摘要：隨著老齡化人口的比重日漸加大，老年性疾病以及由其誘發(fā)的老年人心理問(wèn)題成為醫(yī)務(wù)工作者面臨的一道難題。本文以例證的方式闡述了疾病導(dǎo)致老年心理問(wèn)題的存在狀態(tài)，說(shuō)明了老年人精神護(hù)理的必要性，并提出了必要的精神護(hù)理策略。

關(guān)鍵詞：老年病抑郁精神護(hù)理

2010年7月13日，全國(guó)老齡工作委員會(huì)辦公室向社會(huì)了《2009年度中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。該公報(bào)顯示，2009年，全國(guó)60歲以上老年人口達(dá)到1.6714億，占總?cè)丝诘?2.5%。有關(guān)方面預(yù)計(jì)，“十二五”期間，全國(guó)老年人口將突破2個(gè)億，老年人口占總?cè)丝诒壤龑⒊^(guò)15%，老齡化的速度將進(jìn)一步加快（信息來(lái)源：新華網(wǎng)）。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)60歲以上老人達(dá)到總?cè)丝诘?0%即標(biāo)志該地區(qū)進(jìn)入老齡化社會(huì)。顯然，一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)擺在我們面前：我國(guó)在生產(chǎn)力水平尚不發(fā)達(dá)、社會(huì)保障機(jī)制尚不健全的情況下提前進(jìn)入了老齡社會(huì)。老年人的生活保障成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其中，建立完善的醫(yī)療保障機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

1老年性疾病誘發(fā)抑郁傾向的現(xiàn)狀分析

隨著人民生活水平的提高，高血壓、心臟病、糖尿病成為老年人口的高發(fā)病癥。與此同時(shí)，氣候變更、環(huán)境惡化導(dǎo)致的惡性腫瘤在老年人中的發(fā)病率也日趨增高。上述老年性疾病的共同特點(diǎn)是：病程長(zhǎng)，一旦染病將伴隨終身，目前的醫(yī)療技術(shù)尚無(wú)法徹底戰(zhàn)勝上述頑疾；此外，老年人的身體免疫力、抵抗力都遠(yuǎn)低于年輕人，因此，上述疾病的并發(fā)癥也經(jīng)常困擾這些病人。

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

摘要：高職院校特殊學(xué)生群體不良心理的教育和管理。針對(duì)性地提出了相應(yīng)的疏導(dǎo)方式，力爭(zhēng)客觀全面展現(xiàn)學(xué)生教育的新研究路徑和方法，為高職教育帶來(lái)新的思考，也為各院校在特殊學(xué)生教育領(lǐng)域提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高職生特殊學(xué)生群體心理疏導(dǎo)

高職生的心理發(fā)展是一種職業(yè)教育的產(chǎn)物，又是接受職業(yè)教育的條件。而職業(yè)教育作為心理發(fā)展的決定性條件，制約著高職生心理發(fā)展的趨向和速度。近年來(lái)隨著高職院校的迅速發(fā)展，培養(yǎng)的大批高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，如果心理發(fā)展不正常，肯定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。如何有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職院校特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。

1特殊學(xué)生群體的心理特征及成因

青少年期是個(gè)體從不幼稚走向幼稚的過(guò)渡時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，生理幼稚水平顯著提高的同時(shí)，其心理發(fā)展的特點(diǎn)特別是智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個(gè)性及言語(yǔ)表示上，都有其獨(dú)特的發(fā)展特征。心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的一般的典型的實(shí)質(zhì)的心理特征。既不同于前一個(gè)發(fā)展階段，又不同于后一個(gè)發(fā)展階段。特殊學(xué)生群體中很多人會(huì)發(fā)生各種心理問(wèn)題，呈現(xiàn)不同的心理特征：思想偏激、性格過(guò)分內(nèi)向、狹隘失望、脆弱自卑、困惑茫然、逆反、嫉妒、閉鎖等等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重困擾并影響著學(xué)生的健康生長(zhǎng)，成為高職教育培養(yǎng)人才的一大障礙。

1.1特殊家庭及環(huán)境形成偏激、逆反的心理

為貫徹落實(shí)中央、省、市、縣關(guān)于做好肺炎患者、隔離人員及家屬的心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)的工作精神，進(jìn)一步加強(qiáng)肺炎疫情防控常態(tài)化下治愈患者心理疏導(dǎo)工作，特制定本方案。

一、工作目標(biāo)

加強(qiáng)對(duì)肺炎患者、隔離人員及家屬的人文關(guān)懷和關(guān)愛(ài)幫扶，開(kāi)展心理健康教育、心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)等服務(wù)，普及疫情相關(guān)心理行為問(wèn)題的預(yù)防及應(yīng)對(duì)知識(shí)，提高肺炎患者、隔離人員的自我心理調(diào)適能力，努力減少疫情相關(guān)心理健康問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)治愈患者身心全面康復(fù)。

二、工作內(nèi)容

（一）加強(qiáng)關(guān)愛(ài)幫扶。街道各社區(qū)（村）要組建由社區(qū)工作者、網(wǎng)格員、志愿者、心理咨詢師等組成的基層服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)轄區(qū)肺炎患者、隔離人員及家屬進(jìn)行走訪慰問(wèn)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，了解服務(wù)對(duì)象情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，協(xié)調(diào)落實(shí)救助康復(fù)等政策，幫助其解決實(shí)際困難。同時(shí)，暢通群眾訴求反映渠道，及時(shí)了解和掌握群眾訴求和心理服務(wù)需求，對(duì)合理訴求盡量協(xié)調(diào)解決，對(duì)發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)干預(yù)。

（二）加大宣教力度。各社區(qū)（村）以群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展肺炎相關(guān)知識(shí)的科普宣傳，介紹團(tuán)結(jié)和睦的鄰里關(guān)系對(duì)促進(jìn)患者身心全面康復(fù)的意義，引導(dǎo)城鄉(xiāng)社區(qū)居民正確了解肺炎特點(diǎn)，減少對(duì)治愈患者的歧視和排擠，共同營(yíng)造理解、關(guān)愛(ài)、幫助治愈患者的良好氛圍。在社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施等居民經(jīng)常活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)立心理健康科普宣傳欄或展板，介紹心理健康科普知識(shí)及心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)信息、服務(wù)方式、求助渠道等內(nèi)容，幫助肺炎患者、隔離人員及家屬掌握心理自助和識(shí)別早期心理異常的方法，促進(jìn)其主動(dòng)求助。

一、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

第一，建設(shè)良好的文化育人陣地，即優(yōu)秀的校園文化環(huán)境。這是學(xué)生精神活動(dòng)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的沃土，能全面提升學(xué)生的文化品味和人文修養(yǎng)，要構(gòu)建良好的文化環(huán)境，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化氛圍，如開(kāi)展一些晚會(huì)和志愿者活動(dòng)等，在學(xué)校環(huán)境的建設(shè)中喚醒人文意識(shí)。其次要在學(xué)校的規(guī)章制度、課程設(shè)置、師生關(guān)系等方面體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生成為校園的主體。最后，要美化校園環(huán)境，加大校園綠化面積，保持人、自然、環(huán)境、生態(tài)的和諧。[1]第二，建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境育人陣地。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否健康對(duì)學(xué)生的思想政治教育具有重要的作用。首先，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，確保網(wǎng)絡(luò)具有正確的輿論導(dǎo)向。其次，要積極利用校園網(wǎng)為大學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，寓教育于網(wǎng)絡(luò)之中。最后，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的反饋來(lái)了解和掌握大學(xué)生的思想狀況，為進(jìn)一步的思想政治教育工作提供參考依據(jù)。

二、提高思想政治教育者的專業(yè)化水平

思想政治教育者心理疏導(dǎo)的專業(yè)化是可以有多種途徑和方式，但必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，組織教師參與提高自身專業(yè)化的活動(dòng)。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，豐富思想政治教育者的心理學(xué)知識(shí)，造就一支心理學(xué)知識(shí)豐富的高素質(zhì)的思想政治教育者。一是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，提高教師有關(guān)心理疏導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)。二是在崗培訓(xùn)，讓在崗教師定期參加心理學(xué)課程的培訓(xùn)，通過(guò)不斷的培訓(xùn)讓教師掌握最新的心理疏導(dǎo)方面的資訊，提高自己運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法的能力，提高自己的專業(yè)性。三是思想政治教育者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。[2]第二，在實(shí)踐中提高思想政治教育者的心理疏導(dǎo)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要提高思想政治教育者的心理疏導(dǎo)能力，必須回到實(shí)踐中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的實(shí)際的思想政治教育工作，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的心理和思想問(wèn)題，有些可能是其在書(shū)本中也無(wú)法找到答案的。因此，教師要在教學(xué)工作中積極地把心理疏導(dǎo)運(yùn)用到其中，不能光有理論沒(méi)有實(shí)踐，只會(huì)紙上談兵。通過(guò)心理疏導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生解決心理困擾，提高他們思想水平的同時(shí)，也可以豐富自己的閱歷，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而也就提高了自己的應(yīng)用水平，可以更好的將心理疏導(dǎo)融入到思想政治教育的工作當(dāng)中。

三、完善學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制

第一，開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)專門(mén)課程。現(xiàn)在的高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育的課程，但心理疏導(dǎo)和心理健康教育是有一定差距的。[3]所以高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也要開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)專門(mén)課程。要根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教案，以確保心理疏導(dǎo)實(shí)施的可行性。通過(guò)心理學(xué)的一些手段來(lái)了解學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，并進(jìn)一步幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)泄，自我鼓勵(lì)，奮發(fā)向上的心理狀態(tài)。因此，不能把心理疏導(dǎo)與心理學(xué)教學(xué)混淆。第二，設(shè)立心理咨詢室。大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因有很多，例如學(xué)習(xí)壓力，競(jìng)爭(zhēng)壓力，家庭因素等。思想政治教育者不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，為了增強(qiáng)心理疏導(dǎo)的針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理咨詢室。以便學(xué)生遇到令自己非常苦惱的事情而又無(wú)處訴說(shuō)時(shí)，可以到心理咨詢室去尋求心理老師的幫助。通過(guò)心理老師對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，可以幫助學(xué)生宣泄情緒、調(diào)節(jié)認(rèn)知，使學(xué)生獲得科學(xué)化、專業(yè)化的心理服務(wù)和人生指導(dǎo)，避免因心理壓抑而造成不利于自己的發(fā)展和危害社會(huì)的事件。[4]同時(shí)，在與心理老師的交流中，也可以使學(xué)生從自身的實(shí)踐中了解到心理疏導(dǎo)的重要性，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適、進(jìn)行自我教育。第三，加強(qiáng)心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警機(jī)制。心理問(wèn)題往往是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，當(dāng)積累到一定量產(chǎn)生比較嚴(yán)重后果時(shí)才能引起人們的重視，但這時(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚。所以，思想政治教育者要加強(qiáng)心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警機(jī)制。思想政治教育者在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也要通過(guò)與學(xué)生的交流了解他們的心理變化，對(duì)他們的心理是否健康做出一個(gè)正確的評(píng)估，做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。對(duì)心理起伏比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解造成其心理變化的原因，幫助學(xué)生化解矛盾，消除障礙，健康成長(zhǎng)?？傊胍岣弋?dāng)代思想政治教育的實(shí)效性，必須突破傳統(tǒng)的教育方式，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)與思想政治教育工作的有機(jī)統(tǒng)一，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深入思考，積極探索，這也是新時(shí)期學(xué)校思想政治教育工作的重要使命。（本文來(lái)自于《高考》雜志。《高考》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

小學(xué)德育教育工作的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生的道德品格，還要關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。健康的心態(tài)和良好的思想品德對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。從工作難易的角度來(lái)看，提高小學(xué)生文化知識(shí)的成績(jī)也許并不難，但是一旦小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，就成為難題。小學(xué)階段是學(xué)生接受規(guī)范教育的開(kāi)端，學(xué)校一定要在德育中加強(qiáng)“心理疏導(dǎo)”教育，使學(xué)生能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“心理疏導(dǎo)”的科學(xué)認(rèn)知

首先，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理有著非常大的影響作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的發(fā)展。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，心理疏導(dǎo)的原理是利用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生情緒的波動(dòng)、抵觸心理等癥狀進(jìn)行排解。心理疏導(dǎo)的方式包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育工作者要按照小學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)交流和溝通將小學(xué)生心理的負(fù)面情緒清理掉。第三，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，又礙于一些原因，覺(jué)得找不到人傾訴，因此就會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態(tài)。小學(xué)生在接受了良好的心理疏導(dǎo)之后可以使自己心中的心結(jié)打開(kāi)，將負(fù)面情緒傾倒出來(lái)，從而找回一個(gè)健康快樂(lè)的自己。

小學(xué)德育工作中“心理疏導(dǎo)”的具體方法

1.將愛(ài)投入到德育工作中?！皭?ài)是一把萬(wàn)能的鑰匙，能夠打開(kāi)很多的心結(jié)?！崩蠋熢陂_(kāi)展德育工作的過(guò)程中，應(yīng)該將愛(ài)帶入到工作中來(lái)，只有老師的心里充滿愛(ài)，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的心結(jié)，也能讓學(xué)生在接受心理疏導(dǎo)的過(guò)程中放下心理的防備。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，可以為學(xué)生講一些真實(shí)的故事，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)，通過(guò)愛(ài)拉近與學(xué)生心靈之間的距離，讓學(xué)生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導(dǎo)的質(zhì)量和效率。2.與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。盡管老師與學(xué)生之間是師生關(guān)系，但是也可以發(fā)展成為朋友關(guān)系，特別是在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，這一點(diǎn)非常重要。老師與學(xué)生之間的友誼能使學(xué)生更加愿意將心里的真實(shí)想法告訴老師，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一個(gè)可以談心的朋友，這是心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。老師根據(jù)學(xué)生的想法找出其中存在的思想方面的問(wèn)題，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣能使德育工作的實(shí)施更加有效果。3.設(shè)計(jì)生動(dòng)的教育活動(dòng)。小學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)這個(gè)世界基本的認(rèn)知，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言還無(wú)法透徹的理解，對(duì)心理健康以及心理疏導(dǎo)更沒(méi)有形成具體的概念。老師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的講解不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到解決的作用，甚至可能使學(xué)生的負(fù)面情緒繼續(xù)擴(kuò)大。老師可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的小活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受了心理疏導(dǎo)教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學(xué)知識(shí)貫穿于故事之中，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物感受與自己進(jìn)行對(duì)比，從而找到方法解決自己的心理問(wèn)題。值得注意的是，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該有一定的針對(duì)性，將重點(diǎn)放在有心結(jié)的學(xué)生身上，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能敞開(kāi)心扉，將焦慮、抑郁、不安等負(fù)面情緒排解出去。4.為學(xué)生消除心理壓力。消除學(xué)生心理壓力的前提是老師應(yīng)該做到換位思考，站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生的心境，找到心理問(wèn)題所在，為學(xué)生提供一些切實(shí)有效的解決辦法。老師可以給學(xué)生講一些自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生知道了當(dāng)老師承受很大的壓力時(shí)是如何排解的。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生一些建議，比如心情不好時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)向別人傾訴，接受來(lái)自別人的關(guān)心和幫助，多看一些勵(lì)志的書(shū)籍和視頻等。使學(xué)生將心里的壓力釋放出來(lái)，恢復(fù)心理的平靜狀態(tài)。5.培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)。一個(gè)和諧、有趣的班級(jí)氛圍能使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上面。因此，一個(gè)良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)的關(guān)鍵因素。老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做一個(gè)表率，比如見(jiàn)到老師和同學(xué)時(shí)應(yīng)該露出微笑，看到同學(xué)有困難時(shí)主動(dòng)給予幫助，面對(duì)困難時(shí)不要選擇逃避或退縮。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，使學(xué)生之間能夠和諧相處，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的心理疏導(dǎo)方法。

綜上所述，心理疏導(dǎo)是小學(xué)德育教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是排解小學(xué)生心里負(fù)面情緒的有效方法。積極向上的心態(tài)、良好的思想品德、健康的心理狀態(tài)都是小學(xué)生身心發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的意義。老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中一定要掌握科學(xué)的方式方法。

當(dāng)前的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地將人類優(yōu)秀文明成果內(nèi)化為自身較為全面素質(zhì)的教育。它的突出特點(diǎn)是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的教育與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，特別是在面向全體學(xué)生方面做得很不夠。許多學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)面向全體、全面提高教育質(zhì)量的今天，為什么學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。究其原因，本人認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：一是教育內(nèi)部的原因。由于個(gè)別教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在教育思想和方法上，還沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的樊離；或是極少數(shù)教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有真正履行教師的權(quán)利和義務(wù)。二是社會(huì)和家庭的原因。由于社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，只是單憑這所學(xué)?？既肷弦患?jí)學(xué)校或重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生個(gè)數(shù)，家長(zhǎng)也一味地要求子女重智育輕其他各育，促使了學(xué)校片面追求升學(xué)率愈演愈烈，從而導(dǎo)致了學(xué)校老師重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了學(xué)困生的教育。三是學(xué)生個(gè)體方面的原因。由于學(xué)生自身不努力，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，一旦成績(jī)落后，便自暴自棄，不思進(jìn)取，有的甚至對(duì)老師的教育視作與他過(guò)不去，從而放棄了老師和學(xué)校的教育。

一、學(xué)困生的心理障礙

中學(xué)生心理障礙在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生中表現(xiàn)十分突出，尤其是初中階段的學(xué)困生。作為教育工作來(lái)說(shuō)，應(yīng)密切關(guān)注，了解初中生這個(gè)階段的心理變化，運(yùn)用較好的教育方法，對(duì)其進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的心理特征調(diào)查和學(xué)困生的心理障礙調(diào)查。本人認(rèn)為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方面。成績(jī)不理想，名次滯后，因?qū)δ晨苹驇卓撇桓信d趣，對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)該科或幾個(gè)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于成績(jī)不太好而老師關(guān)心不夠，或在同學(xué)中不善于交往而造成孤獨(dú)感、自卑感，同學(xué)之間出現(xiàn)不愉快，鬧矛盾，甚至下意識(shí)地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現(xiàn)欲得不到滿足，沒(méi)有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或抓不住這種機(jī)會(huì)。

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

一、心理疏導(dǎo)的原則

1.迅速確定要干預(yù)的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)以目前的問(wèn)題為主、并立即采取相應(yīng)措施；

2.必須有其家人或朋友參加心理疏導(dǎo)；

3.鼓勵(lì)自信、不要讓當(dāng)事者產(chǎn)生依賴心；

4.把心理壓力作為心理問(wèn)題處理、而不要作為疾病進(jìn)行處理。

二、疏導(dǎo)方法

近年來(lái)，隨著高校一些觸目驚心的“校園事件”的發(fā)生，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已越來(lái)越成為社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)。而女大學(xué)生作為正在接受高等教育的特殊青年群體，其心理健康問(wèn)題在高校中更為突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在我國(guó)大學(xué)生自殺案例中，女性的比例要高出男性兩倍多。這一現(xiàn)狀警示著我們，立足于女大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)目前女大學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題及其成因進(jìn)行客觀深入地分析并提出相應(yīng)的教育疏導(dǎo)對(duì)策，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1女大學(xué)生的心理健康狀況及存在的主要問(wèn)題

心理學(xué)證明:女性對(duì)于情感的敏銳體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男性。女大學(xué)生作為女性中較為特殊的群體，由于其所處的特殊環(huán)境、特殊年齡段、特殊的情感成長(zhǎng)期，往往使她們的情感極為敏感。據(jù)有關(guān)調(diào)查:女大學(xué)生中經(jīng)期身心綜合癥的發(fā)生率高達(dá)82．95%，有13．7%的女大學(xué)生一年中有1/3的時(shí)間是在抑郁、煩躁、不適中度過(guò)的。這表明女大學(xué)生心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重。根據(jù)筆者多年學(xué)生管理工作實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前女大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)較為突出的主要有以下幾個(gè)方面:

(1)自卑心理。女大學(xué)生的自卑感主要有三個(gè)原因:一是自身外表不突出;二是自身能力不足。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的拼殺，帶著良好的自我感覺(jué)進(jìn)入大學(xué)校園，突然發(fā)現(xiàn)自己只不過(guò)是普通的一員，除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還有諸如知識(shí)、才藝、交際等方面的差距。三是城鄉(xiāng)差距所產(chǎn)生的心理落差。來(lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生會(huì)在城鄉(xiāng)的對(duì)比中變得極度敏感多慮，尤其家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的女大學(xué)生，更容易產(chǎn)生自卑心理，而這種狀況在大一的女生中表現(xiàn)得更為明顯。筆者曾接觸過(guò)這樣的一位大一女生，由于經(jīng)濟(jì)困難且說(shuō)話帶著濃重的鄉(xiāng)音，她較少與其他同學(xué)一起行動(dòng)，久而久之就習(xí)慣將自己內(nèi)心世界重重隱藏，對(duì)外界產(chǎn)生一定的排斥，由自卑走向自閉。

(2)自我意識(shí)較強(qiáng)。自我意識(shí)是青年期心理發(fā)展中較為突出的一面，而女大學(xué)生是一個(gè)自主性和自我意識(shí)較強(qiáng)的群體，她們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后才逐漸體會(huì)到“自我管理”的意義，進(jìn)而加強(qiáng)其自我意識(shí)。而強(qiáng)烈的自我意識(shí)決定了當(dāng)代女大學(xué)生的自我主義，如更為關(guān)注自我形象，注重自我評(píng)價(jià)，在很多時(shí)候首先考慮自己的利益，很少也很難設(shè)身處地替他人著想。

(3)焦慮煩悶普遍存在。在當(dāng)今的大學(xué)校園，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到“郁悶”一詞，隨著大學(xué)生中獨(dú)生女的增多，“郁悶”的狀態(tài)在女大學(xué)生中更普遍地存在。女生情緒易于激動(dòng)，有時(shí)一些看似雞毛蒜皮的小事，也可以讓女生宿舍處于幾天的冷戰(zhàn)狀態(tài)。另外，當(dāng)女生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情等困惑時(shí)，往往又不像男生那樣有更多的表露和發(fā)泄的方式，由此而產(chǎn)生的焦慮煩悶常隱藏心中，無(wú)形中加重其心理的不適。