[摘要]教師的研究是通過反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：喚醒科研意識(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

[摘要]教師的研究是通過反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：喚醒科研意識(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

關(guān)鍵詞：語言學(xué)商務(wù)英語研究

[摘要]本文提出了商貿(mào)英語研究者應(yīng)該努力的方向，即進(jìn)一步做好基礎(chǔ)工作;從宏觀語言學(xué)的角度把握商務(wù)語言的研究，注意聯(lián)系社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、交際學(xué)、傳播學(xué)來思考、探索商務(wù)英語的規(guī)律;從純語言學(xué)的圈子里跳出來，自覺地把語篇分析，社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、交際語言學(xué)、文化語言學(xué)理論同廣告學(xué)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、國際貿(mào)易、國際商法、國際營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)合起來。只有深入到商務(wù)實(shí)踐中去，才能建立起一門能有效地為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用學(xué)科———跨文化商務(wù)語言學(xué)。

一引言在世界經(jīng)濟(jì)闊步邁向21世紀(jì)的時(shí)代，國際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。商貿(mào)活動(dòng)的許多領(lǐng)域，如，技術(shù)引進(jìn)、對(duì)外貿(mào)易、招商引資、對(duì)外勞務(wù)承包與合同、國際金融、涉外保險(xiǎn)、國際旅游、海外投資、國際運(yùn)輸?shù)?，所使用的英語統(tǒng)稱為商貿(mào)英語(BusinessEnglish)。它已成為世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必不可少的語言交際工具?？梢哉f商貿(mào)英語控制著國際交流，國際交流離不開商貿(mào)英語。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界16億以英語為第一語言、第二語言或外語的人群中幾乎90%的人每天都與商貿(mào)英語打交道，可見商貿(mào)英語的應(yīng)用十分廣泛。對(duì)它的研究也是十分必要而急迫的工作。但目前總結(jié)商務(wù)英語研究成果的論文極少，不利于研究者了解其現(xiàn)狀和今后的發(fā)展?fàn)顩r，而本文著重論及了這一點(diǎn)。

二目前的研究成果首先，從路式成編寫的《外國語言研究論文索引(1949年—1989年)》與《外國語言學(xué)研究論文索引(1995年—1999年)》對(duì)比來看，商貿(mào)英語的研究有著突飛猛進(jìn)的變化。11從數(shù)量上看:《外國語言研究論文索引(1949年—1989年)》涉及商貿(mào)英語研究的論文只有44篇。而《外國語言學(xué)研究論文索引(1995年—1999年)》，涉及此方面的論文多達(dá)280多篇，是1949至1989年總數(shù)的六倍之多。也就是說商貿(mào)語言的研究趨向活躍，研究論文數(shù)量有所增加。21從涉及的范圍來看:《外國語言研究論文索引(1949年—1989年)》中的商貿(mào)英語論文面窄，只涉及語法學(xué)中冠詞與介詞(1篇);文體學(xué)(21篇);翻譯學(xué)(20篇);寫作教學(xué)(2篇)，及一篇號(hào)召性文章。而《外國語言學(xué)研究論文索引(1995年—1999年)》的論文涉及面則加寬了:語法學(xué)(1篇)、詞義研究(1篇)、詞典編纂法(1篇)、詞典評(píng)論(1篇)、語用學(xué)(4篇)、篇章研究(8篇)、修辭學(xué)(6篇)、文體學(xué)(102篇)、翻譯學(xué)(240篇)、教學(xué)大綱(2篇)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(15篇)。31從深度來看:《外國語言研究論文索引(1949—1989)》的論文內(nèi)容多為知識(shí)介紹性，涉及文體學(xué)的文獻(xiàn)綜述性或工作體會(huì)式。涉及翻譯學(xué)的論文也多為工作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)式，如《產(chǎn)品廣告的英語》—《上海科技翻譯》1987年第2期、《談?wù)勎覈隹谏唐飞虡?biāo)的英譯》—《中國翻譯》1986年第5期、《淺談外貿(mào)英語函電的特點(diǎn)及中英互譯問題》—《翻譯通訊》1984年第9期等等。而從筆者收集的1995年后的論文來看，英語的研究則傾向于深入、細(xì)致，思維角度開闊了一些，進(jìn)步較明顯。修辭學(xué)方面，論文涉及了音韻、語義等修辭手段、辭格、修辭功能、藝術(shù)等。文體學(xué)方面涉及面極廣，如選詞、語言策略、語言特點(diǎn)、文體特征、語體、語域、信息功能、表達(dá)方式、句式、句法特點(diǎn)、話語分析、委婉、文化、審美特征、模糊性、商務(wù)風(fēng)格和大眾心理等等。翻譯方面則涉及了翻譯原則、理論。其次應(yīng)熟悉品牌、國情、兼顧民族色彩，然后注意音韻貫通，譯出商標(biāo)含義，最后商標(biāo)的音韻節(jié)奏應(yīng)簡練明快，風(fēng)格應(yīng)樸實(shí)無華。研究者們論及了進(jìn)口商標(biāo)翻譯常采用的五種方法:可保留原商標(biāo)名的音韻美及異國情調(diào)的音譯法;可準(zhǔn)確傳達(dá)原名信息及情感的直譯法;解釋性釋義的意譯法;利用漢字表音表意特點(diǎn)，精心選取適當(dāng)漢字，音譯原文部分或全部發(fā)音的諧音取意法;用與原名有相近的語義表達(dá)功能，但帶明顯漢文化色彩的詞語來翻譯商品名稱的歸化法。劉法公提出商務(wù)漢英翻譯的忠實(shí)原則、準(zhǔn)確原則、統(tǒng)一原則和它們?cè)趯?shí)踐中的具體運(yùn)用[1]。還涉及了翻譯具體的實(shí)踐。例如《外商投資企業(yè)合同、章程的英譯》—《中國科技翻譯》1995年第4期、《工程合同翻譯的語法邏輯》—《中國科技翻譯》1996年第4期、《涉外經(jīng)濟(jì)合同英譯的重復(fù)法》等。其中頓官剛論述到動(dòng)詞的名詞化結(jié)構(gòu)的形式及其翻譯方法—處理成動(dòng)賓詞組和主謂詞組[2]。張向京從英漢語言對(duì)比的基礎(chǔ)探討經(jīng)貿(mào)英語的特點(diǎn)(格式固定、用詞準(zhǔn)確)和翻譯的省譯問題[3]。曹順發(fā)結(jié)合具體事例也談到廣告用語的翻譯[4]。張長明在《廣告漢英翻譯的現(xiàn)狀及改進(jìn)辦法》中提到廣告翻譯的尷尬現(xiàn)狀和導(dǎo)致劣質(zhì)譯作的主觀原因，如譯者的責(zé)任心不強(qiáng)，畸形的審美觀念，以及如何提高廣告英譯質(zhì)量[5]。

這個(gè)時(shí)期的許多論文還與豐富的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，涉及了經(jīng)濟(jì)法規(guī)的英譯、經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)、國際貨物銷售合同和國際營銷中的翻譯錯(cuò)誤、商務(wù)合同的翻譯、招商引資材料、英文藥品說明書、財(cái)經(jīng)英語、食品包裝上英譯文的調(diào)查分析、對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中的計(jì)算方法、電傳文稿、國際貿(mào)易合同法律性條款、涉外公證書的英譯、金融英語的重要性等。傅傳良提出合同翻譯中應(yīng)注意的專門用語Here2by，Hereto，Therein;專門詞組Providedthat，Inaccordancewith等[6];他還在《合同法律文件翻譯因詞特征之一—用詞正規(guī)》中列舉的中英文原文條款翻譯實(shí)例[7];揚(yáng)暉探討的技術(shù)合同中商務(wù)詞匯和技術(shù)詞匯的若干譯法[8]。劉作永在《試談?wù)型稑?biāo)文件的語言特點(diǎn)》中論述的因招標(biāo)內(nèi)容不同，同一單詞在不同的技術(shù)領(lǐng)域含義不同;招標(biāo)文件的主動(dòng)態(tài)與被動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)移受限。北竹提出英語公式用語的語言特點(diǎn)，如公示語的分類、其靜態(tài)與動(dòng)態(tài)意義[9]。同時(shí)也涉及了語言學(xué)、翻譯學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。例如商務(wù)英語的英漢語言差異、語義的可拓現(xiàn)象，語體特征、定語從句的理解、模糊信息處理技巧等。11與語言學(xué)理論的結(jié)合(1)語用學(xué)《外語教學(xué)》2002年第5期的《商務(wù)英語信函中的合作和禮貌》闡明合作原則和禮貌原則在和諧、沖突、競爭等各類信函中的具體體現(xiàn);《文化差異與商標(biāo)翻譯的語用失誤—中國翻譯》2002年第3期說明商標(biāo)的語言語用失誤的種種表現(xiàn)。薛瑜也具體分析商務(wù)英語信函中的合作原則，即數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)聯(lián)、方式準(zhǔn)則，語用預(yù)設(shè)和會(huì)話含意[10]。蔣磊提出廣告語言的語用意

義和廣告翻譯的語用語言等效，社會(huì)語用等效;因文化差異導(dǎo)致的廣告翻譯的語用失效[11]。

摘要：隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)政治教師面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，傳統(tǒng)的一成不變的“教書匠”的角色已不能滿足其自身、學(xué)校和中學(xué)生的發(fā)展需求。成為教學(xué)研究者不僅是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)提升和完善自我價(jià)值的需要。中學(xué)政治教師要想成為研究者，應(yīng)該從樹立正確教研動(dòng)機(jī)、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、勤于反思、組建教研團(tuán)隊(duì)方面入手。

關(guān)鍵詞：中學(xué);政治教師;研究者

2019年3月18日，在北京召開的思想政治理論課教師座談會(huì)中提到推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。面對(duì)思想政治課不是特別受學(xué)生喜愛的現(xiàn)狀，我們要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮教師這個(gè)主導(dǎo)因素，提升教師的綜合能力，由“教書匠”向“研究性教師”轉(zhuǎn)變。中學(xué)政治教師的教學(xué)科研主要是指以教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對(duì)象，旨在提升中學(xué)生思想政治意識(shí)及修養(yǎng)和中學(xué)政治教師專業(yè)化成長及研究能力的活動(dòng)[1]。中學(xué)政治課的課程性質(zhì)是以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的的綜合性學(xué)科課程，這一課程性質(zhì)決定了與其他課程研究的不同。

一、中學(xué)政治教師要成為什么樣的研究者

與傳統(tǒng)教師相比，成為研究者的中學(xué)政治教師擁有四個(gè)特質(zhì)：一是政治性要強(qiáng)，善于從政治上看問題，在大是大非問題上頭腦清醒；二是現(xiàn)代教育理念清晰，對(duì)于當(dāng)代最新教育理念有著深刻的認(rèn)識(shí)和思考；三是反思研究意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)難題勤于反思、善于研究；四是視野廣闊，擁有知識(shí)視野、國際視野、歷史視野，在實(shí)際教學(xué)過程中能形象生動(dòng)地將道理講清楚、講明白。簡言之，成為研究者的中學(xué)政治教師更有教學(xué)熱情，自身成就感更高。

二、中學(xué)政治教師為什么要成為研究者

ESOMAR是“國際輿論與營銷研究職業(yè)人士協(xié)會(huì)”,1948年誕生于歐洲，當(dāng)時(shí)的名稱是“歐洲輿論與營銷研究學(xué)會(huì)”（EUROPEANSOCIETYFOROPINIONANDMARKETINGRESEARCH）。該組織現(xiàn)在仍沿用原名稱的英文縮寫。它有4000多成員，遍及100多個(gè)國家。其宗旨是：“促進(jìn)輿論與營銷研究的使用，以改善國際范圍內(nèi)的工商決策和社會(huì)決策?！彪S著營銷研究和社會(huì)輿論研究的廣泛開展，其所涉及的公眾信任問題日益突出。于是，ESOMAR在1948年了第一個(gè)有關(guān)倫理準(zhǔn)則。隨后，一些國家的營銷研究社團(tuán)和國際組織，如國際商會(huì)（ICC），也提出了類似的準(zhǔn)則。1976年，ESOMAR和ICC都認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的國際準(zhǔn)則，并將ICC和ESOMAR準(zhǔn)則合并。合并后的準(zhǔn)則于1978年?，F(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下：

1．營銷研究必須始終客觀地和依據(jù)業(yè)已建立的科學(xué)原則來進(jìn)行。

2．營銷研究必須始終遵守研究項(xiàng)目所涉及的國家以及國際立法。

3．在營銷研究項(xiàng)目各個(gè)階段中被試的合作是完全自愿的。當(dāng)被要求合作時(shí)，被試不能被誤導(dǎo)。

4．被試匿名在任何時(shí)候都必須嚴(yán)格保障。如果被試應(yīng)研究者的要求允許數(shù)據(jù)傳遞，而此時(shí)被試的身份將會(huì)暴露時(shí)：

a）被試必須被提前告知該信息的提供對(duì)象和使用目的。

ICC/ESOMAR“營銷與社會(huì)研究國際倫理準(zhǔn)則”

ESOMAR是“國際輿論與營銷研究職業(yè)人士協(xié)會(huì)”,1948年誕生于歐洲，當(dāng)時(shí)的名稱是“歐洲輿論與營銷研究學(xué)會(huì)”（EUROPEANSOCIETYFOROPINIONANDMARKETINGRESEARCH）。該組織現(xiàn)在仍沿用原名稱的英文縮寫。它有4000多成員，遍及100多個(gè)國家。其宗旨是：“促進(jìn)輿論與營銷研究的使用，以改善國際范圍內(nèi)的工商決策和社會(huì)決策?！彪S著營銷研究和社會(huì)輿論研究的廣泛開展，其所涉及的公眾信任問題日益突出。于是，ESOMAR在1948年了第一個(gè)有關(guān)倫理準(zhǔn)則。隨后，一些國家的營銷研究社團(tuán)和國際組織，如國際商會(huì)（ICC），也提出了類似的準(zhǔn)則。1976年，ESOMAR和ICC都認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的國際準(zhǔn)則，并將ICC和ESOMAR準(zhǔn)則合并。合并后的準(zhǔn)則于1978年?，F(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下：

1．營銷研究必須始終客觀地和依據(jù)業(yè)已建立的科學(xué)原則來進(jìn)行。

2．營銷研究必須始終遵守研究項(xiàng)目所涉及的國家以及國際立法。

3．在營銷研究項(xiàng)目各個(gè)階段中被試的合作是完全自愿的。當(dāng)被要求合作時(shí)，被試不能被誤導(dǎo)。

4．被試匿名在任何時(shí)候都必須嚴(yán)格保障。如果被試應(yīng)研究者的要求允許數(shù)據(jù)傳遞，而此時(shí)被試的身份將會(huì)暴露時(shí)：

ESOMAR是“國際輿論與營銷研究職業(yè)人士協(xié)會(huì)”,1948年誕生于歐洲，當(dāng)時(shí)的名稱是“歐洲輿論與營銷研究學(xué)會(huì)”（EUROPEANSOCIETYFOROPINIONANDMARKETINGRESEARCH）。該組織現(xiàn)在仍沿用原名稱的英文縮寫。它有4000多成員，遍及100多個(gè)國家。其宗旨是：“促進(jìn)輿論與營銷研究的使用，以改善國際范圍內(nèi)的工商決策和社會(huì)決策。”隨著營銷研究和社會(huì)輿論研究的廣泛開展，其所涉及的公眾信任問題日益突出。于是，ESOMAR在1948年了第一個(gè)有關(guān)倫理準(zhǔn)則。隨后，一些國家的營銷研究社團(tuán)和國際組織，如國際商會(huì)（ICC），也提出了類似的準(zhǔn)則。1976年，ESOMAR和ICC都認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的國際準(zhǔn)則，并將ICC和ESOMAR準(zhǔn)則合并。合并后的準(zhǔn)則于1978年。現(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下：

1．營銷研究必須始終客觀地和依據(jù)業(yè)已建立的科學(xué)原則來進(jìn)行。

2．營銷研究必須始終遵守研究項(xiàng)目所涉及的國家以及國際立法。

3．在營銷研究項(xiàng)目各個(gè)階段中被試的合作是完全自愿的。當(dāng)被要求合作時(shí)，被試不能被誤導(dǎo)。

4．被試匿名在任何時(shí)候都必須嚴(yán)格保障。如果被試應(yīng)研究者的要求允許數(shù)據(jù)傳遞，而此時(shí)被試的身份將會(huì)暴露時(shí)：

a）被試必須被提前告知該信息的提供對(duì)象和使用目的。

對(duì)某對(duì)象的研究，通常是受到特定問題的引導(dǎo)，或者圍繞與研究對(duì)象有關(guān)的問題而進(jìn)行的。而問題的深度和廣度，則會(huì)影響研究成果。所以，在法學(xué)研究中，問題意識(shí)是非常重要的，其決定著法學(xué)理論研究的實(shí)用性和實(shí)踐性。

一、原因分析

(一)受法學(xué)學(xué)科的影響。法學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但在“蘭德爾模式”提出后，研究者認(rèn)為法學(xué)的研究可以自給自足。也就是說，法學(xué)學(xué)科本身的理論體系就已經(jīng)比較完備，思維方式比較固定，研究者只要根據(jù)這些條件，就可完成對(duì)法學(xué)的學(xué)術(shù)研究。而在具體的研究過程中，主要是對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)理論、原理和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行佐證，從而得到自己的研究成果。所以，一些研究者對(duì)法學(xué)的研究只建立在理論基礎(chǔ)上，完全脫離法學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，其研究的論題基本只是對(duì)法學(xué)這門學(xué)科的理解。比如，在對(duì)民事訴訟、刑事訴訟的研究中，研究者重視咬文嚼字，對(duì)相關(guān)法律中的某一個(gè)詞語都能進(jìn)行大篇幅的闡述和說明，但對(duì)于具體的民事訴訟和刑事訴訟程序和運(yùn)作卻不太清楚。(二)受研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著其問題意識(shí)的強(qiáng)弱，在法學(xué)研究中，當(dāng)研究的內(nèi)容屬于傳統(tǒng)知識(shí)體系的范疇時(shí)，研究者基本能夠駕馭。但是，如果法學(xué)研究內(nèi)容涉及到比較多的法治實(shí)踐，研究者僅憑自己所掌握的法學(xué)理論知識(shí)，無法應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題，也難以提出有效的解決方案。并且，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)關(guān)系變得越來越復(fù)雜，社會(huì)矛盾也越來越突出，在對(duì)法學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)，需要將多個(gè)法學(xué)學(xué)科綜合起來，才能解決實(shí)質(zhì)性的問題。比如，在研究商事問題時(shí)，不僅會(huì)涉及到商法、民法，還可能涉及到刑法，如果不能將各法學(xué)學(xué)科結(jié)合起來研究，問題就無法得到透徹的解決。(三)受研究者法治態(tài)度的影響。我國的法治現(xiàn)實(shí)并不那么理想化，這是因?yàn)槔硐牖姆ㄖ文Ｊ绞窃趥鹘y(tǒng)法治理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的，這種模式在世界任何一個(gè)國家都不層真正完整的出現(xiàn)過，所以我國的法治現(xiàn)實(shí)與這種模式是不可能相符的。同時(shí)，在中國法治現(xiàn)實(shí)中，有些現(xiàn)象并不理性，導(dǎo)致某些嚴(yán)重的法治問題出現(xiàn)。比如，在薄某主持重慶的政務(wù)工作時(shí)，就出現(xiàn)公然踐踏法治的情況，這是中國法治現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)重漏洞，不是光憑法治理論研究就能解決的問題。

二、途徑分析

(一)了解中國法治運(yùn)作情況。在法學(xué)研究中，研究者之所以缺乏問題意識(shí)，主要是因?yàn)檠芯空邔?duì)我國法治實(shí)踐情況的了解不足，沒有將法學(xué)理論與法治實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間形成錯(cuò)位。比如，在對(duì)我國的司法改革進(jìn)行研究時(shí)，許多研究者對(duì)于“法官”的認(rèn)識(shí)是公正無私，是不會(huì)在工作中帶有絲毫情感因素的，這是對(duì)“法官”的道德和能力的一種預(yù)設(shè)，而這種預(yù)設(shè)會(huì)對(duì)法院內(nèi)部的權(quán)利配置結(jié)論產(chǎn)生影響。實(shí)際上，“法官”在審判過程中，不止是完全依據(jù)法學(xué)理論，還會(huì)參考各個(gè)方面的因素。如在對(duì)撫養(yǎng)權(quán)進(jìn)行判別時(shí)，要綜合考慮對(duì)孩子成長對(duì)有利的條件，考慮孩子與父母之間的情感等因素。(二)問題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向要合理。法學(xué)研究具有隨意性，研究者可選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究。但是，在研究主題的實(shí)際選擇過程中，卻不可避免的會(huì)受到不同程度的引導(dǎo)。比如，各級(jí)組織會(huì)課題，由研究者從中選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，而課題的提出是者根據(jù)某個(gè)問題意識(shí)確定的，不一定能夠真實(shí)的反映法治現(xiàn)實(shí)的具體需求，而是課題者自己對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)知。同時(shí)，某些期刊的選題取向，也會(huì)對(duì)研究者的選題產(chǎn)生影響。所以，在對(duì)法學(xué)研究者進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，要確保導(dǎo)向的合理性，才能提高課題設(shè)置的質(zhì)量，使研究者能夠?qū)⒎▽W(xué)理論與我國的法治實(shí)踐聯(lián)系起來，提高問題研究的深度，確保研究成果的質(zhì)量。(三)注重對(duì)問題的轉(zhuǎn)化結(jié)果。法學(xué)研究中都蘊(yùn)含著一定的問題意識(shí)，而法學(xué)研究者在對(duì)問題進(jìn)行研究時(shí)，卻不一定能其認(rèn)知下的問題轉(zhuǎn)化成研究主題，所以其研究還達(dá)不到理論研究的水平。比如，在對(duì)某些微觀法學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴性比較強(qiáng)，很難對(duì)理論闡釋進(jìn)行延展，無法在學(xué)術(shù)方面獲得廣闊的發(fā)揮余地，因此不太可能形成學(xué)術(shù)論文的研究題材，或者與期刊發(fā)表要求差距比較大。所以，在法學(xué)研究中，研究者要善于對(duì)所研究問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠成為真正的研究主題。這就要求研究者要隨時(shí)關(guān)注法治現(xiàn)實(shí)，在法治現(xiàn)實(shí)中去尋找自己的法學(xué)研究主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究。同時(shí)，要能夠在理論與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，使兩者能夠相互的融合，從而提升法學(xué)研究的深度。

三、結(jié)語

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級(jí)研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級(jí)研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等研究意識(shí)；通過研讀經(jīng)典著作、模仿對(duì)標(biāo)對(duì)象、在實(shí)際項(xiàng)目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識(shí);能力;養(yǎng)成

一、問題的提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！盵1]教育學(xué)者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費(fèi)等宏觀因素以外，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題，處于‘學(xué)術(shù)無知’狀況下進(jìn)行的樸素的實(shí)踐探索已經(jīng)走到了盡頭?！盵2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告，理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專門化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也似顯不足?！盵3]可見，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動(dòng)高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究，促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之需。然而，職業(yè)教育研究是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，從事科學(xué)活動(dòng)需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對(duì)于職業(yè)教育初級(jí)研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識(shí)：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動(dòng)。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動(dòng)須具備的科學(xué)研究能力?！叭说膹?fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動(dòng)須具備相應(yīng)的研究意識(shí)。從初級(jí)研究者“術(shù)”的視角看，這些意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。1.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是廣大高職教師首先須具備的意識(shí)，這是對(duì)自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要耗費(fèi)大量的精力，因此初級(jí)研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。徐國慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域。”[5]“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機(jī)”“實(shí)業(yè)救國”時(shí)代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國家的“舶來品”，職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識(shí)，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”出臺(tái)為標(biāo)志，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé)，努力形成敏銳的問題意識(shí)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R(shí)”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識(shí)。科學(xué)研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”[8]有無問題意識(shí)是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)問題意識(shí)是初級(jí)研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來，從其它學(xué)科理論中“類比”而來，從各級(jí)課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發(fā)展、教育實(shí)踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對(duì)于初級(jí)研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗(yàn)“察覺”而來，這種結(jié)合自己真實(shí)的感受或優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點(diǎn)、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級(jí)研究者來說，還應(yīng)主動(dòng)了解職業(yè)教育先進(jìn)國家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題”[10]，找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識(shí)。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評(píng)的精神，保持“客觀中立”的觀點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對(duì)國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒，對(duì)自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚(yáng)棄。事實(shí)上，我國職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級(jí)研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育，要有意識(shí)地立足本校進(jìn)行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實(shí)踐和教育管理實(shí)踐，具有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)反思、判斷的能力”[10]。初級(jí)研究者要立足實(shí)踐開展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實(shí)，始終保持獨(dú)立思考。同時(shí)，初級(jí)研究者要有意識(shí)地訓(xùn)練自己批判性思維能力，閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點(diǎn)”。4.創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，最終要形成有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。因此，初級(jí)研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)。第一，培養(yǎng)遷移意識(shí)。遷移意識(shí)是指研究者在觀察事物、閱讀資料時(shí)，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級(jí)研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點(diǎn)和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點(diǎn)“內(nèi)化”成自己的新觀點(diǎn)。第二，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)?！奥殬I(yè)教育與普通教育的研究對(duì)象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對(duì)象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，對(duì)于有更高追求的初級(jí)研究者而言，還要有跨學(xué)科的意識(shí)，即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，要用多元視角、多學(xué)科的方法來研究職業(yè)教育問題，跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)?！叭魏谓逃芯?，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識(shí)方面有所貢獻(xiàn)、對(duì)教育實(shí)踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級(jí)研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時(shí)一定要有意識(shí)在研究的對(duì)象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。

1藥物臨床試驗(yàn)管理系統(tǒng)功能特點(diǎn)

1.1試驗(yàn)用藥在院全程管理

對(duì)藥物能進(jìn)行全程化、精細(xì)化的管理是本系統(tǒng)的特點(diǎn)之一，將試驗(yàn)用藥物的發(fā)放、回收、銷毀和儲(chǔ)存以及醫(yī)師開藥、退藥處方全程納入管理軟件中，還包括藥物有效期的提醒、藥物清查、盤庫等信息化管理。通過系統(tǒng)管理，每片藥的來源去向清晰可查；藥物有效期會(huì)自動(dòng)提醒，保證了用藥安全；按不同方案個(gè)性化維護(hù)藥物基本信息和包裝，也為處方自動(dòng)生成、自動(dòng)判斷退藥數(shù)量提供了保證。

1.2項(xiàng)目執(zhí)行過程管理

項(xiàng)目管理包括接洽、立項(xiàng)、啟動(dòng)和結(jié)束等過程的管理。管理部門及科室可以隨時(shí)了解到在研項(xiàng)目、項(xiàng)目入組進(jìn)度、納入受試者或者脫落情況等。通過建立受試者檔案庫，可自動(dòng)提示某名受試者是否是重復(fù)參加試驗(yàn)項(xiàng)目者。由于不同項(xiàng)目所做的檢驗(yàn)項(xiàng)目不同，而且不同試驗(yàn)階段所做的檢驗(yàn)項(xiàng)目也可能不同，研究者通常不能清晰明白地開具檢驗(yàn)醫(yī)囑；而通過在項(xiàng)目啟動(dòng)前建立醫(yī)囑模板，研究者只需選擇模板名稱即可完成開囑，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)自動(dòng)生成檢驗(yàn)檢查申請(qǐng)單，不但方便了研究者，而且減少了因書寫不規(guī)范導(dǎo)致的錯(cuò)誤。因此，本系統(tǒng)還可對(duì)檢驗(yàn)檢查醫(yī)囑進(jìn)行信息化管理。

1.3數(shù)據(jù)共享