一、關(guān)于教研組的建設(shè)

在教研活動(dòng)中，我們多次學(xué)習(xí)討論并漸漸形成了以下三方面的共識(shí)：

（1）群體意識(shí)：大家團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使，努力改變數(shù)學(xué)組的形象。如果我們是薄

弱組，那么你水平再高也只是薄弱組的一員，反之，整體實(shí)力的提高，相應(yīng)你也能得到認(rèn)可。

（2）服務(wù)意識(shí)：師德建設(shè)的的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)工作的投入程度及工作中表現(xiàn)出來(lái)的水平和效果，因此要求我們應(yīng)全心全意為學(xué)生服務(wù)。做老師是辛苦的，做數(shù)學(xué)老師更苦，賦予的責(zé)任也更大。作為數(shù)學(xué)教師就決定了你應(yīng)該做一個(gè)工作上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、踏?shí)的，人格上是真實(shí)的、正直的人，否則你不配做一個(gè)“數(shù)學(xué)人”。

（3）教研意識(shí)：校本教研和組內(nèi)教研已越來(lái)越受大家的重視。尤其是在新課程、新大綱、新高考這樣的新形勢(shì)下，一個(gè)不重視教研的老師必將被淘汰。針對(duì)我們一個(gè)大組的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課組的建設(shè)和教研更為重要。

一、基本情況：***，男，1966年7月出生，大學(xué)本科。現(xiàn)任教于*****中學(xué)，1991年6月畢業(yè)于*****數(shù)學(xué)系，1991年7月至1994年6月在*****任教，1994年7月年至今在****中學(xué)工作。1997年獲得中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師資格，至今已滿(mǎn)六年，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師資格。

二、申報(bào)理由：本人從1991年7月參加工作至今近12年，一直擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并任班主任5年，級(jí)組長(zhǎng)7年。其中1991-1994年在廣西平南大安高中任教，1994年起至今于南海區(qū)第一中學(xué)任教。1997年獲得中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師資格，同時(shí)被聘為中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師。

我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有極強(qiáng)的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，在政治思想方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想和《鄧小平文選》，深入理解鄧小平同志關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論精神，堅(jiān)決擁護(hù)改革開(kāi)放的政策，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化，思想上與黨中央保持一致，認(rèn)真學(xué)習(xí)三個(gè)代表的精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想覺(jué)悟有了很大的提高，于1996年光榮加入中國(guó)*。我十分注意加強(qiáng)師德的修養(yǎng)，注意在遵紀(jì)守法、做人、治學(xué)、勞動(dòng)等方面為學(xué)生起表率作用，用自己的言行來(lái)感化、教育學(xué)生，幫助其樹(shù)立正確的人生觀，使其為日后成為四化建設(shè)的主力軍、合格的社會(huì)公民打下良好的思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作方面，我注意學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，深入鉆研教材，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)?？偨Y(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求把每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以最佳方法正確傳授給學(xué)生，教學(xué)效果良好。

現(xiàn)把任職中學(xué)一級(jí)教師以來(lái)的情況具體匯報(bào)如下：

1997-1998學(xué)年度任教高三級(jí)303班、304班，擔(dān)任高三級(jí)級(jí)組長(zhǎng)。

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂(lè)山師范學(xué)院

（1）通過(guò)觀摩一線(xiàn)專(zhuān)家教師的授課、說(shuō)課以及在與專(zhuān)家教師的互動(dòng)研討中深化對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)，拓寬課改實(shí)施思路。（2）通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)專(zhuān)家教師先進(jìn)的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進(jìn)理念向課堂落實(shí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)農(nóng)村教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)化。（3）通過(guò)講座和報(bào)告，聚焦課堂，以案例、問(wèn)題分析為載體探索農(nóng)村中學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂的途徑，引導(dǎo)教師從有效設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等角度提升專(zhuān)業(yè)水平，走上專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置模塊化為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索作為送教培訓(xùn)的核心主題。并且把為時(shí)兩天半的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊?？紤]到概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產(chǎn)生形成過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)研究作為第一個(gè)模塊，培訓(xùn)重點(diǎn)定位在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題（公式、定理、法則、性質(zhì)）教學(xué)是另外一種基本數(shù)學(xué)課型，在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師不愿意把時(shí)間花在命題的產(chǎn)生形成過(guò)程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗(yàn)證、論證的過(guò)程，學(xué)生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個(gè)模塊設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)命題的有效教學(xué)研究，著力解決命題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的能力普遍不足以及存在操作和認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，第三個(gè)模塊主題設(shè)定為多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究。模塊四的主題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)研究，主要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中低效現(xiàn)象以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，首席專(zhuān)家以案例和問(wèn)題分析為載體進(jìn)行理論分析和講座。注重實(shí)效，培訓(xùn)形式多樣化1．同課異構(gòu)研究課對(duì)于概念教學(xué)和命題教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)模塊，我們采用同課異構(gòu)研究課的形式予以展開(kāi)。首先在充分與受培方溝通的基礎(chǔ)上，選定課題，學(xué)員教師人人預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)之上由學(xué)員代表教師與來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家教師針對(duì)同一課題同臺(tái)上課、說(shuō)課，然后是專(zhuān)家教師引領(lǐng)下的議課并歸納出概念課和命題課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后是學(xué)員教師完善之前的預(yù)案活動(dòng)。從預(yù)設(shè)到觀摩同行教師課堂，再到專(zhuān)家引領(lǐng)下的議課和進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，這一過(guò)程既體現(xiàn)了“做中學(xué)”“知行合一”的成人學(xué)習(xí)特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導(dǎo)”（men-toring）的策略。針對(duì)同一課題的不同教學(xué)過(guò)程更有利于觸發(fā)教師對(duì)一些“習(xí)以為常”的教學(xué)現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專(zhuān)家教師課堂的比較和對(duì)照中有利于深化受培教師新課程改革、素質(zhì)教育的理念、拓寬新課程實(shí)施的途徑和思路，發(fā)展教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。2．主題研討對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，像小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，利用多媒體有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)既缺乏相應(yīng)實(shí)踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助數(shù)學(xué)有效教學(xué)兩個(gè)模塊，我們采用主題研討的形式予以實(shí)施。主要流程包括：專(zhuān)家教師示范教學(xué)，設(shè)定議題下的議課討論，專(zhuān)家教師的微型講座。專(zhuān)家教師圍繞確定的課題借班上課，通過(guò)課堂展示諸如探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)中課堂組織與調(diào)控、教學(xué)反饋、學(xué)生落實(shí)以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效結(jié)合等策略，受培教師實(shí)現(xiàn)觀摩性學(xué)習(xí)。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設(shè)定的議題送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與受培學(xué)員共同議課，引發(fā)受培教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值、策略的探討以實(shí)現(xiàn)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身經(jīng)驗(yàn)的批判性反省。微型講座則是專(zhuān)家教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論研究成果進(jìn)一步梳理、歸納相應(yīng)主題的教學(xué)策略和方法，發(fā)展教師關(guān)于教學(xué)策略和媒體的知識(shí)。3．專(zhuān)題講座專(zhuān)題理論講座是送教團(tuán)隊(duì)首席專(zhuān)家針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問(wèn)題和農(nóng)村教師的實(shí)際需要，通過(guò)案例分析、教學(xué)理論梳理等形式展開(kāi)。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在低效以及不少農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足，更缺乏教學(xué)后的主動(dòng)反思過(guò)程，我們把農(nóng)村初中有效教學(xué)設(shè)計(jì)作為專(zhuān)題講座的主題。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)性的備課走向教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)案例給出策略建議，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)的有效性，從積極主動(dòng)的實(shí)踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)有實(shí)效，學(xué)員滿(mǎn)意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓(xùn)的質(zhì)量，每一地送教工作結(jié)束后，我們都對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以自貢為例，送教團(tuán)隊(duì)印制了100份問(wèn)卷調(diào)查表，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放給受培教師，我們對(duì)回收的有效的81份問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在對(duì)培訓(xùn)的總體看法一欄，選擇滿(mǎn)意或很滿(mǎn)意的教師超過(guò)90%，沒(méi)有教師選擇不滿(mǎn)意；在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的看法一欄，超過(guò)90%的教師選擇了適合或很適合，沒(méi)有選擇不適合的；在對(duì)培訓(xùn)的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認(rèn)為本次培訓(xùn)學(xué)到了提高教育教學(xué)水平的途徑和方法，80%的教師認(rèn)為學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學(xué)員的意見(jiàn)和建議一欄，不少教師認(rèn)為這樣的送教培訓(xùn)形式非常好，希望多舉辦這樣的活動(dòng)。

高師院校參與地方送教培訓(xùn)的價(jià)值和意義高師院校參與地方送教培訓(xùn)農(nóng)村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務(wù)地方教育發(fā)展，同時(shí)對(duì)高師院校本身來(lái)說(shuō)也具有重要意義和價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作都存在“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓(xùn)工作使得高校教師、從事教育理論研究的專(zhuān)家們必須要走進(jìn)中小學(xué)課堂，了解和研究中小學(xué)教師的實(shí)際困惑與需求，這一過(guò)程既有利于密切高校與中小學(xué)的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢(shì)下教師教育和培訓(xùn)的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓(xùn)發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，使最新的教育理論研究成果有機(jī)會(huì)與中小學(xué)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)中小學(xué)教育中鮮活的案例、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及中小學(xué)教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體送教培訓(xùn)時(shí)間一般都比較短，在短短的兩三天時(shí)間里，每天都有明確的主題和任務(wù)，而留給學(xué)員自己思考、嘗試操作的時(shí)間和空間相對(duì)較少。為了避免“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，回去后沒(méi)有行動(dòng)”的尷尬，真正為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支撐，我們認(rèn)為可以通過(guò)建立長(zhǎng)效的送教培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師組成的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，實(shí)施三年為一周期的送教培訓(xùn)。培訓(xùn)形式既有定期的集中送教培訓(xùn)，又有培訓(xùn)學(xué)員短期的隨一線(xiàn)專(zhuān)家教師跟班學(xué)習(xí)；既有送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員課堂巡回指導(dǎo)，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ群、MSN等即時(shí)通訊工具對(duì)受培學(xué)員的日常教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，專(zhuān)家教師和受培學(xué)員都在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。建立一線(xiàn)專(zhuān)家教師資源庫(kù)送教培訓(xùn)是農(nóng)村教師歡迎的、符合農(nóng)村教師特征的一種有效培訓(xùn)方式。送教培訓(xùn)的成功與否，一線(xiàn)專(zhuān)家教師是關(guān)鍵。省級(jí)送教培訓(xùn)，由于其規(guī)格相對(duì)較高，因此一線(xiàn)專(zhuān)家選擇應(yīng)該站在全省的高度來(lái)進(jìn)行選拔，將那些符合送教培訓(xùn)各方面條件“特質(zhì)”的一線(xiàn)專(zhuān)家選拔出來(lái)構(gòu)建送教培訓(xùn)專(zhuān)家教師資源庫(kù)，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在送教培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)對(duì)方需要和特點(diǎn)組建不同特點(diǎn)的送教團(tuán)隊(duì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者和推動(dòng)者，伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)與日高漲且大范圍鋪展的趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要首當(dāng)其沖從自身反省做起，從自身所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)反省做起，以求無(wú)論在理論上還是活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行革新去適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

一、關(guān)于第一節(jié)課堂教學(xué)重要性

第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開(kāi)始，對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也非常具有紀(jì)念意義。就學(xué)生而言，他們對(duì)未來(lái)的新教師充滿(mǎn)了諸多的期盼和想象，并希望快點(diǎn)見(jiàn)到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時(shí)期兒童的心理研究來(lái)看，兒童對(duì)未知的新事物總是充滿(mǎn)了好奇，總是滿(mǎn)載期盼，又總是過(guò)多于羞澀。對(duì)不同教齡階段的教師來(lái)說(shuō)，上好第一節(jié)課具有不同的意義。首先，對(duì)于剛參加工作走上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，上好人生當(dāng)中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開(kāi)啟的奠基石，是初次和學(xué)生接觸的美好時(shí)光記載，所有的都是第一次具有紀(jì)念意義；對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師第一次接觸學(xué)生需要嚴(yán)肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴(yán)師風(fēng)范，這樣既拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，又保障了學(xué)生對(duì)教師的敬重和對(duì)神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開(kāi)始，對(duì)所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關(guān)于學(xué)困生學(xué)生問(wèn)題處理是否得當(dāng)

在每一個(gè)班級(jí)里面，都會(huì)有學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題存在。針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題，教師要站在客觀實(shí)際的角度去分析每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，在分析成因過(guò)程中不可帶有主觀的個(gè)人因素。兒童時(shí)期的學(xué)困生問(wèn)題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無(wú)法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題等。教師要同學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面、心與心的交流，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題原因，并記錄在案，而后根據(jù)不同的情況，采用有效的對(duì)策對(duì)學(xué)生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來(lái)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力

【摘要】中職教師的教學(xué)研究能力對(duì)中職教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。提高中職教師教學(xué)研究能力是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。筆者針對(duì)中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，以提高中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力為出發(fā)點(diǎn)，探討了提高教師教學(xué)研究能力的方法和途徑，以推進(jìn)中職院校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】中職院校;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)研究能力

一、中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的內(nèi)涵

教學(xué)研究能力是在教師基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的較高層次的教學(xué)素質(zhì)，又反作用于教師的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教學(xué)研究的目的是為解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。它是面向教師教育教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的研究理論和方法，有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)研究的課題都是教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)研究的過(guò)程也是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。中職院校數(shù)學(xué)教師的教育對(duì)象不是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而是各個(gè)其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)功底扎實(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的通才、全才，否則就難以完成非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

二、我國(guó)中職教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)面臨的困境

1.教學(xué)研究重視程度不足

論文關(guān)鍵詞:青年教師培養(yǎng)教學(xué)能力

論文摘要:培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學(xué)能力是建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保證。為此，根據(jù)高校青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，提出了高校青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的建議。

高等學(xué)校的青年教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍，是教育事業(yè)的未來(lái)和希望。黨中央、國(guó)務(wù)院提出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策，是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，而教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為月的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)理工科、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和今后的工作起著重要的奠基作用。一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ);另一方面，它又是學(xué)生將來(lái)更新知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究的重要工具。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中起著及其重要的作用?？v觀世界科技強(qiáng)國(guó)，無(wú)不重視數(shù)學(xué)教育,。因此，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，其關(guān)鍵是培養(yǎng)高校青年數(shù)學(xué)教師，提高他們的教學(xué)能力是建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保證。

一、當(dāng)前高校青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。2003年長(zhǎng)江大學(xué)組建以來(lái)，為了滿(mǎn)足教學(xué)需要，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了大批青年教師，為學(xué)校教學(xué)增添了新鮮血液，緩解了教師隊(duì)伍的緊張狀況。信息與數(shù)學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教職工46人，其中35歲以下的青年教師占50%左右，他們承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)校的教學(xué)工作做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他們畢業(yè)于綜合院校和師范院校，具有碩士、博士學(xué)位，朝氣蓬勃，勇于競(jìng)爭(zhēng)，不甘落后，具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和技能，這是他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是畢竟他們年紀(jì)輕、教齡短、經(jīng)驗(yàn)少，還存在不足。有部分青年數(shù)學(xué)教師存下如下問(wèn)題:一是在教書(shū)育人中缺乏正確的理想信念，缺乏奉獻(xiàn)精神，忽視自我良好形象的塑造，缺乏責(zé)任感，備課敷衍了事;二是工作實(shí)踐少，缺少高校教師必要的教學(xué)基本功;三是自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)足以應(yīng)付大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，沒(méi)有考慮自己教學(xué)水平和科研水平的進(jìn)一步提高。他們?cè)诮虒W(xué)工作中常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題。

第一，在講授思路以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握方面，缺乏駕馭教材的能力，不注意對(duì)教材的研究和處理，因此課堂教學(xué)表現(xiàn)為“淺”、“亂”、“散”和“淡”。“淺”就是對(duì)講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容點(diǎn)到即止，缺乏深人的分析討論，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用無(wú)從延伸拓展;“亂”就是對(duì)講授的內(nèi)容缺乏梳理過(guò)程，欠缺數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的條理性和邏輯性;“散”即為抓不住教學(xué)的中心內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，更談不上強(qiáng)調(diào);“淡”即為照本宣科，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向深度和橫向關(guān)聯(lián)，講授內(nèi)容寡淡無(wú)味，沒(méi)有吸引力。

一、數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類(lèi)特有的用以表達(dá)意思，交流思想的工具，也是人們進(jìn)行思維的工具。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是人們用以描述及表達(dá)數(shù)量關(guān)系和空間形式以及相互關(guān)系的特殊語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括口頭的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與書(shū)面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而書(shū)面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言又可以分成文字語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。就數(shù)學(xué)的口頭語(yǔ)言與文字語(yǔ)言來(lái)講應(yīng)有文字簡(jiǎn)練、含意確切、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是幫助學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，提高計(jì)算能力、邏輯思維能力和建立準(zhǔn)確、清晰的空間想象能力不可缺少的條件，當(dāng)然也是使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)和從事其他科學(xué)研究工作的必要條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅自己要用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)：還應(yīng)要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（一）數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具；也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要手段。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要注意以下三點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)技能。

數(shù)學(xué)技能指的是教師自身所具備的綜合教學(xué)能力，也是直接影響教學(xué)效果的主要因素，它包括各種數(shù)學(xué)綜合能力，如數(shù)學(xué)的思考能力、數(shù)學(xué)論證能力、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、表示能力、交流觀點(diǎn)能力等。只有充分具備各種數(shù)學(xué)綜合能力，才能為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

2.主要數(shù)學(xué)概念。

主要數(shù)學(xué)概念指的是包含有足夠多的類(lèi)型和深度來(lái)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要慎重選擇機(jī)會(huì)、變化和增長(zhǎng)、從屬性關(guān)系等概念作為其需要的數(shù)學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅需要數(shù)學(xué)技能，還需要一定的數(shù)學(xué)概念，這樣才能使教師本身的教學(xué)能力更加完善，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的途徑

一、問(wèn)題的提出

特別是內(nèi)蒙古屬于西部民族地區(qū)，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與東部地區(qū)的教師有很大的差別。那么，內(nèi)蒙古的蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師對(duì)中外數(shù)學(xué)史的認(rèn)識(shí)程度如何？數(shù)學(xué)史知識(shí)掌握的程度如何？蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師在課堂上是否將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)史結(jié)合？是否有意愿學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)史知識(shí)？……這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步去了解。因此，通過(guò)調(diào)查蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀、存在的一系列問(wèn)題并提出有效的、合理的建議是很有必要的。

二、研究對(duì)象和問(wèn)卷設(shè)計(jì)

借助于內(nèi)蒙古2014國(guó)培項(xiàng)目蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自?xún)?nèi)蒙古多個(gè)地區(qū)的蒙古語(yǔ)授課的21個(gè)初中數(shù)學(xué)教師做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)分析如下男教師共8人，其中教齡在1—5年的有1人、6—10年的有1人、10年以上有6人。女教師共13人，其中教齡在1—5年的有3人、6—10年的有1人、10年以上有9人。在21名教師中，專(zhuān)科學(xué)歷的有3人、專(zhuān)升本學(xué)歷的有6人、本科學(xué)歷的有12人。自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，所用的問(wèn)卷是在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)跟同學(xué)交流、參考相關(guān)問(wèn)卷、征求蒙古語(yǔ)授課初中教師意見(jiàn)等過(guò)程來(lái)編制的。問(wèn)卷從蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)史運(yùn)用方面、獲得數(shù)學(xué)史的途徑、數(shù)學(xué)史的作用、是否想了解更多的數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)等角度來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。在調(diào)查過(guò)程中，要求教師自己獨(dú)立完成答題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果下第一題選擇A項(xiàng)9人、B項(xiàng)7人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)4人，按百分比分別對(duì)應(yīng)42.8%、33.3%、4.9%、19%；第二題選擇A項(xiàng)13人、B項(xiàng)8人、C項(xiàng)0人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)61.9%、38.1%、0%、0%；第三題選擇A項(xiàng)11人、B項(xiàng)9人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)52.4%、42.9%、4.7%、0%；第四題選擇A項(xiàng)10人、B項(xiàng)10人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)47.6%、47.6%、4.8%、0%；第五題選擇A項(xiàng)5人、B項(xiàng)11人、C項(xiàng)5人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)23.8%、52.4%、23.8%、0%；第六題選擇A項(xiàng)0人、B項(xiàng)9人、C項(xiàng)6人、D項(xiàng)6人，按百分比分別對(duì)應(yīng)0%、42.8%、28.6%、28.6%；第七題選擇A項(xiàng)0人、B項(xiàng)8人、C項(xiàng)6人、D項(xiàng)7人，按百分比分別對(duì)應(yīng)0%、38.1%、28.6%、33.3%；第八題選擇A項(xiàng)5人、B項(xiàng)11人、C項(xiàng)5人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)23.8%、52.4%、23.8%、0%；第九題選擇A項(xiàng)0人、B項(xiàng)2人、C項(xiàng)18人、D項(xiàng)1人，按百分比分別對(duì)應(yīng)0%、9.5%、85.7%、4.8%；第十題選擇A項(xiàng)13人、B項(xiàng)7人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)61.9%、33.3%、4.8%、0%；第十一題選擇A項(xiàng)3人、B項(xiàng)2人、C項(xiàng)7人、D項(xiàng)9人，按百分比分別對(duì)應(yīng)14.3%、9.5%、33.3%、42.8%；第十二題選擇A項(xiàng)6人、B項(xiàng)6人、C項(xiàng)8人、D項(xiàng)1人，按百分比分別對(duì)應(yīng)28.6%、28.6%、38.1%、4.7%；第十三題選擇A項(xiàng)0人、B項(xiàng)15人、C項(xiàng)6人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)0%、71.4%、28.6%、0%；第十四題選擇A項(xiàng)3人、B項(xiàng)15人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)2人，按百分比分別對(duì)應(yīng)14.3%、71.4%、4.8%、9.5%；第十五題選擇A項(xiàng)10人、B項(xiàng)10人、C項(xiàng)1人、D項(xiàng)0人，按百分比分別對(duì)應(yīng)47.6%、47.6%、4.8%、0%。下面分析一下所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題1是問(wèn)教師有沒(méi)有讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果如下就一次占42.8%，共9人；很多遍占33.3%；沒(méi)有占4.9%，共1人；其他占19%，共4人。這就說(shuō)明有些蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的對(duì)數(shù)學(xué)史教學(xué)要求不怎么了解，沒(méi)有仔細(xì)閱讀分析課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們也不是很清楚應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一些數(shù)學(xué)史。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，不是隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)趣味故事就是在運(yùn)用數(shù)學(xué)史知識(shí)。因此，建議即將要從事數(shù)學(xué)教育的工作者和已經(jīng)在崗位上的教師仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題2、3、4屬于調(diào)查數(shù)學(xué)史教育意義的認(rèn)識(shí)，調(diào)查結(jié)果如下問(wèn)題2問(wèn)數(shù)學(xué)史是否會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題3問(wèn)知道知識(shí)的來(lái)源是否很重要，問(wèn)題4問(wèn)史料是否會(huì)發(fā)展理性精神和創(chuàng)新知識(shí)。問(wèn)題2當(dāng)中選擇很會(huì)占61.9%；共13人、有可能會(huì)占38.1%。問(wèn)題3當(dāng)中選擇很重要占52.4%，共11人；重要占42.9%，共9人；一點(diǎn)點(diǎn)重要占4.7%，共1人。問(wèn)題4當(dāng)中選擇很會(huì)占47.6%，共10人；有可能會(huì)占47.6%，共10人；不會(huì)占4.8%，共1人。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，數(shù)學(xué)教師們對(duì)數(shù)學(xué)史的教育意義持積極態(tài)度，但是對(duì)真正的數(shù)學(xué)史教育意義了解得不夠徹底。他們的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比在一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生著變化，盡管在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中運(yùn)用得不是很好，但是有這種意識(shí)已經(jīng)跨出了一大步。這點(diǎn)很值得提倡。問(wèn)題5問(wèn)教師是否在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)史知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，調(diào)查結(jié)果如下選擇沒(méi)有必要占23.8%，共5人；很有必要占52.4%，共11人；有必要，看實(shí)際情況占23.8%，共5人。從這里看出，蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)史的認(rèn)同度較高，不過(guò)還是有23.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。同一個(gè)數(shù)學(xué)教師交談中得知，數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)史教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然數(shù)學(xué)教師們的認(rèn)同度比較高，但對(duì)數(shù)學(xué)史教育意義的認(rèn)識(shí)還不夠清楚。問(wèn)題6、7、8、9、10、11是用來(lái)調(diào)查教師對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的掌握情況，問(wèn)題6問(wèn)教師知道多少個(gè)中國(guó)數(shù)學(xué)家、問(wèn)題7問(wèn)知道多少個(gè)外國(guó)數(shù)學(xué)家、問(wèn)題8問(wèn)《九章算術(shù)》的作者、問(wèn)題9問(wèn)《幾何原本》的作者、問(wèn)題10問(wèn)微積分的創(chuàng)立者、問(wèn)題11問(wèn)三次數(shù)學(xué)危機(jī)知道幾個(gè)，調(diào)查結(jié)果如下問(wèn)題6選擇1—3占42.8%，共9人；3—5占28.6%，共9人；5以上占29.6%，共6人。問(wèn)題7選擇1—3占38.1%，共8人；3—5占28.6%，共6人；5以上占33.3%，共7人。問(wèn)題8選擇趙爽占23.8%，共5人；劉徽占52.4%，共11人；祖沖之占23.8%，共5人。問(wèn)題9選擇笛卡爾占9.5%，共2人；歐幾里得占85.7%，共18人；牛頓占4.8%，共1人。問(wèn)題10選擇牛頓和萊布尼茨占61.9%，共13人；費(fèi)馬和笛卡爾占33.3%，共7人；歐拉占4.8%，共1人。問(wèn)題11選擇0占14.3%，共3人；選1占9.5%，共3人；選2占33.3%，共7人；選3占42.8%，共9人。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的，初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史知識(shí)的基本要求是熟悉初中數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，如了解與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的定義、定理和思想方法的起源與發(fā)展過(guò)程，熟知相關(guān)的重要?dú)v史事件、人物等。以調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，這些問(wèn)題在這些教師培訓(xùn)過(guò)程都有提到過(guò)，但是有些教師還是會(huì)答錯(cuò)。如果培訓(xùn)教師沒(méi)講過(guò)這些數(shù)學(xué)史知識(shí)，也可能正確率比這個(gè)還低。所以說(shuō)蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史知識(shí)掌握得不是很好，這有可能還間接地影響數(shù)學(xué)教學(xué)。問(wèn)題12問(wèn)教師通過(guò)什么途徑獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)，調(diào)查結(jié)果如下問(wèn)題12中選擇在大學(xué)期間的課程占28.6%，共6人；選工作后自學(xué)占28.6%，共6人；在職培訓(xùn)占38.1%，共8人；其他占4.7%，共1人。從以上數(shù)據(jù)中得出，蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師在在職培訓(xùn)中獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)的占38.1%，說(shuō)明在職培訓(xùn)是教師獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)的主要途徑。也有28.6%的教師是從他們以前大學(xué)期間的課程和工作后自學(xué)獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)的。問(wèn)題13、14、15是用來(lái)調(diào)查教師對(duì)數(shù)學(xué)史看重程度，問(wèn)題13問(wèn)受高等教育期間開(kāi)有關(guān)于數(shù)學(xué)史方面的課程有沒(méi)有必要，問(wèn)題14問(wèn)教師是否在空暇時(shí)間去看數(shù)學(xué)史方面的書(shū)籍，問(wèn)題15問(wèn)教師是否愿意參加有關(guān)數(shù)學(xué)史的講座和培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果如下問(wèn)題13選擇很有必要的占71.4%，共15人；選擇有必要，看實(shí)際情況的占28.6%，共6人。問(wèn)題14中，選擇完全會(huì)的占14.3%，共3人；可能會(huì)的占71.4%，共15人；不會(huì)的占4.8%，共1人；選擇其他的占9.5%，共2人。問(wèn)題15中選擇很希望的占47.6%，共10人；選希望的占47.6%，共10人；選不希望的占4.8%，共1人。從調(diào)查結(jié)果中可以知道，大多數(shù)教師希望提高數(shù)學(xué)史知識(shí)，他們也知道數(shù)學(xué)史的重要性。但是有些教師由于工作太忙碌或各種原因往往會(huì)忽略掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史。希望蒙古語(yǔ)授課初中數(shù)學(xué)教師可以努力改變這一現(xiàn)狀，能夠最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用。

本學(xué)期我擔(dān)任一，二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇，堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

作為數(shù)學(xué)教師，我能認(rèn)真做好計(jì)劃，注重教學(xué)理論，認(rèn)真教學(xué)和備課，積極參加教研組活動(dòng)和學(xué)校教研活動(dòng)，上好每一節(jié)課，并能經(jīng)常聽(tīng)各位優(yōu)秀老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。按照新課標(biāo)要求進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面，多角度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中我從以下幾方面做的：

1.課前準(zhǔn)備

(1)認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的基本思想，基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

(2)了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，了解他們的興趣，需要和習(xí)慣，知道他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。