一,數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)

如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng),我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)教師從思想上重視數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng).

在備課時把它與數(shù)學(xué)知識一同納入教學(xué)目的,既要注意數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),又要注意數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng).數(shù)學(xué)知識,如概念,定理,公式,都明顯地寫在教科書上,不會被人忽視,而數(shù)學(xué)方法是無形的東西,容易被忽視.這就需要教師在備課時注意有關(guān)的數(shù)學(xué)方法,留意從知識中發(fā)掘,提煉出數(shù)學(xué)方法并明確地告訴學(xué)生,闡述方法的作用,引起學(xué)生思想上的重視.

例如在講到函數(shù)應(yīng)用時,教師不能只滿足教學(xué)生解出題目結(jié)果,而應(yīng)在解題中教給學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的方法及其目的,意義,并在整個解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析,綜合,比較,抽象,洞察等多項(xiàng)能力.我們來看下面一道例題.

【例1】某人有5000元存入銀行,準(zhǔn)備x年后才取出使用.它有兩種方式可供選用

一、“聯(lián)想”訓(xùn)練法

聯(lián)想是由某種事物想到另一事物的思維過程。思維的關(guān)聯(lián)性是聯(lián)想訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)，豐富的關(guān)聯(lián)性思維可以使人們的想象從熟悉的領(lǐng)域擴(kuò)延到陌生的領(lǐng)域，以擴(kuò)大聯(lián)想的范圍。很多事物看起來似乎遙不可及的，但是在某種特定的場合里卻有著意想不到的關(guān)聯(lián)，這些跳躍于常理之外的聯(lián)想，就是打破思維的定勢尋找創(chuàng)意思路。經(jīng)常性的采用“聯(lián)想”訓(xùn)練法，可以增強(qiáng)想象力，為進(jìn)一步的創(chuàng)造或創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。聯(lián)想的方式有很多種，可以根據(jù)事物的具體形象或特征進(jìn)行直接的、相似的聯(lián)想，也可以由某一事物聯(lián)想到與其相反的另一事物，還可以運(yùn)用比喻、夸張、擬人等手法，將相關(guān)聯(lián)的多種元素組合起來，形成全新的創(chuàng)意結(jié)果。例如：在以“信心”為主題的公益海報(bào)課程訓(xùn)練中，有一個同學(xué)就是這樣展開聯(lián)想而獲得這樣一個創(chuàng)意鏈：信心—運(yùn)動會—冠軍—?dú)垔W會—?dú)垔W會蝶泳冠軍李鵬—力量。在這個創(chuàng)意鏈中他選擇了“信心、殘奧會蝶泳冠軍李鵬、力量”等關(guān)鍵詞，最后的創(chuàng)意是，李鵬失去雙臂也能游出殘奧會世界蝶泳冠軍，信心使人產(chǎn)生力量。按照這個思路，繼續(xù)聯(lián)想到信心使人創(chuàng)造奇跡，最終完成了一個系列創(chuàng)意的方案。通過學(xué)生豐富的聯(lián)想，將幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行有意義的鏈接，最終達(dá)到了廣告簡潔、醒目、創(chuàng)新的基本要求。

二、靈感思維訓(xùn)練法

靈感思維訓(xùn)練法是創(chuàng)意思維中經(jīng)常使用到的另一種思維訓(xùn)練形式。在廣告創(chuàng)意活動中，靈感或是潛藏于人們心靈深處的想法在無意識中的突然閃現(xiàn)，或是由于受到某種偶然因素的激發(fā)而使人突然有所領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。靈感既看不見也摸不到，所以不少學(xué)生抓不住靈感。靈感思維的發(fā)生不同于其它思維的發(fā)生，它的出現(xiàn)有著許多的偶然因素，而且不能以人們的意志為轉(zhuǎn)移，這就需要我們努力創(chuàng)造條件，有意識地讓靈感隨時突現(xiàn)出來。在我們的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的靈感思維的啟迪、培養(yǎng)、開發(fā)，讓學(xué)生了解把握靈感思維的突發(fā)性、短暫性、亢奮性、突破性等特征，及時的捕捉住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感火花，不放棄任何的閃光點(diǎn)。例如，在日常教學(xué)中，針對某一主題，要求學(xué)生集中精力進(jìn)行深入的思考、探索，當(dāng)百思不得其解時暫時閑置片刻，在娛樂、散步甚至睡覺時毫無征兆地靈光一現(xiàn)，平時常置紙筆于身邊或案頭，一旦遇到好點(diǎn)子冒出，就應(yīng)該迅速記下來；同時還要引導(dǎo)學(xué)生投入生活，廣泛地涉獵各方面的知識，有意識地進(jìn)行知識積累，為靈感思維構(gòu)建起一座龐大的信息庫。只有博覽、厚積，大量存儲起信息，才有可能在靈感思維中被擇取到所需的某個信息。

三、“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練法

頭腦風(fēng)暴又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。這種方法一般預(yù)先設(shè)立一個主題，召開一個小型會議，討論一般沒有明確限制的、集中的主題，而只有一個大致的、相對較寬的領(lǐng)域。讓與會人員展開討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，引發(fā)創(chuàng)造性的聯(lián)想，這將十分有利于參與者發(fā)揮他們的想象力。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)該遵循一個原則，不得對別人的設(shè)想提出批評意見，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色，這就能使參會的每個人從不同角度，不同層次，不同方位，大膽的展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出大量獨(dú)創(chuàng)性的想法。在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在集體討論解決設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過程中，個人設(shè)想不受任何干擾和控制，人人自由發(fā)言，相互影響、相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。具體形式：以班級為單位，把學(xué)生分成若干個創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，模擬一個主題，展開頭腦風(fēng)暴，提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意想象、盡量發(fā)揮。每次頭腦風(fēng)暴時間控制在半小時鐘左右，記錄員要詳細(xì)記錄每個人的設(shè)想、方案。會后把會以上的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，歸納出有價值的創(chuàng)意，從中尋找到真正好的創(chuàng)意，正所謂眾人拾柴“創(chuàng)意”高。從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，提高創(chuàng)意能力的目的。總之，創(chuàng)意思維是一個多層次的思維體系，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的方法多種多樣，實(shí)踐證明以上幾種訓(xùn)練方法有利于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。但是，在廣告信息與技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會里，好的廣告創(chuàng)意并不是一成不變的，它不僅要迎合消費(fèi)者的心理訴求，而且要滿足廣告主的廣告需求，這就要求我們在日常的廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)工作中，要多角度、多途徑、多層次地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，分析、總結(jié)出更多更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，將理論教學(xué)方法與社會實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出更多可以得到社會認(rèn)可和贊揚(yáng)的廣告人才。

摘要:物質(zhì)在不同尺度的聚集狀態(tài)是決定其性質(zhì)的關(guān)鍵因素。結(jié)構(gòu)中藥學(xué)是以中藥中天然存在的或經(jīng)加工形成的聚集態(tài)為對象，研究其組成結(jié)構(gòu)特征、形成機(jī)制、體內(nèi)命運(yùn)及其功能關(guān)聯(lián)性的中藥學(xué)新興交叉領(lǐng)域。相較于中藥傳統(tǒng)的分子層次研究，結(jié)構(gòu)中藥學(xué)的研究對象具有跨尺度、異質(zhì)性、多效應(yīng)的特點(diǎn)，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質(zhì)和起效機(jī)制的再認(rèn)識和再研究。中藥外用是中醫(yī)傳承千年的用藥特色，但其科學(xué)內(nèi)涵缺乏深入的闡釋。筆者以外用中藥為例分析了目前中藥研究中存在的共性和個性問題，并提出基于結(jié)構(gòu)中藥學(xué)思維的研究路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)中藥學(xué);中藥外用;藥效物質(zhì);團(tuán)簇;聚集體;相分離;囊泡;炭藥;作用機(jī)制

中藥的整個生命周期都伴隨有不同物種構(gòu)成的多尺度聚集形式，大量證據(jù)顯示物質(zhì)在不同尺度的聚集狀態(tài)是決定其性質(zhì)的關(guān)鍵因素。例如，砷原子與氧原子的鍵合形式?jīng)Q定砷劑的活性［1］;小檗堿與黃酮苷的締合優(yōu)勢構(gòu)象是其抗菌的關(guān)鍵要素［2］;芍藥甘草共煎形成的納米粒影響芍藥主要成分的釋放和吸收［3］。目前已發(fā)現(xiàn)的與中藥藥效相關(guān)的尺寸區(qū)域包括原子分子、亞納米尺度和微納米尺度等，但對相關(guān)區(qū)域物種的聚集態(tài)研究還比較缺乏，也導(dǎo)致中藥藥效物質(zhì)形式長期未能全面闡釋。結(jié)構(gòu)中藥學(xué)是以中藥中天然存在的或經(jīng)加工形成的聚集態(tài)為對象，研究其組成結(jié)構(gòu)特征、形成機(jī)制、體內(nèi)命運(yùn)及其功能關(guān)聯(lián)性的中藥學(xué)新興交叉方向［4］。與中藥傳統(tǒng)的分子層次研究不同，結(jié)構(gòu)中藥學(xué)的研究對象具有跨尺度、異質(zhì)性、多效應(yīng)的特點(diǎn)，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質(zhì)和起效機(jī)制的再認(rèn)識和再研究。其中跨尺度體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中藥學(xué)研究的物種既包括原子分子、也包括微納米粒子，其均被視為中藥起效的不同物質(zhì)形式且存在特定環(huán)境下的轉(zhuǎn)化關(guān)系;異質(zhì)性表現(xiàn)為化學(xué)物種在空間排布上的非均勻性及由此產(chǎn)生的聚集態(tài)結(jié)構(gòu)域，這是由物種間互作關(guān)系決定的;多效應(yīng)則是在跨尺度和異質(zhì)化物質(zhì)基礎(chǔ)上的宏觀效應(yīng)表現(xiàn)，聚集態(tài)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)演化產(chǎn)生的若干尺寸效應(yīng)和起效模式將拓展現(xiàn)有的中藥功能評價體系。中藥外用是除口服外最常用的給藥途徑之一。目前發(fā)現(xiàn)的有關(guān)中藥外用的最早文字記載始于商代《殷墟卜辭》，距今已有三千多年歷史。《黃帝內(nèi)經(jīng)》提出“內(nèi)者內(nèi)治，外者外治”，為中藥外治法的形成奠定了理論基礎(chǔ)［5］。《傷寒雜病論》豐富和發(fā)展了中藥外治的理法原則和施治方法［6］。清代名醫(yī)吳尚先著第一部外治專著《理瀹駢文》，認(rèn)為內(nèi)服與外治只是給藥途徑和方法不同，而治病原理并無二致［7］。內(nèi)服藥經(jīng)口入體內(nèi)，串行臟腑而遍布周身;外治用藥“雖在外，無殊治在內(nèi)也”，可通過調(diào)諧經(jīng)絡(luò)而透達(dá)體內(nèi)，即所謂“外治之理即內(nèi)治之理，外治之藥即內(nèi)治之藥”。吳尚先的辨證思想將中藥的內(nèi)服與外治統(tǒng)一起來，并提出外治法可“統(tǒng)治百病”，奠定了中藥外治的中醫(yī)學(xué)地位。至于現(xiàn)代，2020版《中國藥典》共收載130余種中藥外用制劑［8］。2018年，丁桂兒臍貼在加拿大以天然健康產(chǎn)品形式成功上市，標(biāo)志著中藥外用制劑在國際化進(jìn)程中更進(jìn)一步［9］。然而，受限于中藥外用領(lǐng)域研究的不足，其科學(xué)內(nèi)涵尚缺乏清晰的揭示，特別是在數(shù)十年未能破局的中藥藥效物質(zhì)不明、機(jī)制欠清等共性難題方面，亟需研究思路和方法的創(chuàng)新。

1中藥外用研究中存在的共性和個性問題

縱觀中藥外用的歷史，無外乎局部治療和全身調(diào)理，這與現(xiàn)代經(jīng)皮用藥的目標(biāo)宗旨頗為相似。例如在外治瘡瘍方面，中醫(yī)治法可歸納為清熱解毒、活血化瘀、煨膿長肉和祛腐生肌［10］。因此，清熱類中藥黃芩、黃連、黃柏、紫花地丁、金銀花以及活血類中藥當(dāng)歸、川芎、血竭、紅花等在治療方劑中多有使用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對中藥及其有效成分促瘡瘍愈合機(jī)理也有一些報(bào)道，主要包括對創(chuàng)面免疫細(xì)胞、成纖維細(xì)胞及其分泌因子的調(diào)節(jié)，改善創(chuàng)面微循環(huán)，提高創(chuàng)面Ⅲ型膠原與Ⅰ型膠原的比例，影響創(chuàng)面微量元素等［11］。但總體上，相比于結(jié)構(gòu)清晰、機(jī)制較明確的西藥單成分，中藥藥效物質(zhì)的研究仍較為模糊且缺乏標(biāo)準(zhǔn)，影響了中藥外治的發(fā)展和應(yīng)用［4］;中藥外用時存在特殊的皮膚屏障，對透皮入血成分來說是需要攻克的難題;此外，中藥外用研究中的一些做法是否科學(xué)、是否能直接套用一般性思路和方法，也有待探討和論證?，F(xiàn)就該領(lǐng)域研究存在的一些共性和個性問題探討如下。

1．1偏離了鮮藥外用的優(yōu)勢場景和用法

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法,這是人人皆知的命題,然而又是一個世界難題,在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅只滿足于求得問題的正確答案，還應(yīng)注意在教學(xué)過程中教會學(xué)生領(lǐng)悟知識的來龍去脈，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，并通過遷移變通，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，拓寬思維空間，尋找多種解題方法，從中發(fā)現(xiàn)最佳解法，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生有序性和合理性的數(shù)學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)造性思維能力以及概括能力，進(jìn)行力所能及的探討和總結(jié)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂中頻頻綻放。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；能力；培養(yǎng)

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)改革的一個重要課題。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一分層教學(xué)，設(shè)置階梯，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生有序性，合理性的數(shù)學(xué)思維能力。

培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維。興趣是最好的老師，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。為了讓每個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)都能聽懂，有興趣去學(xué)，能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識，積極思考、積極參與。

例1：在輔導(dǎo)學(xué)生用十字相乘法把多項(xiàng)式分解因式這節(jié)課時，我設(shè)計(jì)了下列題目：

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，其開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文提出了重視有效提問，啟迪學(xué)生的思維；準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)學(xué)生思維以及對探究過程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展等培養(yǎng)方法，希望對提高學(xué)生科學(xué)思維能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；結(jié)構(gòu)材料；科學(xué)思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)，科學(xué)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生獲取科學(xué)知識，與此同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也會隨之提升。因此，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。

一、科學(xué)思維能力概述

所謂的科學(xué)思維能力是指將思維置于科學(xué)方法之中，科學(xué)思維是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法分析

【摘要】設(shè)計(jì)素描教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、設(shè)計(jì)觀念和多元造型方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是求新求異。本文首先對設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的重要意義進(jìn)行論述，之后重點(diǎn)分析在設(shè)計(jì)素描中思維訓(xùn)練的藝術(shù)方式和設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)素描；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)意思維

近年來，在設(shè)計(jì)藝術(shù)不斷發(fā)展的前提下，與設(shè)計(jì)素描相關(guān)的思維訓(xùn)練、表現(xiàn)方式都得到了拓展。太過單一的思維方式和表現(xiàn)方法不能滿足學(xué)生的基本需求，只有豐富的思維方式和表現(xiàn)方法才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性充分調(diào)動起來，進(jìn)而推動學(xué)生創(chuàng)造力的提高。在教學(xué)中開展設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

一、設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的意義、內(nèi)涵與特征

（一）傳統(tǒng)素描教學(xué)存在的缺陷。在傳統(tǒng)素描教學(xué)模式下，教師往往會在一定程度上忽略對學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練，只是將造型基礎(chǔ)和單一的思維訓(xùn)練、物象臨摹能力的培養(yǎng)等放在同等的位置，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常不利的，學(xué)生很難產(chǎn)生多維思維構(gòu)想，只能在認(rèn)識范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想，雖然這可以在一定程度上提高學(xué)生的基本能力，但是也會使學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時缺乏一定的創(chuàng)造能力和想象能力，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品創(chuàng)意不足。（二）思維的目的是創(chuàng)意。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的最終目的。從創(chuàng)意思維的本質(zhì)上進(jìn)行分析，創(chuàng)意也可以當(dāng)作想象與創(chuàng)造，而新穎、奇異的視覺形象與創(chuàng)造和想象能力息息相關(guān)，因此可以說創(chuàng)意是設(shè)計(jì)素描的核心。所謂設(shè)計(jì)素描，具體指的就是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并與其視覺體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中融入自身的情感，以促使學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。由此可知，設(shè)計(jì)素描教學(xué)最為重要的教學(xué)方式和教學(xué)目的就是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程中的主觀性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力。（三）創(chuàng)意的含義。在人們的日常生活中，離不開“創(chuàng)意”這一詞語，從“創(chuàng)意”的含義來看，“創(chuàng)”指的就是開創(chuàng)、創(chuàng)造、創(chuàng)建，而“意”指的就是意念、主意或意趣。具體來說，創(chuàng)意就是在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成新鮮的事物，因而也可以將創(chuàng)意延伸為“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”以及“標(biāo)新立異”。創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，可以充分地體現(xiàn)出思維的超前性與思路的新穎性，具有非常鮮明的原創(chuàng)氣息。（四）設(shè)計(jì)素描的特征。對于設(shè)計(jì)素描來說，最基本的特征就是求新求異，在創(chuàng)意思維的影響下所設(shè)計(jì)出來的作品具有奇異性、創(chuàng)新性，甚至可以不符合常理以及無中生有。不僅可以由一種或多種物象演化形成具有獨(dú)特意味的設(shè)計(jì)形象，也可以通過聯(lián)想創(chuàng)造出更加新穎的視覺形象，比如龍鳳形象，這一形象就是將我國原有的文化作為創(chuàng)作背景，而后再進(jìn)行創(chuàng)造；而在西方，長了翅膀的天使、畢加索所畫的自行車座和車這些奇思妙想也是在豐富的想象力下創(chuàng)造出來的。在素描教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意思維與技巧，能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，能夠進(jìn)行天馬行空的想象，不受到自己思維的束縛和限制，從而創(chuàng)作出更加具有創(chuàng)意性的作品。

二、設(shè)計(jì)素描——思維訓(xùn)練的藝術(shù)方式

內(nèi)容摘要：通過導(dǎo)語、標(biāo)題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯(lián)想與想象等多種方法途徑激活學(xué)生的閱讀思維

關(guān)鍵詞：閱讀思維激活思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩W(xué)生……通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段?，F(xiàn)代社會要求現(xiàn)代人具有自由地運(yùn)用語言文字的能力，現(xiàn)行考試對學(xué)生的閱讀能力的考查力度加強(qiáng)、比值加大（如上海市高考只考閱讀和寫作兩部分），無不說明閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的突出地位。提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)，深廣的思維空間。要達(dá)到這一目的，就要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地探究文本信息的習(xí)慣和能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于刺激反應(yīng)，創(chuàng)造時機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展，形成錢夢龍老師的“教的藝術(shù)”——“教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)?！保ㄥX夢龍《導(dǎo)語的藝術(shù)》，人民教育出版社，1995年版，第31頁。）

在具體的閱讀教學(xué)中，下面一些方法途徑能夠有效地激活學(xué)生思維，提高閱讀的效率。

一、通過導(dǎo)語激活

一堂課如一篇優(yōu)美的散文，漂亮的開頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學(xué)生思維的千層浪。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的主旨也逐漸從知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學(xué)之中，于此課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，語文教學(xué)要重視學(xué)生智力的發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。烏申斯基也說過：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力”?？梢姲l(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力的基礎(chǔ)和核心，是語文教學(xué)中不容忽視的任務(wù)。

1在初中語文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的必要性

長期以來，閱讀一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有不可替代的教學(xué)作用。隨著近幾年來我國教學(xué)改革政策的持續(xù)深化，有關(guān)語文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的教學(xué)要求，明確強(qiáng)調(diào)了要在加強(qiáng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的同時，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

1.1有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著時代與社會的持續(xù)進(jìn)步，在當(dāng)前21世紀(jì)中，對人才的需求更趨向于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力型人才。而創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要以思維能力的發(fā)展與擴(kuò)散為核心才有可能實(shí)現(xiàn)的。因此，為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，滿足新時期對人才的需要，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。并且，知識的學(xué)習(xí)就是要在原本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的，以此才能促使學(xué)生將語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系，進(jìn)而能夠熟練的運(yùn)用于生活之中，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

1.2有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

摘要：文章闡述發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對初中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響，之后分析當(dāng)前初中想象作文教學(xué)中存在的困境，學(xué)生多拘泥于文體的限制，不能樹立“創(chuàng)意寫作”思路，難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革新要求，鍛煉自身想象思維能力。因此，在今后工作中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探索新型作文文體，遵循陶行知教學(xué)理論，將寫作和生活實(shí)際相連接，以讀促寫，讓學(xué)生更好地進(jìn)行個性化理解與寫作。

關(guān)鍵詞：想象作文；影響；思維能力；提升策略

在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師更加注重對學(xué)生語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養(yǎng)，尤其在思維發(fā)展這一環(huán)節(jié)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生想象能力和聯(lián)想水平，最終激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。基于此，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學(xué)生想象思維能力的方法。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對初中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響

在發(fā)展核心素養(yǎng)概念提出前，教師更加注重對學(xué)生語言規(guī)范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，該種教學(xué)方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但是教師應(yīng)該注意的是，如果一味采用該種教學(xué)措施，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設(shè)想故事情景，寫作內(nèi)容“千篇一律”。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)提出背景下，教師應(yīng)該革新授課思路，鼓勵學(xué)生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進(jìn)行創(chuàng)新寫作，為學(xué)生樹立“創(chuàng)意寫作”思路，通過想象作文練習(xí)，來適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革新要求。

二、當(dāng)前初中語文想象作文教學(xué)的困境

摘要：本文從語文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個特征；闡述了高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出了在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的建議。通過本文的研究，以期為培養(yǎng)高中生的語文思維提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力;教學(xué);培養(yǎng)

在現(xiàn)代應(yīng)試教育背景下，不少學(xué)校和語文老師在課堂上實(shí)行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)方式，忽視了高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于高中學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數(shù)高中語文老師已經(jīng)開始注重學(xué)習(xí)與思維能力方面的培養(yǎng)，開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采取措施激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力。

一、語文思維能力的特征

在日常教課的過程中，筆者總結(jié)出語文思維能力具有三個明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說語文思維具有廣泛性，是因?yàn)檎Z文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語文知識包羅萬象，在我們的生活中無處不在。許多學(xué)科與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力能夠有效地提高學(xué)生各科的學(xué)習(xí)效果。思維能力具有交流性。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科目時可能會有不同的看法，究其原因主要是高中語文學(xué)科中的一些問題沒有統(tǒng)一的答案，這與科學(xué)研究不同。在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生與老師之間的交流，我們能夠?qū)@些問題產(chǎn)生不同的看法，從而彌補(bǔ)我們某些方面的不足，提高學(xué)生的思維能力。思維能力具有滲透性。語文是一門藝術(shù)學(xué)科，它能提高學(xué)生的感知能力，給高中學(xué)生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題