初中語(yǔ)文教材收錄了大量?jī)?yōu)秀小說(shuō)，如果教師善于利用這些小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅能夠使學(xué)生受到美的熏陶，更能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但是，在目前的小說(shuō)教學(xué)中，審美教育并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)中的審美教育是十分重要的。

一、小說(shuō)教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題的成因探析

1.教育的說(shuō)教色彩沖淡了小說(shuō)的美

語(yǔ)文作為德育的主渠道，被賦予了向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要任務(wù)，這本是無(wú)可厚非的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師實(shí)際上只做兩件事，那就是傳授知識(shí)和思想教育，文學(xué)本身的價(jià)值被忽視了。例如，在教授《阿Q正傳》這篇文章的時(shí)候，有的教師片面地利用細(xì)節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生：把阿Q與小D互抓辮根與假洋鬼子的辮子聯(lián)系起來(lái)，然后大講當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)。這樣，本該進(jìn)行審美教育的語(yǔ)文課就變成了徹頭徹尾的思想政治課。

2.教學(xué)指導(dǎo)思想的片面性影響了小說(shuō)的美

一切以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，導(dǎo)致了教師教學(xué)指導(dǎo)思想的片面化。在這種指導(dǎo)思想的影響下，美育被認(rèn)為是可有可無(wú)的。在課堂教學(xué)中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸、應(yīng)試能力或答題技巧的培養(yǎng)，說(shuō)教多、實(shí)踐少，灌輸多、滲透少，教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴。3.小說(shuō)的特殊性影響了審美教育一般而言，小說(shuō)的篇幅都比較長(zhǎng)，教師在組織教學(xué)的時(shí)候都會(huì)遇到很多的問(wèn)題。例如，小說(shuō)中涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，而課時(shí)又是有限的，講解過(guò)程中要想面面俱到是不可能的。同時(shí)，很多作品年代久遠(yuǎn)，甚至有一些是外國(guó)的作品，這樣，學(xué)生就很難理解作家的創(chuàng)作背景。例如，“變色龍”這篇外國(guó)小說(shuō)，就帶有很強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。變色龍是善于變相的代名詞。但是，如果從作者的立場(chǎng)分析，可能就會(huì)有幾種不同的說(shuō)法，如對(duì)變節(jié)分子的諷刺、對(duì)兩面派的批判、對(duì)小市民低俗習(xí)氣的譏諷等。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，以及本文的寫作目的。

3、鑒賞文章引物托喻，字少蘊(yùn)深的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

摘要：隨著我國(guó)一帶一路的實(shí)施，皮革化工產(chǎn)業(yè)對(duì)外貿(mào)易不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外的跨語(yǔ)言交流日漸增多，皮革化工專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。對(duì)當(dāng)前我國(guó)皮革化工專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)教育中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)了一種針對(duì)皮革化工專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)教育的教學(xué)方案，對(duì)皮革化工專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)教育中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)皮革化工專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)教育的具體方法進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：皮革化工專業(yè)；英語(yǔ)；聽說(shuō)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

皮革化工產(chǎn)業(yè)囊括了制革、鞋帽、化工粘接材料生產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。伴隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，以及我國(guó)“一帶一路”的實(shí)施，我國(guó)與全球皮革產(chǎn)業(yè)的融合將會(huì)逐漸深化，在出口大量皮革產(chǎn)業(yè)相關(guān)商品的同時(shí)，皮革、化工領(lǐng)域科研、技術(shù)等的跨語(yǔ)言交流也會(huì)逐漸增多［1－3］。在此背景下，皮革產(chǎn)業(yè)對(duì)皮革、化工等專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)人才的需求將會(huì)越來(lái)越高。高等教育階段的皮革、化工等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平，成為影響我國(guó)皮革產(chǎn)業(yè)對(duì)外貿(mào)易、科研交流等的重要因素。在我國(guó)皮革化工產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流中，皮革制品、箱包、服裝等產(chǎn)業(yè)需要與全球各個(gè)國(guó)家或組織（如東盟等）開展貿(mào)易和科研交流，由于母語(yǔ)并不相同，皮革化工產(chǎn)業(yè)開展對(duì)外貿(mào)易或科研交流的難度通常較大，對(duì)于翻譯人才的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等的要求較高。當(dāng)前我國(guó)皮革化工專業(yè)從事翻譯工作的壓力急劇增加［4］。因此，針對(duì)皮革化工專業(yè)開展英語(yǔ)聽說(shuō)教育優(yōu)化工作，成為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。

1皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下的英語(yǔ)人才需求

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)顯示，全球60％以上的毛皮貿(mào)易來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)［5］。中國(guó)作為“一帶一路”的發(fā)起者，同時(shí)也是世界上毛皮原料生產(chǎn)大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，在“一帶一路”皮革產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和創(chuàng)新鏈中具有重大作用?！耙粠б宦贰毖鼐€的皮革企業(yè)及政府部門想要實(shí)現(xiàn)沿線各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言互動(dòng)，仍然需要充分使用英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)作為主要交流用語(yǔ)。然而，由于“一帶一路”沿線國(guó)家大多數(shù)母語(yǔ)不是英語(yǔ)，英語(yǔ)翻譯人員在這種非英語(yǔ)母語(yǔ)場(chǎng)景下開展口筆譯的難度較高。皮革產(chǎn)業(yè)想要開展更好的跨文化交際，需要更多具備扎實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)和皮革產(chǎn)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)教育的應(yīng)用，恰好滿足了我國(guó)皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下對(duì)具備優(yōu)異英語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)需求。英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)教育理論對(duì)皮革及相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的改革，將主要圍繞兩個(gè)或多個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)主體開展英語(yǔ)交流這一核心開展教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱制定等，所培養(yǎng)的人才比一般的英語(yǔ)類人才更容易吸收和掌握“一帶一路”沿線國(guó)家多樣化的語(yǔ)言變體、文化變體，以及語(yǔ)用特征等，有利于我國(guó)皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家開展貿(mào)易、科研交流等。

2皮革化工專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)問(wèn)題

[內(nèi)容]

語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽說(shuō)讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力”。可見，聽說(shuō)教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說(shuō)讀寫是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說(shuō)和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫對(duì)聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫得出。

聽和說(shuō)同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說(shuō)的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略的提出，面對(duì)如此新形勢(shì)、新背景，如何使商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，更好的為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)是一個(gè)值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校;商務(wù)英語(yǔ);視聽說(shuō);教學(xué)效果;對(duì)策

從改革開放的深化到全球經(jīng)濟(jì)朝著一體化和中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮在中國(guó)迎來(lái)一浪又一浪，其中以高校開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程尤為突出。高校自誕生之日起就擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)為基本的、主要的職能，培養(yǎng)人才居于中心位置。商務(wù)英語(yǔ)課程的開設(shè)正是高校為了滿足這一國(guó)際化的進(jìn)程中，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才日益增加的需求。隨著高校商務(wù)英語(yǔ)課程的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)課程開設(shè)的對(duì)象也從最初的針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，到后來(lái)的既針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也有面向非英語(yǔ)專業(yè)的涉外活動(dòng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生（如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生）的課程，即商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)。如今，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略、中國(guó)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)和中國(guó)特色自由貿(mào)易港建設(shè)的提出，這新一輪的進(jìn)程中，社會(huì)和市場(chǎng)勢(shì)必對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型應(yīng)用人才有新的需求。隨著商務(wù)英語(yǔ)迎來(lái)的又一個(gè)春天這一契機(jī)的到來(lái)也勢(shì)必對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)人才提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一系列商務(wù)英語(yǔ)課程中，商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)是一門重要的英語(yǔ)知識(shí)與技能課程，是一門關(guān)鍵的幫助學(xué)生提高商務(wù)交際能力，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的商務(wù)溝通和交流的課程。在如此新形勢(shì)、新背景下，如何使商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，更好的為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)是一個(gè)值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一.商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程現(xiàn)狀和影響教學(xué)效果的原因分析

商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)作為非英語(yǔ)專業(yè)的專門用途英語(yǔ)，是一門專業(yè)必修課。課程以英語(yǔ)為載體，以英語(yǔ)語(yǔ)言技能、專業(yè)商務(wù)知識(shí)和技能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的商務(wù)交流。蔡基剛（2018）指出，國(guó)家“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)是今后10至20年和我國(guó)外語(yǔ)界緊密相關(guān)的重大任務(wù)，而充沛的具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。此類人才的培養(yǎng)則有賴于專門用途英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。筆者曾在開學(xué)第一堂課給學(xué)生做過(guò)的一次小型問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)是一門學(xué)生期待值較高的課程。然而，該課程的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教學(xué)效果也不如人意。影響商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)效果的原因是多方面的。

二.影響商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)效果的原因分析

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。英語(yǔ)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)；有勸于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)是高師英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是聽、說(shuō)能力培養(yǎng)的提高階段。英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽、說(shuō)為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說(shuō)過(guò)程中完成語(yǔ)言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過(guò)程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程是“同化”與“順應(yīng)”?！巴?assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，都只放在應(yīng)試這一目標(biāo)上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個(gè)重要的方面——聽與說(shuō)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說(shuō)的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說(shuō)的水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽、說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說(shuō)教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過(guò)聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫是書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)?？陬^語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語(yǔ)言能力的提高，書面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽、說(shuō)、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下，第730頁(yè)）可見，不善于聽、說(shuō)，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)椋鼘?duì)讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

摘要：在語(yǔ)篇分析原則下構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式，旨在利用語(yǔ)篇分析知識(shí)革新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，為高校商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)發(fā)展提供參考?，F(xiàn)階段，高校商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，基于語(yǔ)篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題加強(qiáng)語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)、構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)、妥善選擇方法、微觀語(yǔ)篇分析與注重細(xì)節(jié)教學(xué)等策略，有效構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；商務(wù)英語(yǔ)；聽說(shuō)教學(xué)

隨著貿(mào)易的全球化發(fā)展，不同國(guó)家間商業(yè)交往愈發(fā)密切，社會(huì)亟需較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力的商務(wù)英語(yǔ)人才，這讓高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)查社會(huì)用人單位與企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語(yǔ)人才要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，而這恰恰是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的不足之處。語(yǔ)篇分析原則能夠有效強(qiáng)化高校商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效果，因此，高校需要基于語(yǔ)篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)篇分析相關(guān)知識(shí)，實(shí)施教學(xué)革新策略，解決聽說(shuō)教學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會(huì)用人單位或企業(yè)需求的人才。

一、語(yǔ)篇分析原則下商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)語(yǔ)言中的一種，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，需要學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別語(yǔ)篇的連貫，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇信息的準(zhǔn)確理解。因此，商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇意識(shí)。但是分析現(xiàn)階段我國(guó)院校商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力練習(xí)中存在障礙，其主要表現(xiàn)是學(xué)生在聽力過(guò)程中，對(duì)于自身不明白的聽力信息或者未聽到的聽力信息，進(jìn)行努力地去想，對(duì)自身聽明白的信息卻選擇了忽視，這種問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少有效整理信息的能力。同時(shí)，在聽說(shuō)課堂上，部分商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，只解釋部分單詞意義和部分文本背景，卻不能有效引導(dǎo)學(xué)生基于篇章結(jié)構(gòu)角度，對(duì)作者寫作目的與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，造成學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練后產(chǎn)生只見樹木，不見森林的感覺(jué)。另外，盡管商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的任課教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，但學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力特別是聽說(shuō)能力依然無(wú)法得到有效加強(qiáng)，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師授課比較吃力，無(wú)法與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)以機(jī)械式句型翻譯與操練為主，比較枯燥，這種教學(xué)形式存在脫離交際情景、偏離語(yǔ)言交際功能、不聯(lián)系上下文的問(wèn)題，容易造成學(xué)生能力無(wú)法得到有效改善。由此可見，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時(shí)代要求，容易造成學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)語(yǔ)言偏差。

二、商務(wù)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇分析

語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽說(shuō)讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力”。可見，聽說(shuō)教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說(shuō)讀寫是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說(shuō)和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫對(duì)聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫得出。

聽和說(shuō)同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了。現(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說(shuō)的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說(shuō)話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽地表情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說(shuō)話能力，其中包括：組織內(nèi)部語(yǔ)言（即思維）的能力，快速語(yǔ)言編碼（即組織語(yǔ)言）的能力，運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門的說(shuō)話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)，通過(guò)朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說(shuō)話、講故事、口頭作文、口頭回答、對(duì)話交談、會(huì)議發(fā)言、討論、演講、即興演說(shuō)、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有效整合了教學(xué)資源以及教學(xué)手段，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新奠定的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中也應(yīng)不斷發(fā)展教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下有著豐富的聽說(shuō)訓(xùn)練資源庫(kù)，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)時(shí)期不可或缺的一門重要課程，而聽說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，要重視聽說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，保障今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，也是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中是一種新型、先進(jìn)的教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中有助于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升，教學(xué)工作者要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)比

（一）傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)聽講的一方，教師作為主導(dǎo)者以及知識(shí)的傳授者有著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在這一環(huán)境中只能呈被動(dòng)狀態(tài)。在備課階段，教師會(huì)將課本教材作為唯一的教學(xué)資源，在教案中書寫固定的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中將準(zhǔn)備好的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)出現(xiàn)“左耳朵進(jìn)右耳朵出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，教師也不重視學(xué)生的反饋。在課程設(shè)計(jì)上教材是唯一資源，教師一般不會(huì)改動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、死板，學(xué)生也只能通過(guò)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道受限。