摘要：陶行知既是著名教育家，也是高產(chǎn)的大眾詩(shī)人，其詩(shī)歌創(chuàng)作與其教育改革實(shí)踐緊密結(jié)合，文學(xué)成就與教育成就相輔相成，注重詩(shī)歌教育性是陶行知詩(shī)歌創(chuàng)作的突出特點(diǎn)。陶行知詩(shī)歌創(chuàng)作的目的很大程度上是為了更好地宣傳自己的教育思想，他試圖通過(guò)文學(xué)樣式，采用詩(shī)歌這種短小精悍的文體，用最通俗易懂的形式，來(lái)宣傳他的教育理念，以達(dá)到對(duì)民眾進(jìn)行教育的最大化效果。陶行知詩(shī)歌蘊(yùn)含了愛(ài)國(guó)愛(ài)民教育、生活理念教育、現(xiàn)代啟蒙教育等多方面的教育內(nèi)容，彰顯出他愛(ài)國(guó)愛(ài)民的博大情懷和改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

關(guān)鍵詞：陶行知詩(shī)歌；平民意識(shí)；教育性；愛(ài)國(guó)愛(ài)民；生活理念；現(xiàn)代啟蒙

陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家，同時(shí)他也是一位優(yōu)秀的大眾詩(shī)人。陶行知先生一生為教育事業(yè)創(chuàng)造了具有實(shí)用價(jià)值的教育理論，取得了引人矚目的教育實(shí)踐成果，可以說(shuō)，陶行知把自己的一生都貢獻(xiàn)給了我國(guó)的教育事業(yè)。作為一位教育家，他心系祖國(guó)和平民大眾，深知國(guó)家落后的原因，志在通過(guò)教育來(lái)喚醒愚昧落后的人們。因此，不少研究者對(duì)陶行知的定位也多是其“教育家”這一身份。事實(shí)上，陶行知不僅是一位著名的教育家，著述了幾百萬(wàn)字的教育理論；同時(shí)，他也是一位偉大的文學(xué)家，他一生創(chuàng)作了900余首詩(shī)歌，是個(gè)高產(chǎn)的大眾詩(shī)人。值得關(guān)注的是，他創(chuàng)作了近千首詩(shī)歌，在文學(xué)上貢獻(xiàn)了自己的力量，但其詩(shī)歌創(chuàng)作是與他推行教育改革實(shí)踐離不開(kāi)的，甚至可以說(shuō)他在文學(xué)上的成就與其教育學(xué)上的成就是相輔相成的。他創(chuàng)作的大部分詩(shī)歌是為了更好地宣傳他的教育思想，他通過(guò)“文學(xué)”樣式，采用詩(shī)歌這種短小精悍的文體，用最通俗易懂的形式，來(lái)宣傳他的教育理念，以達(dá)到對(duì)民眾進(jìn)行教育的最大化效果。細(xì)品陶詩(shī)，幾乎每首詩(shī)歌都具有一定的教育性，簡(jiǎn)單的詩(shī)歌形式背后蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容，其教育內(nèi)涵——陶詩(shī)所體現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)愛(ài)民教育、生活理念教育、現(xiàn)代啟蒙教育等，彰顯了陶行知的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷和改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

一陶行知的平民意識(shí)

陶行知作為一位心系祖國(guó)和人民的教育家，在他身上有一股強(qiáng)烈的平民意識(shí)，這種平民意識(shí)是體現(xiàn)其詩(shī)歌教育內(nèi)涵的思想根基。因此，要了解陶詩(shī)中的教育內(nèi)涵，首先有必要對(duì)陶行知身上的平民意識(shí)做一番詳細(xì)闡述。陶行知出生于安徽歙縣一個(gè)清貧的家庭，自幼便感受到了世事滄桑，深知農(nóng)民生活的疾苦。他在平日的生活里，接觸得最多的也是貧民，12歲時(shí)，他就成為了家中的半個(gè)勞動(dòng)力，經(jīng)常與貧民們一起勞作。由于一直生活在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，陶行知對(duì)廣大貧苦大眾表現(xiàn)出無(wú)比尊敬與摯愛(ài)的態(tài)度，對(duì)那些有錢(qián)有勢(shì)者是極為鄙視和憎恨的。陶行知的生長(zhǎng)環(huán)境使他自幼便形成了親民、愛(ài)民、為民、教民的思想，而這些思想后來(lái)發(fā)展成為陶行知思想性格的主干，貫穿在他一生的事業(yè)和人生道路中，推動(dòng)著他開(kāi)拓以人民為本位的文化思想路線(xiàn)，致力于建設(shè)中國(guó)性、平民性的民主社會(huì)。其次，陶行知是一位愛(ài)國(guó)人士，但他的愛(ài)國(guó)思想有別于古代的忠孝觀(guān)念和家國(guó)思想。中國(guó)古代沒(méi)有“社會(huì)”觀(guān)念，“社會(huì)”一詞是在近代中國(guó)才出現(xiàn)。在中國(guó)古代家國(guó)一體的社會(huì)中，認(rèn)為忠孝于家或者家族，便是對(duì)國(guó)家的忠；所以“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的觀(guān)念成為歷來(lái)中國(guó)無(wú)數(shù)仁人志士為之奮斗的崇高目標(biāo)。中國(guó)古人注重自身的修養(yǎng)和家族的利益而缺乏整體的“社會(huì)”意識(shí)和公民意識(shí)。陶行知接受了新的知識(shí)和文化，受西方思想觀(guān)念的影響，他不僅愛(ài)國(guó)，而且愛(ài)民。他認(rèn)為一個(gè)國(guó)家，只有這個(gè)國(guó)家的公民融于一個(gè)大集體，具有一種“社會(huì)”意識(shí)，共同提高，才能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。他深刻地認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)的封建和落后，尤其是舊中國(guó)教育的落后。他認(rèn)識(shí)到“老八股”的傳統(tǒng)教育和“洋八股”的奴化教育的弊端，認(rèn)為這正是中國(guó)教育落后的真正原因。舊中國(guó)廣大平民百姓無(wú)法接受教育、愚昧無(wú)知，民眾的落后是國(guó)家落后的根源。他同情那些在這個(gè)等級(jí)社會(huì)中無(wú)法接受正當(dāng)教育的窮苦百姓。陶行知作為一個(gè)自由主義知識(shí)分子，懷著一顆愛(ài)國(guó)愛(ài)民的心，在社會(huì)生活中憑著自己的躬耕精神，通過(guò)積極的社會(huì)實(shí)踐對(duì)社會(huì)進(jìn)行改造。他將自己的一生都貢獻(xiàn)給了平民教育事業(yè)，哪里有需要，他就去哪里。平民能夠接受良好的教育是他一生的愿望，他想以此來(lái)提高整體的國(guó)民素質(zhì)，創(chuàng)造新生活、創(chuàng)造新社會(huì)。再次，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，青年陶行知置身于新的社會(huì)環(huán)境下，深受新的思想與理論的影響。俄國(guó)十月革命以后，馬克思主義逐漸傳入中國(guó)，使處于深重災(zāi)難的中國(guó)人民看到了希望。作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的宇宙觀(guān)和社會(huì)革命論的馬克思主義很快就吸引了陶行知的注意力，他也逐漸由一個(gè)激進(jìn)的民主主義者自覺(jué)地向馬克思主義者轉(zhuǎn)化，最終他轉(zhuǎn)變成為中國(guó)共產(chǎn)黨的一位親密戰(zhàn)友。與此同時(shí)，共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的群眾思想和群眾路線(xiàn)、關(guān)心貧苦勞動(dòng)人民生活的思想也更加堅(jiān)定了陶行知的平民思想意識(shí)。陶行知一生為了人民，他是那個(gè)時(shí)代人民性覺(jué)悟較高的人。他在教育學(xué)和文學(xué)上的努力都是為了人民，是為了教化平民百姓，他所指示的道路是人民的道路、民主的道路。郭沫若評(píng)價(jià)他的詩(shī)歌是一部“人民經(jīng)”；余之介評(píng)價(jià)他在教育上創(chuàng)造了新的民本主義的教育思想；茅盾也評(píng)價(jià)說(shuō)“他的教育理論完全站在人民的立場(chǎng)，可以說(shuō)是人民本位的教育”，“適應(yīng)人民的要求而又提高人們的要求”[1]。陶行知先生一門(mén)心思為了人民，他為人民而生，為人民而死，他骨子里的平民意識(shí)貫穿了他一生，他是人民的詩(shī)人，是人民的教育家。在其詩(shī)歌創(chuàng)作中，他的平民意識(shí)是彰顯其詩(shī)歌教育內(nèi)涵的根基，也是其詩(shī)歌創(chuàng)作的最終目的。

二愛(ài)國(guó)愛(ài)民教育

摘要陶行知健身思想是他生活教育理論的有機(jī)組成部分。他倡揚(yáng)健身的目的，是為了造成健全的公民和健康的民族。運(yùn)動(dòng)鍛煉、養(yǎng)護(hù)、衛(wèi)生預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)及休息是其健身的主要內(nèi)容與手段。陶行知健身思想具有對(duì)象的普遍性、作用的基礎(chǔ)性、實(shí)施的可行性、思想的開(kāi)放性等基本特征。

關(guān)鍵詞陶行知，健身思想，特征

TheStudyofTaoXingzhi''''sThinking

onPhysicalFitness

ZhouZhijun1)PanZhichen2)

AbstractTaoXingzhi''''sthinkingonphysicalfitnessisanorganicpartofhislife-educationtheory.Headvocatedthattheaimofphysicalfitnesswastofosterhealthycitizensandrobustnationalities.Physicalexercises,healthmaintenance,epidemicprevention,nutritionandrestarethe

改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)實(shí)踐證明，教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育問(wèn)題尤其關(guān)系到現(xiàn)代化社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。而建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，必須充分發(fā)揮教育對(duì)農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。深化農(nóng)村教育改革關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師范學(xué)校負(fù)培養(yǎng)改造國(guó)民的大責(zé)任，國(guó)家前途的興衰，都在他手掌之中?！惫枮I師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范類(lèi)大學(xué)，近年來(lái)大膽改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的實(shí)施就是對(duì)陶行知先生所提倡的教育目標(biāo)的一個(gè)很好的實(shí)踐。

陶行知先生指出：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一?！彼^“教學(xué)做合一”，就是“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法”，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。這就從理論上將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了教育的重要位置。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)他們實(shí)踐能力的首要條件。陶行知先生認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于行動(dòng)，所謂“行是知之始”，只有從經(jīng)驗(yàn)里產(chǎn)生出來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。我們今天的師范教育仍不同程度地存在著重書(shū)本知識(shí)傳授、輕實(shí)際知識(shí)運(yùn)用的偏向，這就使不少學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做，實(shí)踐能力較差。陶行知先生的主張，對(duì)當(dāng)前的師范教育改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)精神、培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力都具有重要作用?！班l(xiāng)村教師支持計(jì)劃”則促使師范學(xué)生深入農(nóng)村教學(xué)第一線(xiàn)，了解農(nóng)村社會(huì)實(shí)際情況，不僅在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，鍛煉了實(shí)踐能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)情意識(shí)。

“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”之所以能使師范生提前適應(yīng)教師崗位，有效提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，就在于“做中學(xué)”和“做中教”的實(shí)際效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”是師范教育“教學(xué)做”合一的一種可行形式，它構(gòu)建了“師范院校+實(shí)習(xí)學(xué)校+用人單位”的教師教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過(guò)程上的融合，符合中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想。

從發(fā)揮地方師范院校的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的角度來(lái)看，農(nóng)村教育要全面提高教育質(zhì)量和水平，其關(guān)鍵在教師。新農(nóng)村建設(shè)是一項(xiàng)巨大的社會(huì)工程，其根本問(wèn)題之一就在于文化教育落后和人才匱乏。目前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校舍問(wèn)題已經(jīng)基本解決，農(nóng)民孩子能免費(fèi)上學(xué)，最突出的問(wèn)題就是師資隊(duì)伍力量薄弱，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生大量流失、甚至出現(xiàn)人走?？盏臓顩r。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡導(dǎo)致農(nóng)民受教育和發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等。選擇在農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，可以在一定程度上緩解這種矛盾，并為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)得來(lái)、留得住的后備教師隊(duì)伍產(chǎn)生良好導(dǎo)向作用。

摘要：陶行知基于生活教育理論的語(yǔ)文教育思想體現(xiàn)出生活教育的價(jià)值追求，生活教育理論的支撐性、基于生活的全息性、語(yǔ)文思想的人民性是其基本特點(diǎn)；服務(wù)“學(xué)做真人”的最終目標(biāo)與讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“在生活中”是其兩個(gè)重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：陶行知;語(yǔ)文教育思想;特征;價(jià)值

概而言之，從“大生活”到“大語(yǔ)文”是陶行知生活教育理論在其語(yǔ)文教育思想中的折射。有研究者認(rèn)為，“陶行知的生活教育理論包含了豐富的大語(yǔ)文教育思想，從中可概括出大語(yǔ)文教育思怒的社會(huì)化、終身化、大眾化、實(shí)踐性等特征以及全方位地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的大目標(biāo)”。[1]如果簡(jiǎn)要概述陶行知語(yǔ)文教育思想的特點(diǎn)價(jià)值，情況如何呢？

一.陶行知語(yǔ)文教育思想的基本特征

陶行知語(yǔ)文教育思想屬于大語(yǔ)文教育的范疇。他深信“生活是教育的中心”，主張“向上長(zhǎng)”的教育，[2]追求“教人求真”，“學(xué)做真人”，他所從事的平民識(shí)字教育、大眾語(yǔ)文、鄉(xiāng)村師范教育中的語(yǔ)文教育就說(shuō)明這一點(diǎn)。1.生活教育理論的力支撐性。陶行知語(yǔ)文教育思想是其生活教育理論及其實(shí)踐的有機(jī)組成,和其他的學(xué)科教育一樣，賦有“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的規(guī)定性，其語(yǔ)文教育的總目標(biāo)與“學(xué)做真人”生活教育目標(biāo)高度一致。尤其是“教學(xué)法”、“教學(xué)做合一”、“行知合一”等主張，將語(yǔ)文的工具性、人文性與生活緊密結(jié)合,向生活縱深延展,關(guān)注學(xué)中用、用中學(xué)；將求真知與做真人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。查看陶行知各種教育教育的實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文教育處處有生活教育、教學(xué)生“學(xué)”、“行知合一”的影子。這一點(diǎn),他與呂叔湘先生持有的“隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”[3]相同。2.基于生活的全息性?！吧罴唇逃痹醋蕴招兄吧罱逃巧钏?，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化”。[4]與同時(shí)代語(yǔ)文教育家相比，陶行知語(yǔ)文教育思想的著力點(diǎn)不在單純的語(yǔ)文知識(shí)與技能，而是滲透到“生活所原有”“生活所自營(yíng)”之中，有著更加開(kāi)闊的生活視野、社會(huì)視野，呈現(xiàn)出生活的全息性。他認(rèn)為所有的生活場(chǎng)所都是生活教育的場(chǎng)所，也是語(yǔ)文教育的場(chǎng)域，他主張的“六大解放”、“教學(xué)做合一”、“創(chuàng)造教育”無(wú)不指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展?？梢?jiàn)陶氏的語(yǔ)文教育是“在生活中”，更是“在創(chuàng)造的生活中”；而不是再“回歸生活世界”的問(wèn)題。3.語(yǔ)文思想的人民性。陶行知語(yǔ)文教育思想的“大眾化”“社會(huì)化”是其教育“人民性”的縮影，因?yàn)椤吧罱逃谴蟊姷慕逃?，是大眾自己辦的教育，是大眾為生活解放而辦的教育”。[5]其宏大的生活教育目標(biāo)就是為民族培養(yǎng)有“生活力”的學(xué)生、國(guó)民、戰(zhàn)士。與現(xiàn)代語(yǔ)文教育相比較，陶行知語(yǔ)文教育思想正是以生活的、民主的、“活的”語(yǔ)文，抗?fàn)帉?zhuān)制的、落后的、愚昧無(wú)知的現(xiàn)實(shí)生活，面向最廣大的勞苦大眾，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。陶行知編著的諸多語(yǔ)文教材、兒童讀物、語(yǔ)文類(lèi)課程方案、詩(shī)教等等，均能說(shuō)明這一點(diǎn)。

二.陶行知語(yǔ)文教育思想的價(jià)值

摘要陶行知健身思想是他生活教育理論的有機(jī)組成部分。他倡揚(yáng)健身的目的，是為了造成健全的公民和健康的民族。運(yùn)動(dòng)鍛煉、養(yǎng)護(hù)、衛(wèi)生預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)及休息是其健身的主要內(nèi)容與手段。陶行知健身思想具有對(duì)象的普遍性、作用的基礎(chǔ)性、實(shí)施的可行性、思想的開(kāi)放性等基本特征。

關(guān)鍵詞陶行知，健身思想，特征

TheStudyofTaoXingzhi''''sThinking

onPhysicalFitness

ZhouZhijun1)PanZhichen2)

AbstractTaoXingzhi''''sthinkingonphysicalfitnessisanorganicpartofhislife-educationtheory.Headvocatedthattheaimofphysicalfitnesswastofosterhealthycitizensandrobustnationalities.Physicalexercises,healthmaintenance,epidemicprevention,nutritionandrestarethe

內(nèi)容摘要：生活教育并不是一個(gè)全新的概念，但是在教育這個(gè)概念存在的時(shí)間段里，生活教育必定是有價(jià)值的概念。教育和生活教育這兩者之間最大的區(qū)別是狹義的教育更多指在學(xué)校里是一種教育，而生活教育，從這個(gè)概念詞中更多地是可以體會(huì)到生活教育就是在日常生活中所接收到的教育，這里的教育是廣義的教育，也就是指能夠給人增加知識(shí)技能或者強(qiáng)健身體等一系列對(duì)客體有影響的活動(dòng)。但當(dāng)對(duì)生活教育進(jìn)行深入的了解之后，生活教育所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)不止此，生活教育也絕非是可以忽視的一種教育活動(dòng)，生活教育與學(xué)校教育更多的像是一種互補(bǔ)，一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)結(jié)晶，另一個(gè)則是關(guān)注心理健康發(fā)展。陶行知的生活教育在此之外，同樣關(guān)注知識(shí)在生活實(shí)踐中使用所帶來(lái)的教育意義。

關(guān)鍵詞：生活教育；陶行知；教學(xué)做合一

生活即教育教育的目的就是培養(yǎng)健全的具有獨(dú)立思想，道德情操以及一定的知識(shí)技能的人。為了達(dá)到這一目的，教育就此產(chǎn)生，教育不僅僅是人類(lèi)自身所需的需求，也是人類(lèi)自身所在社會(huì)環(huán)境的需求使然。沒(méi)有通過(guò)教育，而是野蠻長(zhǎng)大的人所掌握的知識(shí)大多來(lái)自于自身幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)產(chǎn)量相較于正常學(xué)校教育中所獲得的關(guān)于所有歷史偉人所留下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而言，是微不足道的。豐富的，系統(tǒng)的，有邏輯的理論知識(shí)是我國(guó)目前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而隱藏在這些知識(shí)技能之下的教導(dǎo)內(nèi)容是思想品德。自由生長(zhǎng)而沒(méi)有接觸過(guò)教育的人，沒(méi)有正確的價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)，他們大多是沒(méi)有正確的人生觀(guān)，社會(huì)觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的。錯(cuò)誤的三觀(guān)將會(huì)擾正常的社會(huì)秩序，破壞良好的社會(huì)風(fēng)俗。這對(duì)于社會(huì)和諧方面來(lái)講，是一種極大的潛在危險(xiǎn)。正確的三觀(guān)是非常重要的，也是教育中應(yīng)當(dāng)重視的部分。正確的三觀(guān)并不是當(dāng)代社會(huì)的學(xué)校教育最主要的內(nèi)容，但它包含在學(xué)校教育之中，但僅僅依靠學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)正確的思想品德是存在一定的難度的，學(xué)校教育的主要重點(diǎn)在于知識(shí)技能的傳播而非道德意識(shí)的培養(yǎng)，而道德意識(shí)的培養(yǎng)更多的來(lái)源于生活。生活教育并不是像學(xué)校教育一樣有著規(guī)定的教學(xué)方式以及專(zhuān)門(mén)的教育地點(diǎn)。

一.生活教育哲學(xué)思想的內(nèi)涵

生活就每個(gè)人在每天所經(jīng)歷的所有活動(dòng)的總和，在這些日常生活中所經(jīng)歷的種種活動(dòng)中，有一些日常活動(dòng)特別具有教育意義，那么這些活動(dòng)就可以劃分為生活教育的范疇。生活教育并不是什么固定的，有組織有紀(jì)律的一種活動(dòng)，而是在日常生活中所有對(duì)你產(chǎn)生教育的活動(dòng)就是生活教育的一部分，在生活教育中，教育的作用對(duì)象是你，但教育主體可能是你所碰到的所有人或者物體。生活教育中，教育主體也許并不是出于教育這一目的以及并未產(chǎn)生規(guī)范的和正確的理論，但對(duì)你產(chǎn)生了一定影響的那就屬于生活教育。這就是生活教育的內(nèi)涵，在你生活中所遇到的一切人或者物體都可能對(duì)你產(chǎn)生一定的影響從而達(dá)到生活教育的目的。1.生活教育哲學(xué)思想的本質(zhì)生活教育的本質(zhì)就是生活中的教育，在日常生活中所對(duì)你產(chǎn)生教育意義的活動(dòng)。生活中你會(huì)遇見(jiàn)許許多多的人和事，而在這些人和事中，將會(huì)發(fā)生對(duì)你產(chǎn)生一定心理影響，從而改變你的部分生活軌跡的活動(dòng)對(duì)你就具有教育意義。這就是生活教育哲學(xué)思想的本質(zhì)，能對(duì)人起到教育意義的日常生活活動(dòng)就屬于生活教育的范疇。生活教育是一種非常容易理解的一種含義。2.生活教育哲學(xué)思想的產(chǎn)生生活教育的哲學(xué)思想是陶行知在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，學(xué)習(xí)深刻受到他的教導(dǎo)老師杜威的實(shí)用主義思想的影響，并在回國(guó)之后在我國(guó)對(duì)此理念進(jìn)行實(shí)踐但得到的結(jié)果卻并不如人意。陶行知在深刻反省自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)并根據(jù)我國(guó)國(guó)情在原有的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自身想法以及我國(guó)的基本國(guó)情然后加以改進(jìn)，創(chuàng)造融合出更加適合我國(guó)的生活教育理念，自此產(chǎn)生了生活教育這一理念。3.生活教育哲學(xué)的構(gòu)成生活教育的構(gòu)成部分主要由三個(gè)部分。第一個(gè)部分是生活即教育，生活本身就具有教育的意義，能夠產(chǎn)生相應(yīng)的的教育作用，生活中你會(huì)遇到很多的人事物，而這些人事物將會(huì)給你帶來(lái)一定的心理影響，從而產(chǎn)生一定的教育意義，發(fā)揮生活的教育作用。此外生活決定了教育，生活決定教育的含義就是你所生活的生存背景往往決定了你的教育內(nèi)容以及你的受教育程度。而且教育是不能脫離生活獨(dú)立存在的，脫離了生活的教育就是理論脫離了實(shí)踐，沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)反饋，教育便容易走上歪路，發(fā)生出乎意料的結(jié)果。然后，教育能夠有助于改造生活，人通過(guò)教育之后能夠在實(shí)踐中通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能幫助改造成更好的生活。最后，生活教育同時(shí)也是對(duì)以前的教育脫離實(shí)踐實(shí)踐而存在的這一狀態(tài)的一種批判，我國(guó)的傳統(tǒng)教育始終是理論知識(shí)而特別忽視實(shí)踐的一種教育模式，這樣自然是不行的，就如同只會(huì)紙上談兵的將領(lǐng)，在實(shí)際中將會(huì)不如人意，我國(guó)之前培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)子有部分便是這樣的狀態(tài)，理論知識(shí)一大堆，但一說(shuō)到實(shí)際操作方法的時(shí)候就變的啞口無(wú)言，這是中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，也是在教育領(lǐng)域需要改進(jìn)的地方。陶行知就深刻感受到了我國(guó)這一教育模式的弊端，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情以及杜威的實(shí)用主義教學(xué)流派發(fā)展出適合我國(guó)的生活教育理念。生活教育的第二個(gè)組成成分就是社會(huì)即學(xué)校，社會(huì)同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)到東西的一個(gè)大型教育場(chǎng)所，人學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅僅只是把所有的知識(shí)點(diǎn)記錄在腦海里，成為一串有著有限意義的各種符號(hào)。將這些字母以及各種文字符號(hào)儲(chǔ)存在腦海里或許有著一定的意義，但意義是不大的。知識(shí)在實(shí)踐的時(shí)候才是最具有價(jià)值的，只存在于理論值中的知識(shí)是死的知識(shí)，是沒(méi)有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)會(huì)知識(shí)只是基礎(chǔ)，知識(shí)的真正運(yùn)用在于實(shí)踐之中。理論知識(shí)必須和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)這才是教育的最終目的。我國(guó)古代的教育就是中似乎理論知識(shí)而忽視了知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，所有學(xué)子的學(xué)習(xí)目的只是為了書(shū)面的理論考試，這樣選拔出來(lái)的人才也許是有一定智力，但是絕非是有大智慧的人。中國(guó)自從改革開(kāi)放以來(lái)就特別重視知識(shí)的實(shí)踐問(wèn)題，注重知行合一，將學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用在你所生活的社會(huì)之中。如果說(shuō)學(xué)校教育是知識(shí)的獲得和積累，那么社會(huì)教育就是知識(shí)的掌握與熟練使用。學(xué)校和社會(huì)都是教育的場(chǎng)所，不應(yīng)該單獨(dú)交于固定在某些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)的地方，人所存在的社會(huì)與學(xué)校對(duì)于人而言都是受到教育的場(chǎng)所，這是一個(gè)非常具有價(jià)值的概念。生活教育的第三個(gè)組成部分就是教學(xué)做合一。教學(xué)做做合一的意思就是老師的教導(dǎo)不僅僅只是理論的教導(dǎo)，還有理論的實(shí)際使用方法的教導(dǎo)。學(xué)就是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)點(diǎn)以及使用方式，做就是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的實(shí)踐行為把老師所講解的內(nèi)容通過(guò)老師所講解的使用方法在現(xiàn)實(shí)的日常生活中進(jìn)行練習(xí)已達(dá)到熟練掌握的目的，教學(xué)做三者是一體的，缺少了它們之中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是完美的教育模式，都不是完整的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有老師隔離的教導(dǎo)知識(shí)以及方法，學(xué)生僅僅依靠自學(xué)需要浪費(fèi)較多的時(shí)間以及不一定獲得同樣程度的知識(shí)與技能。假若缺少的是學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師教導(dǎo)的再好的話(huà)也是沒(méi)有用途的，學(xué)生才是教學(xué)這一過(guò)程中的主體，并不學(xué)習(xí)的學(xué)生所身處的教學(xué)過(guò)程是全然無(wú)意義的。假若缺少的是做這一環(huán)節(jié)，這樣所產(chǎn)生的結(jié)果可以參考我國(guó)以前的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式的產(chǎn)生源于那個(gè)時(shí)間段的科舉制度。這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的學(xué)習(xí)，只有老師講到了知識(shí)與方法，學(xué)生明白了知識(shí)的使用，并能在日常生活中熟練使用達(dá)到完全掌握甚至是能夠創(chuàng)新的程度，這樣的教育才是極為有意義存在的。生活教育特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，只有真正做到教學(xué)做合一，知識(shí)的作用才會(huì)最大化。

二.生活教育的哲學(xué)思想

陶行知是我國(guó)近代偉大的教育家，也是中國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)的開(kāi)拓者和奠基人，其鄉(xiāng)村幼教思想相當(dāng)豐富且富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。他對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重要意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資培訓(xùn)都有精辟的論述，建立了一整套農(nóng)村幼兒教育理論體系。尤為可貴的是，陶行知并不只是將自己的幼兒教育思想及方法停留在理論上，而是腳踏實(shí)地，躬行實(shí)踐。1927年，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)鄉(xiāng)村幼稚園———南京燕子磯幼稚園，隨后又領(lǐng)導(dǎo)孫銘勛、戴自俺等相繼創(chuàng)辦了曉莊、和平門(mén)、邁皋橋、新安等鄉(xiāng)村幼稚園，這是中國(guó)第一批鄉(xiāng)村幼稚園，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、陶行知論農(nóng)村幼兒教育的重要性

陶行知十分重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育。他明確指出，“人格教育，端賴(lài)六歲以前培養(yǎng)”，“凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。換句話(huà)說(shuō)，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需順著他繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子;倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變”。如待到他們?nèi)雽W(xué)后再去糾正其已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，即使教師花費(fèi)九牛二虎之力，也往往事倍功半，很難予以改正，甚至有可能成為社會(huì)的不良分子。因此，幼兒教育不僅是人生的基礎(chǔ)，也是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打得好，學(xué)校教育就順利，反之，學(xué)校教育就難以成功。陶行知認(rèn)為，最需要和最歡迎幼稚園的地方是農(nóng)村，“農(nóng)村是幼稚園可以發(fā)現(xiàn)的新大陸”，“鄉(xiāng)村幼稚園，是鄉(xiāng)村社會(huì)普遍的、永久的需求”。創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園不僅是兒童身心發(fā)展的需要，而且對(duì)于廣大農(nóng)民朋友來(lái)說(shuō)也是現(xiàn)實(shí)的需要。這是因?yàn)?，“在中?guó)鄉(xiāng)村里，幼稚園格外來(lái)得需要。鄉(xiāng)村幼稚園除了為幼稚兒童造幸福以外，還可以節(jié)省農(nóng)忙時(shí)農(nóng)婦的精力，又可以間接幫助小學(xué)生減少缺課”?！疤仁罐r(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃⒛芙o農(nóng)民一種最切要的幫助”，家長(zhǎng)們肯定都會(huì)樂(lè)意將孩子送入幼兒園，“所以鄉(xiāng)村幼稚園的功效比城市幼稚園還要大”，陶行知非常樂(lè)觀(guān)的認(rèn)為，倘使辦理得當(dāng)，鄉(xiāng)村幼稚園可以先小學(xué)而普及。

二、主張創(chuàng)辦適合國(guó)情的、省錢(qián)的、平民的鄉(xiāng)村

幼兒園，并提出了普及幼稚教育的設(shè)想陶行知尖銳地指出，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的幼稚園害了三種大病，一是外國(guó)病，二是花錢(qián)病，三是富貴病。陶行知提出，新創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村幼稚園，要改革這三種弊病，只有“把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢(qián)的幼稚園化成省錢(qián)的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園”，幼稚園才真正能在中國(guó)這片土地上普及。首先，建設(shè)適合國(guó)情的幼兒園。陶先生分析研究了當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情，指出中國(guó)80%的人口住在農(nóng)村，且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)萎縮，農(nóng)民生活極度貧窮，文化落后。農(nóng)村又是最需要幼稚園的，所以幼稚園的下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)勢(shì)在必行、毫無(wú)疑義，但必須對(duì)幼稚園進(jìn)行根本變革，使之適合中國(guó)國(guó)情方能到鄉(xiāng)村去。要充分利用眼前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界來(lái)陶冶兒童，自編幼兒教材，使之中國(guó)化。其次，建設(shè)省錢(qián)的幼兒園。陶行知辦幼兒園的目的是普及人民大眾的幼兒教育，用最少的經(jīng)費(fèi)辦理最好的教育是他辦園的重要原則。如何因陋就簡(jiǎn)，以最少的投入辦出好的幼兒園是他思考的主要問(wèn)題。陶行知指出，省錢(qián)的第一個(gè)辦法是打破外國(guó)偶像，因?yàn)橛變簣@的教材、教具和玩具都依靠外國(guó)，外國(guó)貨價(jià)格昂貴，自然費(fèi)錢(qián)很多，費(fèi)錢(qián)既多，自然不易推廣。第二個(gè)辦法是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童，從本村挑選一二天資聰敏、富有同情心的婦女，經(jīng)過(guò)相當(dāng)訓(xùn)練之后，擔(dān)任鄉(xiāng)村幼稚園的教師。第三個(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具，用少的金錢(qián)辦出好的教育。第三，建設(shè)平民的幼兒園。陶行知指出，費(fèi)錢(qián)的幼兒教育，只有富貴子弟可以享受，而平民子弟是沒(méi)有份的。因此，他提出打破富人對(duì)幼稚園的壟斷，建設(shè)平民化的幼兒園。在陶行知看來(lái)，“幼稚園花錢(qián)既省，取費(fèi)自廉，平民的兒童當(dāng)能享受機(jī)會(huì)均等。教師取之鄉(xiāng)間，與村兒生活氣味相投，自易親近。這兩件事都可以叫幼稚園向平民方向行走”。在創(chuàng)辦中國(guó)化的幼稚園的同時(shí)，陶行知還大力倡導(dǎo)普及幼稚教育，他說(shuō):“教人要從小教起。小學(xué)教育是建國(guó)之根本;幼稚教育尤為根本之根本。小學(xué)教育應(yīng)該普及，幼稚教育也應(yīng)當(dāng)普及?！彼眢w力行，創(chuàng)辦了我國(guó)歷史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園，為幼兒教育走向中國(guó)農(nóng)村做出了表率。他說(shuō)，“將來(lái)全國(guó)同志起而提倡，使個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村都有這樣一個(gè)幼稚園，使個(gè)個(gè)幼兒都能享受幼稚園的幸福，那更是我們所朝夕禱祝的了”。

三、關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容與方法

讀罷《陶行知教育學(xué)》，掩卷沉思，頓覺(jué)獲益匪淺。

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話(huà)道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，稱(chēng)學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

在育才學(xué)校經(jīng)濟(jì)最困難的時(shí)候，他到處奔波，籌措資金，以維持學(xué)校的日常生活，當(dāng)時(shí)有人嘲笑他這樣做是抱石游泳，學(xué)校如同重石，很可能將拖入水底，還是棄石為好。陶行知不予理會(huì)，他堅(jiān)定而樂(lè)觀(guān)地回答：“我不是抱石頭游泳，而是抱著愛(ài)人在游泳，越游越起勁，要游過(guò)急流險(xiǎn)灘，達(dá)到勝利的彼岸?！碧招兄龑W(xué)校為“愛(ài)人”，他不把學(xué)校學(xué)生當(dāng)“石頭”，正表明他在艱苦險(xiǎn)惡的逆境中對(duì)學(xué)生傾注了他全部熾熱的愛(ài)，竭盡奮斗之力將他們安全送達(dá)理想的彼岸。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)便不成為學(xué)校?！皶郧f是從愛(ài)里產(chǎn)生出來(lái)的。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有曉莊”，辦學(xué)者及教師都充滿(mǎn)著愛(ài)，愛(ài)教育愛(ài)學(xué)生，方能奮斗辦出像樣的學(xué)校。

教師沒(méi)有愛(ài)也就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過(guò)程中，教師按真人的規(guī)范導(dǎo)之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進(jìn)，每一施教又無(wú)不浸透著期望和成功的喜悅。沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài)，即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生，意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛(ài)，偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”《育才學(xué)校公約草案》規(guī)定指導(dǎo)員（教師）有“不偏愛(ài)學(xué)生的義務(wù)”。由此我想到，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種理智的誠(chéng)實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛(ài)，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。師愛(ài)是包含教育目的愛(ài)，而且通過(guò)這愛(ài)以受到教育效果。陶行知稱(chēng)學(xué)生為“愛(ài)人”，說(shuō)明他的教育思想，是把愛(ài)和教育視作天生的結(jié)緣。教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。民辦教育更應(yīng)如此。

“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大?！碧招兄壬@樣尊重學(xué)生。作為教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個(gè)人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學(xué)生的自尊心，把“差生”視為“朽木”。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學(xué)生肉體痛苦，它不僅于事無(wú)補(bǔ)，反教學(xué)生精神倍受刺激，以致他們會(huì)摔破罐，撐破船。陶行知最最反對(duì)體罰，他準(zhǔn)確地說(shuō)明了體罰的危害：“體罰是權(quán)威制度的殘余，在時(shí)代的意義上說(shuō)它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵?！绷P非愛(ài)，害也。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，我們要記住陶行知的話(huà)：“我們奮斗的工具是愛(ài)力不是武力?！眲?dòng)武，意味著教師自身的失職。

其次，陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛(ài)還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛(ài)護(hù)。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現(xiàn)代教師做學(xué)生“親人、朋友和導(dǎo)師”三個(gè)角色，這是陳校長(zhǎng)教育思想的體現(xiàn)，也是陶行知教育思想的實(shí)踐，我們必須認(rèn)真加以貫徹。

陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。

在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛(ài)”占很大的比重?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話(huà)道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以其睿智的目光、博大的胸襟，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育。教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果?！八膲K糖果”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在教育界一直傳為佳?huà)，也成為許多教育工作者學(xué)習(xí)和仿效的范本。在這個(gè)故事里，陶行知先生對(duì)“打架事件”的處理，完全打破了以往的常規(guī)教育模式，并沒(méi)有采用毫無(wú)實(shí)際內(nèi)容的空洞說(shuō)教，也沒(méi)有一味簡(jiǎn)單生硬地指責(zé)數(shù)落，而是曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，耐心地一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的預(yù)期目的。教育效果令人稱(chēng)奇，究其所在，便是一個(gè)“愛(ài)”字，試想，倘若當(dāng)時(shí)陶先生怒氣沖沖，不分青紅皂白，將這位學(xué)生一頓劈頭蓋臉地責(zé)罵，后果可想而知，效果將適得其反?！皭?ài)的教育”在這個(gè)小小的故事中得以淋漓盡致地體現(xiàn)。

愛(ài)的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”更把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中具有重要的作用。師愛(ài)能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。

教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有要有一顆愛(ài)心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，時(shí)時(shí)感覺(jué)到。老師對(duì)后進(jìn)生更要傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，使學(xué)生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹(shù)起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛(ài)滿(mǎn)天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴?，更要抓”“因?yàn)椴睿獝?ài)”的敬業(yè)精神。

陶行知是以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益?！皭?ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是他的教學(xué)論。其含義極其豐富。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，“它是生活的說(shuō)明?！碧招兄f(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。學(xué)生拿做來(lái)教，乃是真理；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！薄皬膹V義的教育觀(guān)點(diǎn)看，先生和學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別。……會(huì)的教人，不會(huì)的跟人學(xué)，是我們不知不覺(jué)中天天有的現(xiàn)象。因此，教學(xué)做是合一的。”

陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。

在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛(ài)”占很大的比重?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話(huà)道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以其睿智的目光、博大的胸襟，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育。教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。“四塊糖果”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在教育界一直傳為佳?huà)，也成為許多教育工作者學(xué)習(xí)和仿效的范本。在這個(gè)故事里，陶行知先生對(duì)“打架事件”的處理，完全打破了以往的常規(guī)教育模式，并沒(méi)有采用毫無(wú)實(shí)際內(nèi)容的空洞說(shuō)教，也沒(méi)有一味簡(jiǎn)單生硬地指責(zé)數(shù)落，而是曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，耐心地一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的預(yù)期目的。教育效果令人稱(chēng)奇，究其所在，便是一個(gè)“愛(ài)”字，試想，倘若當(dāng)時(shí)陶先生怒氣沖沖，不分青紅皂白，將這位學(xué)生一頓劈頭蓋臉地責(zé)罵，后果可想而知，效果將適得其反?！皭?ài)的教育”在這個(gè)小小的故事中得以淋漓盡致地體現(xiàn)。

愛(ài)的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”更把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中具有重要的作用。師愛(ài)能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。

教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有要有一顆愛(ài)心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，時(shí)時(shí)感覺(jué)到。老師對(duì)后進(jìn)生更要傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，使學(xué)生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹(shù)起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛(ài)滿(mǎn)天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴?，更要抓”“因?yàn)椴?，更要?ài)”的敬業(yè)精神。

陶行知是以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是他的教學(xué)論。其含義極其豐富。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，“它是生活的說(shuō)明?！碧招兄f(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄皬南壬鷮?duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。學(xué)生拿做來(lái)教，乃是真理；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！薄皬膹V義的教育觀(guān)點(diǎn)看，先生和學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別?！瓡?huì)的教人，不會(huì)的跟人學(xué)，是我們不知不覺(jué)中天天有的現(xiàn)象。因此，教學(xué)做是合一的?！?/p>