摘要：文章是對商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說課程開展的教學(xué)改革實(shí)踐研究，旨在探討基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式、通過線上線下雙線并舉、德技并修開展課程思政的教學(xué)路徑。文章以“商務(wù)英語新聞評論”主題項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述如何將項(xiàng)目教學(xué)模式引入商務(wù)英語課程教學(xué)，通過雙線混合的教學(xué)方法、專題切入的方式，于潤物無聲中把英語語言技能訓(xùn)練、商務(wù)知識傳授以及價值觀、人格塑造融為一體，希望不僅取得更好的教學(xué)效果，且對其它商務(wù)英語類課程具有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：雙線混合；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”[1]，即大學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是傳播知識的場所，也當(dāng)是人類思想文化的精神家園。新頒發(fā)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了全新的要求。因此，在外語課程中融入課程思政的育人理念意義重大。線上線下雙線混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是適應(yīng)新世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的新的教學(xué)理念與路徑?；陔p線混合模式構(gòu)建起的“以學(xué)生為中心”的開放式學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)內(nèi)涵與課程思政內(nèi)涵，即團(tuán)隊(duì)精神、共享思想、人類共同體思想和社會主義核心價值觀非常契合，同時，它能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問題。比如，傳統(tǒng)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)時間有限，而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語言商務(wù)知識以及技能操練的途徑十分有限，所獲資源的質(zhì)量難以把控，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。線上線下雙線并舉的教學(xué)模式，有效解決了課程教學(xué)時空的拓展以及學(xué)習(xí)資源支持的針對性和使用問題。該教學(xué)模式本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更追求創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成[2]。此外，該模式能夠拓展課程教學(xué)的時空，幫助實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即在雙線模式下，教師課前投入更多指導(dǎo)，對學(xué)生之間的互動監(jiān)督增加，生生互動行為意識得以強(qiáng)化[3]，并可實(shí)現(xiàn)課程的思想性和價值觀引領(lǐng)作用不斷線；同時，也能夠促進(jìn)教師對教學(xué)活動的多元化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)模式最早由美國效能專家于20世紀(jì)初提出，后經(jīng)Dewey和Kilpatrick等人不斷加以豐富后被正式提出，隨后被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[4]。該教學(xué)模式提倡“做中學(xué),學(xué)中做”，以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即學(xué)生在老師指導(dǎo)幫助下，通過小組合作完成主體項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)技能的實(shí)踐。20世紀(jì)90年代起，該模式得到外語教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。更有實(shí)證研究表明[5]，項(xiàng)目教學(xué)使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高其自助學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建思政視域下的線上線下混合教學(xué)模式，發(fā)揮全課程、全方位育人作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，不僅具有理論依據(jù)也具有實(shí)踐價值。

一課程設(shè)計(jì)思路

《商務(wù)英語視聽說》是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。依據(jù)最新出臺的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，外語類學(xué)生“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感”。傳統(tǒng)的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式已無法滿足新時代社會需求，該課程的教學(xué)改革勢在必行。為了提高商務(wù)英語視聽說教學(xué)的時效性，筆者嘗試將項(xiàng)目教學(xué)模式引入商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)，用專題切入的方式，開展“商務(wù)英語新聞評論”專題項(xiàng)目口頭展示活動，并通過線上線下雙線并舉的混合式教學(xué)方式實(shí)施課程思政，以此培養(yǎng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力等五大技能。本課程以三個原則開展課程設(shè)計(jì)：一是因材施教原則。按照校情、學(xué)情，合理分配線上線上的課時安排、線上任務(wù)點(diǎn)設(shè)置、話題討論，提供可供學(xué)生自主選擇的難易度不等、開放式的作業(yè)或項(xiàng)目。使得每個個體都可以各個環(huán)節(jié)中學(xué)有所得，學(xué)有所長。二是資源的廣度深度。課程以實(shí)體課堂面授為主，積極應(yīng)用信息技術(shù)，輔以部分線上教學(xué)，賦能教學(xué)實(shí)效。課程教學(xué)內(nèi)容分普通英語和商務(wù)英語語言知識與聽說技能訓(xùn)練兩部分，分二個學(xué)期，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排如下：第一學(xué)期為考查課，主要教材是《新視野商務(wù)英語視聽說》（上冊），教學(xué)重點(diǎn)一是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的高級聽力策略的有效運(yùn)用，包括辨音、預(yù)測、抓主旨大意、通過修辭問句抓句子大意，運(yùn)用縮略語或符號作筆記等；二是聽懂商務(wù)工作場合英語交際對話，并回答具有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)度的商務(wù)問題。第二學(xué)期為考試課，主要教材是《新視野商務(wù)英語視聽說》（下冊），教學(xué)重點(diǎn)一是培養(yǎng)學(xué)生更復(fù)雜商務(wù)環(huán)境下的聽力技能，如學(xué)會復(fù)雜數(shù)字的快速辨析、因果關(guān)系的判斷、推測話者的意圖以及做筆記等；二是聽懂中等長度有關(guān)討論公司運(yùn)營情況，對產(chǎn)品銷售期待和對公司年運(yùn)營情況的商務(wù)討論，能就所討論的內(nèi)容做選擇或判斷。除上述基本課堂組織，我們引入項(xiàng)目教學(xué)模式，即采用專題切入的方式，開展挑戰(zhàn)認(rèn)知高度的專題口語展示項(xiàng)目：即主題項(xiàng)目“商務(wù)英語新聞評論”，以此作為線上線下雙線混合式課程思政以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思辨能力培養(yǎng)的載體。

二“商務(wù)英語新聞評論”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)是目標(biāo)既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。

如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué)，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強(qiáng)它們之間的相互作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對提高教學(xué)效果將起到積極推動作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫通，加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說明?！洞懦分骶€是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；雙線教學(xué)；方法初探

論文摘要：雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。正確處理好雙線關(guān)系，可促進(jìn)新舊知識融匯貫通，提高物理教學(xué)效率。

雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫通，加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

事實(shí)表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)"安培力"和"洛化茲力"的運(yùn)用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的"雙向"功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。雙線教學(xué)法從一年級《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選《直線運(yùn)動》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

綜上所述，可知已經(jīng)學(xué)過的某些重要章節(jié)在以后教學(xué)中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點(diǎn)知識反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)歷一定時間跨度，又重新喚起學(xué)生對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學(xué)中的智能訓(xùn)練的目標(biāo)化整為零，分散在未來的教學(xué)中，或被逐一擊破，或被反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)模式，無疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實(shí)效的設(shè)置。而且屬于"運(yùn)用提高"層次的副線練習(xí)題對于反映"識記"和"理解"的主線練習(xí)題來說，無疑起到了既可彌補(bǔ)其功能不足，又可調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和均衡腦力強(qiáng)度的作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在遇到知識疑難或發(fā)現(xiàn)自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時，會定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學(xué)習(xí)行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的"點(diǎn)"，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學(xué)生應(yīng)急自發(fā)行動變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的有計(jì)劃的自覺行為，是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能。副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué)，促進(jìn)新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)救充實(shí)并加以強(qiáng)化提高的自益功能。然而，副線教學(xué)服從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)則。如果過份強(qiáng)調(diào)雙線兼收，過份追求副線自益效應(yīng)，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的全面發(fā)展，在線教學(xué)素材資源豐富，產(chǎn)生了多種多樣的新型在線教學(xué)模式，在線教學(xué)日漸成熟。高職院校承擔(dān)著為當(dāng)代社會發(fā)展輸送高級技能型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，有著舉足輕重的教育地位，在這場順應(yīng)社會時代要求教學(xué)模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了線上教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。線上教學(xué)不是一個新事物，自其誕生以來并未被教育者真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其研究多限于學(xué)術(shù)圈，而一線教師并沒有太多線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入信息化新時期，教學(xué)模式的改革已成為眾多教育工作者以及專家學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，本文將研究如何將線上與線下教學(xué)進(jìn)行“雙線混融”，以期達(dá)到“1+1＞2”的效果。

一、“雙線混融”教學(xué)的提出及內(nèi)涵

“雙線教學(xué)”起源于20世紀(jì)中期，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，“雙線教學(xué)”概念逐漸被提出。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”，明確指出“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線及其混合教學(xué)模式[1]?！半p線混融”教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同體，不只體現(xiàn)為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”前后相繼的歷史發(fā)展過程，而是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”同時“共存”“共融”?！半p線混融”教學(xué)是教育現(xiàn)代化的新境界，要求信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行更深層次的融合，不僅是簡單地將信息技術(shù)與教育相加，還是從教育內(nèi)部做出適應(yīng)當(dāng)下新時期的變革。線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，有機(jī)結(jié)合，可以很好地滿足學(xué)生、教師的發(fā)展需求。既有線上教學(xué)所帶來的個體性、便利性，同時，又兼具線下教學(xué)所擁有的互動性。既能提升教師的教學(xué)能力，又能逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)能力的提高。故開展“雙線混融”教學(xué)成為高職院校教育改革的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學(xué)模式的問題分析

（一）線下教學(xué)

目前，各高職院校的線下教學(xué)是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用的過程，是線上教學(xué)的一種延續(xù)，也是一種探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢在于師生課堂上能面對面地交流，這一互動過程既可以讓教師更好地深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而關(guān)心和幫助學(xué)生，同時又可以對學(xué)生起到督促作用。此外，因?qū)W生個體差異、課堂時間限制等原因使傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正的因材施教。高職院校的學(xué)生由于同時需要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，課堂理論時間被進(jìn)一步壓縮，往往學(xué)生上課似懂、下課全懵的現(xiàn)象就更為突出。

【摘要】新時代賦予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，國內(nèi)迎來了線上教育熱潮。疫情的常態(tài)化使中國步入后疫情時代，高?！半p線混融”教學(xué)逐漸深化；但在實(shí)踐中仍面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“異化”危機(jī)、線上知識與線下知識銜接性弱、大學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實(shí)效低等優(yōu)化困境，亟須遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)評價為重點(diǎn)，探究后疫情時代高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化路徑，為未來高等教育發(fā)展新業(yè)態(tài)提供新思路、開辟新境界。

【關(guān)鍵詞】“雙線混融”；高等教育；線上教育；后疫情時代

2020年初，新冠肺炎疫情的侵襲打破了高校“常規(guī)性”教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)掀起了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)熱潮。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，從2020年春節(jié)后至5月8日前，全國有1454所高校采用線上教學(xué)，103萬高校教師開設(shè)了107萬門線上課程，總計(jì)1226萬門次課程，參加線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，總計(jì)23億人次［1］。線上教學(xué)的興起為深化高等教育改革開辟了新視野，提出了“總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”［2］的新要求。當(dāng)前，國內(nèi)疫情常態(tài)化預(yù)示著中國逐漸步入后疫情時代，但后疫情時代并非意味著疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，如從國外回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延時間較長，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代［3］。在后疫情時代，高?！半p線混融”教學(xué)實(shí)踐逐漸成為可能；但在從“應(yīng)急策略”轉(zhuǎn)向“常態(tài)發(fā)展”的過程中，仍面臨著教學(xué)理念升級、教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)效提升等優(yōu)化困境，亟須結(jié)合高?！半p線混融”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步探究其優(yōu)化路徑。

1概念厘清：“雙線混融”教學(xué)的內(nèi)涵界定

學(xué)界關(guān)于“雙線混融”教學(xué)早有討論，2015年有研究團(tuán)隊(duì)通過對多種學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)策略進(jìn)行比較研究，首次指出混合式教學(xué)是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)模式［4］。2016年，中國教育部提出新時代深化高等教育改革應(yīng)“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”［5］，但直到2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)之際，高校教學(xué)模式才呈現(xiàn)改革熱潮。在疫情防控期間，中國高校教學(xué)以直播模式、MOOC模式以及混合模式為主，但這種混合模式呈現(xiàn)的是“雙線交替”而不是“雙線混融”［6］。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)不同的是，“雙線混融”教學(xué)凸顯了“網(wǎng)絡(luò)”取向、“融合”取向以及“共生”取向［7］。通過對學(xué)界已有研究成果進(jìn)行綜合分析，高?！半p線混融”教學(xué)主要指遵循教育規(guī)律，以融通思維為主線，以因材施教為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為媒介，強(qiáng)調(diào)雙線“共存”“共融”“共生”，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合，多種教學(xué)活動相互融通，多主體協(xié)同發(fā)力的高等教育新生態(tài)［8－10］。當(dāng)前，高等教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期，高校“雙線混融”教學(xué)開拓了高校教學(xué)實(shí)踐的改革視野，預(yù)示著未來高等教育的演化趨勢，為構(gòu)建高等教育發(fā)展新模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2問題透視：高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化困境

教學(xué)是目標(biāo)既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué)，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強(qiáng)它們之間的相互作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對提高教學(xué)效果將起到積極推動作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫通，加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說明?！洞懦分骶€是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

綜上所述，可知已經(jīng)學(xué)過的某些重要章節(jié)在以后教學(xué)中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點(diǎn)知識反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)歷一定時間跨度，又重新喚起學(xué)生對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學(xué)中的智能訓(xùn)練的目標(biāo)化整為零，分散在未來的教學(xué)中，或被逐一擊破，或被反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)模式，無疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實(shí)效的設(shè)置。而且屬于“運(yùn)用提高”層次的副線練習(xí)題對于反映“識記”和“理解”的主線練習(xí)題來說，無疑起到了既可彌補(bǔ)其功能不足，又可調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和均衡腦力強(qiáng)度的作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在遇到知識疑難或發(fā)現(xiàn)自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時，會定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學(xué)習(xí)行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點(diǎn)”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學(xué)生應(yīng)急自發(fā)行動變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的有計(jì)劃的自覺行為，是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能。副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué)，促進(jìn)新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)救充實(shí)并加以強(qiáng)化提高的自益功能。然而，副線教學(xué)服從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)則。如果過份強(qiáng)調(diào)雙線兼收，過份追求副線自益效應(yīng)，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂。

教學(xué)是目標(biāo)既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標(biāo)教學(xué)，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強(qiáng)它們之間的相互作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對提高教學(xué)效果將起到積極推動作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實(shí)表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實(shí)施主線教學(xué)的同時，有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫通，加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。

下面以高中物理選學(xué)教材中的磁撤教學(xué)為例加以說明。磁撤主線是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》作出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。教師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng)，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知

識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識進(jìn)一步鞏固，能力提高和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時，是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

摘要：“雙線展覽”模式基于不同場域載體，需考慮線上互動平臺的搭建與推廣，線下展陳的支持與體驗(yàn)等。通過對畢設(shè)雙線展覽的SWOT分析，研究歸納出數(shù)字化傳播與整合的四大策略：線上反哺線下，雙線整合聯(lián)動；豐富場景體驗(yàn)，增強(qiáng)受眾互動；注重展覽創(chuàng)新，接軌市場需求；創(chuàng)建傳播生態(tài)，打造智慧平臺。在科學(xué)有效的策略驅(qū)動下，畢業(yè)設(shè)計(jì)雙線展覽才能充分發(fā)揮其價值，服務(wù)高校教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；雙線展覽；云展；數(shù)字化傳播；整合共融

數(shù)字技術(shù)傳播改變了人們認(rèn)識世界、互動溝通的方式，展覽作為一種公共展示活動，也越來越多地與互聯(lián)網(wǎng)、云科技相結(jié)合。因2020年疫情影響，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)云展被廣泛采納并流行開來，這種基于虛擬數(shù)字技術(shù)的新型知識構(gòu)建形態(tài)，正式走進(jìn)社會大眾視野，與線下展陳方式互為輔助，通過跨媒介、跨時空、多載體的方式整合傳播當(dāng)代大學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與作品，更加全面、翔實(shí)地以多維作品數(shù)據(jù)庫的形式記錄存檔高校專業(yè)人才培養(yǎng)的成果。但是，云展也不可能只停留在云端，與網(wǎng)絡(luò)世界無法取代真實(shí)生活一般，線上也不能完全替代線下實(shí)體展陳，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有走雙線整合共融之路，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字傳播效果的最大化。2020年被視為畢業(yè)設(shè)計(jì)“云展”元年，但除了個別藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，國內(nèi)大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒有線上辦展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要在已經(jīng)成熟的線下實(shí)體展陳基礎(chǔ)之上，把它與新型的線上云展進(jìn)行科學(xué)有效的整合共融，首先就要明確“雙線展覽”的內(nèi)涵與價值，了解它的優(yōu)劣勢，進(jìn)而探究畢設(shè)雙線展覽數(shù)字化傳播與整合的策略方法。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙線展覽”的涵義與價值

1.1雙線展覽的涵義

畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙線展覽”是指高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽這一集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+展覽”思維，將傳統(tǒng)的線下展覽與應(yīng)用數(shù)字虛擬技術(shù)的線上展覽兩種方式整合共融，以打破時空、地域、成本與資源的限制，建構(gòu)起雙線互動傳播的展覽新模式，為受眾提供多樣化的觀展線路和豐富的內(nèi)容體驗(yàn)。這一創(chuàng)新展覽模式是高校教育數(shù)字化改革的新趨勢，能以數(shù)字化的方式傳遞、保存、分享有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)展的各類信息資料，全面提升畢業(yè)生作品、成果的社會影響力[1]。

一高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)際情況

所謂工學(xué)結(jié)合，一般來說，就是將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程分解為在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)一線實(shí)習(xí)兩個過程交替進(jìn)行的一種培養(yǎng)模式，通過充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程之中，從而使學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

二“雙線運(yùn)行”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

最近幾年，全國各地許多高職院校都對酒店管理專業(yè)開展和實(shí)施了不同的培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果，這充分體現(xiàn)了社會對技能型人才的需求，說明了學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)方式在整體理念上的轉(zhuǎn)變，更能體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的人才培養(yǎng)觀?！半p線運(yùn)行”的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相互交替進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)院在實(shí)施“雙線運(yùn)行”的人才培養(yǎng)模式時是將頂崗實(shí)習(xí)時間主要安排在三年級完成的，主要目的在于著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的提高，為學(xué)生將來找到更好的就業(yè)崗位創(chuàng)造良好的條件。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）酒店管理專業(yè)為例，學(xué)校首先將學(xué)生進(jìn)行分班編制（分為A、B兩個班），學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一年半的專業(yè)理論知識與技能學(xué)習(xí)后，于二年級下學(xué)期開始到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地（鹽城及周邊地區(qū)星級酒店）進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。通過在酒店半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著的提高，而且在下個學(xué)期返校后的學(xué)習(xí)過程中，能帶著實(shí)習(xí)中需要解決的問題和工作崗位對實(shí)踐技能的要求來學(xué)習(xí)，教師也能根據(jù)學(xué)生工作崗位的職業(yè)要求和學(xué)生實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難有針對性地組織教學(xué)，這使得我院酒店管理專業(yè)的教學(xué)更加符合企業(yè)實(shí)際，使得學(xué)生們對專業(yè)知識有了更加深刻的理解。

三高職院校酒店管理專業(yè)“雙線運(yùn)行”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)的思考

“雙線運(yùn)行”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)教學(xué)模式是集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的不同于傳統(tǒng)封閉式純專業(yè)理論教學(xué)的高職酒店管理專業(yè)的人才教育模式，形成了面向酒店業(yè)市場實(shí)際的開放式教學(xué)，教學(xué)課堂不再僅僅局限在學(xué)校教室內(nèi)，而是延伸到企業(yè)一線，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)共建的教學(xué)環(huán)境。

摘要：雙線混融教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的整合，是教育與技術(shù)的全面融合。文章立足于雙線混融式教學(xué)模式的應(yīng)用，簡略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價的原則，并以高職院校的財(cái)務(wù)分析課程為例，針對某學(xué)校的雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)研究人員提供參考，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙線混融式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價

近些年來，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現(xiàn)便是線上線下混融式教學(xué)方式的應(yīng)用，但部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系卻并未進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，影響了結(jié)果評價的實(shí)效性，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、研究背景———雙線混融式教學(xué)的應(yīng)用

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和爆發(fā)將教育劃分為前疫情時代和后疫情時代兩個階段，而在后疫情時代中，高職院校的教學(xué)開展正式迎來“雙線教學(xué)”，并在不斷實(shí)踐的過程中落實(shí)線上和線下的混融共生?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展為雙線混融教學(xué)的開展提供了良好的條件，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，其教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)當(dāng)展開相應(yīng)的變化，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建起全新的基于雙線混融式教學(xué)的質(zhì)量評價體系，以便充分同時代發(fā)展要求相適應(yīng)［1］。

二、雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價的原則