母親，一位普通的小學(xué)老師，和共和國同齡；我，一個生活在幸福中的青年，也是一個普通的小學(xué)老師，同是老師，在風(fēng)風(fēng)雨雨中的六十年時光里，演繹出了祖國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與變化。

六十歲的母親，一生的故事都離不開教育。年幼的母親好學(xué)上進，盡管當年的日子困苦的幾乎連飯都吃不上，可母親依然以優(yōu)異的成績，于1964年畢業(yè)于單縣一中，并成了被保送上學(xué)的對象，可是陰差陽錯，母親沒能上成，從此母親成了一個普通的農(nóng)民。由于母親是當時村里學(xué)問最高的年青人，所以，她做了村里的第一個民辦教師。

當民辦教師的日子里，母親的生活是艱辛的，更是艱難的。學(xué)校條件極差，三間土坯房本是生產(chǎn)隊的牛圈，收拾收拾就成了村里的第一所學(xué)校，沒有粉筆，沒有黑板，母親就自己動手做，她還抽空納鞋底掙錢為窮苦的學(xué)生買學(xué)習(xí)用品。母親常在日記中告誡自己，要牢記的教導(dǎo)，要全心全意的為人民服務(wù)，要不記個人得失的為人民的教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。事實上，母親也是這么做的。整個學(xué)校，母親既是校長又是任課老師。全校所有的學(xué)生，都在這間土坯房里一起上課。母親馬不停蹄，白天里，她教完了一年級再教二年級，教完了二年級再教三年級……晚上，她還要給大人們上夜校，夜校回來她還要在昏暗的劣質(zhì)油燈下批改全校學(xué)生的作業(yè)，母親的眼睛被熬成了高度近視。即使這樣，母親仍說自己是在享受黨和人民給她的福。

母親年年都是縣里的優(yōu)秀教師。我記事時，也就是上世紀八十年代初，母親每月也只有三元五元的收入。兒時的我，更多的是對母親的不滿，我們兄妹四人常說她不是我們的媽媽，而是她那四十多個學(xué)生的媽媽。的確，下雨天，母親會冒雨給路遠不能回家的學(xué)生送去熱騰騰的飯菜……母親嗓子好，會唱歌，學(xué)校沒有專門的音樂老師，她會在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時教給他們。母親的課堂，永遠都能吸引學(xué)生們的眼睛。她的學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，而且多才多藝。

由于種種原因，母親沒能轉(zhuǎn)正。但她始終深愛著教育，為了這份愛，母親甘心情愿做了代課老師，這一教又是十幾年。我不能忘記年過五旬的母親，風(fēng)里雨里騎著一輛破舊的解放牌自行車來回奔波三十里的身影，為了下一代，為了人民的教育事業(yè)，她依然恪盡職守，從不讓一節(jié)課馬虎過去。

幾年前，因為母親身體有病，她不得已離開了陪伴她半生的講臺，盡管她離開了講臺，可她與教育的情結(jié)仍是那么的深?，F(xiàn)在的母親，身體日漸衰退，雖然她早已離開了講臺，但她的心卻一刻也沒有離開過教育，我每次去看望她，她說得最多的一句話就是“一定要好好教學(xué)，千萬不能誤了人家的孩子的前途。”她最關(guān)心的，也是我的學(xué)生我的教學(xué)成績。在工作上，她不容許我有絲毫的馬虎，她常常告誡我要認真工作。每周回家，母親都會給我上一課，她會不厭其煩的把自己的教學(xué)經(jīng)驗講給我聽，大到如何講解一類課文，小到如何分析一個漢字，母親甚至把課堂上的一些突發(fā)事件都給我預(yù)料到了……

母親，一位普通的小學(xué)老師，和共和國同齡；我，一個生活在幸福中的青年，也是一個普通的小學(xué)老師，同是老師，在風(fēng)風(fēng)雨雨中的六十年時光里，演繹出了祖國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與變化。

六十歲的母親，一生的故事都離不開教育。年幼的母親好學(xué)上進，盡管當年的日子困苦的幾乎連飯都吃不上，可母親依然以優(yōu)異的成績，于1964年畢業(yè)于單縣一中，并成了被保送上學(xué)的對象，可是陰差陽錯，母親沒能上成，從此母親成了一個普通的農(nóng)民。由于母親是當時村里學(xué)問最高的年青人，所以，她做了村里的第一個民辦教師。

當民辦教師的日子里，母親的生活是艱辛的，更是艱難的。學(xué)校條件極差，三間土坯房本是生產(chǎn)隊的牛圈，收拾收拾就成了村里的第一所學(xué)校，沒有粉筆，沒有黑板，母親就自己動手做，她還抽空納鞋底掙錢為窮苦的學(xué)生買學(xué)習(xí)用品。母親常在日記中告誡自己，要牢記的教導(dǎo)，要全心全意的為人民服務(wù)，要不記個人得失的為人民的教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。事實上，母親也是這么做的。整個學(xué)校，母親既是校長又是任課老師。全校所有的學(xué)生，都在這間土坯房里一起上課。母親馬不停蹄，白天里，她教完了一年級再教二年級，教完了二年級再教三年級……晚上，她還要給大人們上夜校，夜?；貋硭€要在昏暗的劣質(zhì)油燈下批改全校學(xué)生的作業(yè)，母親的眼睛被熬成了高度近視。即使這樣，母親仍說自己是在享受黨和人民給她的福。

母親年年都是縣里的優(yōu)秀教師。我記事時，也就是上世紀八十年代初，母親每月也只有三元五元的收入。兒時的我，更多的是對母親的不滿，我們兄妹四人常說她不是我們的媽媽，而是她那四十多個學(xué)生的媽媽。的確，下雨天，母親會冒雨給路遠不能回家的學(xué)生送去熱騰騰的飯菜……母親嗓子好，會唱歌，學(xué)校沒有專門的音樂老師，她會在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時教給他們。母親的課堂，永遠都能吸引學(xué)生們的眼睛。她的學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，而且多才多藝。

由于種種原因，母親沒能轉(zhuǎn)正。但她始終深愛著教育，為了這份愛，母親甘心情愿做了代課老師，這一教又是十幾年。我不能忘記年過五旬的母親，風(fēng)里雨里騎著一輛破舊的解放牌自行車來回奔波三十里的身影，為了下一代，為了人民的教育事業(yè)，她依然恪盡職守，從不讓一節(jié)課馬虎過去。

幾年前，因為母親身體有病，她不得已離開了陪伴她半生的講臺，盡管她離開了講臺，可她與教育的情結(jié)仍是那么的深?，F(xiàn)在的母親，身體日漸衰退，雖然她早已離開了講臺，但她的心卻一刻也沒有離開過教育，我每次去看望她，她說得最多的一句話就是“一定要好好教學(xué)，千萬不能誤了人家的孩子的前途?！彼铌P(guān)心的，也是我的學(xué)生我的教學(xué)成績。在工作上，她不容許我有絲毫的馬虎，她常常告誡我要認真工作。每周回家，母親都會給我上一課，她會不厭其煩的把自己的教學(xué)經(jīng)驗講給我聽，大到如何講解一類課文，小到如何分析一個漢字，母親甚至把課堂上的一些突發(fā)事件都給我預(yù)料到了……

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初級階段，也是教育中的一個非常重要的基礎(chǔ)階段。在這個時期，學(xué)生的思維能力和智力雖未發(fā)育成熟，但卻是思維最為活躍的階段，抓住這個黃金時期在小學(xué)教育中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都有著巨大作用。本文簡要分析目前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，多角度探討有效的培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方式

1前言

創(chuàng)新不僅是一種思維方式，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題的一條有效途徑，因此創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸成為當前小學(xué)教育的一項重要任務(wù)和目標。將創(chuàng)新教育滲透到小學(xué)教育中，能夠幫助學(xué)生突破固定思維模式的限制，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作為教師，需從自身教學(xué)觀開始改革，與時俱進，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合思維發(fā)展模式的教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題分析

我國的教育體制普遍將考試成績擺在第一位置，以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W(xué)模式讓小學(xué)生過早的被應(yīng)試教育裹挾，受這種應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)教育者必然受傳統(tǒng)教育思維的局限，將學(xué)生的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的唯一標準，課堂教學(xué)方法陳腐，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的有意培養(yǎng)。在小學(xué)教育中，教師往往作為教學(xué)主體，以教授課本知識為主，學(xué)生則成為知識的被動接受者，認為將教科書上的知識記住就是最終的學(xué)習(xí)目標。這種固定的教學(xué)思維一旦形成，學(xué)生就很難主動思考問題和深究問題，更難以主動將所知所學(xué)活學(xué)活用。小學(xué)生思維以形象思維為主，相對的抽象思維、邏輯思維能力則相對較弱，思維一旦成為固式，必定限制創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，我國鼓勵小學(xué)生創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會機制也相對落后，教育資源的有限性使小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)操作難度更大。在發(fā)達國家，小學(xué)生有很大一部分的課程是在博物館、天文館、圖書館上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑相對更多，但我國基礎(chǔ)教育的手段和載體都尚不完善，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后也是影響小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一因素。當前，不論是政府職能部門還是學(xué)校，對于小學(xué)教育目標和教育方式的選擇都面臨著重新定位。

摘要：在整體國民素質(zhì)提高的大發(fā)展趨勢，社會對于教育的關(guān)注程度也越來越高，特別是對于小學(xué)教育、語文教育的關(guān)注，這也與高考改革以及當下的提倡傳統(tǒng)文化發(fā)展有關(guān)。所以，基于這樣的發(fā)展態(tài)勢，高職院校如何發(fā)展小學(xué)教育、語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課就成為當下高職院校教育者亟待解決的問題。本文對這一問題，從其重要性和發(fā)展模式現(xiàn)狀及改進方法等角度進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教育；音樂藝術(shù)課

隨著素質(zhì)教育的深入化發(fā)展，高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也逐漸的發(fā)生了變化，新增設(shè)或加強了素質(zhì)教育類課程的設(shè)置，與此同時，也對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。教育模式改革勢在必行，尤其是對于小學(xué)教育、語文教育專業(yè)中下設(shè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置的改革。

一、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置重要性

小學(xué)教育和語文教育從專業(yè)設(shè)置上來說，這是兩個截然不同而又具有相似性的專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)是各大高校開設(shè)的以培養(yǎng)適應(yīng)當下課程教育改革的具有專業(yè)針對性的小學(xué)教師的培養(yǎng)課程，而語文教育專業(yè)則只是針對于語文這單一學(xué)科來進行的一種人才培養(yǎng)模式，從這一層次來講，語文教育專業(yè)對于學(xué)科專業(yè)性要求更高，更有側(cè)重。但是對于教育來說并非是簡單的傳授給學(xué)生知識那么簡單。所謂教育即是教書育人，既要教給學(xué)生知識，又要幫助學(xué)生成人成才，做有益于社會的人才。在素質(zhì)教育的提倡之下，教育改革的深入發(fā)展也對小學(xué)教育和語文教育提出了更進一步的要求，究其本質(zhì)還是在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這就要求我們在教育教學(xué)中除了常規(guī)的知識性課程外也要設(shè)置相應(yīng)的藝術(shù)類課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多項素質(zhì)發(fā)展。對于小學(xué)教育及語文教育的現(xiàn)實要求決定了高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能人才的時候，必須提高對于相關(guān)專業(yè)人才的技能測評要求，同時增設(shè)或加重對于小學(xué)教育轉(zhuǎn)業(yè)和語文教育專業(yè)的藝術(shù)類課程設(shè)置，以提高教育者本身的素質(zhì)。在藝術(shù)類課程中，音樂課作為現(xiàn)階段中小學(xué)教育中最常見的素質(zhì)類課程，頗受眾多高職院校喜愛，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召高職院校大都在小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的專業(yè)課程之下設(shè)置了音樂藝術(shù)課程，以此來進行教育者層面的素質(zhì)技能拓展。音樂藝術(shù)課程作為素質(zhì)拓展類課程的寵兒也是有其自身的優(yōu)越性的。音樂作為一種最常見最便捷的藝術(shù)形式存在于生活中的各個方面，同時也可以作為一種交流手段來運用。對于音樂的學(xué)習(xí)也是相對來說較為便捷的，更多的是對于學(xué)生個人音樂天賦的要求，但音樂天賦卻不是學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)課程的必要條件，而只是學(xué)起來較為輕松一些的工具而已，所以整體而言，音樂的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的素質(zhì)要求并不高，而對于外界條件的要求，比如說環(huán)境、器具等也并沒有硬性的要求，所以在這個層面看來，音樂藝術(shù)課程的可操作性遠遠大于其他類別的藝術(shù)課程。綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)都有必要開設(shè)音樂藝術(shù)課程。

二、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置的發(fā)展模式現(xiàn)狀

摘要：在新課程背景下，小學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來越高，這給小學(xué)教育管理工作制定了新的目標。相比而言，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)不再適用，隨著當今時展，要適當對小學(xué)教育教學(xué)管理方法進行改革和創(chuàng)新，才能有效地發(fā)揮新課程的教育意義，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。就當今小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問題和現(xiàn)狀進行分析探討，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：新課程背景；教學(xué)管理；小學(xué)教育

在新課程背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理模式也應(yīng)當跟上教育改革的步伐，但是由于當今大部分學(xué)校還采取著傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，沒有深化教育教學(xué)管理改革的思想，制約了小學(xué)教育教學(xué)管理模式的發(fā)展，使其無法得到創(chuàng)新和改革。教育者應(yīng)當結(jié)合實際情況，根據(jù)現(xiàn)今存在的問題制定解決辦法，完善教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量，在新課程背景下跟上教育教學(xué)管理的發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，改革小學(xué)教育方法，提高小學(xué)教育教學(xué)管理工作的效率。

一、當今小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問題

(一)教育教學(xué)管理模式的理念還較為落后

在新課程改革之后，很多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，對于很多教師而言，在新課程的要求下，盡管一再強調(diào)要注重以人為本，要全面加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是改變的只有教學(xué)內(nèi)容。教師沒有將教育理念從傳統(tǒng)教育模式中轉(zhuǎn)變過來，對于學(xué)生的要求和能力判斷還是以考試成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生最基本的素質(zhì)教育。甚至還有相當多的學(xué)校還以學(xué)生的成績來判斷教師的水平，長期以來便無法順應(yīng)新課程的要求，因此，更新教學(xué)理念是最先需要解決的問題。

編者按：今天能參加Xx小學(xué)的教育工作會議，感受學(xué)校對我們的信任與肯定，內(nèi)心深感榮幸。在此，我謹代表關(guān)注教育事業(yè)的Xx小學(xué)全體教育監(jiān)督員鄭重承諾：我們將以更多的熱情關(guān)注實小教育教育，要當好**教育解說員，更要當好**教育宣傳員，真正做到與**和諧并進，與教育同興共榮。我們將以更多的關(guān)愛支持**教育，呼吁社會應(yīng)該給教育者、給老師、給學(xué)校更多的關(guān)愛與寬容，因為我們相信這種愛與寬容會放大映射到我們的孩子身上。我們將以更多的舉措促進**教育，作為Xx小學(xué)教育監(jiān)督員，我們承諾將站在學(xué)生家長的視角發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用，站在社會與學(xué)校的交接處發(fā)揮橋梁紐帶的作用，站在社會發(fā)展進步的高度發(fā)揮積極參謀的作用。我們將以更高的要求不斷提升自身素質(zhì)，我們需要認真學(xué)習(xí)更多的教育知識，了解相關(guān)政策法規(guī)，不斷提高監(jiān)督水平。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、各位同仁：

下午好！

今天能參加Xx小學(xué)的教育工作會議，和各位同仁一起被聘為Xx小學(xué)教育監(jiān)督員，感受學(xué)校對我們的信任與肯定，內(nèi)心深感榮幸。作為一名教育監(jiān)督員，我們既獲得了一項榮譽，更肩負著一份沉甸甸的責(zé)任。在此，我謹代表關(guān)注教育事業(yè)的Xx小學(xué)全體教育監(jiān)督員鄭重承諾：

一、我們將以更多的熱情關(guān)注**教育教育

涉及千家萬戶，關(guān)系子孫后代，是事關(guān)民族未來的千秋大業(yè)。Xx崇文好學(xué)之風(fēng)自古有之，“Xx學(xué)”傳統(tǒng)源遠流長。作為教育監(jiān)督員，我們將秉承Xx學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，以主人翁的姿態(tài)，以對社會發(fā)展高度負責(zé)的精神，以對教育事業(yè)極端關(guān)注的態(tài)度，把更多的目光投向**教育，把更多的關(guān)注獻給**教育，既要當好**教育監(jiān)督員，也要當好**教育解說員，更要當好**教育宣傳員，真正做到與**和諧并進，與教育同興共榮。

小學(xué)教育是奠基的教育。小學(xué)教師不但為兒童的成長和發(fā)展提供知識和能力的啟蒙，也為他們提供精神和思想的啟蒙，小學(xué)教師在我們一生的發(fā)展中具有非常重要的作用。小學(xué)教師的質(zhì)量在某種程度上代表了我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國教師教育改革發(fā)展核心任務(wù)之一[1]。當前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育的改革和發(fā)展正處于一個新的時期：一方面，小學(xué)教師教育正在經(jīng)歷培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型。1998年開始，小學(xué)教育專業(yè)本科開始設(shè)置，師范教育由“三級結(jié)構(gòu)”向“二級結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型并最終將實現(xiàn)“一級結(jié)構(gòu)”[2]。當前，我國有150所左右的院校開辦了小學(xué)教育專業(yè)，每年招收和畢業(yè)的小學(xué)教師師資人數(shù)十分可觀，小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到一定提高。但是小學(xué)教師教育納入高等教育體系僅有17年的時間，培養(yǎng)小學(xué)教師的適應(yīng)性和針對性、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教育實踐、教師教育師資隊伍建設(shè)等方面都處于一個探索階段。另一方面，國家經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展為小學(xué)教師教育帶來諸多新的問題。例如，城市化進程的不斷加劇，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等教育發(fā)展不均衡問題日益突出；人口紅利消失促使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新型社會需要基礎(chǔ)教育具有創(chuàng)新力的人才支撐；以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速進步，正在引起社會生產(chǎn)與生活方式的深刻變革。那么，把握新形勢下小學(xué)教師教育改革的未來趨勢，思考小學(xué)教師教育需要解決的問題，這關(guān)系到小學(xué)教師教育改革能否與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，關(guān)系到未來我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到“教育強國”中國夢的實現(xiàn)。

一、新形勢下我國小學(xué)教師教育改革趨勢

（一）小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)。小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)就是培養(yǎng)具有知識更加廣博、能力更加全面的小學(xué)教師，特別是培養(yǎng)不同于學(xué)科知識限定在一個學(xué)科領(lǐng)域的專科型小學(xué)教師。小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)是當前小學(xué)教師教育改革的一個發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)全科教師。培養(yǎng)小學(xué)全科教師是在呼喚教育公平的社會背景下，我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的迫切需要。由于近30年我國經(jīng)濟快速發(fā)展、城市化加速推進，農(nóng)村留守兒童群體迅速擴大。同時，農(nóng)村小學(xué)教師待遇低，優(yōu)秀教師流失嚴重，教師數(shù)量明顯不足，師資水平差，加上農(nóng)村小學(xué)校點布局分散，辦學(xué)規(guī)模小，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺矛盾十分突出[5]。特別是在中西部不發(fā)達地區(qū)，城市中心地區(qū)較為先進的小學(xué)教育和廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育水平差距不斷擴大，教育發(fā)展的不均衡日益突出。為了解決這個矛盾，促進教育均衡，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平迫在眉睫。為此，面向農(nóng)村的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵主要體現(xiàn)綜合培養(yǎng)的價值取向，其基本特質(zhì)包括農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識的全面性和能力素質(zhì)的綜合性三個方面。2015年6月1日，經(jīng)中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組批準，國務(wù)院“鄉(xiāng)村教師支持計劃2015—2020”，突出“卓越”“鄉(xiāng)村”“全科”三個關(guān)鍵詞，并指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事”。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知明確提出，“通過公費定向培養(yǎng)、到崗?fù)速M等多種方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充全科教師”。目前，重慶、湖南、江西、江蘇、福建、四川、浙江及廣西等10余個省區(qū)已經(jīng)逐步開始探索、實行定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。以重慶為例，作為率先開展職前農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的地區(qū)之一，2013年首次招收農(nóng)村小學(xué)全科教師700名，2014年招收1100名，2015年招收1600名，以后增至每年2000名。每年小學(xué)全科教師招生人數(shù)占重慶市高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)招生人數(shù)的比例50%以上，并在逐年增大。2014年9月18日，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，要求各地各校要以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。從2015年開始，東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等20所高校已經(jīng)成為“教育部卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項目”實施單位，開始全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索[6]。當前，如何通過優(yōu)化課程設(shè)置、合理分配實習(xí)實踐時間、提高教師教育者的素質(zhì)等進一步提高小學(xué)全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)教師教育深化改革的需要關(guān)注的重要領(lǐng)域。第二，培養(yǎng)能夠勝任綜合化課程教學(xué)的小學(xué)教師。早在2001年6月教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”小學(xué)教育改革的方向經(jīng)過多年研究，借鑒歐美教育模式，逐步理清了小學(xué)教育的改革方向是提高課程的綜合性，減少課程類別區(qū)分，提高學(xué)生的活動和時間學(xué)習(xí)時間。2011年出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標準》要求小學(xué)教師“熟悉至少兩門學(xué)科的課程標準。熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法。了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會?！边@些對小學(xué)教師知識、多學(xué)科教育教學(xué)的綜合化能力要求，體現(xiàn)的就是全科教師的特質(zhì)。如何綜合課程、提高效率，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能全面完成國家規(guī)定的教育目標，同時促進學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為全國基礎(chǔ)教育改革的熱點。例如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)將小學(xué)所有十幾門課程整合為閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康五類課程，這種小學(xué)教育課程改革走在了全國基礎(chǔ)教育改革的前列。培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育綜合化改革需要的、具備較強綜合能力的小學(xué)教師，是對未來教師教育的任務(wù)和要求。（二）高校與地方政府、小學(xué)等有效協(xié)同培養(yǎng)。教師職業(yè)是應(yīng)用性職業(yè)。以實踐為取向，加強教育實習(xí)和見習(xí)，可以促進師范生迅速了解小學(xué)教育的實際狀況，促進師范生能迅速消化教育理論知識，促進教育的理論與實踐能很好地結(jié)合起來。同時，還可以在實踐中培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和職業(yè)情感，了解小學(xué)教育對于人才的需求，有助于提高未來教師從教能力。傳統(tǒng)的小學(xué)教師實踐能力培養(yǎng)模式是以高等院校為主，地方政府、小學(xué)學(xué)校等只是被動的發(fā)揮輔助作用，教師教育中實踐和理論時常顧此失彼的問題。建立高校與地方政府、小學(xué)學(xué)校等協(xié)同培養(yǎng)新機制，發(fā)揮高校與地方政府、小學(xué)學(xué)校等各自對于人才培養(yǎng)的作用，在培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學(xué)團隊、實踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面開展全方位協(xié)同，是提高小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量的有效舉措，已經(jīng)成為小學(xué)教師培養(yǎng)的一個趨勢。2007年，東北師范大學(xué)率先采用大學(xué)—政府—學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新模式（簡稱UGS模式），與東北三省教育廳以及23個試驗區(qū)的105所學(xué)校進行深度合作，使得教師教育扎根于基礎(chǔ)教育，取得了良好的效果。重慶師范大學(xué)在2013年組建的由“高校（University）和區(qū)縣政府（Government）、區(qū)縣教育研訓(xùn)機構(gòu)（Institute）、小學(xué)（School）”共同組成的UGIS協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟在協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師趨勢中具有一定的代表性[7]。UGIS主要解決以下幾個問題：一是區(qū)縣政府、教師研訓(xùn)機構(gòu)、小學(xué)深度融入高校人才培養(yǎng)過程中，建立適宜人才培養(yǎng)的機制體制，包括適時的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制、就業(yè)機制、招生機制、職前職后一體化機制等；二是區(qū)縣政府等提前置入小學(xué)教師大學(xué)培養(yǎng)的全過程，將考核前移至四年學(xué)生全程培養(yǎng)過程中，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；三是利于多方互動，實施高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，利于雙方教師的交流，實現(xiàn)同儕互助。學(xué)校還積極探索建立起“學(xué)校自評、學(xué)生評價、主管部門評價、第三方（社會）評價、用人單位評價”的“五位一體”科學(xué)評價體系。此外，華南師范大學(xué)則嘗試采取建立“‘學(xué)訓(xùn)研’共同體”的培養(yǎng)模式，打通小學(xué)教師職前與職后培養(yǎng)之間的阻礙，提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。隴南師范高等?？茖W(xué)校探求UGS（大學(xué)、政府、中小學(xué)）視域下貧困地區(qū)卓越教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)區(qū)域特點著力創(chuàng)設(shè)小學(xué)全程參與的人才培養(yǎng)模式。首都師范大學(xué)則與北京市各區(qū)縣的60余所小學(xué)建立合作共建伙伴關(guān)系，它們既是小學(xué)教育專業(yè)的實踐基地，又是未來的小學(xué)教師與在職小學(xué)教師成長的共同體，同時也是首都師范大學(xué)為首都基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要基地[3]。以上模式避免了高校在小學(xué)教師培養(yǎng)中唱獨角戲，既利用了高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，又發(fā)揮了地方政府的政策、規(guī)劃等優(yōu)勢，形成了高校與用人單位合作共贏機制，有效的提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成了較好的社會效益和影響。（三）小學(xué)教師特色化培養(yǎng)。高等院校的小學(xué)教師培養(yǎng)與區(qū)域教育改革結(jié)合起來形成特色化培養(yǎng)，是小學(xué)教師培養(yǎng)的一個趨勢。目前，我國基礎(chǔ)教育存在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、群體差異等發(fā)展不平衡狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平等決定了這種狀況將在相當長的一段時期仍將存在。因此，小學(xué)教師培養(yǎng)需要注意到區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、群體間的差距，不能“生搬硬套”一個模式，而是要體現(xiàn)培養(yǎng)院校的自身特色，在體現(xiàn)國家對小學(xué)教師整體要求的同時，又符合區(qū)域小學(xué)教師需求的實際情況，提高高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)性、融合性，促進每一個未來小學(xué)教師得到符合自身實際的發(fā)展。上海市是中央直轄市之一，是一個國際化大都市。上海師范大學(xué)在小學(xué)教師的培養(yǎng)上著力突出國際化的特色，培養(yǎng)學(xué)生的國際能力和國際素養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，為學(xué)生搭建發(fā)展國際化能力的平臺，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過加強實際案例研究、特聘小學(xué)教師為大學(xué)教師等實踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠適應(yīng)上海國際化化程度較高的實際需要。重慶市同樣為直轄市之一，卻是西部典型的大城市大農(nóng)村社會格局。尤其是三峽庫區(qū)和渝東南較偏遠地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、教師缺乏，學(xué)科專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺矛盾非常突出。為此，重慶市的高校在小學(xué)教師培養(yǎng)上著重解決小學(xué)教師“下得去，干得好，留得住”的難題，著力加強定向農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。以重慶師范大學(xué)為例，在重慶市政府“提前錄取、經(jīng)費保障、定向就業(yè)”等政策的支持下，人才培養(yǎng)突出“農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識的全面性和能力素質(zhì)的綜合性”的特點。一方面，通過整合第一課堂和第二課堂等多種方式，讓學(xué)生逐步從一種道德和情感的維度去認識和體會一名農(nóng)村小學(xué)全科教師所具有的情感特征和心理特征，同時形成一名農(nóng)村全科教師所必須具備的思維模式、行為特征和能力特點，能夠“下得去，干得好”。另一方面，基于高校、區(qū)縣政府、區(qū)縣教育研訓(xùn)機構(gòu)和小學(xué)共同組成的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，為學(xué)生爭取“留得住”的政策，營造“留得住”的軟硬件環(huán)境和條件。（四）發(fā)揮大學(xué)“文化育人”優(yōu)勢。文化的最大作用是教育人。“文化育人”就是融入文化在小學(xué)教師教育中，彰顯學(xué)術(shù)文化、專業(yè)文化、學(xué)習(xí)文化等的作用，提高培養(yǎng)的小學(xué)教師素質(zhì)。實現(xiàn)“文化育人”是小學(xué)教師教育改革的一個趨勢，這既是小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)層次提升的迫切需要，也是小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)的迫切需要。首先，小學(xué)教師教育需要重建大學(xué)“學(xué)術(shù)文化”。目前，小學(xué)教育專業(yè)半數(shù)以上辦學(xué)實體是由中師轉(zhuǎn)型而來，而中師具有重視小學(xué)教師教學(xué)基本技能與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，但是大學(xué)學(xué)術(shù)文化略顯缺失。在大學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教師培養(yǎng)主體的背景下，小學(xué)教師專業(yè)首先是大學(xué)的一個專業(yè)，必須將其植根于大學(xué)文化的沃土。以課堂教學(xué)為例，小學(xué)教師教育需要“大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化”，通過構(gòu)建大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、自由精神、探究精神、創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)報告文化、規(guī)范文化、禮儀文化，最終通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神實現(xiàn)大學(xué)課堂的育人目標[8]。其次，小學(xué)教師培養(yǎng)落實到專業(yè)學(xué)習(xí)上，則是“營造卓越教師養(yǎng)成的專業(yè)文化”，達到每位未來小學(xué)教師在所教的學(xué)科教學(xué)中，真正實現(xiàn)“變教為學(xué)”[3]。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教育哲學(xué)家鄭毓信說的“如果您的教學(xué)始終只是停留于知識與技能的層面，您就只能算是一個‘教師匠’；如果您的教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維，您就是一個‘智者’，您給學(xué)生帶來了真正的智慧；如果您的數(shù)學(xué)教學(xué)能給學(xué)生無形的文化熏陶，那么，即使您只是一個小學(xué)教師、即使您身處偏僻的深山或邊遠地區(qū)，您也是一個真正的大師，您的生命也因此而充滿了真正的價值?！笨梢?，數(shù)學(xué)文化對于培養(yǎng)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常重要的，這決定著其未來職業(yè)價值的實現(xiàn)程度。當然，小學(xué)教師教育中其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)同樣需要“專業(yè)文化”的融入。最后，小學(xué)教師的培養(yǎng)要增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)文化”底蘊?！皩W(xué)習(xí)文化”就是要求學(xué)生實現(xiàn)“四個學(xué)會”：學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會思考。小學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展是一個終身的過程，學(xué)習(xí)對于教師的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)文化”是其今后專業(yè)成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是成為研究型、反思型教師的重要前提。小學(xué)教師教育綜合化改革面臨：專業(yè)課程學(xué)時調(diào)整導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)壓力增大的問題；學(xué)生專業(yè)興趣分化與文理課程兼修沖突的問題；課程評價體系與學(xué)生多元化發(fā)展不適應(yīng)等問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，加強小學(xué)教師培養(yǎng)中的文化建設(shè)，突出文化的育人功能，著眼于提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，重視學(xué)術(shù)文化、專業(yè)文化、學(xué)習(xí)文化等的建設(shè)，為解決這些問題提供了可能，將是小學(xué)教師教育改革的一個趨勢。（五）嘗試“‘互聯(lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，依照現(xiàn)在比較學(xué)理的說法就是它代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)；而將這種學(xué)理的說法通俗一點的表達就是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)的跨界融合，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將引起小學(xué)教師培養(yǎng)體系中“教和學(xué)”的內(nèi)容、方式、效率和教育評價等方面深遠的教育變革?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”已經(jīng)成為小學(xué)教師教育改革的一個發(fā)展趨勢。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教師教育的教師和學(xué)生可以獲得海量的小學(xué)教師教育的資源。這些教學(xué)資源不再受就讀專業(yè)、學(xué)校和任課教師水平等因素限制，獲得方式更加方便，獲取成本更加低廉甚至為零。例如，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，即MOOC）把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網(wǎng)的人提供來自一流大學(xué)的幾乎涉及所有專業(yè)類型的課程。全球最具影響力的三大MOOC課平臺Coursera、edXhe、Udacity已經(jīng)匯聚了上萬門課程和數(shù)百萬的注冊學(xué)習(xí)者。我國線上教育資源的建設(shè)同樣進展迅速。2004年教育部首批認定全國教師教育優(yōu)秀課程資源156門，推薦使用課程資源365門。課程涉及語文、數(shù)學(xué)、外語等各個學(xué)科以及教育技術(shù)、教育學(xué)(類)、心理學(xué)等16大類。2013年12月，國家級精品資源共享課立項項目為440項，包含北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)一流高校的所有精品課程的教學(xué)錄像、教案、習(xí)題庫等資源均實現(xiàn)網(wǎng)上共享。特別是在2013年3月立項的“教師教育類國家級精品資源共享課”項目中，小學(xué)教師教育類課程為50門，占到總數(shù)的四分之一。這些課程均是小學(xué)教師培養(yǎng)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)秀課程。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更加多樣化。例如，2015年7月教育部啟動“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，有200萬名教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺上“曬課”，其中2萬堂將被評選為“優(yōu)課”。“優(yōu)課”將覆蓋義務(wù)教育階段各年級各學(xué)科各版本，可以為教師課前備課、課中上課、課后評價、教師專業(yè)發(fā)展等中小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供參考和借鑒。網(wǎng)絡(luò)“曬課”為小學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生提供了“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)見習(xí)機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者完全可以按自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小，個性化發(fā)展更為可能。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到極大提升。以實踐環(huán)節(jié)為例，跨區(qū)域、跨院校、跨時間的合作培養(yǎng)小學(xué)教師成為可能。目前，部分小學(xué)教師培養(yǎng)院校已經(jīng)在著手建立交互式遠程多媒體資源系統(tǒng)、交互式視頻錄播教室、實習(xí)實訓(xùn)管理信息系統(tǒng)等，為高校和小學(xué)之間實現(xiàn)遠程授課、遠程觀摩、遠程指導(dǎo)提供渠道等。例如，江蘇省教育廳為培養(yǎng)訓(xùn)練師范生教育教學(xué)能力，提出建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)技能實訓(xùn)平臺，其應(yīng)用了眾多信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程教育見習(xí)，將小學(xué)課堂教學(xué)情況適時直播，可供小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實時在線對多個教育見習(xí)基地課堂教學(xué)情況同步觀摩。同時實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校在線教師實時視頻、音頻交互，開展課堂研究。遠程教學(xué)情境可以錄制后反復(fù)播放和使用，能夠幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行自我反思和教學(xué)反思，提高學(xué)生教學(xué)實踐學(xué)習(xí)的效率。盡管“‘互聯(lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”面臨：開放教育生態(tài)中，教育的育人功能被弱化；學(xué)習(xí)過程的碎片化讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度下降；在海量信息和知識前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足等巨大挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小學(xué)教師培養(yǎng)還需要解決線上與線下學(xué)習(xí)融合中效率與效果并存等問題。但是，問題恰恰是小學(xué)教師培養(yǎng)改革和發(fā)展的驅(qū)動力。正如2015年7月國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》指出的，“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平?！薄巴苿娱_展學(xué)歷教育在線課程資源共享，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)教師培養(yǎng)將是一種不可避免的發(fā)展趨勢。

二、新形勢下小學(xué)教師教育改革的策略

從總體看，我國生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)社會化程度仍然不高，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會化程度參差不齊的現(xiàn)狀將長期存在。準確把握我國小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢基礎(chǔ)上，我國小學(xué)教師教育需要迫切關(guān)注以下幾個問題并采取如下應(yīng)對策略：（一）需要進一步加強小學(xué)教師教育政策有效引領(lǐng)。蘇格拉底在《理想國》中就提出國家在教育和培養(yǎng)人方面具有重要作用，“教育是國家的事業(yè)”?！吨腥A人民共和國教育法》第四條規(guī)定“教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！眹以诮逃械牡匚缓妥饔檬菬o可替代的。但是，目前關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的國家相關(guān)政策并不夠完善，部分教育政策的引領(lǐng)作用仍顯滯后。例如，培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師是國家提出的小學(xué)教師教育改革的重點方向，是小學(xué)教師教育改革發(fā)展的一個趨勢，但國家層面卓越小學(xué)全科教師相關(guān)配套政策的仍然不足。例如，2017年全科小學(xué)教師才進入國家小學(xué)教師的資格認定體系，相關(guān)的考核細則和辦法仍待完善，對于全科小學(xué)教師的學(xué)科領(lǐng)域、教學(xué)階段等要求并不夠明確。于是，全科小學(xué)教師教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)和從業(yè)過程中，不得不面對小學(xué)傳統(tǒng)分科教師使用體制的種種制約。又如，在當前城鄉(xiāng)差距日益加劇的背景下，政府對農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村地區(qū)教育的投入對于我國義務(wù)教育均衡性發(fā)展非常重要。但是，即使是同處西部，不同地區(qū)對于小學(xué)農(nóng)村教師培養(yǎng)的政策支持力度仍然具有很大差異。在重慶市等部分西部地區(qū)實現(xiàn)了小學(xué)農(nóng)村教師的“訂單式”培養(yǎng)，在招生、培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)均有相關(guān)政策進行保障。同時，大多數(shù)西部地區(qū)對小學(xué)教師培養(yǎng)仍然不夠重視，缺乏財政投入等相關(guān)政策的支持，甚至出現(xiàn)“學(xué)校急、教委和政府不急”的狀況。進一步完善小學(xué)教師資格認證、教師教育專業(yè)認證等有關(guān)制度，發(fā)揮教育政策的引領(lǐng)作用，是小學(xué)教師教育需要迫切關(guān)注和解決的問題。（二）需要充分發(fā)揮小學(xué)教師培養(yǎng)院校主觀能動性。高校是小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。培養(yǎng)中小學(xué)教師是高師院校應(yīng)有的主業(yè)和擔(dān)當，培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的小學(xué)教師是進一步深化小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革的動力。在當前形勢下，高校要發(fā)揮自身主觀能動性，爭取在促進國家級及社會發(fā)展的同時實現(xiàn)自身發(fā)展。一方面，通過調(diào)整課程方案，突出課程設(shè)置的師范性，加強文理學(xué)科的融合，注重專業(yè)課程的實用性，更新教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強理論與實踐的結(jié)合，加強教育見習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等措施，修煉“內(nèi)功”，形成自身辦學(xué)特色；另一方面，小學(xué)教師培養(yǎng)院校要加強小學(xué)教師培養(yǎng)的理論和實踐創(chuàng)新，積極爭取國家、當?shù)卣咧С?，爭取“外援”。以湖南省為例?006年湖南幼兒專科學(xué)校自發(fā)開展“湖南農(nóng)村小學(xué)教師調(diào)研與思考”的課題研究，真實地反映了湖南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀問題，引起了當?shù)卣母叨汝P(guān)注，通過政府和高校的共同努力，“訂單式培養(yǎng)”小學(xué)教師政策在湖南省落地實行，有力地促進了當?shù)匦W(xué)教育水平的提高。（三）需要特別重視小學(xué)教師教育者專業(yè)發(fā)展。當前小學(xué)教師培養(yǎng)的新趨勢，給小學(xué)教師教育者提出了更高的要求。培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，小學(xué)教師教育者首先要實現(xiàn)卓越。但是，目前小學(xué)教師教育者的思想意識、專業(yè)水平等并不能夠適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)中課程綜合化、培養(yǎng)過程協(xié)同化等趨勢和特點。一方面，我國的小學(xué)教師教育的主體既有重點師范大學(xué)，也有地方普通本科和?？圃盒?，小學(xué)教師培養(yǎng)高校的師資水平存在較大的差距，特別是在西部不發(fā)達地區(qū)小學(xué)教師教育者的學(xué)歷亟需進一步提升；另一方面，部分小學(xué)教師培養(yǎng)院校辦學(xué)層次處于過渡階段，處于由中等師范教育到高等師范教育的轉(zhuǎn)型期，教師教育者的教育理念和教學(xué)方法等并不能夠適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育對于小學(xué)教師培養(yǎng)的要求。為此，國家、地方政府和小學(xué)教師培養(yǎng)院校有必要采取一些措施，通過人才引進、教師培訓(xùn)等方式，為小學(xué)教師教育者的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件；同時，也需要教師教育者自身更新教育理念，不斷加強自身學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方法，提高專業(yè)技能，加強教育研究，適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展新形勢的要求。

作者:葉志強 單位:重慶師范大學(xué)

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題。特別是科教興國戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計劃和年遠景目標綱要》的頒布施行，教育成為全社會關(guān)注的熱點，優(yōu)先發(fā)展教育，加強小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對這些誤區(qū)進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機制去認真分析，可以看出，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當前社會發(fā)展和未來社會的客觀需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點和趨勢。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅定不移地把德育放在學(xué)校各項工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標、工作內(nèi)容和實施方式。與此同時還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅持不懈地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強壓硬管是解決不了問題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時進行總結(jié)。換句話說，人才的培養(yǎng)和教育是一個循序漸進的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時必須加強德育管理?，F(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，加強和改善學(xué)校對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生進行自我教育的主動性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的力量，共同實現(xiàn)德育目標。

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標準是什么?我們認為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標準是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時代意義的、里程碑式標志的原創(chuàng)性成果。實際上教育理論創(chuàng)新的標準因為歷時性和個人價值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生樂于探求、發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教育改革和發(fā)展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進行，使之更好的適應(yīng)兩個根本性轉(zhuǎn)變的需要，全面實施科教興國戰(zhàn)略，必須進一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；始終堅持社會主義的辦學(xué)方向；必須依法治教，進行綜合治理，進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要堅持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國民的整體素質(zhì)，并進一步培養(yǎng)大批跨世紀優(yōu)秀人才，迎接新世紀的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【摘要】小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能、掌握人類科學(xué)文化的最基本知識并為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文作者反思現(xiàn)行小學(xué)教育面臨的問題，對小學(xué)教育內(nèi)容進行了重新的審視和思考，并提出了教育改革的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題。特別是科教興國戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計劃和2010年遠景目標綱要》的頒布施行，教育成為全社會關(guān)注的熱點，優(yōu)先發(fā)展教育，加強小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對這些誤區(qū)進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機制去認真分析，可以看出，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當前社會發(fā)展和未來社會的客觀需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點和趨勢。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅定不移地把德育放在學(xué)校各項工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標、工作內(nèi)容和實施方式。與此同時還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅持不懈地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強壓硬管是解決不了問題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時進行總結(jié)。換句話說，人才的培養(yǎng)和教育是一個循序漸進的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時必須加強德育管理?，F(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，加強和改善學(xué)校對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生進行自我教育的主動性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的力量，共同實現(xiàn)德育目標。

教育當中的懲罰早已存在，在隨著民主平等思想的傳播以及素質(zhì)教育的深化背景下，懲罰在教育中受到各種爭議。怎樣能夠?qū)土P適當性的在教育中得以科學(xué)應(yīng)用，是當前小學(xué)教育當中的最大困惑，故此加強小學(xué)教育中的合理懲罰理論研究就有著實質(zhì)性意義。

一、小學(xué)教育中合理懲罰及功能體現(xiàn)

（一）小學(xué)教育中合理懲罰分析

小學(xué)教育當中的合理懲罰要能夠滿足相應(yīng)的條件，要合法以及合乎道德，還要合理化的懲罰還要能夠體現(xiàn)出教育性，是為了孩子更好的發(fā)展，所以要能夠和教育要求相符合。在教育中懲罰的要素主要有實施懲罰的主體，即教育者；對象則是違反紀律的受教育者；目的是為了懲前毖后維護紀律和促進學(xué)生的健康成長[1]。小學(xué)教育中的合理懲罰有著對立性和有限性，其中在對立性方面主要是教育懲罰實施并無有固定方法和標準，要求靈活運用和因材施教，而有限性的原則則主要是能夠起到一定作用，但并不能解決所有問題。

（二）小學(xué)教育中合理懲罰功能體現(xiàn)

小學(xué)教育中的合理懲罰自身有著相應(yīng)的功能，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的良好個性品質(zhì)有著培養(yǎng)作用，合理的懲罰最為主要的目的就是能夠讓學(xué)生對犯過的錯誤承擔(dān)責(zé)任，并通過這一行為來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，從而使得學(xué)生能學(xué)會對錯誤負責(zé)，從而促使學(xué)生更加清楚的認識到自身的價值。并有利于學(xué)生的社會化，在學(xué)生違反了紀律而受到了相應(yīng)的懲罰時，能夠避免學(xué)生在將來走向社會時由于不遵守社會規(guī)則而受到更為嚴厲的懲罰或者是法律的制裁。合理的懲罰也能夠有效維護課堂教學(xué)的秩序，如此才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得教學(xué)順利進行。