一、澄清一個(gè)話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》設(shè)置了一個(gè)專欄：學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說(shuō)的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗(yàn)證的理論，而這里所說(shuō)的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題，自有非?，F(xiàn)實(shí)的背景。近來(lái)，《讀書》、《哲學(xué)評(píng)論》、《中華讀書報(bào)》以及《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個(gè)不斷提起的話題是：如今國(guó)內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒(méi)有問(wèn)題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題：沒(méi)有問(wèn)題！”——葛兆光先生的這個(gè)診斷可謂一語(yǔ)破的。在這個(gè)背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問(wèn)題的邏輯。

過(guò)在我看來(lái)，“學(xué)術(shù)問(wèn)題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無(wú)問(wèn)題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個(gè)先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個(gè)第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名。”①同理，我們也可以說(shuō)，學(xué)術(shù)問(wèn)題對(duì)于學(xué)術(shù)和學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有在先規(guī)定性的概念：“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)術(shù)簡(jiǎn)直就是一個(gè)概念的矛盾，正如“沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問(wèn)之道”，我們就沒(méi)有必要把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒(méi)有必要把看見(jiàn)東西當(dāng)作對(duì)眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)學(xué)生的要求一樣。

一、澄清一個(gè)話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》設(shè)置了一個(gè)專欄：學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說(shuō)的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗(yàn)證的理論，而這里所說(shuō)的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題，自有非?，F(xiàn)實(shí)的背景。近來(lái)，《讀書》、《哲學(xué)評(píng)論》、《中華讀書報(bào)》以及《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個(gè)不斷提起的話題是：如今國(guó)內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒(méi)有問(wèn)題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題：沒(méi)有問(wèn)題！”——葛兆光先生的這個(gè)診斷可謂一語(yǔ)破的。在這個(gè)背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問(wèn)題的邏輯。

不過(guò)在我看來(lái)，“學(xué)術(shù)問(wèn)題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無(wú)問(wèn)題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個(gè)先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個(gè)第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名。”①同理，我們也可以說(shuō)，學(xué)術(shù)問(wèn)題對(duì)于學(xué)術(shù)和學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有在先規(guī)定性的概念：“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)術(shù)簡(jiǎn)直就是一個(gè)概念的矛盾，正如“沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問(wèn)之道”，我們就沒(méi)有必要把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒(méi)有必要把看見(jiàn)東西當(dāng)作對(duì)眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)學(xué)生的要求一樣。

課堂提問(wèn)是一種常用而又極為重要的教學(xué)方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)無(wú)人回答的窘狀，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教育教學(xué)中對(duì)預(yù)約式與搶答式提問(wèn)及相互融合進(jìn)行深入研究，組建了一種新的提問(wèn)方法和評(píng)價(jià)方式，旨在活躍中職課堂提問(wèn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)高職護(hù)理3班至8班（7班與8班為混合班級(jí)），共計(jì)359人，其中男生27人；在校學(xué)習(xí)第四年，有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，各班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)課程《營(yíng)養(yǎng)與膳食》，考查課，總學(xué)時(shí)36，共計(jì)18周。

2方法、設(shè)計(jì)分配和考核評(píng)價(jià)

2.1方法。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課計(jì)劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問(wèn)的問(wèn)題；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)留1至2個(gè)問(wèn)題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問(wèn)題。其次，由學(xué)習(xí)委員組織報(bào)名預(yù)約的同學(xué)抽取題號(hào)，每題限1名同學(xué)（復(fù)雜問(wèn)題可以多人合作），下一次課直接由預(yù)約的同學(xué)回答相應(yīng)問(wèn)題；預(yù)約的問(wèn)題回答不全面時(shí)，可以搶答補(bǔ)充。第三，每堂課留1至2個(gè)問(wèn)題實(shí)行搶答，搶答的問(wèn)題也可以預(yù)約備選。2.2設(shè)計(jì)分配。每堂課一般設(shè)計(jì)6至8個(gè)問(wèn)題，既要有上次課主要內(nèi)容又應(yīng)包含本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。一般分兩個(gè)階段：復(fù)習(xí)舊課及新課之中。有難度的問(wèn)題一般用于預(yù)約，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一般用于搶答。2.3考核評(píng)價(jià)。2.3.1成績(jī)。提問(wèn)成績(jī)占期末總成績(jī)的20%?？己私Y(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計(jì)，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學(xué)期加分次數(shù)最多的同學(xué)的提問(wèn)成績(jī)?yōu)?00分；一次也沒(méi)有答題的同學(xué)得基礎(chǔ)分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級(jí)內(nèi)一同學(xué)回答問(wèn)題的次數(shù)越多，則該班級(jí)的基礎(chǔ)分越低。假如一學(xué)期最多次數(shù)是6次，則基礎(chǔ)分為100分-（5分×6）=70分；一同學(xué)得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預(yù)約式提問(wèn)。預(yù)約的問(wèn)題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過(guò)1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復(fù)雜問(wèn)題合作完成的，其他同學(xué)按照0.8系數(shù)加分。2.3.3搶答式提問(wèn)。搶答的問(wèn)題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過(guò)1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預(yù)約的問(wèn)題回答不全面，其他同學(xué)可以搶答補(bǔ)充，第一個(gè)補(bǔ)充的加分0.6次（補(bǔ)充全面加分0.8次），第二個(gè)加0.4次，第三個(gè)加0.2次[2]。如搶答的問(wèn)題回答不全面，則由預(yù)約備選的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問(wèn)。2.3.5其他。如問(wèn)題無(wú)人回答，則根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)點(diǎn)名，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問(wèn)。一個(gè)問(wèn)題最多提問(wèn)三個(gè)同學(xué)，如回答不正確或不全面則由老師做相應(yīng)提示后留為課后作業(yè)。

3結(jié)果

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，好的恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，獲得良好的教學(xué)效果。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

一、提問(wèn)要通盤考慮、突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。

成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵.設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

二、提問(wèn)要目的明確課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如:復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問(wèn);應(yīng)用型提問(wèn);評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。

如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

一、澄清一個(gè)話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》設(shè)置了一個(gè)專欄：學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說(shuō)的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗(yàn)證的理論，而這里所說(shuō)的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題，自有非?，F(xiàn)實(shí)的背景。近來(lái)，《讀書》、《哲學(xué)評(píng)論》、《中華讀書報(bào)》以及《學(xué)術(shù)思想評(píng)論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個(gè)不斷提起的話題是：如今國(guó)內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒(méi)有問(wèn)題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題：沒(méi)有問(wèn)題！”——葛兆光先生的這個(gè)診斷可謂一語(yǔ)破的。在這個(gè)背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問(wèn)題的邏輯。

不過(guò)在我看來(lái)，“學(xué)術(shù)問(wèn)題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無(wú)問(wèn)題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個(gè)先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個(gè)第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名?！雹偻恚覀円部梢哉f(shuō)，學(xué)術(shù)問(wèn)題對(duì)于學(xué)術(shù)和學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有在先規(guī)定性的概念：“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)術(shù)簡(jiǎn)直就是一個(gè)概念的矛盾，正如“沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問(wèn)之道”，我們就沒(méi)有必要把“學(xué)術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒(méi)有必要把看見(jiàn)東西當(dāng)作對(duì)眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)學(xué)生的要求一樣。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

在初中物理課程教學(xué)中設(shè)置充滿懸念的物理問(wèn)題。可以有效誘發(fā)學(xué)生的好奇心，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以求自己求知欲的滿足。例如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的陌生感，采用傳統(tǒng)的直接講授方法教學(xué)，學(xué)生往往很難理解。這時(shí)教師可以列舉生活中的實(shí)際事例，提出具有懸念的問(wèn)題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細(xì)針上來(lái)擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細(xì)針卻輕易的刺破了紙張？這種現(xiàn)象學(xué)生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個(gè)臨時(shí)小實(shí)驗(yàn)。這種懸念的設(shè)置往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，由于問(wèn)題的背景與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很容易想到懸念的出現(xiàn)與受力面積這一變量有關(guān)，教師進(jìn)而引出“壓強(qiáng)”的概念。這種設(shè)置懸念的提問(wèn)方式使得學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深了其對(duì)于物理課程教學(xué)內(nèi)容的印象。

2.提出趣味問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對(duì)于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要?jiǎng)恿?。因此，教師?yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的興趣愛(ài)好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。例如，在做“紙鍋燒開(kāi)水”實(shí)驗(yàn)之前，先提出問(wèn)題：紙鍋可以用來(lái)燒開(kāi)水嗎？鍋會(huì)不會(huì)破？這種違反生活常理的趣味性問(wèn)題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，提出難度適中的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨(dú)立自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的主體，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

摘要：本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問(wèn)這門藝術(shù)的探討,達(dá)到有效地提高專業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對(duì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、類型、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

良好的教書藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽(tīng)、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問(wèn)流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝,問(wèn)法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的類型

一、單刀直入式

單刀直入式的提問(wèn)，也是開(kāi)門見(jiàn)山、直接地發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問(wèn)方式適合在新課導(dǎo)入、知識(shí)小結(jié)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開(kāi)單刀直入式的提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要手段。例如教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的概念。那么導(dǎo)入新課時(shí)，就可以單刀直入地提問(wèn)：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？消費(fèi)有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、疑惑啟發(fā)式

疑惑是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問(wèn)”發(fā)“問(wèn)”，通過(guò)疑惑啟發(fā)的方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，簡(jiǎn)而言之，就是指將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將多元的問(wèn)題個(gè)體化，用最簡(jiǎn)單的小問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問(wèn)題。高中政治中的“經(jīng)濟(jì)知識(shí)”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時(shí)就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問(wèn)，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識(shí)。例如《財(cái)政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問(wèn)學(xué)生：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、軍隊(duì)建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)對(duì)吧，那么這些經(jīng)費(fèi)從哪兒來(lái)？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語(yǔ)言就將枯燥的理論引出來(lái)了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過(guò)提問(wèn)厘清知識(shí)脈絡(luò)，如什么是財(cái)政？什么是財(cái)政收入和支出？國(guó)家財(cái)政有什么作用？國(guó)家財(cái)政收入的重要來(lái)源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識(shí)時(shí)就變得容易了。

三、層層深入式

層層深入式提問(wèn)，顧名思義就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，層層深入、步步推進(jìn)、由淺至深地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說(shuō)啟發(fā)誘導(dǎo)式提問(wèn)是化繁為簡(jiǎn)，那么層層深入式提問(wèn)則是由簡(jiǎn)到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識(shí)的有效方法。以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實(shí)質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂?wèn)：如為何城門失火會(huì)殃及魚池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因?yàn)槭挛锸瞧毡槁?lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件來(lái)進(jìn)行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解問(wèn)題。

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀可以豐富學(xué)生知識(shí)，使他們明白事理，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)實(shí)踐中，仍然存在諸多問(wèn)題，有待我們深入分析。教師在教學(xué)中需不斷思考，尋求科學(xué)的提問(wèn)策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出教育創(chuàng)新策略，不斷設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；提問(wèn)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新是一種構(gòu)建式思維，更符合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取一部分來(lái)自于教師的講解與傳授，絕大部分則來(lái)自于生活實(shí)際，因此合理、適時(shí)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以提升學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學(xué)生的思考需求，也增加了學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在這一問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語(yǔ)文閱讀教育方式[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育問(wèn)題探析

（一）學(xué)生思想多元，思考角度易出現(xiàn)偏差。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些語(yǔ)文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，容易形成自以為是的思想，這在無(wú)形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給語(yǔ)文閱讀教育帶來(lái)很大困難。這種想法產(chǎn)生的原因在于小學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對(duì)教師和課堂的疏離，影響了課堂教學(xué)的和諧[2]。（二）學(xué)生不認(rèn)同傳統(tǒng)教育，需要教育啟迪。在倡導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的語(yǔ)文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓語(yǔ)文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念。在這樣的環(huán)境下，一些小學(xué)生會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)語(yǔ)文教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給語(yǔ)文閱讀工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。如何通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生代入到教學(xué)體系中是教師需要思考的問(wèn)題。（三）缺乏課堂互動(dòng)，師生之間沒(méi)有高效溝通的橋梁。提問(wèn)互動(dòng)對(duì)于小學(xué)生和語(yǔ)文教師而言具有很強(qiáng)的時(shí)效性。一方面，教師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)這樣的方式達(dá)成教育目的。另一方面，學(xué)生也需要在與教師的溝通中解決疑問(wèn)，提升自己對(duì)課文的認(rèn)知。因此，溝通是不可缺少的教育活動(dòng)，也是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育開(kāi)展的重要方式。但是在課程提問(wèn)之中，由于教師和學(xué)生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無(wú)效等問(wèn)題，這也影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建?？傊釂?wèn)活動(dòng)是語(yǔ)文閱讀教育的催化劑，可以使語(yǔ)文閱讀教育變得更加高效。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運(yùn)用的一條原則，運(yùn)用啟發(fā)式，常常要提問(wèn)（當(dāng)然提問(wèn)不等于啟發(fā)式）。怎樣提問(wèn)，是當(dāng)前教學(xué)中值是研究的一個(gè)重要問(wèn)題。下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些情況和看法。

一、提問(wèn)要有明確的目的，不要搞為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的目的，歸納起來(lái)，主要有四個(gè)：

1．檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過(guò)提問(wèn)，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。

2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí),通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽(tīng)之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生重視，是很必要的，問(wèn)的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來(lái)，這當(dāng)然好，再一是答不來(lái)，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問(wèn)，也可設(shè)問(wèn)，或用其它方法喚起注意）。

3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。

總之，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。