加入WTO對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求，外語(yǔ)是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。掌握一門乃至幾門外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國(guó)際分工和合作。據(jù)報(bào)道，我國(guó)進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語(yǔ)人才，尤其是既懂專業(yè)，又精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來(lái)，以課程與教材為核心的外語(yǔ)課程改革從理論上、實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，其成效有目共睹。但總體上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢(shì)發(fā)展：教師外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。國(guó)外外語(yǔ)課程改革之經(jīng)驗(yàn)是一筆極其寶貴的財(cái)富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。本文將全面探討?guó)外外語(yǔ)課程改革的最新發(fā)展動(dòng)向，以求對(duì)我國(guó)新一輪的外語(yǔ)課程改革有所借鑒。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

加入WTO對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求，外語(yǔ)是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。掌握一門乃至幾門外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國(guó)際分工和合作。據(jù)報(bào)道，我國(guó)進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語(yǔ)人才，尤其是既懂專業(yè)，又精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來(lái)，以課程與教材為核心的外語(yǔ)課程改革從理論上、實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，其成效有目共睹。但總體上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢(shì)發(fā)展：教師外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。國(guó)外外語(yǔ)課程改革之經(jīng)驗(yàn)是一筆極其寶貴的財(cái)富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。本文將全面探討?guó)外外語(yǔ)課程改革的最新發(fā)展動(dòng)向，以求對(duì)我國(guó)新一輪的外語(yǔ)課程改革有所借鑒。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

二、完整的課程指導(dǎo)框架

摘要:開(kāi)展“課程思政”融入第二外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的外語(yǔ)類專業(yè)人才，是新時(shí)代第二外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。分析當(dāng)前普通高校第二外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討“課程思政”融入第二外語(yǔ)課堂教學(xué)的具體措施，提出樹(shù)立課程的思政意識(shí)，提升核心價(jià)值引領(lǐng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí)和專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確講述中國(guó)故事，是第二外語(yǔ)思政教育的重要途徑和有效手段。

關(guān)鍵詞:課程思政;第二外語(yǔ);課堂教學(xué);文化自信;國(guó)際交流

一、第二外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

第二外語(yǔ)是普通高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要課程。以日語(yǔ)課堂教學(xué)為例，目前該類課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

(一)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力，忽視跨文化交際能力和思想政治素養(yǎng)

第二外語(yǔ)課程教學(xué)目前以教師講解為主，課堂教學(xué)通常依次講解單詞、語(yǔ)法、課文和課后練習(xí)。教學(xué)效果上片面追求等級(jí)考試的通過(guò)率，很多大學(xué)仍把第二外語(yǔ)作為一個(gè)工具簡(jiǎn)單灌輸給大學(xué)生，而忽視對(duì)其跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容方面注重語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，更缺乏對(duì)學(xué)生人文情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、思辨能力、合作精神及世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)因素

專門用途英語(yǔ)具備它特有的語(yǔ)言征,即在定義、描寫(xiě)、闡述、分類、推論、假設(shè)等方面的語(yǔ)法及詞匯都具有它的專業(yè)性。例如,商務(wù)英語(yǔ)主要是用于國(guó)際貿(mào)易和營(yíng)銷等商務(wù)活動(dòng)中的一種特殊的英語(yǔ)語(yǔ)體,而且常常會(huì)涉及到許多不同的業(yè)務(wù)范疇。在詞匯方面,由于其涉及的范圍十分廣泛,所以詞匯數(shù)量多、專業(yè)性強(qiáng)。在句式方面,由于商務(wù)交流簡(jiǎn)潔、清晰和省時(shí),所以為了使意思表達(dá)清楚,句子有時(shí)偏長(zhǎng),但句式基本固定,語(yǔ)言簡(jiǎn)明,辭藻較少,所涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目也較少。其次,長(zhǎng)句子較多,句子結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜,常使用短語(yǔ),從句來(lái)限定說(shuō)明成分,形成較冗長(zhǎng)的句子,有時(shí)甚至一個(gè)句子就可單獨(dú)成段。再例如管理學(xué)英語(yǔ),它作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支,也具有它獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn),如在內(nèi)容上由于涉及管理專業(yè)的原理和基本知識(shí),專業(yè)的歷史和專家論點(diǎn)等內(nèi)容,因此其文體較為嚴(yán)謹(jǐn)正式,句法上多使用長(zhǎng)句、復(fù)合句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等,選詞上多用大詞、中性詞,用詞非常規(guī)范。

教育學(xué)因素

不難看出,專門用途英語(yǔ)教育的最大特征是以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)合。它更多考慮了學(xué)習(xí)者的需要和社會(huì)的需求。教師應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)。

(1)語(yǔ)言知識(shí)的引入如何與主題結(jié)合。教師應(yīng)主導(dǎo)管理,通過(guò)課件的展示并提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生加以思考,這樣既激起了學(xué)生的興趣,又讓他們從中獲得了相應(yīng)的知識(shí)。

(2)如何通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言機(jī)能的訓(xùn)練與主題結(jié)合。教師注重引導(dǎo)管理,在機(jī)械性練習(xí)中糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。怎樣產(chǎn)生有意義的練習(xí),那么就需要機(jī)械練習(xí)和交際練習(xí)達(dá)成共識(shí),所要注意的就是語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向以及語(yǔ)言內(nèi)容和意義,將學(xué)生的認(rèn)知沖外部特征知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

加拿大英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)

在加拿大期間，筆者發(fā)現(xiàn)加方在課程設(shè)計(jì)上更加簡(jiǎn)潔，教師一節(jié)課帶入課堂的材料不超過(guò)5頁(yè)A4紙。每次55分鐘的課程一般設(shè)計(jì)為介紹（introduction）、語(yǔ)言導(dǎo)入（presentation）、語(yǔ)言練習(xí)(practice)、語(yǔ)言應(yīng)用(application)、鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）七個(gè)階段。七個(gè)階段的重點(diǎn)在語(yǔ)言功能產(chǎn)出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語(yǔ)言導(dǎo)入（presentation）、語(yǔ)言練習(xí)(practice)和之后的鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）各階段都是為語(yǔ)言應(yīng)用(application)服務(wù)的。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，首先設(shè)計(jì)的是語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分，設(shè)計(jì)時(shí)首先確定一節(jié)課要使學(xué)員掌握的基本語(yǔ)言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設(shè)計(jì)一次軍事英語(yǔ)課時(shí)，選擇的是對(duì)左輪手槍的講解，需要學(xué)員掌握的基本功能是識(shí)別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分識(shí)別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完成該階段的設(shè)計(jì)后，再去設(shè)計(jì)前后幾個(gè)階段的活動(dòng)，這些活動(dòng)也包括一些詞匯和語(yǔ)法練習(xí)，但是其他各個(gè)階段的目的都是為語(yǔ)言應(yīng)用(application)這個(gè)階段服務(wù)的。

兩種設(shè)計(jì)思路的異同

通過(guò)對(duì)比，筆者體會(huì)到兩種教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下差別：在教學(xué)理念上，加拿大英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)是功能主義，教學(xué)方法側(cè)重于交際教學(xué)法，教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing），教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。與之相反的是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然深受結(jié)構(gòu)主義的影響，側(cè)重對(duì)文章語(yǔ)篇分析，注重對(duì)字詞、句式、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，了解文章寫(xiě)作技巧，并能模擬寫(xiě)出相關(guān)的文章為目的，對(duì)于真實(shí)語(yǔ)料涉及的語(yǔ)言功能關(guān)注甚少。在班級(jí)容量上，筆者當(dāng)時(shí)所在的21個(gè)人的大班被分成水平不同的3個(gè)小班，分別由3位教師負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的水平而有不同設(shè)計(jì)。與之不同的是限于師資和場(chǎng)所，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課的班容量基本在60人左右，更大的可能達(dá)到90人。在教師角色上，加方的外語(yǔ)教師是幫助者、督促者、協(xié)調(diào)者，但極少是主導(dǎo)者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據(jù)主導(dǎo)地位，其他部分教師只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，在最關(guān)鍵的語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲(chóng)子”（abugonthewall）。與之相反，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色雖然經(jīng)過(guò)多年改革，“學(xué)生為主體”仍然在一定程度是一個(gè)偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導(dǎo)的做秀。在教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴(yán)格的規(guī)定，每次55分鐘課使用的PPT不超過(guò)15張，最好在12張以內(nèi)，相反傳統(tǒng)的活頁(yè)（handout），寫(xiě)字板(flipchart)等反而大量使用，整個(gè)課堂就像一個(gè)微型的車間，布滿圖畫(huà)紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學(xué)生也同樣樂(lè)在其中，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。相形之下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，存在過(guò)多，過(guò)花哨的問(wèn)題，教師往往充當(dāng)了PPT的朗讀者，沒(méi)有PPT講不出課的問(wèn)題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴(yán)格依據(jù)交際教學(xué)法的原則，遵循從教師控制到學(xué)生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，逐步提高。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在重點(diǎn)不突出，難易安排不合理等現(xiàn)象。

下一步大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

鑒于上述論述，筆者認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做好如下幾方面的工作：第一，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)進(jìn)一步明確，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，將目標(biāo)牢牢定位在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高上，對(duì)于少數(shù)有特別需求的學(xué)生可以在翻譯、寫(xiě)作能力上有所側(cè)重。第二，對(duì)一線師資進(jìn)行交際教學(xué)法培訓(xùn)，使相關(guān)教學(xué)理念深入人心，并在實(shí)踐中自覺(jué)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)課堂教師角色的自覺(jué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和最新教學(xué)方法的融合。第三，進(jìn)一步縮小大學(xué)英語(yǔ)課堂的班容量，努力使班級(jí)的容量小到每個(gè)人每節(jié)課可以隨時(shí)暢所欲言，充分練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的程度。第四，規(guī)范教輔手段的使用，對(duì)多媒體課件的使用不做硬性要求，避免出現(xiàn)“燒燈泡”，“拉洋片”等現(xiàn)象，對(duì)授課質(zhì)量的評(píng)定上將效果放在第一位，避免舍本逐末，買櫝還珠。對(duì)比加拿大的外語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效的問(wèn)題仍然嚴(yán)重。在高校行政化嚴(yán)重的大背景下，政績(jī)思想客觀存在，教學(xué)中做秀的成分大量存在，唯有還一線教師以主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)一線教師潛心教學(xué)，懷著板凳坐得十年冷的思想對(duì)教學(xué)做長(zhǎng)期的投入，我們的教學(xué)才會(huì)有所作為。

作者：李微微單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校

注重情感激發(fā)，提高課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的生動(dòng)性。

在注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性，從而在打牢小學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式的藝術(shù)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，才能增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義的感受和語(yǔ)言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語(yǔ)言材料，對(duì)精彩的英文對(duì)話、演講、詩(shī)歌，以及電影片斷，會(huì)背，會(huì)說(shuō)，會(huì)演，努力做到有一種身臨其境的感覺(jué)，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級(jí)，也應(yīng)該掌握語(yǔ)言的技巧，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不要輕易放棄，應(yīng)該把它讀得更好，并能根據(jù)每一個(gè)單詞的情感色彩讀出不同的語(yǔ)調(diào)。一些描述性的但又很抽象的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更好地感受詞語(yǔ)，可將其夸張一點(diǎn)呈現(xiàn)，如:interesting，beautiful，nice之類的詞，讀時(shí)要帶著贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀，語(yǔ)調(diào)比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來(lái)輔助表達(dá)。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語(yǔ)如：angry，tired，scared，happy等時(shí)，教師根據(jù)不同的意義做出各種有趣的表情，并根據(jù)詞語(yǔ)的感情色彩念出不同的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而低沉，時(shí)而激動(dòng)，而此時(shí)的學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想展示一下，他們用熱情充分表達(dá)對(duì)這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)在教師的情感調(diào)動(dòng)下充滿了樂(lè)趣。

而對(duì)于課文，即使是最簡(jiǎn)單的對(duì)話，讀起來(lái)也應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說(shuō)得神秘一些，注意強(qiáng)調(diào)where，學(xué)生的注意力也會(huì)很容易被吸引過(guò)來(lái)，如果平平地把它讀出來(lái)，其語(yǔ)言效果就很差，學(xué)生既不會(huì)感興趣，又形成不了語(yǔ)感，更談不上用語(yǔ)言表達(dá)思想?？谡Z(yǔ)的生動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合眼神、表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。教師首先應(yīng)該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生真切而印象深刻地感覺(jué)到老師要表達(dá)的意思。如前面所說(shuō)的angry，tired等詞，就可以借助face和body來(lái)幫助表達(dá)，并與音質(zhì)的粗細(xì)高低強(qiáng)弱相結(jié)合。

生氣時(shí)可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時(shí)可以做打哈欠，伸懶腰狀，對(duì)加深學(xué)生的理解和記憶都是很有效的。語(yǔ)言交流是要通過(guò)lips，faceandbody三種方式一同來(lái)完成的。同時(shí)也可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，讓學(xué)生去接觸，邊說(shuō)邊做，引導(dǎo)學(xué)生去感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力，這樣語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體，表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高效率，教學(xué)就會(huì)更生動(dòng)、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再嘗一嘗。在對(duì)食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進(jìn)行語(yǔ)言描述，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言空間，相信學(xué)生會(huì)聲、情、意并茂，在表達(dá)的同時(shí)各種感官都得到刺激，這種表達(dá)才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

摘要：依據(jù)中國(guó)—東盟背景下外語(yǔ)交際能力的要求和多元生源的特點(diǎn)，確立高職院校公共外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念和思路，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，以構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職學(xué)生特點(diǎn)的高職外語(yǔ)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職外語(yǔ)教學(xué);生源多元化;教學(xué)改革

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱林職院）是省級(jí)示范性高職院校和特色院校，招生及教學(xué)改革一直走在云南省高職院校的前列，目前已形成“普通高考+自主單招+三校生考試”等多種方式相結(jié)合的招生模式，在校生規(guī)模和結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化?！豆灿⒄Z(yǔ)（外語(yǔ)）》作為公共必修基礎(chǔ)課，為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和生源多元化的要求，林職院進(jìn)行了一系列外語(yǔ)教學(xué)探索實(shí)踐。

1.設(shè)計(jì)理念與思路

1.1課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)高職外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和云南省教育廳云教高〔2012〕3號(hào)文件《關(guān)于加快云南省高等學(xué)校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，基于生源多元化的學(xué)情，確立了“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”的設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)有一定外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能滿足服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高技能型人才。

課題名稱：《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》

預(yù)期主要成果：調(diào)查報(bào)告《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的對(duì)比研究》、《小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集錦》

預(yù)期完成時(shí)間：2005年12月底

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過(guò)程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

（一）小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

【摘要】在新課程改革的背景下，通過(guò)對(duì)高程學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)課程進(jìn)行分級(jí)改革，能夠有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幫助教師樹(shù)立新型教學(xué)觀念，加快教師職業(yè)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)課程的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，全面落實(shí)高等院校人才輸出的轉(zhuǎn)型工作，為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展提供所需的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】高等院校;公共外語(yǔ)課程;分級(jí)教學(xué)改革;實(shí)踐探討

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展趨勢(shì)的日益深化，我國(guó)在繼承并發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的同時(shí)，需要對(duì)外國(guó)文化給予相應(yīng)的了解，積極主動(dòng)的參與到經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展趨勢(shì)中，緊跟時(shí)展的潮流，為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。公共外語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)際化發(fā)展背景下所形成的一門必修課程，對(duì)學(xué)生后期成長(zhǎng)具有積極影響，是新時(shí)期學(xué)生不可獲取的一項(xiàng)基本集成。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要輸出陣地，為保證公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與可行性，特運(yùn)用分級(jí)化教學(xué)方法，使公共外語(yǔ)課程能夠順利開(kāi)展，同時(shí)保證公共外語(yǔ)課程的授課質(zhì)量與授課效率。

一、高校公共外語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革初衷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校公共外語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中取得舉世矚目的教學(xué)成果，全面推動(dòng)我國(guó)高校公共外語(yǔ)體系的發(fā)展進(jìn)程，但是從整體發(fā)展過(guò)程來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人才需求量、人才培養(yǎng)要求逐年上漲，規(guī)模不斷擴(kuò)大，一系列新問(wèn)題、新矛盾油然而生，為我國(guó)現(xiàn)代化高校公共外語(yǔ)課程的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)一定的制約。受逐年擴(kuò)招人才培養(yǎng)數(shù)量高速上漲、師資力量不均衡、人才培養(yǎng)目標(biāo)提升等因素的影響，我國(guó)高校公共外語(yǔ)課程在實(shí)際授課過(guò)程存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)內(nèi)容不平衡、師資力量與學(xué)生需求量不平衡、教學(xué)體系與時(shí)代要求不平衡等問(wèn)題。我國(guó)高校普遍呈現(xiàn)大班授課情況，即一個(gè)班級(jí)50-60名學(xué)生。因我國(guó)高校人才招收范圍十分廣泛，容城鄉(xiāng)學(xué)生為一體、容東西南北學(xué)生為一體，一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的地方，每一位學(xué)生所接收到的教育程度有所不同，在公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也有所差異，大班授課模式必將無(wú)法顧及每一位學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教戰(zhàn)略必將無(wú)法落實(shí)。近年來(lái)，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生知識(shí)層次越來(lái)越復(fù)雜，無(wú)形中為高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多困難，教學(xué)質(zhì)量難以提升。與此同時(shí)，在我國(guó)加入國(guó)際貿(mào)易組織之后，與國(guó)際上的交往日益密切，現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展日益深化，各單位對(duì)人才招聘的要求越來(lái)越高，具備高水平公共外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)不僅是高校的基本教學(xué)任務(wù)，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。我國(guó)高校公共外語(yǔ)專業(yè)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，需要教師堅(jiān)持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)“因材施教”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠新形象教學(xué)培養(yǎng)模式下全面發(fā)展。

二、高校公共外語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革措施