摘要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程不僅僅只是一門(mén)工具性強(qiáng)的課程，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是兒童階段的品格養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、審美意識(shí)的提升、價(jià)值觀(guān)的正確形成和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的能力都起著極為重要的作用。語(yǔ)文課程對(duì)孩子的影響是潛移默化的，這種影響在于文學(xué)科那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。教師要為學(xué)生心靈種下語(yǔ)文美慧的種子，幫助他們的生命之樹(shù)開(kāi)出絢麗的花朵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；奠基；作用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們知道，語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，它對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是兒童階段的品格養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、審美意識(shí)、價(jià)值觀(guān)的形成和都起著極為重要的奠基作用。

一、采用適合的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

我們的學(xué)生從開(kāi)始接觸文學(xué)作品開(kāi)始，就以童話(huà)作品為主。在他們的感官世界里一切事物都是和諧、美好的。這些作品所傳達(dá)的信息是對(duì)他們的性格養(yǎng)成起到一個(gè)極好的引領(lǐng)作用，但是我們也要注意的是不能讓學(xué)生完全沉醉于童話(huà)的世界，孩子與成人的認(rèn)知能力差別較大，教師雖然不能做到讓孩子以成人的視覺(jué)和思維方式去認(rèn)識(shí)我們的世界，但也要通過(guò)我們正確的引導(dǎo)讓學(xué)生明白：我們從童話(huà)故事里接觸的世界是與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知方式不同的，是存在差異的。現(xiàn)實(shí)生活中的行為和后果和童話(huà)世界的也是不同的。在新課程全面推行后，我們教師大都注意要給孩子多些鼓勵(lì)，于是，“真棒”、“很好”等已成為教學(xué)中的慣用語(yǔ)。但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)存在濫用評(píng)價(jià)的情況，比如，教師在提問(wèn)中問(wèn)道你喜歡秋天嗎？學(xué)生回答喜歡，也會(huì)給予你回答的很好的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)就失去了意義。我在教學(xué)過(guò)程中一般對(duì)不同層次學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。比如對(duì)不喜歡發(fā)言的同學(xué)，當(dāng)他回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們也要給予他們積極回答問(wèn)題的鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)好的同學(xué)我們則不但要求他回答正確還要他回答的語(yǔ)言精練、規(guī)范，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫。對(duì)不同層次的學(xué)生我們要給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)可以說(shuō)：你回答了問(wèn)題，你真勇敢，對(duì)回答聲音響亮的同學(xué)要評(píng)價(jià)他發(fā)言聲音洪亮，對(duì)回答規(guī)范、準(zhǔn)確的同學(xué)要評(píng)價(jià)他回答的準(zhǔn)確、規(guī)范。在評(píng)價(jià)中給學(xué)生傳遞一種學(xué)習(xí)的榜樣、范本，讓所有的學(xué)生都有動(dòng)力去做的更好。讓評(píng)價(jià)起到推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要多方面的滋養(yǎng)，教師應(yīng)多方位、多角度的讓他們?nèi)L試和實(shí)踐，我們常說(shuō)：不摔跟頭是學(xué)不會(huì)走路的，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中本就有磕磕絆絆。正如對(duì)孩子的身體來(lái)說(shuō)需要脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、微量元素等，成功和失敗都是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的。

二、文化熏陶和人文滲透

課程整合是各學(xué)科之間的整合，即通過(guò)各學(xué)科互相聯(lián)系來(lái)加以學(xué)習(xí)?！罢稀睆?qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的知識(shí)聯(lián)系，避免各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間出現(xiàn)彼此孤立、相互重復(fù)甚至脫節(jié)、隔離的狀態(tài)，主要目的是讓學(xué)生掌握不同知識(shí)，從而提高其綜合素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將“信息技術(shù)和課程整合”作為教學(xué)改革的嶄新突破點(diǎn)，在此大背景之下，語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)的整合就是一種具體形式。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

提升學(xué)生興趣是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，可以改變以教師為中心的“講授式”教學(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。這為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)，信息技術(shù)的載體———多媒體，也能在語(yǔ)文課堂上以更為直觀(guān)、有趣的形式創(chuàng)設(shè)出情境，為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為有利。以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。信息技術(shù)也使得教師可搜集的資料量增多，便于教師和學(xué)生查閱更多相關(guān)資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的課外知識(shí)，也便于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在教授《秋天》一文時(shí)，通過(guò)觀(guān)賞秋天的風(fēng)景圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓如詩(shī)如畫(huà)的情境為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）改變教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思考

將信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中，可以使儲(chǔ)存的教學(xué)信息得以重新再現(xiàn)。在《，你在哪里》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，筆者播放了《十里長(zhǎng)街送總理》的影視資料，讓學(xué)生了解歷史，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，比如：都做了哪些事情呢？為什么會(huì)受到那么多人的尊敬？為什么去世了？詩(shī)人想通過(guò)此事來(lái)表達(dá)什么樣的情感？……當(dāng)學(xué)生的思維活躍，問(wèn)題如井噴一般的時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣自然也得到提高。

摘要：語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐

摘要：對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)來(lái)講，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的管理對(duì)于教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力提出了更加嚴(yán)苛的要求。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的階段性、順序性、不平衡性等特點(diǎn)，教師需要付出更多的精力關(guān)心學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)從而加深對(duì)于學(xué)生的了解，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流以拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而使得教師能夠時(shí)時(shí)刻刻感受到學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題以及時(shí)解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生的發(fā)展能夠更加順利，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展以及教師教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科的背誦教學(xué)來(lái)講，需要教師采取多樣的措施以保證學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的背誦和記憶效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文知識(shí)；背誦方法；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)一直是學(xué)生教育的重要階段，小學(xué)教育是學(xué)生教育階段的重中之重，面對(duì)小學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師需要采取更多有效的措施去提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、鞏固知識(shí)等方面的熱情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的更好把握，提高學(xué)生參與課程活動(dòng)的熱情。通過(guò)和學(xué)生的有效交流能夠使得教師更好地開(kāi)展課程教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，理解教學(xué)內(nèi)容是其教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該采取多樣的措施去提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)一步提升自己對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的能力，以推進(jìn)多樣的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而更好地吸引學(xué)生參與課程的熱情，提高學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性，從而使得教師的教育教學(xué)活動(dòng)得到更好的發(fā)展，也使得學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。面對(duì)小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力提出了更加嚴(yán)格的要求，對(duì)于教師開(kāi)展趣味性教學(xué)的能力也提出了相應(yīng)的要求，教師應(yīng)該采取各種措施，比如觀(guān)摩其他教師的教學(xué)，參加教學(xué)培訓(xùn)等來(lái)提升自己的教育教學(xué)能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要有更多的耐心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課后知識(shí)的聯(lián)系和把握，以促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的記憶。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程背誦教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課程背誦教學(xué)中，大多數(shù)教師并不能有效地進(jìn)行課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)階段的教師對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)更多的是在課上進(jìn)行知識(shí)的教授與課文內(nèi)容的普及，而不在課堂活動(dòng)中去進(jìn)行背誦技能與相關(guān)技巧的教授，只是將背誦的教學(xué)內(nèi)容放置到課后作業(yè)中，讓學(xué)生自己去背誦相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)階段中沒(méi)有教師的教授與指導(dǎo)，只有學(xué)生自己去對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)性背誦，在這樣的情況下學(xué)生并不能很好地理解課文知識(shí)，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的背誦教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要采取更多的措施去提高自己的教育教學(xué)能力，而不是僅僅將背誦內(nèi)容放置在課后，讓學(xué)生自己去背誦課文知識(shí)。教師應(yīng)該提高對(duì)于背誦教學(xué)的重視程度，在課堂上加入背誦環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的理解，進(jìn)而在教師對(duì)于背誦技巧的傳授之下，再加上教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在課程活動(dòng)的過(guò)程中就對(duì)于文章內(nèi)容有良好的把握，從而使得學(xué)生在對(duì)于文章理解的基礎(chǔ)上加深記憶，通過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)就可以讓學(xué)生熟練地掌握課程知識(shí)，從而在課后再進(jìn)行一些熟讀即可做到課文的熟練背誦，所以在學(xué)生對(duì)于文章的背誦過(guò)程中，教師并不是可以完全不管不顧的，相反，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都起著十分重要的作用，因此現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)更加需要教師采取更多的措施以培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程背誦教學(xué)的意義

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。本文從信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合方式入手，探討了整合現(xiàn)狀，并探討了未來(lái)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合

在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)深度的融入了小學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，信息技術(shù)手段可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！币虼?，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科整合，就是要更加豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容的載體，同時(shí)也是其創(chuàng)新的表現(xiàn)手段。在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合中要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源、拓寬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、創(chuàng)新教學(xué)方法，為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合方式

關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)了，每位一線(xiàn)教師都在自己的課程實(shí)踐中，充分借助信息技術(shù)去充實(shí)自己的課堂，對(duì)其整個(gè)方式，各位專(zhuān)家和學(xué)者都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于其整合方式，筆者認(rèn)為可以分類(lèi)為“大整合”與“小整合”。“大整合”主要指的是將信息技術(shù)深入融合到小學(xué)語(yǔ)文的課程體系中，改變課程的結(jié)構(gòu)和體系?！靶∪诤稀眲t是一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和豐富教學(xué)氛圍等，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合現(xiàn)狀

【摘要】美育不僅是語(yǔ)文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，而且擁有無(wú)可替代的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面顯現(xiàn)“美育”的價(jià)值和功能，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，既有重要性又有必要性。筆者擬就語(yǔ)文審美主題，主要從情境教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)、朗讀教學(xué)、想象教學(xué)和綜合實(shí)踐等方面，試對(duì)此作出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生審美教育；新課程教學(xué)；主導(dǎo)與探究

“愛(ài)美之心，人皆有之?！弊鳛橐婚T(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科富含不容忽視且無(wú)可比擬的“美”的元素，如語(yǔ)言文字美、結(jié)構(gòu)形式美、音律節(jié)奏美、人物形象美、精神道德美和情感意蘊(yùn)美等。正是這些“蕓蕓眾美”，讓語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著審美教育的重大職責(zé)。俗話(huà)說(shuō)：“教婦初來(lái)，教兒嬰孩。”小學(xué)階段是審美教育的原始黃金時(shí)期，如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感知美、體驗(yàn)美和表達(dá)美，既是語(yǔ)文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，又是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，更是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和健康成長(zhǎng)的根本需要?！敖虩o(wú)定法，卻有章法?！比绾我浴皩徝澜逃眮?lái)有效主導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)呢？

1.寓美育于情境之中，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生的敏感度欠佳，尤其對(duì)于孕育語(yǔ)言文字中的各類(lèi)“美”還缺乏足夠的“發(fā)現(xiàn)”能力。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)良好情境，幫助小學(xué)生借助“觀(guān)察”等途徑不斷地“發(fā)現(xiàn)”美，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，而且在潛移默化中逐步達(dá)成審美教育的重要目標(biāo)。以《三亞落日》為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體這一技術(shù)平臺(tái)，不僅呈現(xiàn)了極其濃郁的三亞風(fēng)情，而且借助“緩放、定格、回放”等功能，把三亞落日如何像“快樂(lè)孩童”、如何像“大紅燈籠”以及如何像“跳水員”那樣，先后呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，為他們提供了喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”，讓他們?cè)凇耙曃幕?dòng)”中切實(shí)地“發(fā)現(xiàn)”到了“三亞落日”的美不勝收。

2.寓美育于讀寫(xiě)之中，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)美

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語(yǔ)文課語(yǔ)文課程教材

21世紀(jì)即將到來(lái)，展望未來(lái)，人類(lèi)社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面國(guó)和國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)把握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

21世紀(jì)即將到來(lái)，展望未來(lái)，人類(lèi)社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面國(guó)和國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)把握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

【摘要】本文闡明生命教育的內(nèi)涵及其價(jià)值，闡述在中小學(xué)語(yǔ)文課程中滲透生命教育的教學(xué)目標(biāo)，并論述將生命教育融入中小學(xué)語(yǔ)文課程中的有效路徑：充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的生命教育元素；創(chuàng)設(shè)生命化的課堂環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解；注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；語(yǔ)文課程；生命教育；內(nèi)涵價(jià)值；目標(biāo)；路徑

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！苯陙?lái)，中小學(xué)生漠視生命的事件層出不窮，一個(gè)個(gè)鮮活生命的突然逝去令人心痛。一些心智尚未成熟的中小學(xué)生對(duì)生死缺乏認(rèn)知和思考，這與我國(guó)較晚實(shí)施生命教育和不重視生命教育有一定的關(guān)系，中小學(xué)實(shí)施生命教育刻不容緩。生命教育的途徑有很多，其中在課程教學(xué)中滲透生命教育有著不同于專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)生命教育課程的獨(dú)特價(jià)值，它無(wú)須專(zhuān)門(mén)分配課時(shí)，也不會(huì)給學(xué)生增添課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是語(yǔ)文學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命意識(shí)和人文精神，是重要的生命教育資源，理應(yīng)成為中小學(xué)生命教育的主陣地。探討中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的生命教育，有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、生命教育的內(nèi)涵及其價(jià)值

（一）生命教育的內(nèi)涵

1968年，美國(guó)學(xué)者華特士最早提出生命教育，隨后生命教育在全世界開(kāi)展。關(guān)于生命教育的含義，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者看法不同。馮建軍教授認(rèn)為，生命教育“以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過(guò)程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義”。肖川教授認(rèn)為，生命教育是教育的一種價(jià)值取向，宗旨在于“捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。吳增強(qiáng)提出生命教育的內(nèi)容應(yīng)包括“生命安全、生命健康、生命態(tài)度、生命價(jià)值”。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，生命教育有廣義和狹義兩種界定：廣義的生命教育不僅關(guān)注人的生命和人周?chē)h(huán)境中的其他生命，更關(guān)注人的生存能力培養(yǎng)與生命價(jià)值提升；狹義的生命教育只是對(duì)人的生命和人周?chē)h(huán)境中所存在生命的關(guān)注。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展研究性閱讀，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)人員角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變來(lái)闡述小語(yǔ)研究性閱讀中如何運(yùn)用《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念進(jìn)行正確、有效地評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)研讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)提出了一些新的建議。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌裕蛘哒f(shuō)，新的能力是不能用過(guò)去的評(píng)價(jià)方法度量的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。究竟怎樣運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，改革研讀中的評(píng)價(jià)呢？筆者在開(kāi)展小語(yǔ)研究性閱讀的實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到：研究性閱讀的推出，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)?！毖芯啃蚤喿x應(yīng)由以往教育評(píng)價(jià)偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與。評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)研究性閱讀的始終，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而不是只注意學(xué)習(xí)結(jié)束后的說(shuō)教與總結(jié)。抓住研究性閱讀過(guò)程中的有利條件，學(xué)生在活動(dòng)中的情感和行為的細(xì)微變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、適度點(diǎn)撥，必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性閱讀。教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵(lì)性上。這種激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生理解得很正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確、流利、干脆等，教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時(shí)，其他同學(xué)一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說(shuō)“××,你真棒”或者說(shuō)“你的理解很有創(chuàng)造性，希望你繼續(xù)努力！”等。與對(duì)“優(yōu)生”的激勵(lì)相比，對(duì)“差生”的激勵(lì)就顯得更為重要。因?yàn)椤安钌钡囊粋€(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

譬如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文過(guò)程中，學(xué)生在研讀藺相如的語(yǔ)言時(shí)，有的體會(huì)到了“藺相如以國(guó)家利益為重”，教師馬上評(píng)價(jià)：“你的體會(huì)很正確！”；有的體會(huì)到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說(shuō)：“你的理解很深刻！”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我體會(huì)到了藺相如是在說(shuō)理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評(píng)價(jià)：“你真會(huì)讀書(shū)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解！”