摘要：介紹了虛擬學習的定義、虛擬學習與遠距離教學的區(qū)別、虛擬學習的特點以及虛擬學習的局限性，從而引導學習者如何進行虛擬學習。

關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機及網(wǎng)絡、通訊等技術。網(wǎng)絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學習方式，另一種是根據(jù)建構主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡的協(xié)作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網(wǎng)絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學習現(xiàn)實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區(qū)別

摘要：介紹了虛擬學習的定義、虛擬學習與遠距離教學的區(qū)別、虛擬學習的特點以及虛擬學習的局限性，從而引導學習者如何進行虛擬學習。

關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機及網(wǎng)絡、通訊等技術。網(wǎng)絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學習方式，另一種是根據(jù)建構主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡的協(xié)作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網(wǎng)絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學習現(xiàn)實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區(qū)別

一、前言

在實踐方面，隨著數(shù)字多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，特別是Web3.0技術的日臻成熟，網(wǎng)絡學習方式發(fā)生了巨大的變化。在理論方面，特別是構建主義和終生學習觀念的深入，虛擬學習社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡學習方式，在以人為本的學習觀下備受關注，也逐步發(fā)展。雖然虛擬學習社區(qū)具備諸多優(yōu)勢，但是，目前的虛擬學習社區(qū)中，教師作為重要的主體卻處于學習活動之外，僅僅作為社區(qū)的管理者和學習活動的監(jiān)督者的角色出現(xiàn)。由于缺乏指導和監(jiān)控，學習者的學習過程無法實時監(jiān)督，導致學習過程中出現(xiàn)的偏差無法得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，學習者容易產(chǎn)生浮躁心理，不利于學習共同體的建立。另外，由于無法與外界接觸即調(diào)整彈性缺乏，導致虛擬學習社區(qū)結構穩(wěn)固，內(nèi)部缺乏動態(tài)的調(diào)節(jié)機制，無法及時更新學習內(nèi)容，學習方式、學習模式單一，增加了虛擬學習社區(qū)維護的成本和難度。更為嚴重的是，由于學習空間受限，學習活動缺乏持續(xù)性，導致學習者參與社區(qū)的積極性降低，阻礙了學習者的社會性發(fā)展和多元化發(fā)展。尤其是面對網(wǎng)絡生態(tài)危機時，虛擬學習社區(qū)便會陷入不知所措的境地。鑒于當前我國虛擬學習社區(qū)建設中出現(xiàn)的諸多問題，本文擬從生態(tài)學習觀的視角分析和解讀虛擬學習社區(qū)的生態(tài)屬性和基本特征。生態(tài)學是研究生命體和外部環(huán)境相互作用的一門的學科，而生態(tài)學習觀又是教育生態(tài)學的一個分支，它用生態(tài)學的思想考察學習者與其所賴以生存的學習環(huán)境共存問題。我們用生態(tài)學習觀的角度觀察虛擬學習社區(qū)，從一個新的角度和切入點研究虛擬學習社區(qū)發(fā)展過程中的問題，對于重構虛擬學習社區(qū)，保證虛擬學習社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

二、文獻綜述

霍華德•萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學習社區(qū)(LearningCommunity)的概念，他認為虛擬社區(qū)是個人關系的網(wǎng)絡，是在互聯(lián)網(wǎng)上形成的有著共同偏好的社會群體。約翰•哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認為，網(wǎng)絡社區(qū)是供人們圍繞著一個共同的興趣進行討論和交流的平臺，通過網(wǎng)絡來創(chuàng)造價值。而斯科勒(Scholer，1996)認為，共同的興趣不是唯一的特點，新型學習社區(qū)還需要一個共同的目標和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點類似，都認為虛擬學習社區(qū)具有雙重功能，一是幫助學生和教師共同完成學習目標，二是為學習者提供信息交流的平臺場所。Amy博士(2000)[4]提出了構建虛擬學習社區(qū)若干策略：確定明確的學習目標、建立廣泛的場所網(wǎng)絡、明確社區(qū)角色功能、豐富會員的資料信息、完善社區(qū)生活儀式、完善強有力的領導程序、加強與成員的交流溝通、鼓勵正確的禮儀和協(xié)助成員運作自己的社區(qū)小組。教育生態(tài)學(EducationalEcology)是一門應用生態(tài)學的理論與原理研究教育現(xiàn)象的學科，對開拓教育科學新領域，發(fā)展跨學科研究是一個重要的貢獻。1976年勞倫斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態(tài)學概念。隨后，上世紀八九十年代以后，教育生態(tài)學的研究范圍進一步拓寬和深化，其研究內(nèi)容既包括微觀課堂生態(tài)的，也包括對教育、文化、生態(tài)危機等宏觀教育生態(tài)問題的研究。

在國內(nèi)，虛擬社區(qū)也稱“網(wǎng)絡社區(qū)”“在線社區(qū)”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區(qū)如雨后春筍般快速發(fā)展。比如國內(nèi)的代表性的虛擬社區(qū)———天涯社區(qū)，會員眾多，已經(jīng)稱為國內(nèi)最大虛擬交流平臺。國內(nèi)學者從不同的角度和切入點對虛擬學習社區(qū)開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學習社區(qū)內(nèi)涵、功能、建設等。而且國內(nèi)外對于網(wǎng)絡學習也進行大量的研究，如網(wǎng)絡遠程教育、網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡協(xié)作學習與探究性學習、網(wǎng)絡學習中學習者的交互研究以及網(wǎng)絡學習環(huán)境研究等。但是縱觀國內(nèi)外文獻，發(fā)現(xiàn)從生態(tài)的角度研究虛擬學習社區(qū)網(wǎng)絡的還非常缺乏。

三、虛擬學習社區(qū)的生態(tài)結構

2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》文件中明確提出“辦好網(wǎng)絡教育”，“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學、管理和服務的改革發(fā)展”，發(fā)出了要“達成優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求”的號召?？梢姶罅Πl(fā)展網(wǎng)絡教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。我國網(wǎng)絡教育從1994年的“中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程”發(fā)展到如今的68所現(xiàn)代遠程教育學院，信息化水平不斷提升，網(wǎng)絡教育環(huán)境不斷改善，總體水平取得了長足進步。但在網(wǎng)絡教育“跨越式”發(fā)展的過程當中也不可避免地忽視了一些問題，例如網(wǎng)絡教育主要通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)教學過程，教師與學習者在時空上可能存在不同步現(xiàn)象，這就造成了學習者在學習過程中的情感因素被忽略、師生之間交互性差等問題。誠然，不斷提升教育信息化水平非常重要，但這些問題的解決更需要利用設計學方法，將焦點重新聚焦到“人”身上去，提出能夠優(yōu)化網(wǎng)絡教育中用戶體驗的新方法、新思路?；诖?，本文提出以場域理論為指導，在對網(wǎng)絡教育場域進行全面分析的基礎上，總結出適用于網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)的交互設計策略，希望能為設計師提供一些借鑒，也為今后網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)的交互設計提供方向，使其更具原則性與系統(tǒng)性。

一、目前現(xiàn)狀及存在問題

我國目前對于網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)的研究總體來講尚不完善，雖已有一些高校針對網(wǎng)絡教育設置了課程論壇等形式的交流方式，但這些形式距離一個系統(tǒng)完整的虛擬學習社區(qū)還相去甚遠。且目前國內(nèi)對于虛擬學習社區(qū)的研究大多集中于計算機網(wǎng)絡技術領域或教育技術領域，虛擬學習社區(qū)經(jīng)歷了Web1.0、Web2.0、Web3.0時代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐漸得到整合應用，在技術層面的發(fā)展已經(jīng)相對成熟。但在虛擬學習社區(qū)的設計當中，網(wǎng)絡交互及其相關學習支持服務才是其靈魂和生命所在，是虛擬學習社區(qū)的第一要素。在虛擬學習社區(qū)設計的過程中，只過多關注技術領域，就不可避免地會忽視或帶來許多其他方面的問題：（一）缺乏對學習體驗的持續(xù)性關注。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為了五個層次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求，并說明了人的需求是由低級向高級發(fā)展的，當某一層次需求被滿足時，人們的需求會逐漸向高層發(fā)展。這就要求設計師在進行設計時，既要滿足人們的低層次需求，也要關注到人們逐漸過渡到的高層次需求，關注到人們的情感因素及其對于“真、善、美”的追求。由此分析現(xiàn)今網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)或平臺的設計中還存在著以下問題：1.平臺交互體驗的缺失。如前文所言，國內(nèi)對網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)的研究大多集中在技術層面，鮮有設計學領域的研究，從而忽視了學習者使用網(wǎng)絡教育平臺時的用戶體驗因素。在進行設計時，設計師首先應該考慮到完善產(chǎn)品的功能性，使之方便易用，滿足學習者最基本的需求，在此基礎上進一步滿足用戶的審美體驗等高層次需求。因此在學習者學習過程中，網(wǎng)絡教育平臺的信息架構是否符合用戶認知習慣，操作流程是否順暢；界面設計是否符合用戶對于美的追求等等，這些都是應該考慮的問題，否則將難以提升用戶學習效率，達成“優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗”。2.情感交流體驗的缺失。目前國內(nèi)網(wǎng)絡教育授課方式大多依然遵循老師制作課件—上傳到平臺—學生點擊課程進行學習的流程，這樣一種已經(jīng)形成范式的操作流程看似方便，實際上卻忽略了學習者需要得到溝通的社交需求及尊重需求，忽略了學習者作為一個自然人天生所需要得到的情感關注（圖1）。因為網(wǎng)絡教育的異時異地性，師生及生生之間不能及時進行溝通，使學習者在學習過程中可能出現(xiàn)孤獨感，此外，對于學生的疑問教師也不能及時進行解答，學習者易產(chǎn)生挫敗感。目前國內(nèi)一些高校在傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)引入“彈幕”的形式來增加教學的趣味性與互動性，而網(wǎng)絡教育方面對此問題的解決方式依然是設置課程論壇等形式，交流方式十分單一，且不能從根本上關注到學習者的情感需求。（二）缺乏對學習過程的針對性分析。在設計過程中，只有對用戶進行細分，做出針對性分析，才能滿足不同用戶的個性化需求。網(wǎng)絡教育環(huán)境下的學習主體是成年人，其學習特點、學習時間及學習環(huán)境等均與普通學生存在很大差異，不能一概而論。對于成年學習者來說，學習自主性及目的性較強，但因其在社會網(wǎng)絡中扮演著多重角色，又可能導致學習效率低下，因此要充分考慮到這些因素，在學習過程的設計中能夠對成年學習者進行持續(xù)性的知識激勵。再比如成年學習者對教學內(nèi)容的實踐性要求較高，在學習過程的設計中就要相應地增加實踐內(nèi)容。然而目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)的設計大多沒有對成人與普通學生的學習特點做出差異化分析，而是將普通學生的學習過程直接應用在成年人身上。以國內(nèi)具有代表性的首師大虛擬學習社區(qū)為例，其架構較為全面地涵蓋了普通學生學習及教師管理的整個過程（圖2），然而這樣的設計未免泛化，沒有將人群進行細分，精準定位。若不能全面考量成年人的學習特點，有針對性地進行虛擬學習社區(qū)的設計，就很難為成年人提供真正需要的學習支持服務。

二、相關概念界定

（一）場域理論概念“場域”概念由著名的法國社會學大師布迪厄提出，他認為，在高度分化的現(xiàn)代社會中，有著大量的相對自主性的社會小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，整個宏觀社會世界便是由這些客觀關系所構成，場域則是“在各種位置間客觀關系的一個網(wǎng)絡（Network）或一個構型”。在談及“場域”的概念時，布迪厄強調(diào)“社會科學的真正對象并非個體，場域才是基本性的，只有將研究客體置于關系系統(tǒng)中才能把握問題的根本所在”。布迪厄的場域概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領地，也不等同于一般的領域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在，并基于這種思想研究了美學場域、法律場域、文化場域、教育場域等。布迪厄認為“根據(jù)場域概念進行思考就是從關系的角度進行思考?！保ǘ┚W(wǎng)絡教育場域概念界定網(wǎng)絡教育不同于傳統(tǒng)的線下教育方式，是一種由線下發(fā)展至線上的新型教育形態(tài)。網(wǎng)絡教育一方面有網(wǎng)絡技術作為支撐，一方面包含現(xiàn)實教育環(huán)境中的所有角色。網(wǎng)絡的互動性、虛擬性、多元化使網(wǎng)絡教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是學習者，既是管理者也是使用者等，因此我們在界定網(wǎng)絡教育場域時應該突出“網(wǎng)絡化”和“網(wǎng)絡人的多元化”的闡述。基于上述分析，我們可將網(wǎng)絡教育場域（Web-basedEdueationfield）界定為：網(wǎng)絡環(huán)境下教育者、學習者、管理者及參與者通過一定的交互方式，相互之間形成的一種以知識生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為宗旨的多元、動態(tài)客觀關系網(wǎng)絡。

三、網(wǎng)絡教育虛擬學習社區(qū)交互設計策略探究

摘要:虛擬現(xiàn)實技術應用于職業(yè)教育教學日趨廣泛和深入，需要立足學習者全面發(fā)展的建構主義理論深入研究。梳理虛擬現(xiàn)實技術特征和建構主義理論要素，分析和研究建構主義理論和虛擬現(xiàn)實技術職業(yè)教育教學融合發(fā)展的應用現(xiàn)狀，提出適應新時代職業(yè)教育特點，以學習者發(fā)展為中心的虛擬現(xiàn)實教學模式和個性化、自主式在線虛擬現(xiàn)實平臺系統(tǒng)，以此提升虛擬現(xiàn)實技術應用于職業(yè)教育教學的成效。

關鍵詞:建構主義學習;虛擬現(xiàn)實技術;職業(yè)教育應用

為深化我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，2017年9月教育部在《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中明確提出職業(yè)院校應該主動服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實等新技術的應用，面向職業(yè)教育的教學活動和環(huán)節(jié)，并確定圍繞應用、融合、創(chuàng)新開展教學模式實踐工作。將虛擬現(xiàn)實技術引入職業(yè)教育，既順應教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。與此同時，職業(yè)教育一線教學對于虛擬現(xiàn)實技術的應用仍然存在一些問題限制，如教師認為虛擬現(xiàn)實教學產(chǎn)品功能雷同，或學習者認為最終學習獲得感不足。因此需要理清建構主義學習理念，掌握虛擬現(xiàn)實技術的特征和發(fā)展，進一步分析職業(yè)教育教學虛擬現(xiàn)實技術應用現(xiàn)狀，確定以支持個性化、自主性、在線學習的虛擬現(xiàn)實教學模式和平臺構建，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術在職業(yè)教育中的重要作用。

1建構主義學習理論基礎

建構主義主張知識和技能并不能以觸覺被接收，也不能通過感覺被獲取，它強調(diào)知識結構通過“同化”和“順應”［3］兩個方式與周圍環(huán)境建立密切的聯(lián)系，從而達到一個平衡的過程。建構主義學習理論由兩部分構成。在構建主義學習觀中，學習者是知識建構的主體，學習者通過把外界信息資源融合進現(xiàn)有的知識結構中，擴展其知識結構達到同化的過程，學習者的知識結構因外界信息資源而發(fā)生重組，形成新知識結構達到順應的過程，而教師不再是知識建構的主導者。在建構主義教學觀中，強調(diào)以學習者為中心，不再以教師為中心，教師從學習者學習實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學習者的需求和能力，鼓勵學習者學習知識，協(xié)助學習者更好地完成知識學習過程的理解與內(nèi)化，幫助學習者不斷突破創(chuàng)新?？傊?，建構主義學習理論強調(diào)的要素特征包括情境、協(xié)作、會話和意義建構［4］，并認為意義建構是知識獲取的主要方式，即在特定的情境下，知識通過人際間的協(xié)作互動、會話而獲取。

2虛擬現(xiàn)實技術的特性及其發(fā)展

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網(wǎng)絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學習現(xiàn)實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區(qū)別

一提到虛擬學習，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠距離教學混為一談。其實，虛擬學習是一種實施方式更為先進的“遠距離”學習。傳統(tǒng)的遠距離教學只能借助錄像帶教學、電視教學等方式進行異步教學，虛擬學習與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學、虛擬學伴、虛擬教師等來進行“教”

與“學”的動作。虛擬學習的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學習的特點

摘要：虛擬現(xiàn)實用于教育是教育技術發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自己學習”的環(huán)境，使得學生足不出戶便可以“親身”去經(jīng)歷親身去感愛，在保證教學效果的前提下，極大的節(jié)省了成本，打破空間、時間的限制。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實將英語作為第二語言學習教育虛擬環(huán)境交互作用

建構“教師為主導、學生為主體”的教學結構的重要突破口之一是信息技術與各學科課程整合。在整合的教學模式中。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，通過信息技術掌握學科課程的內(nèi)容，學科課程內(nèi)容中又蘊涵信息技術，虛擬現(xiàn)實運用于英語教學，營造了“自主學習”的環(huán)境是學習者通過自身與信息環(huán)境的相互作用得到知識技能的新型學習方式。虛擬現(xiàn)實能夠為學生提供生動、逼真的學習環(huán)境，在廣泛的領域提供無限的虛擬體驗從而加速和鞏固學生學習知識親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動學習轉化為主動學習。

一、虛擬現(xiàn)實的描述

虛擬現(xiàn)實是使人置身于一個通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以及重新組合。虛擬現(xiàn)實的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)三個具體特性。這種技術的特點在于，計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境．這種虛擬的環(huán)境是通過計算機圖形構成的三度空間．或是把其它現(xiàn)實環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶在視覺上產(chǎn)生～種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。學生作為主角進入虛擬環(huán)境中，擁有比現(xiàn)實更逼真的照明和音響效果，使學生能夠在虛擬的學習環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環(huán)境中去，學生可以不厭其煩地反復練習，使學生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認知能力全方位的獲取知識，發(fā)揮主觀能動性．使學生獲得最大的真實感和趣味性．擺脫了英語學習的單調(diào)、枯燥無味。

二、虛擬現(xiàn)實進入教育

摘要：目前大學英語教學還存在教學模式單一、大班教學以及應試教育普遍等問題，虛擬現(xiàn)實技術由于其沉浸性、交互性等特點能較好地解決這些問題。本文從大學英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了虛擬現(xiàn)實技術用于大學英語教學能促進教學改革，促進教師角色轉換，教學模式多樣化，提升學生學習動機、優(yōu)化課堂體驗以及提高學校整體教學實效和降低長期的教學成本的觀點。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實；大學英語；教學

大學英語教學模式單一。目前，“大學英語課堂教學仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學生的學習興趣和口語表達能力”（符雪青，2013）。這種知識型英語教學模式早已滿足不了日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會對高水平人才英語能力的要求。加之大學英語課時逐漸減少，教學內(nèi)容繁多，為了確保效率，教師單方面講解、學生被動接受的局面很難改變。傳統(tǒng)大學英語課堂無法提供交互性的語言材料以及自然真實的語言交流情境。大班教學。由于大學招生規(guī)模近年來不斷擴大，大學英語通常都是以大班形式開展教學。對教師而言，大班教學會制約課堂教學設計。對學生而言，他們的普遍參與感不強，師生之間交流機會少，大班教學“過分強調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個性化教育、學生的個性自由及和諧發(fā)展”（ibid．）。應試教育現(xiàn)象普遍。由于大學英語教學質(zhì)量在一定程度上和四、六級考試通過率掛鉤，這就讓很多學生以及教師把通過四、六級考試作為大學英語學習的目標，學生學習動機不強，教師教學效果較差。面對上述問題，當前有很多高校在大學英語分層教學和小班教學這些方面做出了努力，但總體而言，大學英語教學的現(xiàn)狀仍然有很大的改善空間。虛擬現(xiàn)實技術由于其融合了圖形圖像技術、多媒體技術、傳感技術以及智能技術等高新技術，能高度模擬從而建構真實的語言學習場景，實現(xiàn)語言學習的“情景化”交互場景需求。鄭春萍等（2019）認為虛擬現(xiàn)實技術應用于語言教學有以下四大優(yōu)勢：一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面；二是虛擬形象的可匿性；三是實時交互的交流技術；四是任務導向的語言教學設計。以大學英語為例，將虛擬現(xiàn)實技術應用于課程教學不僅可以推動大學英語改革，促進教師角色轉換，教學模式多樣化，還能提升學生學習動機，優(yōu)化課堂體驗，從而提高學校整體教學效果，從長遠看降低教學成本。

1推動大學英語教學改革

虛擬現(xiàn)實技術推動大學英語改革主要體現(xiàn)在以下方面：一是提供交互式學習材料，建構真實自然的語言環(huán)境，進而促進當前大學英語“以教師為中心”的局面轉變成“以學生為中心”的模式；二是促進大學英語從普通英語向專門用途英語的轉變；三是促進教學法的發(fā)展。真實的語言環(huán)境對于語言學習是至關重要的（郭曉寧等，2012）。傳統(tǒng)大學英語課堂中語言學習落腳點在單詞、句法和翻譯上，語言知識空洞抽象，脫離實際生活，學生作為被動的接收者，實際運用機會也少之又少。虛擬現(xiàn)實技術通過構建真實自然的語言環(huán)境，可以將抽象的語言知識點具體化、形象化，讓學生從多種感知渠道去接觸、理解、運用語言知識。虛擬現(xiàn)實課堂不僅能夠充分調(diào)動學生的積極性（Ozkan，2017），改變傳統(tǒng)課堂中學生不愿意開口的局面，而且虛擬情境能提供學生與虛擬人物一對一交流，相比傳統(tǒng)課堂教師與學生一對多的情況，能夠大大增加語言量的輸入，增加語言訓練和交際的機會（ibid．）。虛擬現(xiàn)實技術還能促進大學英語從公共英語向專門用途英語的轉變。隨著我國大學進校新生英語整體水平的提高，李箭（2011）認為“從目前和長期發(fā)展來說，專業(yè)英語教學應該是我國大學英語教學的必然趨勢”“我國大學英語教學已到了從公共英語到專業(yè)英語的時代”。傳統(tǒng)的外語教學課堂滿足不了專門用途英語教學需要的特定“工作場景”的教學實踐條件，而虛擬現(xiàn)實技術可以構建虛擬仿真的學習環(huán)境，為實現(xiàn)從公共英語到專門用途英語教學的轉變提供技術支持。張寧等（2017）認為，“虛擬現(xiàn)實技術在專門用途英語教育領域的延伸將極大地彌補我國外語教學受語境限制的不足”。虛擬現(xiàn)實技術可以推動教學法的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術為教學提供了一個新的平臺，很多教學方法都能夠與之結合起來發(fā)揮更好的作用，比如“由建構主義延伸出的一系列教學策略，例如情境化學習、體驗式學習、合作性學習、問題導向學習、探究式學習等，因其都具有一些與虛擬學習環(huán)境相一致的特點，可以廣泛地應用于虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學與學習中”（高媛等，2016）。虛擬現(xiàn)實技術與各種教學法的融合發(fā)展必將推動新的教學法的產(chǎn)生，從而更好地服務于教學和教學改革，戴琨（2012）認為“浸入式虛擬現(xiàn)實技術和浸入式虛擬英語學習環(huán)境的廣泛應用將從很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的浸入式大學英語教學法，從而有助于從根本上實現(xiàn)大學英語教學改革目標”。

2促進教師角色轉換，教學模式多樣化

1醫(yī)學虛擬實驗室建設現(xiàn)狀

由于人們對虛擬實驗室的研究與應用方向不同、側重的領域不同、需求的功能不同，因此，對虛擬實驗室設計與建設的方案也是種類繁多。醫(yī)學教學實踐性較強，并且某些實驗要求實驗環(huán)境及實驗材料成本較高，通過虛擬與真實實驗的互相補充，可以達到較好的教學效果。目前，在國外高校虛擬實驗室的應用案例較多，而國內(nèi)只有較少的醫(yī)學院校建立了虛擬實驗室。在醫(yī)學教學中，國內(nèi)外的虛擬實驗室在基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等方面均有應用。如在虛擬實驗室中已經(jīng)開展的實驗有：基礎醫(yī)學領域的解剖學、組織學與胚胎學、病理學、虛擬切片等形態(tài)學科的虛擬實驗，還有虛擬機能實驗涉及了藥理學、生理學、病理生理學等多個學科；臨床醫(yī)學領域有虛擬診斷學、虛擬手術教學、虛擬內(nèi)窺鏡、虛擬口腔、虛擬三維重建、虛擬輸液訓練等虛擬實驗，為醫(yī)學教育的發(fā)展起到了很好的促進作用。

2虛擬實驗室建設需求與功能分析

一般虛擬實驗室除了具備虛擬現(xiàn)實軟件開發(fā)平臺和三維圖像處理功能外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實的技術特征，還應具有逼真的三維沉浸感，達到這種沉浸感主要是通過立體聽覺、三維觸覺或力感以及沉浸感的視覺環(huán)境來實現(xiàn)的。其中，立體聽覺一般通過三維環(huán)繞立體聲響系統(tǒng)來實現(xiàn)，三維觸覺和力感可以通過計算機觸覺或力反饋設備來實現(xiàn)，而高度沉浸的視覺環(huán)境通常會通過大屏幕立體投影顯示系統(tǒng)來實現(xiàn)。如：單通道或多通道柱面投影顯示系統(tǒng)、球面仿真投影顯示系統(tǒng)或CAVE沉浸式仿真環(huán)境。此外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實實時交互特征要求，這種交互可以通過多自由度的虛擬現(xiàn)實交互設備來實現(xiàn)，如：數(shù)據(jù)手套、位置跟蹤器、力反饋器，等。最終形成一個完整的虛擬現(xiàn)實實驗室系統(tǒng)。

3虛擬實驗室設計與建設

虛擬實驗室設計與建設的目標是構建科學、合理、先進的醫(yī)學虛擬實驗環(huán)境，滿足醫(yī)學教學需求，使參與者具有身臨其境的感覺和實時參與交互的能力，此目標已經(jīng)實現(xiàn)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術的內(nèi)在要求，系統(tǒng)基于Windows平臺和Internet架構，系統(tǒng)設計上強調(diào)整體性、先進性、開放性和可擴展性。系統(tǒng)功能上包括：二次開發(fā)與三維數(shù)據(jù)處理、沉浸式立體顯示、六自由度實時交互、力和觸覺反饋及立體音效輸出等功能。系統(tǒng)組成上包括：開發(fā)和渲染平臺、三維沉浸式顯示系統(tǒng)、三維交互系統(tǒng)和集中控制系統(tǒng)四大部分。

摘要：21世紀的時代特征就是信息化，它肯定會帶領人們走在時代的前沿。2016年《“十三五”國家信息化規(guī)劃》中將虛擬現(xiàn)實技術和人工智能列入2017年中國科技發(fā)展改革的十大重點。各個部門和高校都不約而同策劃其任務和方針。這需要打破傳統(tǒng)的教育方式，其優(yōu)缺點兩者鮮明。它必定是理論和實踐相結合，比如以前不能進行的危險操作和實驗都可以實現(xiàn)了。但是實行起來有點困難，需要投入大量的人力、物力和財力。這就需要各部門不斷的努力和探索了。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實；計算機教育

虛擬現(xiàn)實技術是受科技發(fā)展的全新技術手段，隨著這些技術的不斷發(fā)展，它在生活中也在不斷被利用，尤其是教學方面，它使得人們的教育思維丶方式出現(xiàn)了極大的改變。虛擬現(xiàn)實技術通過三維建模功能創(chuàng)建虛擬世界，它包含人們的許多感覺，像視覺、觸覺、聽覺、等感知，讓用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。實現(xiàn)“實中有虛，虛中有實”的境界。它需要強大的計算機處理能力和人機交互去保證人們的真實感。

1虛擬世界的概述

1.1虛擬現(xiàn)實技術介紹。虛擬現(xiàn)實技術指通過計算機系統(tǒng)及傳感技術生成一個三維環(huán)境，調(diào)動使用者的器官，帶來非常真實的、如入其境的體驗感。把多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術使用到人們身上。虛擬現(xiàn)實技術在20世紀60年代就已經(jīng)問世，但是由于其需要龐大的技術和物力，它的進程一直比較緩慢。一直到20世紀80年代由于計算機的高速發(fā)展，人們才慢慢的知道這個東西。目前虛擬現(xiàn)實技術已經(jīng)成為各個行業(yè)必不可缺的競爭能力，生物科學和學校、經(jīng)濟以及官方等多個領域被其廣泛的應用。虛擬現(xiàn)實是計算機多種技術綜合集成的結果。借助計算機求解能力培養(yǎng)為目標，從理論與方法的角度系統(tǒng)地闡述了計算機最基本的特征和問題。虛擬現(xiàn)實技術是一種具有沉浸感、臨場感和多維感的高級人的應用，使學習者足不出戶便可以與真實場景學習同樣的東西。一直以來，人們在感知和學習新事物的時候都是靠現(xiàn)實世界的實踐和資源去了解。通過現(xiàn)實社會的去接觸學習的東西，從而或得社會經(jīng)驗和成果。而虛擬現(xiàn)實技術給人們帶來全新的學習觀念，即虛擬世界，它完全按照現(xiàn)實世界按一定比例模型模擬現(xiàn)實世界，使人們更加方便真實的接觸和感知世界。虛擬現(xiàn)實技術主要依靠與虛擬場景的交互以及與其他用戶的交互，可以看到虛擬現(xiàn)實技術對計算機技術有很高的要求，還要借助其他的外設，去生成逼真的虛擬世界。虛擬技術的交互設計需要使用者使用極強的計算機技術和實時的人機交互環(huán)境，借助這些技術去使用戶得到一定的保障。1.2虛擬現(xiàn)實技術的應用。美國是第一個發(fā)展虛擬現(xiàn)實技術的地方，他們作為創(chuàng)造者、作為領頭羊，他們已經(jīng)站在虛擬現(xiàn)實技術的最頂端。虛擬現(xiàn)實技術目前已經(jīng)運用到多個方面，如虛擬購物、虛擬軍事、虛擬學習。美國的辛辛那提大學、斯坦福大學差不多是最早開始使用虛擬教學的大學，通過遠程在線教育方式給學生全新的學習體驗，很大程度上節(jié)約了教學資源。我們國家的軍事、經(jīng)濟、教學等領域也都實施了虛擬現(xiàn)實技術，為國家?guī)砗艽蠓奖恪１热鐕鴥?nèi)的哈爾濱工業(yè)大學、上海交通大學和清華大學都使用虛擬現(xiàn)實技術對學生實施虛擬教育。也使用虛擬現(xiàn)實技術建設虛擬圖書館和體育館，供學生隨時學習，很是節(jié)約學校資源和學生時間。研究和發(fā)展虛擬現(xiàn)實技術，可以幫助虛擬技術在目前大學教學的普及，加快和促進虛擬現(xiàn)實技術在學校教學的發(fā)展。1.3虛擬現(xiàn)實技術對教學的幫助。虛擬現(xiàn)實技術對教學的幫助，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育的新型教學方式。虛擬現(xiàn)實技術和計算機技術的發(fā)展，以現(xiàn)實世界作為模板，讓學生有身臨其境的學習的感覺，使學生參與到虛擬世界中去。虛擬現(xiàn)實技術是一個新型高新技術，系統(tǒng)全面的為學生的專業(yè)技能提供專項的培養(yǎng)，使學生對自身就業(yè)和自身技能的掌握更牢靠。在教學課程中一個完善的虛擬教學漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過平臺在虛擬環(huán)境中學習，還可以獲得比傳統(tǒng)學習更加直觀深入的學習。它使學生借助全身器官與感官的互動體驗，加上人工智能技術，生成視覺、聽覺、觸覺為一體的虛擬環(huán)境，去獲得真實的操作效果。傳以前的教學方式太過刻板、抽象，學生不好直接參與和領會，在學習新知識的過程中缺乏許多互動，對于學生只是一個特別平白的視覺學習效果，非常被動的學習知識。因此傳統(tǒng)的教育模式不能跟上現(xiàn)代新型技術教學的目的要求，對傳統(tǒng)的教學模式改革是現(xiàn)實趨勢和學習發(fā)展的不二選擇，專業(yè)技能的信息化教育是一場新型的教育教學時代。

2國家開放大學虛擬教學特點