信管專業(yè)特征與項目制教學法的作用

高校信管專業(yè)的教育目標是為社會培養(yǎng)信息管理人才和信息系統(tǒng)的建設人才，在社會快速信息化、網(wǎng)絡化的形勢下，高素質信息化人才的培養(yǎng)更為迫切。由于當前社會信息化的業(yè)務過程主要以項目制的形式開展，且對專業(yè)人才的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決的業(yè)務能力要求較高；因此，在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中引入項目制教學方法是極其必要的，也是本專業(yè)特征內在的、自然的要求。事實上，信管專業(yè)是一個新興專業(yè)，它的教學內容涵蓋了數(shù)學、計算機、通信、物理、工程和管理學等諸多自然科學和社會學科的知識，知識體系龐雜，許多課程理論性過強；同時，本專業(yè)的學科定位并不像會計專業(yè)、人力專業(yè)、建筑專業(yè)等其它專業(yè)一樣那么清晰，它實際上界于工科和文科之間的交叉點上，管理中有技術，技術中有管理；另外，本專業(yè)的口徑過寬，行業(yè)歸屬、就業(yè)崗位的選擇面較廣，這些信管專業(yè)的基本特征會導致學生的學習目標難以明確、職業(yè)規(guī)劃難以清晰而持續(xù)。因此，目前在學生的專業(yè)學習中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專業(yè)高素質人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當比例的學生學習目標迷茫、跨專業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，導致部分學生的學習積極性不足。信管專業(yè)作為一個技術與管理并重的新興專業(yè)，在目前的人才教育與培養(yǎng)過程中仍然存在許多不適應社會人才需求的問題，主要表現(xiàn)在，教學過程重知識理論的傳授、輕實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學側重點不明確、學生分析思考能力的引導教學不足等等。特別地，許多專業(yè)課程的教學仍然是只靠課堂的短暫時間，以教材為中心進行填鴨式講授，而沒有以學生為中心，調動其獨立思考與相關問題的課外解決，也無法激發(fā)學生學習的積極性與主動性；這種灌輸式的教學方法只能提高學生的專業(yè)知識儲備，難以提高他們獨立解決企業(yè)實際需求的動手和思考能力。這些教學模式如果廣泛使用，將使得所培養(yǎng)的信管專業(yè)人才難以適應當前社會基于問題解決能力的信管專業(yè)人才培養(yǎng)要求與社會需求形勢。在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中全面引入項目制教學法，對于改變目前陳舊的教學模式、突出能力與素質的人才培養(yǎng)具有重要的作用：通過項目制教學，學生們可以直接感受社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務的項目流程、業(yè)務目標、崗位技術能力需求，有助于激發(fā)他們的學習興趣，挖掘和培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，塑造學生的職業(yè)理念，明確未來的職業(yè)方向，逐步形成個人的職業(yè)規(guī)劃和大學學業(yè)規(guī)劃，從而全面實現(xiàn)信管專業(yè)的教學實踐與社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務崗位需求的無縫對接，幫助同學們從大學生自然過渡到社會人。通過項目制教學，還可以使得同學們在全面地掌握專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技術水平的基礎上，鍛煉信息化建設的組織與實施能力，提升同學們的團隊協(xié)作水平、領導與溝通能力，培養(yǎng)制訂整體系統(tǒng)方案的數(shù)據(jù)采集與處理、文字處理和獨立思考的邏輯分析能力。從而，為社會培養(yǎng)出大量的具有基礎扎實、能力突出、針對性強的信息化管理和系統(tǒng)建設人才。

信管專業(yè)項目制教學平臺的體系設計

為在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)中全面引入項目制教學方法，真正提高教學培養(yǎng)效果，我們需要構建起信管專業(yè)的項目制教學實踐平臺，在此平臺上，綜合開展專業(yè)課程的項目制教學實踐活動。這些項目制教學活動，以由專業(yè)學生組建的“虛擬企業(yè)”為實踐主體，以社會企業(yè)信息化的各種實際業(yè)務需求為任務目標，以社會企業(yè)信息化項目實踐流程為依據(jù)，在“虛擬企業(yè)”團隊內部設置各種信息化工作崗位，結合專業(yè)課程的教學內容和要求，為“虛擬企業(yè)”開展并完成各種“虛擬的”信息化項目，從而達到專業(yè)課程的教學目標與實踐任務。這是我們對信管專業(yè)全面引入項目制教學方法的基本教學理念和改革思路，這一平臺我們稱之為信管專業(yè)基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺。本項目制教學與實踐平臺的構建與完善，本專業(yè)引入項目制教學方法的實踐能否成功，都與我們對企業(yè)信息化的需求及流程分析、相關課程的篩選與模塊化實踐、團隊組建與運行、教學評價體系、教學項目設計等諸多環(huán)節(jié)密切相關，下面分別簡述之?；凇疤摂M企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺，要求平臺的設計者全面分析現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求，解構企業(yè)中信息相關的業(yè)務流程，以滿足企業(yè)信息化的人才需求這一信管專業(yè)的根本目標。因此，我們必須對現(xiàn)代企業(yè)的信息化目標、需求、環(huán)境及實施條件等進行深入調查研究，對其信息化項目的業(yè)務過程、崗位任務、項目控制及管理等項目實施過程進行認真分析，同時加以歸納與合并，以最終設計出適合項目制教學方法的項目目標、任務、崗位設置和業(yè)務流程等項目管理指標，從而能夠通過項目制教學方法，將專業(yè)的主干課程的教學過程融入到“虛擬企業(yè)”的信息化項目的建設過程之中。根據(jù)廣泛深入的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)充分信息化、網(wǎng)絡化背景下的現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求主要可以分為企業(yè)信息基礎管理、企業(yè)信息系統(tǒng)建設、企業(yè)業(yè)務過程與商務支持、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專業(yè)的教學課程繁多，內容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業(yè)”平臺上，將專業(yè)主干課程進行模塊化設計，使得相關的課程集成在一個教學環(huán)節(jié)之中，并開展相關的、模塊化的項目制教學與實踐活動，有助于加強相關課程與實踐的相互銜接程度，提高教學與實踐環(huán)節(jié)滿足企業(yè)實際信息化需求的針對性；同時，專業(yè)主干課程的模塊化也有助于學生清晰的認識企業(yè)信息化需求的主要職能、內容、業(yè)務要求和方法技能，為畢業(yè)后從事企業(yè)信息化工作打下堅實的理論和能力基礎。我們將信管專業(yè)的主干課程按照企業(yè)信息化需求分為四大教學模塊，以適應當前及未來的企業(yè)信息化職能：（1）信息管理專業(yè)基礎課程，主要包括信息管理學、大學生計算機基礎、專業(yè)英語、C語言設計、信息經(jīng)濟學、計算機網(wǎng)絡、程序設計基礎（VB）和微機原理等課程；（2）信息系統(tǒng)建設類課程，主要包括面向對象設計（.NET）、網(wǎng)頁設計與制作、管理信息系統(tǒng)、、軟件工程網(wǎng)站設計與規(guī)劃、JAVA語言和項目管理等課程；（3）業(yè)務處理與商務支持類課程，主要包括電子商務、網(wǎng)絡營銷、企業(yè)資源計劃（ERP）、客戶關系管理（CRM）、供應鏈管理（SCM）、生產(chǎn)運作與管理和商務談判與推銷等課程；（4）數(shù)據(jù)處理與決策支持類課程，主要包括數(shù)據(jù)結構、信息存儲與檢索、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、市場調查與預測和經(jīng)濟預測與決策方法等課程。在此基礎上，根據(jù)對企業(yè)信息化需求的分析，我們對模塊化的專業(yè)課程體系中可能存在的信息化項目活動進行了全面的論證分析，考察了不同模塊項目之間的內在關聯(lián)和邏輯關系，以利于從專業(yè)整體層面合理地設計教學項目體系。同時，我們從模塊化的專業(yè)課程體系中篩選出了如管理信息系統(tǒng)、電子商務、網(wǎng)站設計與規(guī)劃、網(wǎng)絡營銷、各類面向對象程序設計、ERP、信息存儲與檢索等適合引入項目制教學的信管專業(yè)主干課程，加以慎重的論證，并對部分課程進行了前期項目制試點教學。課程的教學項目設計的水平是成功實施項目制教學的關鍵，也是“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的核心。課程項目設計就是要以企業(yè)實際需求為導向，依據(jù)課程的教學目標和任務，提出企業(yè)需求，設定企業(yè)信息化建設或管理過程的業(yè)務項目，明確項目的任務目標和時間要求，詳細制定教學項目的具體內容、業(yè)務流程、崗位設置及其任務等教學指導材料，并設計出合理的項目教學的考核評價標準。在此課程項目設計的基礎上，各“虛擬企業(yè)”團隊圍繞項目方案的設計與實施展開學習與實戰(zhàn)的各種訓練活動。在基于項目制的教學內容設計中，要求各課程所設計的項目制教學任務的數(shù)量不少于3個，每個項目中的崗位設置一般在3-4個為宜。例如，在“網(wǎng)站設計與規(guī)劃”課程的教學改革中，針對班級內各個虛擬企業(yè)團隊所運營的網(wǎng)站，我們設計了商務網(wǎng)站的規(guī)劃與設計、商務網(wǎng)站的制作、商務網(wǎng)站的測試與、商務網(wǎng)站的推廣與管理等4個大型網(wǎng)站實施項目；同時，對于不同的項目，虛擬企業(yè)團隊內部設置不同的業(yè)務崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統(tǒng)管理工程師、軟件開發(fā)項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)站營運經(jīng)理/主管、網(wǎng)站維護工程師、網(wǎng)站架構設計師、Web測試工程師、郵箱開發(fā)工程師、郵箱測試工程師、頁面開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、JAVA工程師、頁面視覺設計師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測試工程師、軟件UI設計師/工程師、Flash開發(fā)工程師等等。該課程項目教學的整體要求是團隊內不同崗位上的同學各自明確任務，分工協(xié)作，共同完成每一個項目方案制定與實施，并最終完成本虛擬企業(yè)網(wǎng)站的建設，達到能夠上線運營的教學目標。“虛擬企業(yè)”是項目制教學實踐的載體，它既是信息化項目的需求方，也是信息化項目的實施方。因此，組建與運作適當?shù)摹疤摂M企業(yè)”團隊組織是信管專業(yè)項目制教學改革的現(xiàn)實需要和物理基礎。經(jīng)過近年來的實踐，我們“虛擬企業(yè)”團隊的組建與運作策略如下：在第一學年的第一學期，在新入校的專業(yè)教學班內組建“虛擬企業(yè)”團隊，每個團隊5-6人，并適當配置男女比例、城鄉(xiāng)生源比例、成績優(yōu)劣比例，團隊負責人（即企業(yè)總經(jīng)理，在實際團隊運作過程中，可根據(jù)實際效果改選）以自我推薦、團隊選舉相結合的方式產(chǎn)生，每個團隊配備一位專業(yè)老師（名義的企業(yè)董事長）全程指導，同時配備一名優(yōu)秀的大二學生作為團隊顧問，內部成員依照企業(yè)組織架構進行部門分工和崗位設置，分別對企業(yè)運營中的不同業(yè)務部門負責。例如，2009級的一個專業(yè)班級，共有31人，其中女生17人，組建了5個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設和運營一個旅游在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡導購網(wǎng)站、綠色食品在線土、特產(chǎn)網(wǎng)站、大學生就業(yè)推廣網(wǎng)站；另外一個2010級的專業(yè)班級，共39人，其中男生22人，共組建了6個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設和運營一個民工求職網(wǎng)站、、網(wǎng)絡導購網(wǎng)站高校商圈在線網(wǎng)站、綠色食品在線、旅游在線網(wǎng)站。按照本策略組建的“虛擬企業(yè)”團隊，將在他們的整個四年專業(yè)人才培養(yǎng)進程周期中持續(xù)運行。即針對本“虛擬企業(yè)”信息化項目的業(yè)務需求，結合不同階段的教學進程，通過專業(yè)主干課程的團隊化的學習、討論和專業(yè)技能的實踐訓練，全面開展本企業(yè)的信息化建設、管理和應用等方面的多項項目制教學實踐活動；同時，將項目制教學進一步拓展到相關的大學生創(chuàng)新課題的申報與研究、專業(yè)學術論文的寫作、參加專業(yè)方向的各項技能競賽和本企業(yè)信息系統(tǒng)及企業(yè)網(wǎng)站的設計與實施。在“虛擬企業(yè)”團隊四年的運行期間，要做好“虛擬企業(yè)”團隊的管理與控制，還需要制訂有效的團隊運行制度、建立高效的管理體制、完善團隊監(jiān)督與約束機制；這些制度與機制，將可以使得“虛擬企業(yè)”團隊能夠長期、有序、高效地運營，真正地做到與信管專業(yè)各主干課程的項目制教學實踐活動的全方位的有機結合，從而最終達到“虛擬企業(yè)”教學與實踐平臺的教學改革目標和信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。目前，高等教育中的專業(yè)課程的評價絕大部分依然是“平時成績＋期末成績”模式，只要出勤率、作業(yè)與實驗報告達標，考前兩周突擊看一下教材，考試過關不成問題，故平時不努力的學生應對也比較自如；因此，這種“以考代評”的靜態(tài)教學評價模式難以適應當前社會基于問題解決的人才培養(yǎng)要求與需求形勢。為解決此問題，我們需要根據(jù)“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的實際內容與過程，設計出有本專業(yè)主干課程以學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力培養(yǎng)為核心的、多環(huán)節(jié)和多層次的教學評價體系，期望引導學生以能力培養(yǎng)為專業(yè)學習和能力成長的核心目標，以問題發(fā)現(xiàn)與問題解決為學習重心。專業(yè)課程教學效果評價體系再設計的基本思路是減少期末考試成績在評價體系中的比重（有些課程將取消考試這一評價環(huán)節(jié)），較大地提高平時各種項目制教學任務（如多個項目的方案制訂、設計、實施、調查研究報告等）完成效果的評價比重。同時，本評價體系將個人評價與團隊評價有機地結合起來，如團隊成績由團隊內每個成員的個體任務效果評價綜合處理后得到，再由團隊成績與成員的個體任務效果評價綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評價成績，從而強調了團隊的協(xié)作水平評價，以培養(yǎng)同學們的團隊意識和協(xié)作水平。例如，在“信息存儲與檢索”課程的教學改革中，我們取消了理論考試（即期末考試）環(huán)節(jié)，其團隊及個人成績評定由下述公式?jīng)Q定：①團隊成績=AVERAGE(團隊答辯成績+∑成員信息方案成績)；②個人成績=AVERAGE(個人出勤及協(xié)作成績+個人信息方案成績+個人綜述或論文成績+個人答辯成績+團隊成績)。說明：1.上述公式為簡單的算術平均，可以對不同評價指標指標給予不同加權比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業(yè)的信息化管理或建設方案，包括本虛擬企業(yè)的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲、信息容災、信息部門規(guī)劃、行業(yè)市場調查等7個方案，每個成員必須完成其中1項方案的制訂、設計或實施。這種基于“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的專業(yè)課程教學效果評價體系，突出了本專業(yè)學生未來在相關專業(yè)崗位上的實踐能力與問題解決能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“以考代評”的專業(yè)教學評價方式，使得本專業(yè)的項目制教學與實踐評價體系更加科學化、合理化，對正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方向和合理的項目制課程教學起著關鍵的引導和促進作用。

我們在長期項目制教學實踐與探索的基礎上，提出了一個信管專業(yè)引入項目制教學方法的改革實踐方案，并構建起四年一貫制的基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺。3年來，我們在3個專業(yè)教學班中進行了教改實驗，共組建了16個“虛擬企業(yè)”（項目團隊），在管理信息系統(tǒng)、電子商務、網(wǎng)站設計與規(guī)劃、信息存儲與檢索、面向對象程序設計等專業(yè)主干課程中設計了近50個信息化項目，時間跨越了大二、大三及大四上等共5個學期，基本上貫穿了專業(yè)人才培養(yǎng)的大部分周期。經(jīng)過近三年來的教改實驗和不斷地完善，項目制教學方法在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學中取得了良好的效果。近3年來，這3個專業(yè)教學班學習與研究氛圍濃厚，絕大多數(shù)同學學習目標明確，理論基礎扎實，實踐動手能力突出，專業(yè)興趣與個人職業(yè)規(guī)劃的契合度較高，對未來職業(yè)發(fā)展充滿信心。同時，這3個班還成功申報了22項校級大學生科技創(chuàng)新課題，3項省級課題，其中8項獲獎；公開發(fā)表學術論文3篇；組隊參加全國電子商務大賽等競賽活動并獲5項獎勵；已畢業(yè)的班級還取得了省級優(yōu)秀畢業(yè)論文1項、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文2項的成績。本文所構建和設計的“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺，是以學生專業(yè)技能實踐訓練為中心目標、以虛擬企業(yè)為平臺載體、以項目制教學實踐任務為導向、以項目任務評價為考核標準的教學模式、教學過程、評價方式等諸多方面的綜合教學改革方案，也是一個基于全面提高學生的專業(yè)問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的教學理念。我們相信，在未來的信管專業(yè)的教學實踐與改革中，本“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺能夠提供更加良好而完善的環(huán)境，它將具有廣泛的應用與推廣價值。

本文作者：黃傳峰盧冰原田華金衛(wèi)健夏勇工作單位：南京工程學院經(jīng)管學院

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構、IT產(chǎn)業(yè)和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業(yè)的主干課程是管理學、計算機科學與技術、經(jīng)濟學。培養(yǎng)復合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術、經(jīng)濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關學科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關專業(yè)的復合型人才。在教育部學科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導,大量應用現(xiàn)代信息技術,由于學科就業(yè)和應用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應注重培養(yǎng)學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業(yè)中處于關鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機專業(yè),它們在共同的計算機技術的基礎上信管專業(yè)偏向計算機軟件和管理。從經(jīng)濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。數(shù)字化學習的特點是使課程學習的內容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生應具有較強的學習能力和信息能力,信管專業(yè)學生的培養(yǎng)應利用互聯(lián)網(wǎng)以協(xié)作式學習和探究性學習等具體數(shù)字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學習;能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構、IT產(chǎn)業(yè)和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

摘要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)深度融合，同時推動教育領域的線上發(fā)展，線上學習不僅是互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用，更是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合。因此，信管專業(yè)的信息素養(yǎng)教育也應該與時俱進，在理論教學和實踐教學中都融入信息素養(yǎng)這一元素，結合OBE教育理念，對信管專業(yè)大學生信息素養(yǎng)從信息意識、信息能力、信息道德等方面入手，多方協(xié)作參與信息素養(yǎng)教育，校內以圖書館為依托建立信息素養(yǎng)教育知識體系平臺，并以微信、微博等新型社交平臺進行推廣，吸引學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力，同時輔以校企合作對實踐能力進行鞏固和加強，希望對信管專業(yè)學生的信息素養(yǎng)水平的提升有一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：信管；信息素養(yǎng)；應用型高校

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念最初就是指利用信息技術解決問題的能力，我國信息素養(yǎng)基本分為信息意識，信息知識，信息能力，信息倫理。具備信息素養(yǎng)的人，能夠明確何時需要信息，并且能夠進行有效的搜索，進而使用和評價搜索到的信息。信息素養(yǎng)的概念，1974年由保羅•澤考斯基，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席提出，保羅覺得“若人經(jīng)過一定的培訓之后，可以利用信息工作，那么他就具備信息素養(yǎng)，并且了解信息工具和信息源，能具體解決問題?！盵1]通過分析得出信息素養(yǎng)主要有三個趨勢：（1）信息素養(yǎng)是圖書館員不可推卻的使命和職責；（2）可將信息素養(yǎng)同信息利用結合起來研究；（3）將對大學的信息素養(yǎng)融合到課程設計中。從“搜索即學習”視角出發(fā)，利用行動研究方法，測試大學生在接受性學習任務情境，批判性和創(chuàng)造性學習情境下的搜索過程，并在此基礎上進行深入訪談，對大學生的信息素養(yǎng)能力進行了研究，構建了包含學習任務情景、信息獲取、信息評價、信息組織與管理、信息生產(chǎn)/創(chuàng)造、交互與協(xié)作六個要素的“搜索即學習”信息素養(yǎng)內容框架。對大學生信息素養(yǎng)從信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用、信息安全道德5個為維度構建了測量模型，并從性別、專業(yè)和年級3個方面分析了大學生信息素養(yǎng)存在的群體差異。等人在“北京地區(qū)高校信息素質能力示范性框架研究”項目中將高校學生的總體信息素質能力劃分為基礎能力、通用能力、專業(yè)學科能力三個等級。在線學習共享已經(jīng)是當代大學生生活、學習中不可或缺的一部分，他們在社交、解決問題時傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)，很大程度上影響信息素養(yǎng)的水平。[6]

二、應用型高校信息素養(yǎng)一體化教育的意義

信息已經(jīng)嵌入到社會各個領域，面對滾滾而來的信息洪流，很多大學生認為網(wǎng)絡已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，無論是學習還是娛樂，都為他們提供了比較便利的方式。同時，信息社會，對大學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅是單純的百度搜索信息，更是需要通過提升信息素養(yǎng)水平，對海量大數(shù)據(jù)信息加以收集利用，以此來參加求職和升學等活動，進而實現(xiàn)自我的發(fā)展。作為應用型高校，其宗旨是培養(yǎng)實踐中的人才，培養(yǎng)學生搜索信息、評價信息、共享信息的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)在信息化時代已經(jīng)是大學生必備的一種基本能力，而信息素養(yǎng)教育則是讓大學生獲取這一能力的過程手段。信管專業(yè)學生具有學科背景多樣化和跨學科學習的特點，各學科交叉融合，促進了信息素養(yǎng)發(fā)展的動力。應用型本科院校應該從當前信息素養(yǎng)教育存在的問題入手，按照自身的辦學特色，從人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案，教學方法等多方面進行著手，結合行業(yè)內信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗，建立穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的信息素養(yǎng)教育模式，從而培養(yǎng)出新時代的應用型人才。

1現(xiàn)狀分析

企業(yè)招聘應屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內部覆蓋供產(chǎn)銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主[2]。對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1課程體系設置

課程體系是幫助學生建立完整知識結構的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關鍵問題[3]。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應的計算機教育理論體系應分為計算機基礎課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應用模塊4個層次。（1）計算機基礎課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎課程：C/C++語言程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡技術等。（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設有領域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學等。（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學習各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術，包括C#應用編程、Java網(wǎng)絡編程技術、Web數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等。（4）信息系統(tǒng)應用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2專業(yè)方向的設置

摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。數(shù)字化學習的特點是使課程學習的內容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生應具有較強的學習能力和信息能力,信管專業(yè)學生的培養(yǎng)應利用互聯(lián)網(wǎng)以協(xié)作式學習和探究性學習等具體數(shù)字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學習;能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構、IT產(chǎn)業(yè)和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

編者按：本文主要從信管專業(yè)的發(fā)展；我院信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題；信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之策略進行論述。其中，主要包括：信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng),涉及信息學、計算機科學和管理科學領域信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的前身可以追溯到20世紀60年、教育部對本專業(yè)的培養(yǎng)目標盡管有具體規(guī)定、對自身培養(yǎng)人才的目標定位就是培養(yǎng)高素質的應用型專門人才、重專業(yè)、輕人文、重理論輕實踐、重管理輕計算機應用、重必修輕選修、高校對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會的需要、培養(yǎng)目標定位、課程設置定位、教學教師定位等，具體請詳見。

摘要:本文由信管專業(yè)的發(fā)展史為訖點,引出目前高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)狀,并以紹興文理學院元培學院信管專業(yè)為例,進而提出解決之對策,為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究起到拋磚引玉之效果。

關鍵詞:信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng),涉及信息學、計算機科學和管理科學領域,屬于交叉綜合型學科,是隸屬于管理學門類下的管理科學與工程二級學科,由原管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、科技信息管理專業(yè)等發(fā)展合并而來。信管專業(yè)的學生要求具備較強的綜合實力和比較優(yōu)勢,在社會實踐中要“與學管理的比計算機,與學計算機的比管理”,隨著我國信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展,信管專業(yè)的就業(yè)渠道日漸豐富起來,通常的就業(yè)方向應該是各類政府、企業(yè)、經(jīng)濟實體、金融機構、IT及有關管理部門。因此,根據(jù)社會發(fā)展的實際需要,為滿足社會上述大類人才的培養(yǎng)需求,信管專業(yè)建立以管理領域應用信息技術為目標的屬于管理學門類的信管專業(yè)人才模式是十分有必要的。

一、信管專業(yè)的發(fā)展

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的前身可以追溯到20世紀60年代,目前在發(fā)達國家?guī)缀跛懈咝６奸_設有此專業(yè)。我國是1978年率先由人民大學開辦了對應的經(jīng)濟信息管理專業(yè),其后其他高校陸續(xù)開設了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè),而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是1998年教育部將相關的5個背景專業(yè)整合而成的一個新專業(yè)。

第一章總則

第一條為了推進通信建設項目招標投標工作，規(guī)范通信建設項目招標投標活動，依據(jù)《通信建設項目招標投標管理暫行規(guī)定》，制定本細則。

第二條在中華人民共和國境內進行的通信建設項目招標投標活動，應當遵守本細則。

第三條信息產(chǎn)業(yè)部負責對全國通信建設項目的設計、施工、監(jiān)理、設備器材采購的招標投標活動進行監(jiān)督和管理。

省、自治區(qū)、直轄市通信管理局負責對本行政區(qū)內的通信建設項目的設計、施工、監(jiān)理、設備器材采購的招標投標活動進行監(jiān)督和管理。

第四條信息產(chǎn)業(yè)部對從事通信建設項目的招標人自行招標資格、招標機構資質、評標專家資格進行認證的管理工作；負責建立全國通信建設項目評標專家名冊。

內容提要:面對經(jīng)濟環(huán)境的變化、趨嚴的監(jiān)管政策以及外資銀行的競爭壓力,我國商業(yè)銀行必須適應新的形勢,積極應對由此帶來的對信用風險管理的更高要求,加快授信管理方式創(chuàng)新步伐,迅速提升信用風險管理能力。國內商業(yè)銀行應借鑒國際商業(yè)銀行先進的信用風險管理方式,從更新授信管理理念、完善授信管理體制機制、構建先進的授信管理技術平臺等方面加快授信管理方式的創(chuàng)新。

關鍵詞:信用風險授信管理體制創(chuàng)新

中圖分類號:F830文獻標識碼:A文章編號:1006-1770(2005)12-003-04

進入21世紀,我國商業(yè)銀行的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了一系列變化,

宏觀調控下經(jīng)濟結構出現(xiàn)了較為明顯的周期性特征,利率市場化進程不斷推進,綜合經(jīng)營漸行漸近,商業(yè)銀行面臨的信用風險出現(xiàn)了新的特征。外資銀行加快在境內布局,給中資銀行帶來明顯的競爭壓力。巴塞爾新資本協(xié)議的付諸實施對銀行信用風險管理提出了更高的要求。中資商業(yè)銀行必須適應形勢的變化,加快授信管理方式創(chuàng)新步伐,迅速提升信用風險管理能力。

一、創(chuàng)新授信管理方式具有十分重要的現(xiàn)實意義

一、深入了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學科,它融合了計算機科學、信息技術、管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學、運籌學、組織行為學等學科的知識,以系統(tǒng)的觀點為指導,運用定性與定量相結合的方法及相關學科的研究手段,深入研究并解決各類社會系統(tǒng)中的信息管理問題。

盡管關于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡稱“信管”)的解釋如此簡單明了,但是在我國多年來的教學和實踐中,許多社會人士、學生、甚至一部分老師都還是對這個專業(yè)沒有一個深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應該設在哪個學院?

1978年中國人民大學在國內率先建立了“經(jīng)濟信息管理”專業(yè),其后各財經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟管理優(yōu)勢的綜合大學,都陸續(xù)設立了經(jīng)濟信息管理專業(yè)。與此同時,部分具有計算機及信息技術優(yōu)勢的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調整學科專業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、圖書情報檢索、信息學及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),作為管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科。

以此來看,實際中這個專業(yè)有的設在管理學相關學院,有的設在計算機科學相關學院。但該學科本質上是用各種科學技術手段來解決信息管理問題,是屬于管理學范疇的。設在管理學相關學院應該更為合理一些。