1存在問題

1.1教學目標與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

行為導向教學是一種新型的教學模式，主要是以學生為主體，通過模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演等不同的教學方法使學生參與到教學中，且更加注重提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。行為導向教學法在教學中的應用需要教師提前做好準備，將中職語文教材和學生的實際結(jié)合起來，仔細研讀教材，認真分析內(nèi)容，全面了解中職生的知識基礎(chǔ)、學習特點和接受能力，選擇合適的教學方法挖掘?qū)W生的潛力，同時提高教師的教學水平，促進教學相長。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)教學觀念下的中職語文教學主要是對教學內(nèi)容進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，所以要在教學中應用行為導向教學就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學觀。教師要明確中職教育的目標，在教學中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學的創(chuàng)新與內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)注教學的過程而不是最終的結(jié)果，不斷開發(fā)利用多種教學資源，提高教學的有效性。（2）學生觀。要明確學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，關(guān)注每一位學生的學習過程和情感體驗，通過行為導向教學促進學生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學生不只是一個教、一個學的關(guān)系，更應該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導向教學中師生要通過積極互動、相互啟發(fā)、豐富教學內(nèi)容、完善教學方法促進師生的共同發(fā)展。

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法。模擬教學法主要是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，把現(xiàn)實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會在實際工作中與領(lǐng)導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領(lǐng)導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。（二）案例教學法。行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內(nèi)容相結(jié)合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯(lián)系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。（三）項目教學法。項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學生根據(jù)教學內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內(nèi)容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態(tài)度、學習方法等，尊重學生的個性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進學生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學校

1行為導向教學法的涵義

1．1行為導向教學法的定義。行為導向教學法是教師通過某種行為對學生進行引導，讓學生明確自身的學習范圍和學習重點，同時對學生和教師的關(guān)系進行定位，即教師是指導和輔助的地位，學生是學習的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識的學習。1．2行為導向教學法實施的意義。第一，行為導向教學法是一種新型的教學方法，有助于提升學生的學習興趣。中職類教材內(nèi)容一般來說比較淺顯易懂，很多內(nèi)容旨在讓學生了解基本的行業(yè)范圍，注重對知識的說教，如果教師在教學中一味地使用傳統(tǒng)式的教學，學生處于被動的聽課地位，容易產(chǎn)生疲倦和反感，最終導致教師教書累、學生學習累。因此，采用行為導向教學法迫在眉睫，這不僅有助于提升學生的學習興趣，而且可以達到師生共同學習和共同進步的效果。第二，行為導向教學法能夠很好地適應中職學生的心理特點，有助于活躍課堂氛圍。中職類學校的學生一般比較活躍，思想開放，在課堂中采用行為導向教學法，能與他們的思想緊密結(jié)合，發(fā)揮他們活躍的本質(zhì)，提升學習效率。比如，在課堂教學中實施案例教學法、角色扮演教學法以及實踐教學法等等。

2中職服裝設(shè)計中行為導向教學法的具體運用

在中職服裝設(shè)計教學中，教師要根據(jù)學生的具體學習狀況和教學目標采取合理的行為導向項目，運用合作學習、角色扮演學習以及案例分析等多種“行為導向性”的教學方法，充分發(fā)揮學生的能動性，提升教學效率。在中職服裝設(shè)計教學中行為導向教學法的具體運用對策總結(jié)為如下幾點:2．1合理采用合作學習法，提升學生的學習積極性。讓學生學會自主學習是行為導向法的主要目的。一般來說中職學校的學生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學習上很多學生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法容易引起學生反感，并且不能充分發(fā)揮學生為主教師為輔的教學要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計，引導學生進行合作學習，將學生放在課堂的主導地位上，培養(yǎng)學生自主學習的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學生的參與意識。在現(xiàn)實生活中每個人都有自己的獨特性和獨立生活，扮演者自己的角色，在行為導向教學中，教師可以采用角色扮演的方法讓學生通過扮演不同的角色完成知識的學習。傳統(tǒng)教學中雖然也有互動，但是是被動的，學生只是被動地聽教師講課，被動地聽從教師的安排，是“要我學”而不是“我要學”，因此，教師要結(jié)合學生的學習實際狀況合理地運用導向教學法，讓學生學會自主學習，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導學生自己選擇搭檔或合作伙伴進行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關(guān)的知識，并將自己的切身體會用語言表達出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學生舉一反三的能力。案例分析法是一個非常有效的引導方法，在現(xiàn)實生活中有很多與服裝設(shè)計有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學生，讓學生用自身所學的知識來分析和思考案例中的問題，進行理論和實踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學生舉一反三的能力。比如，教師可以為學生講述如下故事來引導學生進行自己的創(chuàng)新:設(shè)計師蘭玉曾經(jīng)開設(shè)了自己的工作室，但是她不滿足于現(xiàn)狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經(jīng)過一定時間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導學生進行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵學生運用自己所學到的知識進行服裝設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計教學中行為導向教學法運用的注意事項

3．1教師要提前做好策劃，并進行適當?shù)墓芸?。行為導向教學法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準備。要想充分發(fā)揮學生的自主能動性和參與性，達到預期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當?shù)男袨閷蚪虒W項目。另外，做好教學過程的控制和管理也尤為重要，包括對學生小組的分配、活動項目的時間分配以及教學方法的引導等等。教師只有做好這兩個方面的管理，才能在課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習積極性，達到預期的學習效果。3．2行為導向教學法要和傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合運用。行為導向教學法是對傳統(tǒng)教學法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學法中的缺點實現(xiàn)了知識內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學法的不同，但是傳統(tǒng)教學法是眾多教育精英總結(jié)出來的經(jīng)驗，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學法，也不能將導向教學法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進兩者有機結(jié)合，取長補短，為提升學生的學習效果做努力。

摘要:在中職教育階段，語文教學以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的語文應用能力，具有非?，F(xiàn)實的意義。本文對行為導向教學在中職語文教學中的應用進行研究，以不斷完善中職語文教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為導向;語文教學;中職教育

中職教育為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻。當下，社會人才的需求越來越大，而且對于復合型人才的需求更是供不應求。復合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學歷，更應該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標，因此，為了提升中職院校的學生語言表達能力和溝通能力，提高學生的綜合素質(zhì)，在中職語文教育中推廣行為導向教學法是一種必然趨勢。目前，國家正在推行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展，行為導向教學法的教學理念與素質(zhì)教育觀念相一致，其在中職語文中的應用，有助于奠定學生扎實的語文基礎(chǔ)，為學生的就業(yè)增加保障。

1行為導向教學概述

行為導向教學從嚴格意義上來說并不是一種教學方法，而是一種教學思想。行為導向教學是指在教學過程中以學生作為教學主體、教師作為主導，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導下使學生完成各項教學任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。相對于傳統(tǒng)語文教學方法，行為導向教學以學生作為教學的主體，教師擔任教學中的引導者，該種教學思想更為注重培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點主要表現(xiàn)為以下方面:1．1學生參與教學過程的制定。與傳統(tǒng)語文教學方法相比較，行為導向教學更為側(cè)重于學生的主體地位，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。從教學方案的制定、方案的實施以及最后的評價，學生都積極參與到其中，由學生和教師一起完成教學目標。這一過程中，學生理解了語文教學的具體實施流程，可以結(jié)合自己的實際制定適合自己的發(fā)展目標。1．2學生互相合作共同解決問題。為了培養(yǎng)學生的團隊精神，在行為導向教學中，所有學生在參與過程中對遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學生之間互相合作、互相促進，拉近了學生之間的關(guān)系，增強了學生的凝聚力，使學生具備一定的團隊意識，有利于學生的全面發(fā)展。1．3學生的課堂參與度比較高。行為導向教學過程中，學生參與到課堂活動中，使每一個學生的特長都得以發(fā)揮，而且有利于開發(fā)學生的潛能，促使學生各項能力綜合發(fā)展，讓學生贏在起跑線上。同時，這種參與式的教學方法，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，使學生的學習積極性得以提高。

2行為導向教學在中職語文教學中的應用

一、行為導向教學中常用的教學方法

1.模擬教學法

在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

摘要：“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題、課題或項目展開教學活動的教學理念，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，核心意圖是對行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導行為導向教學理論為出發(fā)點，論述了行為導向教學在英語教學中的運用和意義。

關(guān)鍵字：行為導向，教學改革，英語教學

一、行為導向教學法的必要性和優(yōu)勢

培養(yǎng)每一個學習者可持續(xù)學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復合型智能結(jié)構(gòu)的應用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時有更大的適應性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應終身教育的發(fā)展之需。這是因為傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷颉苯虒W理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的英語教學尤其具有重要指導作用。

二、“行為導向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導向”，實質(zhì)上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導向的職業(yè)教育教學論作了客觀的界定：“行為導向是一種指導思想，旨在培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”行為導向教學法的特點：一是以學生為中心,自主性學習為主;二是學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學組織形式是采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務(wù)的不同而變換。它的教學原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據(jù)一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，許多國家都在探索與其相適應的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益。推廣“行為導向”的教學法是一些國家近年來為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施。以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟類專業(yè)人員進行培訓是行為導向教學法的成功探索。

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)知識?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學機構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎(chǔ)

行為導向教學法是源于德國建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學的科學基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學法和模式，它是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方法。“行為導向教學法”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教育學的過程視為一種社會的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強，名詞概念也很多，學生要領(lǐng)會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學生說“老師，其實我也想學好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去。”但是不上好理論課，學生沒有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學生的思想，讓學生主動去學好理論課，著實是一件任重道遠的事情。教師可以從學生的實際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學中大膽引入“行為導向”教學方法。以學習“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學生在學習時由于缺少實踐認識，理解電路原理比較困難，分析事例時百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的教學信息，并且在教學過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)互動式教學的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展教學。

一、卡片展示法

復習舊知識。通過教師提問，請同學回答的方式，回顧知識點：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動態(tài)），三是靜態(tài)工作點設(shè)置的目的。在學生的發(fā)言中，教師對學生的回答情況進行歸納總結(jié)，從而進一步強調(diào)重點內(nèi)容，使學生對放大電路的結(jié)構(gòu)認識深刻，理解透徹。卡片上展示的內(nèi)容既有討論的過程，也有討論的結(jié)果?？ㄆ故痉?，可以最大限度地調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得更多的信息，可以將流動的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實驗教學法

導入新課。在上述復習提問的基礎(chǔ)上，讓學生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發(fā)引導，學生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號的能力。實驗教學與傳統(tǒng)教學理念不同，不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用實驗的手段來加深學生對某一理論、公式的認識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進行的、培養(yǎng)能力的教學活動。在中職教育中，實驗不只是用來檢驗假設(shè)的正確與否，實驗行動蘊含的實質(zhì)在于，在一定條件下，學生的實驗行動要以檢驗自己的假設(shè)為目標，綜合應用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學法

一、行為導向教學中常用的教學方法

1.模擬教學法

在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

編者按：本文主要從引言；負激勵在企業(yè)管理中的作用；結(jié)語進行論述。其中，主要包括：激勵制度是現(xiàn)代企業(yè)制度的核心內(nèi)容之一、所謂負激勵就是對個體的違背組織目標的非期望行為進行懲罰、負激勵是控制員工行為的一條隱性“止步線”、逾越了道德的界線必然受到法律的懲處、負激勵可以起到以儆效尤的作用、并不意味著所有員工都會遵守約定的法則、負激勵對員工心理的影響經(jīng)常大于正激勵、正激勵就是對個體的符合組織目標的期望行為進行獎勵、負激勵的正效應、企業(yè)管理過程中就是要通過負激勵起到正效應、負激勵的執(zhí)行不能產(chǎn)生偏差、在負激勵面前管理者要以身作則、正確把握負激勵的力度和尺度、物質(zhì)負激勵與精神負激勵相結(jié)合等，具體請詳見。

摘要正激勵和負激勵作為兩種相輔相成的激勵類型，它們從不同的側(cè)面對人的行為起強化作用。通過闡述負激勵在企業(yè)管理中的運用，指出只有正激勵和負激勵相輔相成，形成一種良好的風范，才能夠使整個群體的行為導向更積極、更富有生氣。

關(guān)鍵詞負激勵企業(yè)管理正激勵

1引言

眾所周知，激勵制度是現(xiàn)代企業(yè)制度的核心內(nèi)容之一，是確立企業(yè)核心競爭力的基石，是企業(yè)管理中的精髓組成部分。激勵一詞，《辭?！方忉尀椤凹ぐl(fā)使振作”，即激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。顧名思義，所謂負激勵就是對個體的違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使個體積極性朝正確的目標方向轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為紀律處分、經(jīng)濟處罰、降級、降薪、淘汰等。在現(xiàn)代企業(yè)管理中企業(yè)家們非常重視正激勵，而往往忽略了負激勵的作用，因此，本文談一談負激勵在企業(yè)管理中的運用。

2負激勵在企業(yè)管理中的作用