都有為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己青春的使命感，青少年都有向往美好未來(lái)的愿望。都想有健康的體魄和良好體育技能。道德理想與專業(yè)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹(shù)立只有身體好，將來(lái)才能更好地為祖國(guó)工作的思想，各種規(guī)章制度的約束下，使學(xué)生鍛煉身體成為自覺(jué)的行動(dòng)，并使這種自覺(jué)行動(dòng)體現(xiàn)在體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉中。

一、實(shí)習(xí)結(jié)果：

所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生基本理解和掌握了跨越式跳高。教育教學(xué)中，通過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，選擇的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，能注意因材施教、因人施教，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上逐步養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠在樂(lè)”中練，練習(xí)“樂(lè)”課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。五年級(jí)學(xué)生調(diào)查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。

二、實(shí)習(xí)體會(huì)：

有意識(shí)地融入德育教育，體育教學(xué)中。不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生服從組織遵守紀(jì)律，誠(chéng)實(shí)、機(jī)智、積極進(jìn)去的心理品德。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為此，教學(xué)，跨越式跳高”主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的并受到良好的效果下面就圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎易约旱囊恍\薄的看法。

1用高尚的精神去塑造學(xué)生

本文作者：熊建設(shè)工作單位：黃河科技學(xué)院

回歸哲學(xué)之思：體育教師培養(yǎng)教育哲學(xué)觀的價(jià)值

教育過(guò)程中的哲學(xué)問(wèn)題哲學(xué)作知行統(tǒng)一的思維方式，具有教育和形成價(jià)值觀的雙重職能，不僅能為教育提供理論支撐，而且能從認(rèn)知和價(jià)值取向兩方面對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響。從教育歷史發(fā)展的角度來(lái)看，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)，還是在與中國(guó)同樣擁有遠(yuǎn)古文明的希臘，出現(xiàn)最早的職業(yè)教師當(dāng)中，可以作為教育家來(lái)稱謂的教師具有共同的特征：首先，他們從事著教育活動(dòng)，其次，他們?cè)僭诮逃龑?shí)踐中思考教育問(wèn)題。他們表達(dá)自己哲學(xué)理念一方面通過(guò)是對(duì)教育的思考，另一方面哲學(xué)思想又通過(guò)教育過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)。在一定程度上，他們的哲學(xué)思想和教育思想是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。如果我們深究教育與哲學(xué)的根基之處時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，一切教育的根本問(wèn)題都可以規(guī)范到哲學(xué)的范疇。之所以這樣說(shuō)，主要是因?yàn)檎軐W(xué)可以說(shuō)明人以及人在教學(xué)、生活中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題再上升到哲學(xué)的層次。體育教師面臨的最大問(wèn)題是如何把青少年的健康成長(zhǎng)與自身業(yè)務(wù)能力的提高聯(lián)系在一起，這是體育教育過(guò)程的根本問(wèn)題?！胺彩谴嬖诘亩加衅湟欢ǖ暮侠硇浴保舜嬖谑且环N可能性，但是這種存在要有其自身存在的合理性。無(wú)論任何人都需要面臨一個(gè)主要的問(wèn)題，即自己存在的合理性，即自己怎樣生活。體育教師如果想在職業(yè)生崖中獲得超越，就要培養(yǎng)自己的哲學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)系統(tǒng)的哲學(xué)觀是體育教師哲學(xué)教育觀形成的基礎(chǔ)，是體育教師教育實(shí)踐過(guò)程的思維向?qū)Ш托袆?dòng)指南?？茖W(xué)系統(tǒng)的哲學(xué)觀能指導(dǎo)體育教師形成正確的教育思想，重新認(rèn)識(shí)體育教育的本職，從而形成以人為本的教育理念。一旦體育教師的教育哲學(xué)觀形成，體育教師就會(huì)形成穩(wěn)定的教育教學(xué)行為，形成的教育觀念將無(wú)形的滲透進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的不斷提升，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。體育課程革新的需要體育課程改革不僅對(duì)高校體育工作有著深刻的影響，而且也引發(fā)了體育教師教育觀念的變革。如果通過(guò)對(duì)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的綜合剖析能促進(jìn)體育教師專業(yè)的實(shí)質(zhì)發(fā)展的話，那么這對(duì)于體育課程改革的深化將有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育理論研究基礎(chǔ)依然薄弱，基礎(chǔ)理論研究更多局限于國(guó)外教育理論的簡(jiǎn)單移植，對(duì)自我學(xué)科缺乏一種開(kāi)放的胸懷僅僅局限于孤芳自賞之中，忽略了學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)研究，更多的注重學(xué)科的空泛辯論，如果這些問(wèn)題依然占據(jù)學(xué)科發(fā)展的主流，那么我們的教育理論研究就很難達(dá)到成熟和空前的發(fā)展，更無(wú)法與課程改革的實(shí)踐進(jìn)行對(duì)話。因此，我們只能把更多的希望指向于教師道德業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。在《體育與健康課程》改革過(guò)程中，體育教師的教學(xué)觀念很可能與一些教育專家的觀念發(fā)生沖突，在沖突的過(guò)程中，他們可能會(huì)感到不適應(yīng)或者力不從心。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，如果嚴(yán)格的按照體育與健康課程改革的要求來(lái)實(shí)施，體育教師會(huì)出現(xiàn)不自信的狀態(tài)，因?yàn)楸旧韺?duì)體育與健康課程改革的要求不適應(yīng)，完全把自己幾十年的教學(xué)觀念與經(jīng)驗(yàn)推翻，內(nèi)心難以欣喜接受。如果實(shí)實(shí)在在的來(lái)講，體育教師在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該處理好自己的角色，體育教師不可能僅僅處于被動(dòng)的地位，在更多的方面，體育教師應(yīng)該主動(dòng)去思考關(guān)于改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題。如，體育課程改革的價(jià)值與意義；體育課程改革的趨勢(shì)；體育課程改革過(guò)程教師與學(xué)生的關(guān)系；如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的健康與身心發(fā)展的關(guān)系等。但是，目前我們遇到比較常見(jiàn)的問(wèn)題是體育教師有能力勝任體育課的理論與技術(shù)的教學(xué)，但是對(duì)于高校教育改革中一些深層次的問(wèn)題卻很少涉及。更確切的說(shuō)，體育教師如果不把自己的思維上升到哲學(xué)的層次，就難以對(duì)“新體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以說(shuō)，體育教師還不足以滿足體育課程革新的更高要求。對(duì)于多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，不僅僅要做好教書(shū)育人的職責(zé)還要對(duì)高校體育的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的思考，只有這樣才能夠深入理解課程改革的價(jià)值。教育哲學(xué)觀的形成是體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求體育教學(xué)過(guò)程中體育教師扮演者多重角色，是體育知識(shí)技能的傳播者、體育文化的傳承者、體育發(fā)展的研究者、體育與健康的實(shí)施者等等。體育教師如果專業(yè)上存在某種缺陷，這種使命將難以完成。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段，使自己處在不斷變化的體育教學(xué)活動(dòng)之中，來(lái)完成自己的使命。這種不斷變化的教學(xué)活動(dòng)意味著體育教師不應(yīng)該僅僅停留在已經(jīng)達(dá)到的高度與境界，而是不斷的追求和探索新的高度與境界，這個(gè)過(guò)程是體育教師不斷的走向?qū)I(yè)化，進(jìn)而達(dá)到突破和超越自我的過(guò)程。如果體育老師僅僅從事那些大眾式的教學(xué)，似乎難以發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。但是，如果我們能夠整體的來(lái)看高校體育教育活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體育教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)教學(xué)內(nèi)容龐雜，由許多具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所組成，似乎教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性與相關(guān)性。所以說(shuō)，體育教師不僅要具備普通的教學(xué)能力，而且個(gè)人對(duì)問(wèn)題的哲學(xué)思考同樣是不可或缺的，這是成為專家型教師的根本所在。體育教師要想成為專家型教師，就要不斷的接受新思想，不斷地探索新的教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)理念，構(gòu)建自己的教育哲學(xué)。在向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的教育哲學(xué)構(gòu)建是否完善，教育思想是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，是普通教師與專家型教師的根本區(qū)別。教育哲學(xué)是在哲學(xué)價(jià)值觀與思維方式的引導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)，只有具有明確的教育哲學(xué)觀體育教學(xué)才可能客觀、理性的對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析。因此，可以不夸張的說(shuō)，體育教師在向?qū)I(yè)性教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，其核心是教師教育哲學(xué)觀的構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)是教師個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒。體育教師專業(yè)性的成長(zhǎng)需要不斷的通過(guò)各種途徑對(duì)自身進(jìn)行培訓(xùn)，而培訓(xùn)的核心內(nèi)容應(yīng)該是教師的教育哲學(xué)。體育教師形成了自己的教育哲學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中把握了高校體育的教學(xué)規(guī)律，才會(huì)形成自己的教學(xué)思維，才能夠在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。如果體育教師能夠不斷的發(fā)展自己的教育哲學(xué)觀，對(duì)自身的成長(zhǎng)及學(xué)生的影響都會(huì)達(dá)到一種最佳的境界。

回歸哲學(xué)之思：體育教師專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)———教育哲學(xué)觀的形成

確立“以生為本”的教育哲學(xué)觀教師的培養(yǎng)對(duì)象或者教育過(guò)程的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，即具有獨(dú)特性格的“人”。教師只有確立正確的教育觀，才能形成正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，它直接影響這教育教學(xué)行為。體育教師是以直觀的身體運(yùn)動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而這些表層的技術(shù)教學(xué)或教學(xué)組織，并不能深刻影響學(xué)生的價(jià)值觀、信念系統(tǒng)與行為體系。恰恰發(fā)揮重要作用能夠影響體育教師的社會(huì)知覺(jué)、判斷能力、改變其教學(xué)行為的是正確的教育觀。由此可見(jiàn)，教師獨(dú)特的“以生為本”的教育哲學(xué)觀，是“人性塑造”的過(guò)程，是人社會(huì)化的過(guò)程，是塑造、創(chuàng)造的過(guò)程；是塑造健康人體、創(chuàng)造具有社會(huì)適應(yīng)能力人的過(guò)程。確立正確的“以生為本”的教育哲學(xué)觀是體育教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。高校要以培養(yǎng)學(xué)生教育哲學(xué)觀為切入點(diǎn)，將知識(shí)的傳授與價(jià)值的教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)背后的道德價(jià)值、美學(xué)觀念、人生信念，使其在身體教育的過(guò)程中激起求知欲、道德感與美感，從而使學(xué)生將知識(shí)、技能與價(jià)值觀念融為一體，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“塑造人”的教育行為。從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)建構(gòu)”角色的轉(zhuǎn)換教育是一種人的活動(dòng)，是教師引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。這就要求體育教師必須從傳統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練和知識(shí)傳授的觀念中進(jìn)行轉(zhuǎn)變。身體教育的過(guò)程雖然是由許多固定的、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技術(shù)動(dòng)作組成，但是這些技術(shù)動(dòng)作必須由體育教師進(jìn)行加工、組合，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中才能夠正真實(shí)施，通過(guò)體育教師重新“建構(gòu)”過(guò)的知識(shí)才是能夠被學(xué)生接受的，這樣的知識(shí)才是最為穩(wěn)固的，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)。因此，體育教師角色必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)的設(shè)計(jì)者，從課程被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)造者，完成從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)建構(gòu)”角色的轉(zhuǎn)換。教師只有參與到教育過(guò)程，用創(chuàng)造性的思維、價(jià)值觀念指導(dǎo)教育過(guò)程，才能富有創(chuàng)造性的完成教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為塑造完善人的過(guò)程。體育教師要形成一種自覺(jué)的意識(shí)，不斷的在教育實(shí)踐中進(jìn)行探索，逐步向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”、“研究型教師”的角色轉(zhuǎn)變。要具備轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行凸歉傻囊环N潛力，認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考與教育理論相關(guān)的知識(shí)，并且靈活的運(yùn)用到高校體育教學(xué)中去。將“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教育能力”體育教師必須具備一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能及教學(xué)組織方法等教學(xué)知識(shí)，這是一名合格體育教師的前提。但是體育教學(xué)不知是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授的過(guò)程，是要培養(yǎng)知識(shí)豐富、形態(tài)和諧的人。就必須要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能使知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為教育人的知識(shí)，教育人的能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制者。對(duì)學(xué)生而言，他們更需要的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，學(xué)會(huì)生活的能力，促進(jìn)健康的能力，而這些能力或知識(shí)是根據(jù)不同應(yīng)用情景、生活需要、工作目標(biāo)等不同而不斷變換的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的知識(shí)傳授過(guò)程。教師必須具備將固定的教材中或課程中的知識(shí)方法、體系、內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這就要求體育教師要自修、研讀哲學(xué)著作。在多元化文化背景的影響下，高校體育教育已經(jīng)形成了新的教育形式，一些體育教師會(huì)對(duì)這些新生的事物表現(xiàn)出困惑和無(wú)奈。在這樣的情況下，體育教師更應(yīng)該多讀一些教育哲學(xué)類的書(shū)籍，提高自己的教育哲學(xué)素養(yǎng)，并且聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的思考，明確自己的教育哲學(xué)信仰，早日成長(zhǎng)為專家型教師。開(kāi)展認(rèn)知與情感和諧發(fā)展的人格教育人是感情的動(dòng)物，具有豐富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知與知識(shí)認(rèn)知，才是完整的教育過(guò)程。教師只有進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知教育的同時(shí)開(kāi)展情感認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)，才能培養(yǎng)完整的、健全的學(xué)生。健康包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面，缺一不可。因此，體育教師不僅應(yīng)具備身體健康的知識(shí)，更應(yīng)該具備心理、情感等方面的知識(shí)，智力知識(shí)與非智力知識(shí)相統(tǒng)一。專業(yè)知識(shí)的教育不能取代情感教育、價(jià)值教育，情感———人格發(fā)展良好的教師才可能具有專業(yè)創(chuàng)造性。體育教學(xué)是一個(gè)直觀的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該突出情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的感受力、情緒情感、表達(dá)與交往等方面應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)過(guò)程。高校培養(yǎng)體育教師必須在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展認(rèn)知與情感和諧發(fā)展的人格教育，培養(yǎng)教師在教育教學(xué)中努力營(yíng)造和諧、寬松、互相信任、互相尊重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境的教育觀念，形成促進(jìn)學(xué)生身體健康、人格健全的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。體育教師應(yīng)不斷提升自身的哲學(xué)素養(yǎng)，形成正確的教育觀，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審讀、改正和提煉，使自身獲得理性的升華，促進(jìn)自身教育哲學(xué)觀的形成。

1宣傳先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立正確的教育觀念

一些行為的先導(dǎo)就是認(rèn)識(shí)，只有樹(shù)立正確的觀念，進(jìn)而才能做出對(duì)應(yīng)的行為。想要禁飲的提高小學(xué)體育教育的質(zhì)量，就要樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀念。首先，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)人要正視體育教育，重視體育教育，不可以在認(rèn)為體育教育是擺設(shè)學(xué)科，在從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視體育教育，把體育成績(jī)也作為孩子成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)；大力加強(qiáng)體育教育的宣傳，認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到體育教育的重要性。這樣的宣傳是有利于教育思想的，同時(shí)也可以幫助學(xué)校還有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，幫助大家樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀念，小學(xué)體育成為基礎(chǔ)教育的學(xué)科；學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)懂得體育教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。想要更好的發(fā)展小學(xué)體育教育首先就得得到家長(zhǎng)的支持，多于家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以讓家長(zhǎng)對(duì)體育教育的支持還有利于體育教育的開(kāi)展。

2教育部門(mén)加大對(duì)體育教育的資金投入

體育教育的設(shè)施是在體育教學(xué)工作的基礎(chǔ)之上，是為了能夠順利的完成學(xué)校體育項(xiàng)目的保障，所以體育教育的設(shè)施的質(zhì)量還有數(shù)量是能夠影響小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校想要保障小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該加大對(duì)體育教育的支持。總得來(lái)說(shuō)就是要爭(zhēng)取到政府的財(cái)政支持，學(xué)校不是盈利的單位，教育資金的來(lái)源是有限的，想要加大對(duì)體育教育的質(zhì)量投入，完善體育教學(xué)的設(shè)備就必須要去爭(zhēng)取到政府的支持，孩子是什么，孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望。

3加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)

想要全面的發(fā)展小學(xué)體育教育，就要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。學(xué)校首先應(yīng)該做好體育教師的招聘工作，目前，面對(duì)體育教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，可以通過(guò)提高體育教師的待遇來(lái)招聘體育教師，這樣也能夠保證有充足的師資來(lái)源，讓教師來(lái)從事對(duì)口專業(yè)學(xué)科；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，在這個(gè)科技化的時(shí)代，只有不斷的更新自己的技術(shù)和知識(shí)，接受新的教育觀念，學(xué)校只有加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才可以更好的適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)體育未來(lái)的發(fā)展和需要。

摘要：學(xué)校體育課程教學(xué)安全是“健康第一”的基礎(chǔ)，也是學(xué)校體育教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。近幾年來(lái)，學(xué)校體育安全事故時(shí)有發(fā)生，學(xué)校體育安全已成為學(xué)校體育教育的第一要求。本文旨在從體育教師六大安全教育能力和培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法兩個(gè)方面，對(duì)體育教師安全教育能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討研究，以預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，為學(xué)校體育教師的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)

學(xué)校體育是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國(guó)體育工作的重點(diǎn)，而安全則是學(xué)校體育教學(xué)存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質(zhì)，能積極有效地減少學(xué)校體育事故的發(fā)生，提高增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的安全保障能力，這也是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。[1]

一、學(xué)校體育安全及體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校體育安全的現(xiàn)狀

學(xué)校體育傷害事故經(jīng)常發(fā)生，大多都是因?yàn)閷W(xué)校、老師以及學(xué)生對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有足夠重視，致使學(xué)校體育工作出現(xiàn)了一些疏漏。目前，我國(guó)學(xué)校教育的素質(zhì)教育推廣實(shí)施還不夠，應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象仍然較為普遍，中小學(xué)尤為嚴(yán)重，過(guò)分注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視了學(xué)生的安全知識(shí)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏安全素質(zhì)，安全防范意識(shí)與能力差。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，高校一般會(huì)在新生入學(xué)階段開(kāi)展安全教育，但真正落于實(shí)處、注重學(xué)生安全教育實(shí)際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學(xué)生對(duì)于安全知識(shí)的學(xué)習(xí)也基本上是出于應(yīng)付，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在達(dá)到安全教育的作用和效果。

1體育教師繼續(xù)教育的意義

1.1體育教師繼續(xù)教育具有時(shí)代意義

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技生產(chǎn)力日新月異，高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化速度越來(lái)越快，科技迅速發(fā)展、人類的知識(shí)量需求量急劇增長(zhǎng)、新的知識(shí)和觀念層出不窮?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富并頻繁更新，正常的學(xué)校教育不能在有限的幾年時(shí)間內(nèi)將知識(shí)完全傳授給學(xué)生，并且現(xiàn)代知識(shí)更新迅速，單純的傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)已滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。體育是強(qiáng)身之本，為保證學(xué)生在將來(lái)“健康工作五十年、幸福生活一輩子”，體育教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，提升課程駕馭能力，通過(guò)自我的充電、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以滿足日益增長(zhǎng)的各方面需要。

1.2體育教師繼續(xù)教育適應(yīng)我國(guó)體育教育改革與發(fā)展的需要

人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，決定著國(guó)家的發(fā)展與未來(lái)?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，確立了以“素質(zhì)教育”為核心的教育目標(biāo)。如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，成為社會(huì)全新的課題。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才順應(yīng)時(shí)代潮流，符合培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才需要。教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路也應(yīng)隨國(guó)家的改革發(fā)展變化而變化，為了保證在教學(xué)改革的浪潮中立足、創(chuàng)新和發(fā)展，體育教師必須不斷繼續(xù)教育，處理好和解決好從理論到實(shí)際、從組織到實(shí)施、從課堂教學(xué)參與到身體素質(zhì)提高等錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，嚴(yán)格按照國(guó)家的方針、政策，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用到教學(xué)、鍛煉中來(lái)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，研討新型的教育教學(xué)方法，逐步改革陳舊、落后的教學(xué)模式，以提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平為目的，全面提高體育教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教水平。

1.3繼續(xù)教育是體育教師自我發(fā)展的需要

[論文摘要]分析了我國(guó)政府部門(mén)、高校、用人單位、畢業(yè)生在建設(shè)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的作用和對(duì)他們的要求，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)整合高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的四個(gè)主體，提出完善高校就業(yè)市場(chǎng)的安心論文摘要：以社會(huì)轉(zhuǎn)型期革新視角下的體育教師教育為研究對(duì)象，回顧中國(guó)體育教師教育改革的歷史，查找體育教師教育方面的優(yōu)勢(shì)與不足，提出在體育教師教育方面的意見(jiàn)和建議。

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說(shuō)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

選取江蘇省東南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)的體育教師為研究對(duì)象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，收集并整理了國(guó)內(nèi)有關(guān)高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)能力方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，獲取與本研究相關(guān)的信息。

1、體育教師教學(xué)能力的重要性

1.1、體育教師教學(xué)能力決定了體育課程教學(xué)的完整程度

體育教師教學(xué)能力的高低在體育教學(xué)中會(huì)得到充分的體現(xiàn)，完整的體育課程教學(xué)是對(duì)體育教師教學(xué)能力最好的考驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、課的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、練習(xí)方法、組織方法、教具的選擇、注意事項(xiàng)等內(nèi)容都將有一個(gè)全面的考察。體育教師教學(xué)能力在一次課的教學(xué)中都會(huì)有所表現(xiàn)。如果體育教師的教學(xué)能力在某一個(gè)方面存在短板，必然會(huì)導(dǎo)致一次課的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢，或者體育教師不能夠很好的駕馭一次體育課的教學(xué)。因此，課程教學(xué)的完整度與體育教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。

1.2、體育教師的教學(xué)能力影響學(xué)生的教學(xué)感受

學(xué)生作為體育課程教學(xué)的主體，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)感受是很重要的，學(xué)生對(duì)于一次課的感受達(dá)到一定的高度，教師就能相對(duì)容易的引導(dǎo)學(xué)生完成課程的教學(xué)目標(biāo)；反之，學(xué)生的教學(xué)感受較低，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)過(guò)程難以連貫，教師較難實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂的完美控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期會(huì)有一定的浮動(dòng)。可以這么說(shuō)，體育教師教學(xué)能力的高低與學(xué)生在課堂教學(xué)中感受的優(yōu)劣是成正相關(guān)的。

2、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

摘要：在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)藝術(shù)的合理運(yùn)用，不僅能向?qū)W生傳授體育專業(yè)知識(shí)，并提高專業(yè)技能，使師生之間的情感發(fā)生共振，給予學(xué)生一種美的享受，還對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，闡述了體育課堂教學(xué)藝術(shù)的定義以及如何提高體育教師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行論述，對(duì)體育教師提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；體育教師；提高

體育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。它既要遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)中的各種規(guī)律、原則，又要注重表達(dá)方式的藝術(shù)性。體育教學(xué)是向?qū)W生系統(tǒng)傳播體育文化知識(shí)、體育思想和體育精神，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，提高學(xué)生的體育技術(shù)和身體機(jī)能水平，以及認(rèn)知水平和思想覺(jué)悟的教育過(guò)程，它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的組織形式和途徑。體育教學(xué)藝術(shù)的形成也就為體育教學(xué)提供更好的服務(wù)，比如在排球運(yùn)動(dòng)中，由于有其自身的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性的集體項(xiàng)目，因此，在排球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生不僅能掌握排球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和基本技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，塑造良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法和手段，最終養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣。

1．體育教學(xué)藝術(shù)概念及本質(zhì)

1．1體育教學(xué)藝術(shù)的概念。體育教學(xué)藝術(shù)，這一術(shù)語(yǔ)是教育學(xué)和教學(xué)論研究成果不斷向體育教學(xué)領(lǐng)域滲透而逐漸形成的產(chǎn)物。根據(jù)體育教學(xué)所表現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的組織形式、方法和手段等方面綜合的表現(xiàn)方式特點(diǎn)，體育教學(xué)藝術(shù)是指體育老師根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特有的藝術(shù)審美原則，按照一定體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能特點(diǎn)，綜合運(yùn)用一套特定的策略和技巧，為取得最佳教學(xué)效果而進(jìn)行的創(chuàng)造性的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1．2體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，從它的概念可以看到，既包括了體育教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)原則和審美原則，以及體育教學(xué)特有的美學(xué)內(nèi)涵，它也包括了體育教學(xué)方法和教學(xué)手段等。在特定的條件下取得理想效果而進(jìn)行的體育教師獨(dú)具風(fēng)格的、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。換言之，體育教師為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)就是體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。

2．體育教師的教學(xué)藝術(shù)

一、高中體育教師教學(xué)效能感影響因素

首先，學(xué)校的環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境因素對(duì)高中體育教師的教學(xué)效能感的影響巨大，主要包括學(xué)校的管理風(fēng)格、教學(xué)部門(mén)的人際關(guān)系以及教師工作的條件等等，這些因素對(duì)教師教學(xué)效能感往往存在正比例的影響。比如，一些學(xué)風(fēng)較好的重點(diǎn)高中，體育教師的教學(xué)效能感普遍較高，這與學(xué)校的完善的制度、較好的管理風(fēng)格、教師之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系是密切相關(guān)的。其次，工作壓力因素。高中體育老師工作壓力對(duì)其教學(xué)效能感有著很重要的影響，一定程度的壓力可以有效激發(fā)體育教師工作的熱情，增加自身的教學(xué)效能感。但是并不是壓力越大，教師的教學(xué)效能感就越強(qiáng)，過(guò)大的教學(xué)壓力反而會(huì)消磨體育教師工作的熱情，基本上中等程度的壓力是最有利于提高教師的教學(xué)效能感的。而教師工作的壓力來(lái)源于工作擔(dān)負(fù)的責(zé)任、職業(yè)期望、學(xué)生方面的因素、考試壓力、人際關(guān)系等等。再次，社會(huì)支持因素。體育教師感受到越多的工作支持就會(huì)產(chǎn)生更高的教學(xué)效能感，而社會(huì)支持因素主要來(lái)源于學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、家人等等?，F(xiàn)階段我國(guó)高中體育教師教學(xué)效能感普遍較低的原因很大程度上就是因?yàn)閷W(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)等對(duì)體育課的不重視，沒(méi)有給予體育教學(xué)工作應(yīng)有的支持。最后，教師的學(xué)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因素。教師是教學(xué)效能感變量的主體，教師自身所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及技能是教師開(kāi)展教學(xué)工作的前提條件，教師學(xué)歷越高，所擁有的知識(shí)、技能以及研究能力的儲(chǔ)備越豐富，就會(huì)對(duì)自身教學(xué)工作產(chǎn)生更大的自信心，進(jìn)而教學(xué)的效能感也得到有效的提高。同時(shí)，教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也對(duì)教學(xué)效能感有著重要的影響，教師自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展越游刃有余，會(huì)保持高度的自信心與積極性，教學(xué)效能感也隨之而提升。

二、提高高中體育教師教學(xué)效能感措施

首先，加強(qiáng)體育教師的心理引導(dǎo)，提高教師教學(xué)的積極性。高中體育教師在教學(xué)工作中擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重任，但是學(xué)校、學(xué)生等對(duì)體育教學(xué)工作的不重視嚴(yán)重打擊了體育教師開(kāi)展教學(xué)工作的熱情，在這種雙重的壓力下，體育教師的心理壓力普遍較大，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教師心理抑制狀態(tài)的疏導(dǎo)，增強(qiáng)教師自我心理調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的積極性，提高自身的教學(xué)效能感，信心百倍地開(kāi)展體育教學(xué)。其次，加強(qiáng)體育教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。高中體育教師自身知識(shí)、技能的儲(chǔ)備對(duì)其教學(xué)工作的順利開(kāi)展有著重要的影響，而教師在教學(xué)工作中獲得足夠的成就感和滿足感，可以有效提高教師對(duì)教學(xué)工作的熱情度，進(jìn)而增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。所以學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種手段積極對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，比如聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題性講座、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)技能的培訓(xùn)、教師經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、學(xué)校間的參觀教學(xué)等多種形式培訓(xùn)，有效提高體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好、更積極地開(kāi)展體育教學(xué)，并在教學(xué)中獲得成就感和幸福感。

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段高中體育教師的效能感與其他學(xué)科的教師相比存在普遍偏低的不良現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著我國(guó)體育教學(xué)的高效改革和進(jìn)步。而影響高中體育教師教學(xué)效能感的因素主要有工作壓力、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)支持因素、教師學(xué)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因素等等。鑒于教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)工作順利進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的巨大的正比例影響，我們應(yīng)該采取積極的措施，有效提高高中體育教師教學(xué)效能感，進(jìn)而提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量和效能。

作者：王德成單位：江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)