摘要：學生的個性化其實質(zhì)就在于學生思維方式的個性化，教學中對學生個性化能力的培養(yǎng)就是對學生進行思維方式個性化能力的培養(yǎng)，思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關(guān)鍵因素，更是對學生個性化能力培養(yǎng)的核心因素，因此教師在教學中要高度關(guān)注學生在探究知識中實現(xiàn)學習能力的個性化，充分尊重學生的個性化思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生個性能力、培養(yǎng)

一要重視訓練學生獨立思維個性化的毅力

在以往的應試教學中，學生的思維方式常常被教育者引向片面發(fā)展的方向，教師只加強了學生的應試能力、機械性記憶能力的培養(yǎng)，這在很大程度上抑制了學生思維的獨立發(fā)展，從而相應的削弱了學生思維的主動性、積極性，嚴重地影響了教學效果，不適應時展的進程，時代要求教師改變不適宜新世紀的教學方式，學習先進的符合當今社會發(fā)展的教育教學模式去進行施教。因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生在生活或?qū)W習中碰到問題以鍥而不舍的精神去摸索和探討解決問題的方法，總結(jié)學習經(jīng)驗，在課堂中應該注意增加設計題型，按照題型要求學生具體問題具體分析，教師盡可能設計一些探究性的題讓學生去驗證結(jié)果和尋找規(guī)律。我們在教學中?？梢砸姷接行W生遇到問題缺乏獨立思維的習慣和努力鉆研解決問題的毅力，急于向老師或同學發(fā)問，有的缺乏自信心，動不動就找參考書或跟別的同學對答案，作為教師對這類存在不良習慣和現(xiàn)象的學生應作相應的處理，制定符合學生心理特點、滿足學生心理需求的教學內(nèi)容來充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)和引導學生積極的思維和主動參與學習的全過程，訓練獨立思維個性化的毅力。

二要充分尊重學生思維方式個性化的發(fā)展

學生既是教師教育的對象又是學校教育的主體，每個學生的智力強弱、智商高低各不一樣，從而他們的思維方式也各不相同，因此教師要充分尊重學生的積極因素，由于每個學生的知識層次、生活環(huán)境、已有經(jīng)驗及個人稟賦的不同，使每個學生的思維存在著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，喜歡主動尋求質(zhì)疑，有的學生思維沉穩(wěn)而追求周密。如在寫作文描寫同一個人的時候，因為學生的思維方式的不同，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，在施教中教師要多鼓勵學生去仔細觀察、詳細觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的心里話，用自己的語言表達真情實感，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來喚醒學生求知的渴望和學習熱情，讓學生在探索知識中實現(xiàn)思維方式個性化的發(fā)展。

一、當前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育狀況不佳的原因

中國傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育有相當一定的影響。

個性發(fā)展教育是一種創(chuàng)新教育，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”、“共性至上”的群體原則不利于培養(yǎng)學生獨立意識、獨特個性；傳統(tǒng)文化的功利思想不利于創(chuàng)新教育的開展。傳統(tǒng)文化中的級別把人分成九等，上下尊卑、等級森嚴。過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視了個體的獨立和自由。當代人的學生觀還是把順從、聽話、老實看作好學生的標準，當代人的尊師觀依然是以師道尊嚴、崇尚教師權(quán)威為主流。長期處于這種環(huán)境下，學生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學生競爭意識的培養(yǎng)。這對個性發(fā)展教育不能不說是一個很大的負面影響。

傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學生形成良好的行為習慣，不利于學生獨特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。

由于一些原因，長期以來，國內(nèi)大力推行的是應試教育，學校、家長、社會各界看重多的也是學校的升學率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學都是為升學、就業(yè)服務，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學校迫于升學率或就業(yè)率的壓力，就是在當前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學校、還是家長甚至包括學生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

二、關(guān)注、改善學生個性教育發(fā)展的途徑方向

一、中學體育教學和學生個性的關(guān)系

(一)針對學生個性需求進行中學體育教學的重要性

個性受遺傳、教育、家庭教養(yǎng)方式、早期童年經(jīng)驗等多個情況的影響，個性是在遺傳的基礎上，通過后天社會環(huán)境和實踐的影響，進一步形成的。在大學期間，學生個性還不是很穩(wěn)定，作為個性發(fā)展的關(guān)鍵期，有相當重要的作用。在后天多種影響的因素下，教育因素起主導作用，通過后天體育教學可以更正個性中的不足之處，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學的模式下，教師忽略學生的個性需求，以班級為單位開展教學活動，進行統(tǒng)一的授課，只為單純?yōu)榱私虒W目標忽略了教學的意義。在教學改革的影響下，各中學都充分利用教學資源進行體育教學改革，改革相當重視學生的創(chuàng)新能力，在這種要求下，就需要充分挖掘?qū)W生的個性，正所謂沒有個性就沒有創(chuàng)新。體育教學是一門實踐性教學，在教學活動中無論是教學內(nèi)容還是教學方式都富含多種方法，通過教學活動鍛煉學生的身體素質(zhì)，讓學生掌握運動技能，更重要的是對學生的個性進行有效的培養(yǎng)。因此，中學在開展教學活動時，要充分重視學生的個性需求，提升教學效果。

(二)中學體育教學對學生個性的促進作用

中學體育教學多種多樣的模式，對學生的個性發(fā)展具有十分重要的作用。第一，體育教學無論在方法還是內(nèi)容上，都與其他科目的教學模式不同。在體育教學中，學生可以通過多變的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的個性，在教學環(huán)境下，感受體育學習的樂趣和魅力，在這種輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)優(yōu)良的個性，消除在文化課學習中的學習壓力和疲憊感，從而有效地避免學習壓力下的不良心理問題。第二，鑒于體育教學的特殊性，學生作為一個群體，在群體中學習人際溝通技巧。如籃球、足球、排球等球類運動中，需要人際間的相互作用，來開展體育教學，也只有群體間相互協(xié)作、相互配合的模式下，才能完成比賽和教學任務。在開展教學活動中，要營造融洽的交流氛圍，有意識地讓學生開展交流活動，提升溝通的能力，在溝通的過程中，每個學生都擁有自己的個性，要使學生的個性得到充分的發(fā)揮，促進其個性向著好的方面發(fā)展。在完善個性的過程中，證明自身的能力，增加自信，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，減少心理問題的發(fā)生。第三，學生在進行體育運動時，通過身體肌肉的感受器接收信息，感受器通過神經(jīng)沖動，把感受信息傳達到大腦，大腦形成對運動的主觀認知，這就是所謂的心理感受。體育運動和個性兩者間有著十分密切的關(guān)系，體育運動可以塑造和鞏固學生的個性。學生在短時間內(nèi)形成大量的心理感受，就會逐漸形成一種穩(wěn)定的心理特征，從而有利于個性的培養(yǎng)。學生的個性發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更好的滿足素質(zhì)教育的要求，而健康的個性，無論是對于學習還是生活來說都是非常必要的。健康個性是指擁有高效能的創(chuàng)新能力，這是通過傳統(tǒng)教學所無法獲得的。

二、中學體育教學中發(fā)展學生個性的對策

一、當前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育狀況不佳的原因

中國傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育有相當一定的影響。

個性發(fā)展教育是一種創(chuàng)新教育，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”、“共性至上”的群體原則不利于培養(yǎng)學生獨立意識、獨特個性；傳統(tǒng)文化的功利思想不利于創(chuàng)新教育的開展。傳統(tǒng)文化中的級別把人分成九等，上下尊卑、等級森嚴。過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視了個體的獨立和自由。當代人的學生觀還是把順從、聽話、老實看作好學生的標準，當代人的尊師觀依然是以師道尊嚴、崇尚教師權(quán)威為主流。長期處于這種環(huán)境下，學生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學生競爭意識的培養(yǎng)。這對個性發(fā)展教育不能不說是一個很大的負面影響。

傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學生形成良好的行為習慣，不利于學生獨特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。

由于一些原因，長期以來，國內(nèi)大力推行的是應試教育，學校、家長、社會各界看重多的也是學校的升學率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學都是為升學、就業(yè)服務，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學校迫于升學率或就業(yè)率的壓力，就是在當前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學校、還是家長甚至包括學生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

二、關(guān)注、改善學生個性教育發(fā)展的途徑方向

摘要：本文從個性化教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，重點剖析理解，從學校、教師、學生等各方面提出了幾點實現(xiàn)個性化教學的實施途徑，為更好的在課堂教學中應用個性化教學提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學；個性化教學；教育內(nèi)涵；實施途徑

在我國的傳統(tǒng)課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發(fā)展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養(yǎng)出來的學生，通常會出現(xiàn)與社會發(fā)展嚴重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面?zhèn)€性發(fā)展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構(gòu)建適合開發(fā)學生的學習潛能的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的教育環(huán)境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)模式更適合學生的學習規(guī)律，形成以人為本的學生個性化發(fā)展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。

一、個性化教育內(nèi)涵

課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內(nèi)容為主要依據(jù)的，即個性化教學質(zhì)量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內(nèi)容個性化理念指導下，圍繞服務于學科教學這一思想選擇教學方法和設置教學場景，例如語文教學注重文學素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數(shù)學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構(gòu)，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現(xiàn)上找到學科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現(xiàn)使學生綜合素質(zhì)的個性化發(fā)展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。

二、課堂教學中學生個性化教學的重要性

摘要：隨著生活環(huán)境和生活條件的變化，人們對身體健康的關(guān)注度也越來越高。孩子是國家的未來，青少年的身體健康一直以來都是人們關(guān)注的重點。但據(jù)學生體質(zhì)健康監(jiān)測公布的結(jié)果顯示，我國大多數(shù)中小學生的身體素質(zhì)都不達標，有的甚至因身體狀況而影響到了學習，需要盡快找到好的解決策略?；诖?，本文對小學體育教學多樣化背景下學生個性化培養(yǎng)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學體育；個性化教學；策略

小學生的年齡特點決定了他們對體育的期望是以樂為主、以學技為輔[1]。因此，在小學體育教學過程中，教師應該從實際出發(fā)，結(jié)合學生的特點、興趣，因材施教，積極進行個性化教學，讓每一位學生能夠充分展示自我，興趣愛好得到重視，人格得到尊重。這有利于教師及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國家體育事業(yè)輸送人才。

一、改變傳統(tǒng)教學方式，實行個性化教育

為促進學生德智體美勞全面綜合發(fā)展，學校專門開設了體育課程，讓學生在擁有強健體魄的同時能夠養(yǎng)成良好的運動精神，發(fā)展學生的身體素質(zhì)[2]。然而，就現(xiàn)在我國中小學體育課堂的實際情況來看，大多數(shù)體育教師沒有以此為教學目標。上課時，有的教師只安排簡單的運動項目，有的則放任學生自由安排，甚至有的教師將體育課改為文化課程。最基本的鍛煉身體的目標都沒有達成，又何談培養(yǎng)學生深層次的體育精神？在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將每一個學生都看作是相同的，忽略了學生的差異性，導致學生認為體育課就是用來玩的，對體育運動的興趣不高。長此以往，他們只學習文化知識，卻不運動，身體素質(zhì)就無法達標。為實現(xiàn)體育課程的目標，教師必須有針對性地教學，因類施教，實行個性化教育，為每個學生都制定不同的目標，讓有體育特長的學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，身體較差的學生強身健體，讓每一位學生都感受到體育的魅力，愛上體育運動，實現(xiàn)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、實行以學生為主，將課堂還給學生的授課方式

學校實行素質(zhì)教育，要使學生全面發(fā)展，更要注重學生的個性發(fā)展。社會主義教育的培養(yǎng)目標強調(diào)人的全面發(fā)展，就是要使學生具有作為完整的人所具有的品質(zhì)和才能都得到充分的發(fā)展，同時還要因材施教，發(fā)展學生個性，使之能更好地發(fā)揮個性特長，作用于社會。

為此，我們教師要轉(zhuǎn)變教育思想，認清應試教育存在的弊病：“重教不重學，只著眼點是應付考試；重知不重能，造成高分低能現(xiàn)象；重灌不重趣，把學生當容器，靠外力把學習內(nèi)容強制性地壓給學生；重績不重德，著眼考分，不管育人?！边@樣培養(yǎng)出來的學生，沒有個性，沒有能力，不能適應時代的需要?，F(xiàn)實情況表明：現(xiàn)在的中小學生在嚴格管束下尚能搞好學習，一旦離開這種管束，需要學生自己決策、自我管理的時候，多數(shù)學生就感到無所適從，甚至出現(xiàn)偏差。這樣的例子并不少見，如有的學生在生活中、在學習上遇到不如意的事，碰到較難克服的困難時，就沒有了主張，有的甚至選擇了出走、輕生自殺等做法；為了表現(xiàn)自己的“成人感”，一些學生卻選擇了抽煙、酗酒、打架、斗毆；為滿足好奇心，一些學生整天沉溺于電子游戲機室里……這些現(xiàn)象充分說明學生的素質(zhì)有待提高，而其個性的發(fā)展，也進入了一個令人擔憂的誤區(qū)。因此，教師在教學中必須正確處理好“教書”與“育人”的關(guān)系，發(fā)展全面素質(zhì)與發(fā)展個性的關(guān)系。

信息時代，大眾傳媒技術(shù)和計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，對學生的學習，將產(chǎn)生極其深刻的影響，信息量的擴大，使他們面臨更多、更復雜的選擇。在這種情況下，因材施教，注重學生個性發(fā)展，提高學生的各種能力和社會責任感，就顯得更為重要。

在新形勢下，推行素質(zhì)教育，教師不僅要增強素質(zhì)教育意識，更要吃透素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

第一是普及性（全面性）。它強調(diào)人人有受教育的權(quán)利，人人有文化，人人能成才。這里的“全面”，不只是指共性的全面的基礎發(fā)展，還有因人而異的個性特點。如果只有共性的發(fā)展，而沒有個性的發(fā)展，對一個學生的素質(zhì)來說，還不是全面的，對培養(yǎng)新時代需要的有創(chuàng)造性的人才也是不利的。

第二是基礎性（合格性）。它強調(diào)合格公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以學會做人為首要任務。提倡學會學習，學會生活，學會關(guān)心，為學生自我學習、自我教育、終身教育和受高一級的學歷教育打好基礎。而學生良好個性的發(fā)展則是學生做人的最重要的基礎。

一、個性化的自主學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試、干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。

如在教學《螳螂捕蟬》這一課時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采納了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好，經(jīng)過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候，同學們又提議進行小組競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題的設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

每個學生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學習能力方面，都是不同的。因此教師在教學過程中，要從學生的特點出發(fā)，發(fā)掘他們的個性，培養(yǎng)獨屬于他們的寫作思維，發(fā)揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發(fā)揮。本文針對如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的個性化寫作能力問題進行了分析，僅供同仁參考。新課標明確指出：“學生寫作應基于個性化表達，應注重寫作的創(chuàng)新性，同時教師應以學生為主體，根據(jù)學生的實際寫作能力，積極引導學生表達自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達真實情感。”在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進行講解，如帶領學生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學生以此為標準寫作。這種教學方式限制了學生獨立思考的能力，導致學生按照統(tǒng)一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學生寫作思維的培養(yǎng)。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達真情實感，然而受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，教師很少在教學時創(chuàng)設情境，導致學生很難快速進入寫作狀態(tài)，激發(fā)不出強烈的表達欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓練時，也不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，一味要求學生背誦好詞好句好段，導致學生的作文就是優(yōu)美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2.缺少感情融入很對小學生認識不到學習的重要性，單純將寫作當作學習任務。日常生活中的積累也很少，認為只要湊夠字數(shù)就算完成任務，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達；另一方面是因為學生的閱讀量少，導致語言表達能力差，不能將所思所想表達出來，導致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產(chǎn)生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學生的閱歷少，生活經(jīng)驗不豐富，對生活也沒有深刻的認識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學方法不當導致的。當前，很多教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，所用的教學方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生自然產(chǎn)生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學生的生活單調(diào)，課余生活不豐富，而且人生經(jīng)驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應付寫作任務。

二、培養(yǎng)小學生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學時要利用學生的這一特點，循序漸進地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品。因為通過閱讀，學生能積累到高質(zhì)量的寫作素材，學會設置情節(jié)、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應經(jīng)常組織閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導學生仿寫，可以循序漸進，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學生理清本體和喻體之間的關(guān)系，模仿句子的結(jié)構(gòu)寫作。此外，教師還要培養(yǎng)學生活學活用的能力，要讓學生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。2.加強課外閱讀，擴展學生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學生最基本的知識，還要進行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎。每個學生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的個性和特點，采用不同的方式教學。如可以把學生按照寫作能力分成不同小組，將優(yōu)等生和學困生組合起來，結(jié)成幫扶小隊。這樣，學困生能在優(yōu)等生的帶動和幫助下，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，優(yōu)等生也能在當“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學過程中，還要注意發(fā)掘?qū)W生的潛力，如動手能力、設計能力等，這對學生未來的發(fā)展大有裨益。3.建立學習小組，培養(yǎng)學生的寫作能力教師是最了解學生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過的，因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，針對學生的個性采取有針對性的教學策略。比如，在閱讀教學中，可以采用探究式教學法，讓學生分組討論，在討論中發(fā)表看法，豐富知識。例如，按照學生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學生分小組討論，然后派代表總結(jié)文章的內(nèi)容，再派另一名學生闡述文章的中心思想。學生發(fā)表完看法，教師要對回答情況進行點評。點評后，再讓學生思考從中學到了哪些知識。借助這樣的探究性學習，學生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創(chuàng)新能力和語言組織能力，增進學生之間的情感，讓他們理解團隊協(xié)作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計劃，督促學生寫作在寫作教學中，教師應對寫作內(nèi)容和學生的能力進行研究，提前做好規(guī)劃，設定教學目標，確定寫作任務。如此才能有的放矢，精準地提升學生的寫作能力。而且，教師還要督促學生寫作，學生完成任務后，教師應對他們的作業(yè)進行評價和指導。還要根據(jù)學生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學生的負擔。5.表達思考和感悟，融入真情實感想寫出佳作，必須表達真情實感。而情感的表達離不開日常生活中的探索與發(fā)現(xiàn)。所以教師應引導學生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄分數(shù)至上的想法，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主寫作，自由發(fā)揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達所思所想。學生的家庭背景、成長環(huán)境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應限制和約束，反而應進行有針對性的引導，開拓學生的思維，引導他們表達真情實感，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進行寫作教學時，應尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的思維模式和創(chuàng)新能力，制定科學的教學計劃，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在教學過程中，應鼓勵學生表達自己的看法，給予積極引導，并結(jié)合生活實際，利用生活中的資源，激活學生的生活和情感體驗，從而使學生在寫作時能夠表達真情實感。如此，一定能提升學生的個性化寫作能力，使學生的作文呈現(xiàn)百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學

[摘要]面對日益激烈的大學生消費市場,要使自己的產(chǎn)品從琳瑯滿目的商品中凸現(xiàn)出來,必須塑造有個性的品牌｡本文在闡述大學生個性消費特征的前提下,分析了塑造品牌個性的必要性,并從產(chǎn)品､傳播､定位和文化幾方面提出了品牌塑造的相關(guān)策略｡

[關(guān)鍵詞]大學生;個性消費;品牌個性塑造

一､大學生的個性消費行為表現(xiàn)

所謂個性消費,通俗點說,就是人們要求自己所使用的產(chǎn)品能體現(xiàn)自己獨特的個性､志趣和心情｡個性消費的出現(xiàn)可以基于以下幾方面的因素:一是消費者需求層次的不斷提高,使得對個性､差異化的表現(xiàn)更加明顯和復雜,消費者需要的不僅僅是物質(zhì)形式的有形產(chǎn)品和附加產(chǎn)品,更希望擁有產(chǎn)品之外的個性部分;二是市場日益激烈的競爭培育了個性市場,消費者能在品種繁多的產(chǎn)品中做個性選擇;三是個性消費環(huán)境特別是網(wǎng)絡的普及,為個性消費提供了更多的條件｡

作為社會特殊群體的大學生,面對著社會結(jié)構(gòu)的改革,利益分配的調(diào)整,信息膨脹的加劇,生活節(jié)奏的加快,其思想､價值觀､心理和行為等方面發(fā)生了一系列的變化,也必然帶來個性消費行為的變化:

首先,主體化的價值觀導致自我消費意識的增強｡大學生主體化主要表現(xiàn)為主體意識､個人拼搏､自我表現(xiàn)､自我價值等思想觀念更強,他們崇尚自立,追求獨立的人格,從依附走向獨立,從被動到主動,從退避到進取,從自我壓抑到自我表現(xiàn)｡在消費行為上則表現(xiàn)為自我消費意識增強:(1)消費觀念的時尚和新潮｡據(jù)調(diào)查,有12%的同學非常認同､35%的同學比較認同“只要喜歡,再貴的東西也會想法買下來”,換言之,近5成的同學在消費時強調(diào)個人喜好｡當被問到是否會體驗超前消費時,19%的同學選擇會,45%的同學選擇不會,36%的視情況而定｡而現(xiàn)實中,有26.6%的同學已經(jīng)有過超前消費｡(2)個性品牌消費占主流｡調(diào)查中,大學生零花錢主要用在運動服裝､電腦游戲軟件､社會交往等,而對于購買服裝,52%的學生選擇在專賣店購買｡