水平具體表現(xiàn)在會讀、會寫、會用漢字的數(shù)量,即識字量。一般人對漢字形、音、義的掌握是不平衡的,會讀、會寫、會用的字?jǐn)?shù)多寡不同,可以為分音、形、義3類單獨計算識字量,也可以取音、形、義各類識字量平均計算出綜合識字量。識字量是反映一個人漢語水平的重要參數(shù),是教材編寫、學(xué)生分班、教材選擇和課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。長期以來,在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,從整體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)到水平測試,都沒有對學(xué)生識字量問題給與足夠的重視,沒有對不同階段留學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的識字量提出明確的要求。1992年國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》,對中高級階段留學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的識字量有了一個籠統(tǒng)的規(guī)定:“對對外漢語教學(xué)來說,基礎(chǔ)及基礎(chǔ)后階段要掌握常用字2000-2200,高級階段應(yīng)掌握常用字和次常用字700-900,這樣共掌握常用字和次常用字2900”。[1]2002年國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室了《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》,開始對不同類型不同層次對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)目標(biāo)做出具體規(guī)定?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定:“初級階段漢字共1414個,中等階段漢字共700個,高等階段漢字共491個?！盵2]《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定:一年級學(xué)習(xí)漢字1491個,其中一級字795個,二級字696個;二年級學(xué)習(xí)漢字545個;三年級學(xué)習(xí)漢字467個。[3]雖然這幾個大綱在總識字量和各階段識字量的規(guī)定方面還很不統(tǒng)一,但畢竟有了可供各取所需的依據(jù)。不過到目前為止,國內(nèi)對外漢語教學(xué)忽視識字量現(xiàn)象仍普遍存在,教材編寫、學(xué)生分班、課堂教學(xué)都不太考慮學(xué)生識字量。

即使想考慮也無從考慮起,因為一般來說,教師不知道學(xué)生大概識多少字,學(xué)生也不知道自己大概識多少字。為了能對學(xué)生識字量心中有數(shù),2001年3月下旬,我們在某大學(xué)5個中高級班42位長期進(jìn)修留學(xué)生中進(jìn)行了一次識字量測試,并取得一些有參考價值的數(shù)據(jù),現(xiàn)總結(jié)報告如下,供同行們參考。11測試目的本測試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級留學(xué)生綜合識字量(即讀、用、寫三會的綜合識字量)。(2)中高級留學(xué)生對漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級留學(xué)生對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學(xué)生識字量情況。21測試內(nèi)容和方法211測試題目設(shè)計21111題型測試題型共3種:A.為漢字注音。本題測試學(xué)生對漢字讀音的掌握?？紤]到“聲母和韻母是由音質(zhì)音位構(gòu)成,聲調(diào)由非音質(zhì)音位中的調(diào)位構(gòu)成”。[4]聲母、韻母、聲調(diào)三者在決定字音時作用不同,聲母和韻母是區(qū)別一個音節(jié)與其它音節(jié)最本質(zhì)的因素,不能錯,而聲調(diào)錯誤在很多情況下可以寬容。故對聲母、韻母錯誤從嚴(yán),無論聲母錯誤還是韻母錯誤,均視為整字錯誤;對聲調(diào)錯誤從寬,4個聲調(diào)錯誤算一個錯字。B.用指定漢字組復(fù)音詞語。本題測試學(xué)生對漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來組詞語的字不會寫,可以使用漢語拼音代替或?qū)懲糇?以半對計算得分。C.根據(jù)拼音填寫漢字。本題測試學(xué)生對漢字字形的掌握?？紤]到漢字同音字多,也考慮到留學(xué)生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習(xí)慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學(xué)生提供記憶的線索,題目給出一定語言環(huán)境———與測試字搭配構(gòu)成復(fù)音詞語的另外一個漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個級別,難度遞加。本測試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個級別。分別測試學(xué)生對甲、乙、丙、丁各級漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實際情況。在測試字音(讀)的題目中,主要考慮3點:(1)在測試字中沒有表音偏旁的字不能超過20%;(2)作為測試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態(tài)①;(3)避開多音字。在測試字義(用法)的題目中,重點考慮測試字參與構(gòu)成詞語的能力,一般盡量選擇構(gòu)成常用詞語較多的字,同時考慮使測試字表義偏旁表義率處于正常狀態(tài)②。

在測試字形(寫)的題目中,主要考慮兩點:(1)結(jié)構(gòu)繁簡程度符合漢字結(jié)構(gòu)的實際情況;③(2)避開同音異形詞。21113選字從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲、乙、丙、丁4個級別的字表中隨機選字。為題目更加合理(如合理控制測試難度),略作調(diào)整(具體做法是將原來隨機選定的某字更換為同列的上一個字或下一個字)。21114分?jǐn)?shù)分配每一題型40分,3種題型總計120分。每一題型中有4個小題目,每個小題10分,每個字2分。21115題量為簡便易行,3種題型共考60個字,每一題型20字。21116考試時間限15～20分鐘完成。212測試對象選擇測試對象是北京某大學(xué)對外漢語教學(xué)中心長期進(jìn)修生。中級班選一個最低班(7班),一個最高班(15班),一個中等水平班(12班),高級班選一個最低班(17班),一個最高班(20班)。①在確定測試班時,除考慮學(xué)生整體水平外,還注意學(xué)生國別的多樣性。213識字量計算方法卷面總分120分,根據(jù)得分折合識字量,滿分識字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級漢字?jǐn)?shù)量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識字量也不同。測試字音、字義、字形的三類題目各40分,分類計算識字量時,甲級字每1分折合80字,乙級字80140字,丙級字60110字,丁級字70字。測試甲、乙、丙、丁4級字的題目各30分,分級計算識字量時,甲級字每1分折合26167字,乙級字26180字,丙級字20103字,丁級字23133字。具體計算公式為:21311分類識字量計算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級字讀音得分+80140×乙級字讀音得分+60110×丙級字讀音得分+70×丁級字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級字字義得分+80140×乙級字字義得分+60110×丙級字字義得分+70×丁級字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級字字形得分+80140×乙級字字形得分+60110×丙級字字形得分+70×丁級字字形得分綜合識字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級識字量計算公式:甲級字識字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級字識字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級字識字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級字識字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識字量(字)=甲級字識字量+乙級字識字量+丙級字識字量+丁級字識字量214測試結(jié)果統(tǒng)計分類分級輸入成績,列出中高級學(xué)生識字量測試結(jié)果總表、各班學(xué)生識字量測試結(jié)果表、中級班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識字量測試結(jié)果表、高級班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識字量測試結(jié)果表、中級班華裔與非華裔學(xué)生識字量測試結(jié)果表、高級班華裔與非華裔學(xué)生識字量測試結(jié)果表。為使數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確,除各表最后結(jié)果數(shù)據(jù)取整數(shù)外,其它數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點后兩位,數(shù)據(jù)計算誤差在1個字以內(nèi)。

31各項測試結(jié)果及值得注意的情況311人均綜合識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學(xué)生識字量呈層級上升趨勢。說明從識字量角度說,現(xiàn)在班級劃分相對合理。(2)中級班人均綜合識字量僅1000字,最低班7班識字量僅656字;高級班綜合識字量為1616字。按一般標(biāo)準(zhǔn),中級班學(xué)生的識字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的初級階段1414字,高級班學(xué)生的識字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的2114字,或達(dá)到《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所規(guī)定的2000-2200字。看來無論中級班還是高級班,其識字量均與大綱的規(guī)定有較大距離。312對漢字音、義、形掌握情況統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無論是中級班學(xué)生還是高級班學(xué)生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫)。(2)與中級班學(xué)生相比,高級班學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)接近掌握字音的字?jǐn)?shù)。313對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:中級班音、義、形三會的甲級字只占甲級字的65%(高級班也只有83%),乙級字只有35%,而丙級字、丁級字分別為23%和9%。314漢字文化圈學(xué)生與非漢字文化圈學(xué)生識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量的2/3;高級班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量的4/5。(2)在對漢字音、義、形的掌握方面,中級班學(xué)生,都是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形;高級班漢字文化圈學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)最多,其次字音,再次字形;高級班非漢字文化圈學(xué)生仍是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形。(3)在對甲、乙、丙、丁4級掌握方面,漢字文化圈學(xué)生在識字量方面的優(yōu)勢,主要在高級別字(特別是中級班)。這里需要特別說明的是,中級非漢字文化圈13名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是4人、5人、4人;高級非漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級班漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學(xué)生的55%;在高級班漢字文化圈7名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學(xué)生的71%。因此,統(tǒng)計表中顯示的漢字文化圈學(xué)生平均識字量,顯然低于其實際識字量。如果各班參加測試人數(shù)相等的話,中級班漢字文化圈學(xué)生識字量優(yōu)勢還會增大。315華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學(xué)生識字量水平在中級階段高于華裔學(xué)生,在高級階段遠(yuǎn)高于華裔學(xué)生。(2)在對字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學(xué)生的識字量優(yōu)勢,以字形掌握最為突出。(3)非華裔學(xué)生對甲、乙、丙、丁四級漢字掌握的優(yōu)勢,隨字級升高而加大。

新課程低年級識字量大，我覺得是好事?？峙麓蠹业膿?dān)心之處，一是學(xué)生會遺忘，二是識字考試考不好。引用崔巒老師的話：“要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默、不考?！弊⒁狻安豢肌眱蓚€字。學(xué)生認(rèn)了字忘記了，這很正常。可以想一些辦法讓他少遺忘，例如多認(rèn)認(rèn)生字卡片，多讀書、搞一些識字游戲等等。如果認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識了就應(yīng)該記住，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。以后學(xué)生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經(jīng)常會忘記一些字，為什么小學(xué)生就不允許呢？老師們還普遍反映新教材識字量大，說期末考試時許多學(xué)生識字量達(dá)不到要求怎么辦。他們的擔(dān)心有道理，但是應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的評價觀是引起這種看法的重要原因。一說到認(rèn)字，總要讓孩子一個一個地認(rèn)字，一次認(rèn)幾百個字，誰受得了？大人們還經(jīng)常有不認(rèn)得的常用字，有一下子不會寫的常用字，為什么要讓孩子們那樣去認(rèn)字？何況是一個一個單獨的字，沒有語言環(huán)境，生活中誰這樣認(rèn)字？我覺得測查學(xué)生的認(rèn)字可以分散進(jìn)行，適當(dāng)集中。“分散進(jìn)行”就是在復(fù)習(xí)期間，把一冊課本要求認(rèn)的字分為3~4次測查。也可以是平時2~3個單元一測，期末就認(rèn)為測過了?！斑m當(dāng)集中”認(rèn)字時可以只選一部分字測查，比如50個、60個字。要盡量在一定的語言環(huán)境下測認(rèn)字，如在詞語、短句中或閱讀中認(rèn)字。認(rèn)字要給學(xué)生以寬松的環(huán)境，可以在小組里互相測認(rèn)字，認(rèn)錯了可以再認(rèn)。同學(xué)之間還可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助，隔一段時間后再認(rèn)。這樣，認(rèn)字測評的過程就不僅僅是認(rèn)字，而且是三維課程目標(biāo)全面檢測的過程，是充滿人文關(guān)懷的過程，這本身也是在培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)，在學(xué)會與別人共處。另外，集中測查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認(rèn)得的字，也有學(xué)生沒有學(xué)過的字。這種測查最符合實際使用漢字的情景，學(xué)生在閱讀中有不認(rèn)得的字就要想辦法。課標(biāo)不是說“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力”嗎？我還覺得，不要以學(xué)生一下子把四百多個生字全認(rèn)會為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)會其中的百分之九十以上就算通過了。還可以看看學(xué)生自己在課本以外認(rèn)了多少字，也算到他的識字量中。識字量大有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不要斤斤計較一城一地的得失，關(guān)鍵是要從孩子的終身發(fā)展來認(rèn)識識字量多的問題，來處理測查認(rèn)字的問題。

摘要：“傳統(tǒng)蒙學(xué)”主要指以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等為代表的中國古代啟蒙讀物，它們在歷史上曾對普及文化知識、加強道德教育發(fā)揮過積極的作用。汲取古人的智慧，遵循千年來對于文字教學(xué)的正確規(guī)律，將古代蒙學(xué)識字理論中蘊含的教學(xué)智慧與今天的語文教育現(xiàn)狀相聯(lián)系就必將促進(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)中低年級學(xué)生的識字效率，對語文課的識字教學(xué)有很大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)；中低年級；識字策略

作為一線的語文教師，筆者深刻的感覺到在小學(xué)特別是小學(xué)中低年級識字對于學(xué)好語文至關(guān)重要。可在實際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)語文識字教學(xué)效率非常低下，存在少、慢、差、費的現(xiàn)狀。作為一線的老師迫切想提高識字教學(xué)的效率，讓孩子早日獨立閱讀。聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織的研究表明，發(fā)展兒童閱讀技能的關(guān)鍵時期是在一年級和二年級，其次是三年級，如果忽視這一個年齡段閱讀會變得更加困難。換句話說，孩子們應(yīng)該在八歲左右就可以自由閱讀。如果你想自由閱讀，你必須能夠閱讀2500字，在三年級之前良好的閱讀能力是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。綜上只有提高中低年級學(xué)生的識字量，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的終身素養(yǎng)[1]。在多次語文培訓(xùn)中我接觸到了“傳統(tǒng)蒙學(xué)”，發(fā)現(xiàn)它是有上千年傳承的識字教材。如何從傳統(tǒng)蒙學(xué)中找到促進(jìn)小學(xué)中低年級識字的有效策略，成了筆者課題的研究方向。

一、核心概念界定

本文講的“傳統(tǒng)蒙學(xué)”主要指以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等為代表的中國古代啟蒙讀物，它們在歷史上曾對普及文化知識、加強道德教育發(fā)揮過積極的作用。

二、傳統(tǒng)蒙學(xué)促進(jìn)識字的有效教學(xué)策略

按理，讓孩子多識點字總是比少識字好。不過，識字要有一個科學(xué)的選擇。不是什么字都應(yīng)該讓孩子去學(xué)，不是識字越多就越好。目前的一些識字教學(xué)書，讓一年級兒童認(rèn)識的字成人不翻翻字典都還弄不明白，這樣的字認(rèn)得再多恐怕也沒多少意義，反而增加兒童的負(fù)擔(dān)。小學(xué)低年級兒童識字，是為其初步的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。這個階段的兒童究竟應(yīng)該識多少字、識哪些字，是應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)的。據(jù)統(tǒng)計，漢字共有四萬多字，但一般書報雜志、日常生活最常用的也就是3000字左右。那么，對于小學(xué)低年級的兒童來說，認(rèn)多少字就可以為中高年級的閱讀和寫作掃清基本的障礙

我們以人教社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書一至十二冊課文為語料庫，參照現(xiàn)代漢語常用字表，對不同字頻的漢字在課文中的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。得到的結(jié)果或許能幫助我們找到答案。

表不同字頻的漢字在課文中出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計

類別

在課文中使用的個數(shù)

在課文中出現(xiàn)總次數(shù)

如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進(jìn)入小學(xué)以后也能開開心心地學(xué)語文呢？上海師范大學(xué)教育學(xué)院的吳立崗和吳忠豪兩位老師共同設(shè)計了“聽說起步，閱讀識字”為特征的小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的新方案，構(gòu)建了以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文教學(xué)模式。從2000年開始，這種新型的小學(xué)語文改革方案在上海市及浙江、江蘇8所學(xué)校進(jìn)行小范圍的實驗，取得了令人滿意的效果。

該課題依據(jù)低年級兒童的心理特點，采用聽故事、講故事的方法來組織一年級語文教學(xué)。孩子在語文課上，津津有味地聽老師講故事，然后每個孩子自己學(xué)著講故事，聽懂會講之后，老師再帶著孩子讀故事，在讀故事的時候認(rèn)識漢字。一學(xué)期下來，每個孩子在語文課上興趣盎然地學(xué)會了40多個故事，并且將自己講的故事認(rèn)認(rèn)真真地用錄音機錄下來。結(jié)果，每個孩子都灌制了一盤《××講故事》的錄音帶，雖然稚嫩，但孩子們充滿成功感；每個孩子認(rèn)識漢字不少于450個，會寫180個，識字最多的學(xué)生達(dá)到1700個。

兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。在這一關(guān)鍵期內(nèi)，花上兩年至三年的集中主要精力來攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響?！奥犝f起步，閱讀識字”教學(xué)法，妥善地解決了低年級孩子“學(xué)漢字”和“學(xué)語言”這一對矛盾。課堂中學(xué)生聽、說、讀等語言活動時間占了語課全部時間的60%以上。也就是說，每一節(jié)語言課有一多半時間是學(xué)生在進(jìn)行聽話、說話和朗讀練習(xí)。采用“聽說起步”的方法，學(xué)生的口頭語言發(fā)展就可以不受識字量的制約。課題組編寫的實驗（補充）教材將一年級第一學(xué)期課文總量增加到48篇，字?jǐn)?shù)將近一萬，相當(dāng)于原來教材字?jǐn)?shù)的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語言積累，提高了口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學(xué)習(xí)上的時間多了，是否會影響識字速度和質(zhì)量呢？實驗根據(jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識字”就是讓學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，最終達(dá)到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識字教學(xué)法。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學(xué)時間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

由于家庭環(huán)境、學(xué)前教育等因素，學(xué)生個體之間存在著很大。據(jù)我們開學(xué)初對6所學(xué)校入學(xué)兒童識字量的測試，識字最少的不到5個，最多的超過1000個，20%的學(xué)生識字量超過200個?！伴喿x識字”的方法十分巧妙地化解了這一難題。根據(jù)學(xué)生的識字實際，實驗只規(guī)定最低識字量：認(rèn)識漢字不少于450個，其中會寫的不少于180個。而教材漢字量達(dá)到近1000個。這就為一部分識字較多、“識”有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的空間。實驗證明，由于學(xué)生識字處于一種比較寬松、自由度相對充分的氛圍中，加上教師對識字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵和表揚，有效地激發(fā)學(xué)生識字的積極性。

實驗對漢語拼音的教學(xué)也進(jìn)行了大膽的改革。采用“化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學(xué)邊用”的方法。具體做法是：語文課30分鐘用于學(xué)故事識漢字，留出10分鐘分散進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，放在課開始或結(jié)束前10分鐘。實驗教材的課文采用全注音方法，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時練習(xí)拼讀，拼讀練習(xí)的實踐機會增加，激發(fā)了學(xué)拼音的興趣。拼音教學(xué)12周完成。實驗班教學(xué)拼音的總課時數(shù)約25課時，整整減少了一半以上，而學(xué)生拼讀能力、熟練程度和對照班學(xué)生基本相等。

上海市實驗學(xué)校編寫的語文教材與計算機教學(xué)密切結(jié)合，引入雙拼漢字輸入方法，把認(rèn)字、學(xué)拼音和多媒體計算機的應(yīng)用結(jié)合起來，使小學(xué)生從入學(xué)第一天起就與計算機結(jié)下了不解之緣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音第一個字母"A"后就要在計算機鍵盤上找到它的位置，當(dāng)學(xué)生在鍵盤擊"A"鍵后，屏幕上顯示漢字"阿"（一碼字），計算機發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學(xué)生從中了解了該字的含義。一節(jié)語文課不僅能讓學(xué)生學(xué)會字母，還學(xué)會漢字輸入，并能認(rèn)字和讀句。其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，是多少年來教改企求達(dá)到的目標(biāo)，也是廣大教師夢寐以求的事。夢想成真是由于將多媒體技術(shù)引入了語文教學(xué)，它提供了文字、聲音、圖像等信息，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法。經(jīng)過幾年的實踐，利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅增加了學(xué)生識字量，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生的自學(xué)能力。

一、有效的多媒體識字教學(xué)使神話變成了事實

小學(xué)一年級新生入學(xué)兩個月后能認(rèn)1000個漢字。進(jìn)校一個半月的學(xué)生能在電腦中輸入600多個漢字，"寫"96句話。進(jìn)校時只認(rèn)64個字的學(xué)生，經(jīng)過不到兩個月的訓(xùn)練，能認(rèn)720個字。有人認(rèn)為這是神話！不，這是事實。

上海市實驗學(xué)校自1991年利用電腦輔助學(xué)習(xí)漢字以來，學(xué)生的識字量逐年提高。1997年多媒體技術(shù)介入識字教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)校兩個半月的平均識字量已達(dá)990個，1998年竟達(dá)到1240個。經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，小學(xué)生用電腦輸漢字速度達(dá)20個字/分鐘，最高達(dá)到42個字/分鐘。有些進(jìn)校時就認(rèn)1000個字的學(xué)生，已能在電腦中"寫"童話故事，盡管他們還不會用筆寫這些字。許多學(xué)生能流暢地讀《365夜》故事。

也有人認(rèn)為進(jìn)上海市實驗學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是"神童"。其實不然。1995年將這種新型的識字教學(xué)推廣到對學(xué)生入學(xué)不加選擇的廣東碧桂園學(xué)校（私立學(xué)校），學(xué)生能在入學(xué)后的三個月中平均認(rèn)700～800個漢字。1996年上海浦東明珠小學(xué)引進(jìn)了這種教學(xué)方法，平均識字量與上海市實驗學(xué)校持平，達(dá)990個漢字。1998年又將該識字教學(xué)推廣到河南信陽實驗小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，運用漢字的效果達(dá)到了教材要求的各項指標(biāo)。江蘇蘇州國際外國語學(xué)校、浙江溫州新世紀(jì)學(xué)校、云南昆明春城小學(xué)的教學(xué)反饋都是令人滿意的。

小學(xué)語文長期不能擺脫費時低效的困擾，與小學(xué)低年級識字量不足有直接關(guān)系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進(jìn)行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要時間

增加識字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項改革：

1．改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認(rèn)讀音節(jié)。對16個整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點，適當(dāng)集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時間。

2．改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費時低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級地從頭串講無端耗費了學(xué)生許多寶貴的時間。尤其是小學(xué)低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點、小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，我們堅持以讀為主：

（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。