【摘要】課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。課堂教學(xué)不僅是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，更是師生互動的主戰(zhàn)場，高校性的課堂氛圍在提高教師教學(xué)質(zhì)量和效益方面發(fā)揮了重要作用，而消沉性的課堂則起著相反的作用。因此在新課程的背景下，如何營造高效的課堂成為了當(dāng)前師生研究的重要課題，尤其是對于較為枯燥乏味的初中物理課堂更是如此。本文將從高校性課堂的重要性角度出發(fā)來分析營造高效的初中物理課堂的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】營造;高效性;初中物理;課堂

初中物理是以觀察、實驗和邏輯思維等板塊相互結(jié)合的學(xué)科，物理學(xué)科獨有的特點使得物理課堂給學(xué)生一種單調(diào)、枯燥的感覺。然而初中物理對于提高學(xué)生對物理知識的了解和認(rèn)識客觀世界有不可替代的作用，因此，教師在進行初中物理授課時，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。以下將以初中物理為例，提出打造高效物理課堂的有效辦法，從而達(dá)到師生共贏的教學(xué)目標(biāo)。

一、營造高效初中物理課堂的重要性

高效課堂可理解為高效率、高效益、高效果這三高，其主要是指教師教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)效果最大化，也即是在有限的課堂時間內(nèi)能夠最大限度地促使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。課堂的高效性是相對于“低效”而提出來的，相比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、低效的教學(xué)而言，打造高校課堂有其必要性。1.高效課堂有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量和效益。課堂作為教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，在教育教學(xué)中占據(jù)了重要位置，而高校的課堂則在很大程度上有利于教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。初中物理是初中階段的必修課程，營造高效的物理課堂對學(xué)生理解和掌握物理知識有舉足輕重的意義。例1：人教版八年級物理下冊《重力》教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)課進行重心知識的教學(xué)中，可利用道具資料等演繹的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景實驗，從而讓學(xué)生在參與實驗的過程中激發(fā)對物理學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？蓜?chuàng)設(shè)不規(guī)則三面體往高處滾的情景模擬實驗，用大小不同的兩擋積木，放置在水平桌面上從而形成高低不同的兩端，然后在兩擋積木堆上橫置兩根粗細(xì)相等的木棍，再將不規(guī)則三面體放在木棍之間。最后，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)三面體竟然由低處的一端滾向高處一端的奇妙現(xiàn)象。通過這樣的情景實驗的創(chuàng)設(shè)，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而營造良好的課堂氛圍，促使高校課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.高效課堂的營造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。課堂的高效性在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合問題解決能力方面發(fā)揮了重要作用。高效率的課堂可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。例2：人教版八年級物理上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)目標(biāo)：教師通過塑料盒、水杯、平面鼓等道具，讓學(xué)生根據(jù)敲擊的聲音來分辨所對應(yīng)的物體，從而讓學(xué)生在多種感官的配合下體驗聲音的產(chǎn)生和傳播，最后讓學(xué)生們分組討論自己在物理課堂上對這一物理知識的所感所悟。在這節(jié)物理課上，教師通過敲擊不同物體讓學(xué)生感知聲音的來源以及傳播途徑，通過學(xué)生提問老師回答的互動模式，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生加深對知識的理解以及啟發(fā)對物理現(xiàn)產(chǎn)生的思考，通過這樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效益，獲得較高的教學(xué)效果。

二、如何營造高效的初中物理課堂

1轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，打破學(xué)科界限

要注重在本學(xué)科中貫徹德育教育，不可認(rèn)為本學(xué)科是自然學(xué)科，無法實行所謂的德育教育，其實這種思維是非常狹隘的思維，所有學(xué)科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學(xué)科中融進或滲透德育教育，通過對教材的開發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學(xué)最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時的探索與開創(chuàng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來對學(xué)生進行德育教育。

2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學(xué)的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對學(xué)生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關(guān)注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學(xué)生進行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學(xué)家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學(xué)生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實現(xiàn)對學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實現(xiàn)對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對同一個內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學(xué)方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。

3結(jié)語

最后，做物理實驗，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。實驗就是學(xué)生親自實踐過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識能否運用知識的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，往往學(xué)生說起來頭頭是道，但做起來很難。正所謂“理論上的巨人，行動上矮子”，教師要善于在實驗中引導(dǎo)學(xué)生的情感等非智力因素的恰當(dāng)發(fā)揮。如：在杠桿平衡原理的實驗時，在開始讓杠桿平衡時，有個心急的學(xué)生一連幾次都失敗時，開始出現(xiàn)情緒波動，當(dāng)我走到他的面前時，由于各種隱私的影響，火更大了，不愿意做實驗了，大家知道這完全是心態(tài)的問題，如果這時老師批評的話，可能這個學(xué)生以后對實驗都不會有更多的耐心了。筆者繼續(xù)鼓勵他，幫助他，最后成功了。這種處理方式就存在著德育教育的色彩，是對其心性的鍛煉與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生命性課堂教學(xué)動態(tài)生成

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命。”⑷他闡述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

有些剛接觸物理的學(xué)生，感到物理枯燥、乏味，學(xué)習(xí)比較困難．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，有些教師為了追求成績，給學(xué)生加班加點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生消極心理，造成師生關(guān)系不和諧，教學(xué)效果不理想．而新課程下物理教學(xué)要求教師從實際出發(fā)，以生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．下面就營造快樂的初中物理課堂展開探究．

一、營造和諧共處的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、教師快樂授課的關(guān)鍵所在．在物理教學(xué)中，教師要有耐心，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從心理上去安慰和疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和消極想法．受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師一直是以嚴(yán)肅的形象站在講臺上的，師生關(guān)系比較僵硬，缺乏生機，使學(xué)生不敢或者不想與教師進行交流和探討．這樣，對于學(xué)生的個性發(fā)展和思維培養(yǎng)都產(chǎn)生了消極的影響，教師的教學(xué)內(nèi)容和考核目標(biāo)也大打折扣．在新課程背景下，教師要用真誠去打動每一個學(xué)生，和學(xué)生進行平等交流，平等探討，贏得學(xué)生的認(rèn)可，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從喜歡物理老師到喜歡物理學(xué)科，進而積極探索物理的奧秘，營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量．

二、以生為本，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好

要想打造快樂的課堂氛圍，需要教師在物理教學(xué)中對學(xué)生“投其所好”，在與學(xué)生交流的過程中注意學(xué)生對各個課時知識的評價，哪個課時喜歡，哪個課時枯燥，哪個課時聽不懂，哪個課時不愿聽，等等．從實際出發(fā)，將學(xué)生喜歡的課程按照學(xué)生的興趣愛好進行講解和實驗操作;對于學(xué)生不喜歡的課程留給學(xué)生去探索，并保持與學(xué)生的溝通;對于枯燥的課程，采用生動形象的方法進行授課;對于學(xué)生不愿意聽的課程，可以安排學(xué)生進行講解，教師在旁邊指導(dǎo);等等．這樣，既能讓學(xué)生體驗到物理的精彩，當(dāng)老師的感覺，又能讓學(xué)生感受到老師的辛苦和責(zé)任，同時學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力也能得到培養(yǎng)．有些教師對于學(xué)生自主講課不放心，生怕出問題．其實，課堂教學(xué)的目的就是為了提高知識的普及力度，讓學(xué)生講解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

三、重視物理實驗的研究

一、高中物理實驗教學(xué)的重要性

物理是高中理科基礎(chǔ)科目之一，高中生不僅要學(xué)習(xí)物理知識，還要提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力。而高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的，學(xué)習(xí)起來比較有難度。若是教學(xué)方式使用不合理，會直接影響學(xué)習(xí)效果。只有通過有效開展實驗教學(xué)，才能使學(xué)生體驗物理實驗的獨特魅力，并感受學(xué)習(xí)物理實驗的重要性。開展實驗教學(xué)的重要性在于：一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。物理作為大眾一致認(rèn)可的緊密型科學(xué)課程，物理實驗的設(shè)計與實踐操作非常嚴(yán)密精細(xì)，若是其中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將直接影響實驗結(jié)果。［1］在物理實驗過程中，必須要保證學(xué)生注意力的高度集中，觀察物質(zhì)的微妙變化，并做好記錄工作，從而得出正確的實驗結(jié)論，這樣可以于無形中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。另一方面，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中物理教材中蘊含許多抽象知識，若是教師僅采用講授式的教學(xué)手法，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展一些形式多樣、簡單易學(xué)的物理實驗，不僅能夠降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，而且有助于提升學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理課堂實驗教學(xué)不足及解決思路

1.輕視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在高中物理教學(xué)中開展實驗活動，旨在強化學(xué)生的實踐操作能力、實驗現(xiàn)象分析能力及創(chuàng)新思維能力。但是現(xiàn)階段高中物理課堂實驗教學(xué)工作的開展情況并不理想，普遍存在教師包辦一切的情況，學(xué)生只是觀察教師的演示操作，課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位。而我們知道，旁觀與實踐參與是存在本質(zhì)區(qū)別的，物理實驗的旁觀者很難感受到物理實驗的趣味性，更談不上形成學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效果更是差之千里。［2］基于此種問題，教師需要及時轉(zhuǎn)換教育思想，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生吸引到課堂中來，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行動手自主探索，這無形中會強化學(xué)生的實驗操作能力與感知能力。例如，教師在教學(xué)魯科版高中物理必修一《牛頓第三定律》這一課時，為了得到作用力與反作用力的關(guān)系，可以將兩只測力計掛鉤鉤在一起，分別用力拉兩測力計，觀察兩測力計的讀數(shù)，從而得到作用力與反作用力的關(guān)系。實驗過程中，可以把同桌學(xué)生視為一組進行推移游戲，讓學(xué)生親身感受作用力與反作用力之間的關(guān)系。再如，教師在講解有關(guān)重力的知識時，可以讓學(xué)生站在椅子上，雙手緊握一物體隨后再放開雙手，觀察物體下墜過程的運動軌跡，親身體驗地球引力的神奇之處。2.實驗材料過于老化從調(diào)查結(jié)果中得知，大部分高中物理實驗器材都是陳舊的，并且數(shù)量不夠，經(jīng)常是小組三、四個人輪流實驗，無法滿足物理實驗的教學(xué)需求，造成教學(xué)時間的極大浪費。高中物理教材中有許多實驗是與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，教師需要善于從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，親手操作驗證自己的猜想。利用簡易的實驗器材，深度探索物理知識的奧秘，對培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力具有諸多幫助。例如，在學(xué)習(xí)《動量定理》這節(jié)課時，要求生雞蛋從高處落下不破，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計的實驗方案進行操作。有的學(xué)生說在底部墊上海綿，有的說底部用泡沫塑料做緩沖，有的說讓雞蛋掉到水中，有的說利用氫氣球等，盡管做法五花八門，但都是圍繞動量定理展開，通過延長作用時間和減小落地時雞蛋的動量，從而減小地面對雞蛋的作用力。教師此時需把握時機引入新課，為學(xué)生講解動量定理相關(guān)知識，從而不斷提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。3.實驗過程無亮點許多高中物理教師在開展實驗教學(xué)活動時，僅是按照教材或是輔助材料上的實驗操作方案進行講解，且實驗過程毫無亮點，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時間一長，學(xué)生很容易產(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)情緒。［3］基于此種問題，在實驗教學(xué)中，教師需要一改傳統(tǒng)的授課方式，從前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)入手進行創(chuàng)新，盡可能簡化實驗操作流程，增加實驗活動的趣味性，從而使學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師在講解魯科版高中物理必修1牛頓第一定律這一知識時，可以為學(xué)生布置課下觀察任務(wù)，觀察汽車緊急剎車時汽車的狀態(tài)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗如公交車突然剎車身體會不由自主前傾，使學(xué)生獲得物理知識無處不在、與自己的生活息息相關(guān)的認(rèn)知，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中物理課堂的實驗藝術(shù)——魅力實驗

1.理論與實驗結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維在物理實驗課堂中，教師需要依據(jù)學(xué)生的理解能力，將理論與實驗教學(xué)結(jié)合起來，利用實驗操作引導(dǎo)學(xué)生自主解析物理現(xiàn)象并總結(jié)實驗原理，從而不斷提升課程教學(xué)效率［4］。例如，教師在教學(xué)魯科版高中物理必修1平拋運動這一知識時，因為平拋運動比直線運動復(fù)雜，不容易直接研究它的速度變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運動來研究?？紤]到實驗的難度，教師需要采取理論與實踐相結(jié)合的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用運動合成分解知識將平拋運動分解成多個小實驗，隨后利用已有經(jīng)驗進行實驗猜想，自主實驗驗證猜想，從而更直觀地理解并掌握平拋運動這一知識。實驗步驟：①利用教師提供的定有斜槽的木板，適當(dāng)調(diào)整角度，同時檢查木板是否水平；②將釘子豎直釘在木板上，用重錘線檢查坐標(biāo)的豎直情況，將斜槽末端所在的位置視作原點，自原點O繪制出豎直向下的y軸和水平向右的x軸；③選定某一位置，讓球自由下滑，從原點開始做平拋運動；④觀察并大致確定平拋運動小球在某一x值處的y值，隨后用筆標(biāo)出小球經(jīng)過的位置，對應(yīng)坐標(biāo)紙進行記錄，隨后依次改變x值，確定其他各點的位置。為了保證實驗精確度，教師需要適當(dāng)進行語言指導(dǎo)。如：在操作中，需要保證記錄面板處于豎直平面內(nèi)等。如此一來，可以有效實現(xiàn)感性到理性的學(xué)習(xí)過渡，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。［5］借助親身體驗實驗操作活動，學(xué)生能夠準(zhǔn)確得出實驗結(jié)論，從整體上提升課程教育質(zhì)量。2.簡易實驗，激發(fā)探究興趣在學(xué)習(xí)某些物理定理前，由于多種因素的影響，學(xué)生可能會對物理知識產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)知。為了解決這一問題，教師在實驗教學(xué)中需要巧用簡易實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時，圍繞實驗疑點設(shè)置多種問題，鼓勵學(xué)生自主實驗解析問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［6］如：教師在教勻變速直線運動實例這一課時，為了讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建自由落體實驗?zāi)Ｐ?，教師可以采取對比實驗的方式，幫助學(xué)生更好理解問題。例如，將一個乒乓球和一個網(wǎng)球同時從一個高度放手，結(jié)果表明網(wǎng)球的下落用時更少。學(xué)生依據(jù)實驗得出，質(zhì)量大的物體下落得更快。此時教師需要再繼續(xù)提問：“這一理論具備全面性嗎？”隨后繼續(xù)演示實驗，拿出兩張完全一樣的紙，將其中一張紙揉成紙團，另一張不做處理，再次進行對比實驗。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團下落更快。此時不用教師提問，學(xué)生便會主動說出自己的疑惑，如：為什么兩個實驗所得的結(jié)論是相悖的？有些學(xué)生提出自己的猜想，即物體下落的速度與質(zhì)量自身并無關(guān)聯(lián)。通過這樣的實驗，無形中糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿好奇。在此基礎(chǔ)上，教師提問“為什么紙團比紙片要下落得快？”學(xué)生會立即聯(lián)想到之前所學(xué)的阻力知識，回答說：“紙片在下落過程中受到的阻力比紙團大。”因此，借助簡易實驗，學(xué)生不僅能夠掌握自由落體運動的條件，自主推導(dǎo)運動規(guī)律的三個公式，并且可以形成實驗驗證的好習(xí)慣。3.魅力之三：自主探究實驗，強化學(xué)習(xí)能力高中物理課程教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理教育的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)知識去解決實際問題?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師需要聯(lián)合物理實驗與現(xiàn)實生活，利用生活中多種有趣的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好更牢地掌握物理知識［7］。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“電學(xué)”方面的知識時，教師可以以實驗室內(nèi)燈管與走廊的燈管為例，使學(xué)生對串并聯(lián)產(chǎn)生初步的認(rèn)知，隨后經(jīng)過實驗操作，從而深度體會電學(xué)方面的知識。如：利用簡易的實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析物理串并聯(lián)電路蘊含的原理，并鼓勵學(xué)生解析聲控?zé)舻墓ぷ髟?。在講解理論知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動手制作簡易的串并聯(lián)電路，以加深學(xué)生對此原理的學(xué)習(xí)印象。經(jīng)過實驗體驗學(xué)生得知，在串聯(lián)電路中電流途徑只有一條，整個電路只需一個開關(guān)控制，開關(guān)所在位置對電路控制沒有影響，而在并聯(lián)電路中電流途徑有兩條或兩條以上，干路開關(guān)控制整個電路。借助實驗探究，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實驗意識，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的物理課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這個充分不代表放任自由，也不是牽著學(xué)生鼻子走，而是在充分引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)層面上得到充分的發(fā)揮和提高，從而真正達(dá)到發(fā)展自我的效果。而如何有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，課堂練習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，而且課堂練習(xí)的有效性直接決定了課堂的有效性。筆者就初中物理課堂練習(xí)的有效設(shè)計，談以下幾點。

一、因材定題

在教學(xué)設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都要做到有的放矢，針對性要強，目的要明確，措施要有力，反饋要及時，反思要深刻，整改要到位。這就要因“材”施教。

1.因“教材”定題這個教材就是我們用的物理課本，我們的物理課本是緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的，雖然我們的初中物理教材有好幾個版本，如蘇科版、人教版等，但是它們無論是知識板塊的順序，還是知識目標(biāo)的達(dá)成，或是基本實驗技能的要求，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，而且隨著課改的推進不斷完善和更新，所以在一定程度上是進步的，先進的，值得我們好好學(xué)習(xí)利用，并貫穿于我們的教學(xué)行為的。這樣，我們的課堂練習(xí)設(shè)計也要符合教材，根據(jù)教材的要求為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)題目，協(xié)助教材完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生得到有效鞏固和提升。如：人教版中對托里拆利實驗是有演示的，而蘇科版在這個環(huán)節(jié)中根本未曾提及。所以在作業(yè)設(shè)計時，對這個知識點我們要不同對待。

2.因“人材”定題這個人材其實就是學(xué)生，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不僅僅是物理基本知識和基本技能上的差異，還有學(xué)生本身的原因，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手操作能力等方面。所以我們在課堂練習(xí)設(shè)計時要考慮到這樣一些因素，那就要求在設(shè)計時注重難易分層，有難有易，確保每個學(xué)生都能有所會，有所思，有所升。

3.因“基礎(chǔ)”定題這個基礎(chǔ)是指學(xué)生的原有物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題能力等方面的綜合情況，在設(shè)計課堂練習(xí)的過程中，我們不得不把這個考慮進去，因為基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生的解題速度和理解能力都會產(chǎn)生差異，而這差異直接影響著課堂效果。如：壓強的計算中，學(xué)生的面積和體積的單位換算能力到底如何，就要根據(jù)學(xué)生的這一基礎(chǔ)來設(shè)計計算題的難度，這樣的情況在初中物理中很多，難度太大不僅不能協(xié)調(diào)學(xué)生“練”與“學(xué)”的時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而難度太小，會讓學(xué)生產(chǎn)生吃不飽的感覺，達(dá)不到鞏固發(fā)展提升的效果。

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現(xiàn)實教學(xué)中，卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，筆者結(jié)合教育科研開展了《生活實例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用》研究，總結(jié)出了“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律──借助生活實例理解物理規(guī)律──運用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。

結(jié)合物理教學(xué)特點和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。

現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律──借助生活實例理解物理規(guī)律──運用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，通過生活實例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入，以實現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

物理課堂必須是師生互動的課堂，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于此，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。師生互動的課堂不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

一、互動可以提高學(xué)生聽課的注意力

課堂上只聽到老師在說話，沒有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無法堅持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時機的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r候，也可以采用請學(xué)生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、互動可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對自已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

師生互動對老師而言，也是一個檢驗教學(xué)效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認(rèn)為很簡單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實不然，因為學(xué)生畢竟是年齡小，見識少，生活經(jīng)驗少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認(rèn)識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。

物理課堂教學(xué)提問是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的方法．良好的物理課堂教學(xué)提問方法，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣．在物理教學(xué)中，教師要在課堂現(xiàn)場了解學(xué)生對所講知識的具體情況，找到合適的提問方法去誘使學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容進行思考．教師應(yīng)該發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，多方位、深層次地培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，實現(xiàn)和諧的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)互動狀態(tài)．教師要想實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，就要認(rèn)識到物理課堂教學(xué)的重要作用，研究物理課堂教學(xué)提問的方法，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量．

一、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的困難之處

一般情況下，大部分學(xué)生都覺得物理難學(xué)，在學(xué)習(xí)物理知識時容易產(chǎn)生思維上的誤區(qū)與阻礙．學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)困難的原因主要有:第一，在學(xué)習(xí)物理知識時，學(xué)生容易受到心理上對物理的認(rèn)知障礙，物理知識比較抽象．第二，物理這門學(xué)科是一個概括性、理論性與抽象性都比較強的一門學(xué)科，需要較強的思維能力，才能掌握物理內(nèi)容的教學(xué)．學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，對物理的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)不過彎，導(dǎo)致很多學(xué)生大都不喜歡物理學(xué)科．教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙因素，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的物理水平．在課堂教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的困難之處，有針對性地進行知識的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，從而提高物理教學(xué)效果．

二、在物理課堂教學(xué)中，提問具有重要作用

對于物理課堂教學(xué)來說，提問是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑．在物理課堂教學(xué)中，提問具有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，物理課堂教學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生集中注意力．由于物理學(xué)科比較難，所以在教學(xué)中學(xué)生思維不集中，教師要想集中學(xué)生的注意力，不能靠紀(jì)律，要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)性地對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生大腦處于一種思考的狀態(tài)．提問，能夠讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生對物理知識的思考與反思能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，方便學(xué)生進行知識的總結(jié)，提高學(xué)生的語言表達(dá)的技巧與能力．在物理課堂教學(xué)中，提問是最好的學(xué)習(xí)反饋方式．

三、在物理課堂教學(xué)提問中存在的問題

摘要：現(xiàn)階段我國的教育正處在全面改革的深化階段，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，所以積極地探求新的教學(xué)模式就顯得尤為重要。本文主要就初中物理課堂提問的主要問題及其標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計原則進行了詳細(xì)分析，最后結(jié)合實際探討了初中物理課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

對于初中學(xué)生來說，剛剛系統(tǒng)地接觸物理學(xué)科，所以教學(xué)方法的科學(xué)與否就會對學(xué)生的成績以及學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。尤其是在課堂提問的有效性方面比較重要，所以教師要能夠在課堂提問的有效性策略實施上慎重實施，保障教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理課堂提問的問題及有效性標(biāo)準(zhǔn)

(一)初中物理課堂提問的問題分析

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。從初中物理課堂提問的現(xiàn)狀來看，還有諸多問題有待解決。如多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學(xué)的重點難點，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。