一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學習“內驅力”

“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發(fā)學生學習的內驅力，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學生強烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學已作出或抵擋或防御的反應。

問題與討論：

摘要：針對學生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯(lián)系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學對培養(yǎng)學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創(chuàng)設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：針對學生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯(lián)系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學對培養(yǎng)學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創(chuàng)設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：2021年高考理綜生物學試題的問題情境有事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境和科學研究問題情境四個大類，對試題起到統(tǒng)領、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實、科學、恰當等特點，建議教學中重視基于真實情境的學習和評價。

關鍵詞：問題情境評析；高考生物學

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區(qū)包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區(qū);使用乙卷的地區(qū)包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內蒙古、青海、寧夏、新疆等地區(qū)。盡管這些地區(qū)2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學試題的命制上，試題已經注重圍繞核心素養(yǎng)進行問題情境的設計?？v觀近年來高考理綜生物學試題，在試題中設置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學試題問題情境進行評析，以期為今后的生物學教學提供參考。

1問題情境的分類

根據問題情境的來源，2021年高考理綜生物學試題中的問題情境主要包括事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境、科學研究問題情境等。

1．1事實問題情境

摘要：在教學改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學的有效性，增強學生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學存在的問題，在此基礎上，結合生物課堂教學經驗，具體探討了初中生物課堂情境教學的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：初中生物；情境教學；問題

隨著生物科學的發(fā)展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內容。情境教學能使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質量，且對教學改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、初中生物課堂情境教學存在的問題

（一）教師對情境教學的重要性認識不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學作為新興的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態(tài)度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。

（二）教師對情境教學缺乏深入研究

一、系統(tǒng)性

學習情境是為學生的學習服務的，因此，學習情境創(chuàng)設要以學生的學習為中心，將選用的情境素材、學習過程的基本環(huán)節(jié)、情境素材中蘊含的學科問題以及解決問題的學習活動進行一體化整合設計。學習情境的系統(tǒng)設計可以基于某一主題收集、選用或設計與主題相關的主境，圍繞主境設計貫穿一節(jié)課始終的學習環(huán)節(jié)主線，學生在教師的主導下圍繞主線開展多元化的學習活動，凸顯學生的主體作用。例如初中復習課“廚房中的化學”，基于廚房是準備食物并進行烹飪的房間，因此，設計以“廚房中烹飪糖醋魚”為主題，圍繞這個主題教師設計烹飪前、烹飪中、烹飪后的三個情境為主線并錄制視頻，針對每個視頻情境設計了“選鍋、烹飪、清洗”三個學習環(huán)節(jié)，同時將材料、能源、酸堿鹽等初中核心知識融入到每個環(huán)節(jié)，具體設計見圖1。

二、學科性

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創(chuàng)造物質［2］。化學學習情境的素材可以來源于實驗資源、生活現(xiàn)象、生產實際、前沿科技和學習中產生的問題等多種途徑，但在學習過程中都要將這些情境中的原始問題轉化為化學學科問題，讓學生利用化學的知識去解決問題，從不同視角去了解、認識、理解物質，體現(xiàn)情境的學科性。例如初中化學“人類重要的營養(yǎng)物質”，以蛋糕為主題情境，錄制蛋糕制作的視頻，通過吃蛋糕、析蛋糕、悟蛋糕，設計了感知營養(yǎng)物質的存在、探究營養(yǎng)物質的性質、體悟營養(yǎng)物質的用途三個環(huán)節(jié)。圍繞蛋糕這個情境，第一環(huán)節(jié)通過對做蛋糕的原料進行分類，了解營養(yǎng)物質的存在，通過對糖類等結構的辨識，掌握營養(yǎng)物質的組成；第二環(huán)節(jié)通過鑒別做蛋糕的原料，理解營養(yǎng)物質的性質，通過模擬蛋糕進入人體后的代謝過程，體會營養(yǎng)物質的變化；第三環(huán)節(jié)通過對不同蛋糕中不同營養(yǎng)物質的分析和理解，去感悟營養(yǎng)物質對生命活動、人類發(fā)展的用途。整節(jié)課緊緊圍繞情境，探究蛋糕中的營養(yǎng)物質，回答了“化學是什么”（見圖2）“怎樣學化學”（見圖3），高度體現(xiàn)了化學的學科性。

三、適切性

學習情境創(chuàng)設首先要與學習目標相適宜，情境中的學科問題和能力要求要符合課程標準的要求，符合本節(jié)課的學習目標要求；其次學習情境創(chuàng)設要與學情相切合，基于學生的已有經驗，基于學生的學習需求，不脫離學生的實際，不遠離學生的基礎；最后學習情境創(chuàng)設要貼近、符合學生的認知，減少高于學生認知的復雜情境和與學生認知明顯不符的低幼化情境。例如初中化學“化學與社會發(fā)展”復習課，以學生每天使用較為熟悉的筆為情境，通過認識制筆的材料、探究制筆的能源、使用后筆的處理等生活中的實際情境帶領學生再現(xiàn)和鞏固材料、能源和環(huán)境保護的知識，學習情境源于學生的生活，貼近學生的經驗，情境中融合的材料、能源、環(huán)保等學科問題能基于學生已有的認知水平，通過學生的努力可以得到有效的解決。

中文摘要

清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創(chuàng)設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創(chuàng)設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創(chuàng)設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現(xiàn)實生活;培養(yǎng)問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學方法或創(chuàng)設一種情境就可以實現(xiàn)教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優(yōu)化數學教學課堂，優(yōu)化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.

關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創(chuàng)設、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，問題情境也逐漸成為初中數學教學中的一個焦點。問題情境是聯(lián)結數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發(fā)揮著積極的作用。但是，在實際教學中，問題情境的創(chuàng)設有哪些注意點呢？問題情境創(chuàng)設有哪些基本的策略和方法呢？筆者結合教學實踐經驗從以下幾點進行簡要闡述。

關鍵詞：初中數學；問題情境；途徑創(chuàng)設；探究

在初中數學教學中，建立良好的問題情境能夠將學生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學習熱情，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，有助于培養(yǎng)學生探索知識的能力，有助于學生掌握科學的學習方法，幫助學生全面獲得理論知識，進而提高課堂的教學效益。

1創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設教學情境時的方法還有很多，在課堂教學中，教師要靈活掌握，適時應用。生動的教學情境創(chuàng)設，有助于激發(fā)學生對新知識的新鮮感，調動學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學習熱情：例如，在教學“同類項”概念時，此時，講臺上非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機會，教師就可以問學生如何進行整理。學生很容易想到辦法將這些物件分類好，將講臺整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃7，讓學生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見。逐漸引導學生意識到“歸類”是真實地存在于生活之中的。為同類項概念的教學作了較好的鋪墊。這樣，從學生的實際生活中選取實例作為切入點，創(chuàng)設情境，在激起學生對新知識的學習興趣的同時將生活中的分類思想引到數學中來。

2在實訓中創(chuàng)設思維情境，提高學生的思維能力

【摘要】在高中政治課教學中教學情境的創(chuàng)設，應該遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質量的提高為目標。

【關鍵詞】教學情境思維空間

高中政治教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學政治教學肩負著培養(yǎng)新世紀人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的素質，促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當代教育的指導思想，是根據社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。

一、著眼現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系學生實際設置情境

恰當的教學情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、激發(fā)學生探究心理，有針對性地設置教學情境

伴隨著我國基礎教育改革的日益深入，各種新的教育思想、教育理念也在不斷涌現(xiàn)，情境教學法就是這樣一種先進的教育理念和教學方法之一。本文擬就中學思想政治課教學中創(chuàng)設“問題情境”的意義，特別是實施策略作簡要的分析，試圖探索出一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的思想政治課教學方法，進而構建一種在思想政治課教學中通過創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、改進中學思想政治課的課堂教學運行機制。

一、深刻理解先進的教育理念，為創(chuàng)設“問題情境”提供指導思想

《辭?！穼ⅰ扒榫场苯忉尀椤耙粋€人在進行某種行動時所處的特定背景”。具體地說，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關系等諸要素構成的某種有機結合的“境地”。

情境教學的基本涵義，就是要求教師在人為創(chuàng)設的情境中開展教學活動，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動和認知活動結合起來的一種教學模式?！睂虒W情境可以從不同角度進行多種分類，例如根據教學情境與現(xiàn)實存在的關系，可以分為真實型、仿真型；根據創(chuàng)設情境的目的可以分為問題情境、合作情境和練習情境等。

“問題情境”是諸多教學情境中的一種。創(chuàng)設“問題情境”的目的，是在學習內容和學習者的求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的“不協(xié)調—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。簡言之，教師要引導學生的思想進入某種能激發(fā)學習興趣、產生學習要求的情境，而這種以激發(fā)學生的思考為特征的教學情境即“問題情境”。

孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”楊伯峻先生解釋說：“憤，心求通而未得；悱，口欲言而不能。”這句話的含義是：當學生在就某一問題進行思考時，不到百思不得其解的程度教師不應該去啟發(fā)他；不到學生內心有了體會想說又不知如何表達的時候，教師不去開導他。這一思想要求教師不能坐等學生的“憤”和“悱”，而是要通過營造“問題情境”，激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維過程。當代結構主義教育哲學認為，知識的獲取不是被動的吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用來主動構建意義的過程。學習者站在已有的知識平臺上，通過不斷激活原有的知識經驗，在“平衡—不平衡”的認知活動中開展新的思維活動。當代心理學研究成果也表明，問題是在一定的情境中通過主體的活動而產生的，人的思維常常因解決問題而被激活，問題推動人們進行積極的思考。因此，在課堂教學中，教師必須為學生提供支持性的學習情境，即創(chuàng)設“問題情境”。