一、引言

物流作為經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中最熱門的話題之一，已經(jīng)引起了企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。被稱為“第三利潤(rùn)源泉”的現(xiàn)代物流理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。為了適應(yīng)對(duì)新型的國(guó)際化管理人才、外經(jīng)貿(mào)人才、物流人才的需求，物流英語(yǔ)作為一門新興的專業(yè)課，也越來(lái)越被高等院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視，為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)或外貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)已經(jīng)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的學(xué)生開設(shè)。物流涵蓋了從原材料和零部件的采購(gòu)、裝卸、運(yùn)輸、生產(chǎn)、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、銷售到最后將商品送到消費(fèi)者手中的整個(gè)過(guò)程，所以也被形象的稱為“供應(yīng)鏈”。它與國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力資源、零售分別有不同的接口，貫穿了整個(gè)商業(yè)活動(dòng)的始終。

物流英語(yǔ)因?yàn)閭?cè)重實(shí)際運(yùn)作，實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)，并且與經(jīng)貿(mào)專業(yè)緊密相關(guān)，已經(jīng)成為一門普及物流知識(shí)的有效的專業(yè)課程。近幾年來(lái)，開設(shè)該課程的院校增多，重點(diǎn)的、普通的、財(cái)經(jīng)的、非財(cái)經(jīng)的、外語(yǔ)的和非外語(yǔ)的院校都開設(shè)該課程。但是在課程設(shè)置、教學(xué)手段和師資情況等方面還存在不少問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生往往只掌握刻板的理論知識(shí)、實(shí)踐能力不夠、不能滿足用人單位要求。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，物流英語(yǔ)作為一門新興的專業(yè)課程應(yīng)該受到更多的關(guān)注，彌補(bǔ)現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)類各個(gè)專業(yè)課，如國(guó)貿(mào)、金融、財(cái)政、會(huì)計(jì)、管理等的缺口。

二、教學(xué)目標(biāo)與課程定位

由于物流英語(yǔ)既與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程不同，又區(qū)別于一般的外經(jīng)貿(mào)課程，如何根據(jù)該課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是值得教師深思的問(wèn)題。本文結(jié)合物流英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，就其教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：物流英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)之一，與物流學(xué)科或?qū)I(yè)相聯(lián)系，有明確的目的性和特殊的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)階段（即基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP）和專業(yè)應(yīng)用階段（即專門用途英語(yǔ)ESP），物流英語(yǔ)屬于后者?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定聽、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能使用英語(yǔ)交流信息；領(lǐng)會(huì)式掌握1000-1500個(gè)本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用單詞；能閱讀有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書及其它參考資料；能聽懂與本專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)講課、會(huì)話、報(bào)道和講座；

能用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的一般性會(huì)話；能在閱讀有關(guān)專業(yè)書面材料時(shí)做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡(jiǎn)介等；能在半小時(shí)內(nèi)寫出150-180詞有關(guān)內(nèi)容的短文和信函?！备鶕?jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，我們制定物流英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為“掌握在物流領(lǐng)域中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的入門知識(shí)；掌握物流英語(yǔ)文件的基本寫作方法；能進(jìn)行基本的物流英語(yǔ)對(duì)話?！备鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)可制定具體的教學(xué)要求為“熟悉宏觀、微觀物流概念，物流與社會(huì)、物流與企業(yè)之間的關(guān)系；掌握有關(guān)流通與消費(fèi)方面的基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)；了解采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝增殖服務(wù)等環(huán)節(jié)及常識(shí)；對(duì)空運(yùn)、海運(yùn)、鐵路公路運(yùn)輸、零售業(yè)、快遞業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)或從事經(jīng)貿(mào)海運(yùn)等工作奠定了理論基礎(chǔ)?！痹撜n程的定位一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)管理類專業(yè)技能課程打好物流管理的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面在課程中貫穿素質(zhì)培養(yǎng)的理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的英文表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、自我管理、數(shù)字應(yīng)用等綜合素質(zhì)。

1教學(xué)任務(wù)上的差異

高職院校曾經(jīng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上以應(yīng)試教育下的教學(xué)為藍(lán)本，學(xué)校也有升學(xué)率方面的壓力，教師在日常授課過(guò)程中更加側(cè)重于語(yǔ)法，一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合教材講分?jǐn)?shù)，為考試做準(zhǔn)備，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)生具備很高的應(yīng)試能力，大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到活學(xué)活用，將英語(yǔ)融入到日常交流中。而高職院校其主要的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的具備職業(yè)技能人才，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也比較明確“會(huì)為主，不用精”，長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)所重視的更是提升學(xué)生的專業(yè)技能，為將來(lái)走入社會(huì)的職場(chǎng)需求做準(zhǔn)備。如今，社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，具備專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要求學(xué)生全面發(fā)展，因此，有許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同的專業(yè)需求制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選擇更適合每個(gè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，使每位學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)符合本專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間基礎(chǔ)英語(yǔ)以后再根據(jù)特色教材把專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，這樣一來(lái)形成一套完善的英語(yǔ)教學(xué)體系。

2教學(xué)內(nèi)容上的差異

高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)都有著不同專業(yè)的英語(yǔ)內(nèi)容，所以與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在著很大差異，其中最為明顯的就是教材內(nèi)容，課堂教學(xué)的重要依據(jù)就是教材，依托于教材內(nèi)的學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，授課教師都是具備豐富的專業(yè)知識(shí)并且具有跟多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在教材的選擇上并不難，并不要求具備一定的實(shí)用性，完善的教材體系經(jīng)過(guò)很多年已經(jīng)形成了良好的反饋。但是，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)只是在今年來(lái)才啟用，屬于初級(jí)發(fā)展階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)相結(jié)合，目前來(lái)看，市面中的英語(yǔ)教材并不能滿足高職院校的教學(xué)需求。只能是高職院校的各專業(yè)教師自主研發(fā)教材，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合。此外，高職院校的教材首先要求學(xué)生具備一定的讀寫能力其次才是聽說(shuō)能力，因?yàn)檫@樣才能鍛煉學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，為今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3學(xué)生主體的差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加應(yīng)用于具有一定基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)也十分明確。而進(jìn)入高職院校的學(xué)生，雖然也經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試，但是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)水平也是良莠不齊，沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致成績(jī)不好。此外，即便是高職院校對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的要求不是很高，但是對(duì)于高職生說(shuō)這樣的低門檻很難再拔高，這樣一來(lái)對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)難度來(lái)講是極大的。因此，高職院校的教師除了講授正常的英語(yǔ)知識(shí)以外還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，從根本上解決學(xué)生傳統(tǒng)的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，從新建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平。

摘要:本文將20世紀(jì)蘇聯(lián)著名思想家、文藝?yán)碚摷野秃战?1895－1975)的對(duì)話理論與我國(guó)著名外語(yǔ)教育專家孫有中教授提出的人文英語(yǔ)教育論相結(jié)合，提出綜合英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教育觀，即以對(duì)話理念為核心，將對(duì)話理念融于教師、教材、學(xué)生以及教師自身之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、文化、倫理內(nèi)涵的對(duì)話關(guān)系，用對(duì)話思維構(gòu)建師生合作探究學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思辨能力和跨文化能力。通過(guò)對(duì)綜合英語(yǔ)教師對(duì)話與課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對(duì)話與師生倫理對(duì)話以及課程教學(xué)相關(guān)對(duì)話(以一次教師之間對(duì)話為例)的分析，論證對(duì)話教育觀在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的教育教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ)教學(xué);對(duì)話教育觀;巴赫金對(duì)話理論;人文英語(yǔ)教育論

一、引言

綜合英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)開設(shè)，共四個(gè)學(xué)期，與其他專業(yè)核心課程相比，所占學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也更大。傳統(tǒng)上它主要以精讀文本的形式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本綜合技能，并輔之以人文素質(zhì)和批判性思維能力的培養(yǎng)，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，技能訓(xùn)練一直占有主導(dǎo)地位?！罢Z(yǔ)言課程是人文英語(yǔ)教育的必要組成部分，而不是為它做準(zhǔn)備的培訓(xùn)課程?！保?］近年來(lái)，情況雖然有了不少變化，但與2018年1月教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)的要求還有很大差距?！秶?guó)標(biāo)》明確指出“外語(yǔ)類專業(yè)是全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分?！薄秶?guó)標(biāo)》對(duì)外語(yǔ)類學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)與能力三方面的要求分別做了如下規(guī)定:“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”;“應(yīng)掌握外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域知識(shí)，熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”;“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。綜合英語(yǔ)教師群體一般具有不同的學(xué)科專業(yè)方向背景，其教學(xué)都受到各自的學(xué)科研究方向的影響，在教師專業(yè)方面所受的教育也存在差異，因而綜合英語(yǔ)教學(xué)的新綜合性要求給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，無(wú)論教師的學(xué)術(shù)背景與教師教育背景有怎樣的不同，無(wú)論教師選擇怎樣的教學(xué)方法，對(duì)話教育觀(ConceptofDialoguePedagogy)都可以成為教師進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)時(shí)所持有的基本教育教學(xué)觀，為培養(yǎng)以《國(guó)標(biāo)》為基準(zhǔn)的學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)與能力做出重要貢獻(xiàn)。本文將20世紀(jì)蘇聯(lián)偉大的思想家、文藝?yán)碚摷野秃战?1895—1975)的對(duì)話理論與我國(guó)著名外語(yǔ)教育專家孫有中教授提出的人文英語(yǔ)教育論［1］(LiberalEnglishEducation)相結(jié)合，提出綜合英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教育觀，即以對(duì)話理念為核心，將對(duì)話理念融于綜合英語(yǔ)教師、教材、學(xué)生之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、文化、倫理內(nèi)涵的對(duì)話關(guān)系，用對(duì)話思維構(gòu)建師生合作探究學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思辨能力和跨文化能力。本文從教師對(duì)話與綜合英語(yǔ)課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對(duì)話與師生倫理對(duì)話以及課程教學(xué)相關(guān)對(duì)話(以對(duì)一次教師之間對(duì)話分析闡釋為例)等三方面，論證對(duì)話教育觀在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的教育教學(xué)意義。

二、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)外語(yǔ)學(xué)界的著名專家學(xué)者們不斷呼吁并對(duì)外語(yǔ)類課程應(yīng)該進(jìn)行人文性、跨文化性、跨學(xué)科性、思辨性、創(chuàng)新性特征等方面的教學(xué)改革;外語(yǔ)學(xué)界進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，如孫有中教授的“人文英語(yǔ)教育論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”［2］、韓寶成教授的“整體外語(yǔ)教育”理念，［3］以及圍繞實(shí)施《國(guó)標(biāo)》要求進(jìn)行的各類英語(yǔ)教育教學(xué)的教師研修培訓(xùn)。在這些因素的影響下，綜合英語(yǔ)教學(xué)一線教師對(duì)課程所蘊(yùn)含的人文性、跨文化性與思辨性的認(rèn)知得到進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，對(duì)語(yǔ)言基本技能與這些特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)不少研究者在教學(xué)設(shè)計(jì)與方法上進(jìn)行了有益的探索，比較具有代表性的研究有:將語(yǔ)言技能與人文教育相結(jié)合從而形成人文化的教學(xué)改革［4］;在教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施［5］;重視師生與生生之間的“信息差”，從而展現(xiàn)課堂交互模式的行動(dòng)研究［6］;將師范能力培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合［7］;在教學(xué)中注重思辨能力發(fā)展［8］;對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要素展開探討［9］等。從這些研究來(lái)看，部分一線教師已經(jīng)開始從注重綜合技能培養(yǎng)的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言技能與人文、創(chuàng)新、跨文化以及思辨能力相結(jié)合的教學(xué)理念，并在新教學(xué)理念下進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。不過(guò)，上述各項(xiàng)研究主要強(qiáng)調(diào)某種具體教學(xué)方法對(duì)某一方面能力培養(yǎng)的有效性，同時(shí)，對(duì)多數(shù)綜合英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)理念及其實(shí)踐與新課程教學(xué)觀之間仍然存在較大差距。許多教學(xué)實(shí)踐仍然未能真正重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育的緊密結(jié)合，在思辨能力、跨文化能力培養(yǎng)方面也存在思路不夠清晰的情況。筆者認(rèn)為，要改變這種狀況，需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能達(dá)到《國(guó)標(biāo)》所確立的教育教學(xué)要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們的交流越來(lái)越頻繁，物質(zhì)主義、功利主義、享樂(lè)主義和自由主義等思想相互滲透，給人們的行為帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，拷問(wèn)著人們的道德底線。幼兒園的各種虐童事件就是其中的典型。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，將來(lái)絕大部分會(huì)走上幼兒園教師的工作崗位，他們的道德狀況備受關(guān)注。目前，高校德育主要通過(guò)思政課來(lái)進(jìn)行，形式單一，方法陳舊，脫離學(xué)生的生活，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，效果不佳。英語(yǔ)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課程，面向?qū)W生廣，在其中滲透師德教育，有助于拓寬師德教育渠道，擴(kuò)充師德教育內(nèi)容，提升師德教育實(shí)效性。

一、在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中滲透師德教育的必要性

師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德意志、道德情操和道德行為。師德是教師從事教育工作時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，在教師素養(yǎng)中處于首位，不可或缺。針對(duì)當(dāng)前存在的師德弱化和缺失問(wèn)題，建立全方位、多層次、多渠道的德育體系至關(guān)重要。英語(yǔ)教師在教學(xué)中充分利用課文中的內(nèi)容，在語(yǔ)言的教學(xué)中滲透思想教育，訓(xùn)練學(xué)生的思想素質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀具有重要的意義。因此，在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中滲透師德教育是教育的題中應(yīng)有之義，更是育才的必然要求。

二、在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中滲透師德教育的具體做法

本文以陳艷麗、鄭毅主編的學(xué)前英語(yǔ)教材《幼師英語(yǔ)》為例，具體分析如何在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中滲透師德教育。

（一）樹立正確“四觀”。要做人民滿意的教師，首先要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，要充分挖掘課堂資源，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人生的真諦、勞動(dòng)的價(jià)值和職業(yè)的意義，充分認(rèn)識(shí)教師的平凡、偉大和光榮。幼兒教師的職業(yè)是苦中求樂(lè)，平凡中見(jiàn)偉大，只有愛(ài)崗敬業(yè)，有遠(yuǎn)大的理想，才能積極地面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)的義務(wù)，才能自覺(jué)地、不斷地完善自我。樹立正確的苦樂(lè)觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的心血去澆灌幼兒的心田，在奉獻(xiàn)自己、燃燒自己的同時(shí)，感受到工作中的有苦有樂(lè)，樂(lè)在其中，以做一名幼兒教師為榮?！队讕熡⒄Z(yǔ)》中有許多關(guān)于這方面的內(nèi)容。如第二單元MyFamily中提到家的布置和家庭成員，通過(guò)學(xué)習(xí)單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭成員的愛(ài)。同時(shí)，通過(guò)討論“離開父母家人到外地求學(xué)，該如何做到讓父母放心”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的意識(shí)。ThanksgivingDay則是讓學(xué)生了解感恩節(jié)的由來(lái)、西方人如何過(guò)感恩節(jié)，教師則可以引出：“Whowillyouthankandwhywillyoubethankful？”通過(guò)討論讓學(xué)生對(duì)于“感恩”有更深刻的體會(huì)。感恩是一種健康、積極、向上的心態(tài)，它能使人心胸開闊，從容熱情地面對(duì)人生旅途中的挫折和不幸，是人健康成長(zhǎng)與成才必須具備的心理品質(zhì)。課間可以給學(xué)生播放一些感人視頻，如《媽媽做的菜最香》《媽媽的臨終告白》等，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)并最終升華為一種敬業(yè)精神。第七單元EnjoyFestivals中涉及中西方的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)食物，對(duì)此可通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生油然而生一種作為中國(guó)人的民族自豪感，同時(shí)明白文化傳承的重要性。第九單元FantasticNumbers通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字之間的關(guān)系，課文LuckyNumbers則指出了過(guò)度相信數(shù)字的含義是一種迷信的行為，我們應(yīng)該“workhard，insteadofdependingonnumberstofulfillourwishes.Ourlifeisinourhand.”同時(shí)通過(guò)課堂討論，教育學(xué)生要相信科學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；保持勇于挑戰(zhàn)，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度?？傊浞掷糜⒄Z(yǔ)課堂資源，積極開展“四觀”教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀，為做人民滿意的教師筑起牢固的師德底線。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開始獲得基本的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，尤其是聽和說(shuō)的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

一、引言

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

一、多媒體環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的探索

1.在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)教師已經(jīng)透過(guò)多媒體的方式使課堂更加生動(dòng)，信息量更加豐富并且緊緊與時(shí)代相連。教師要時(shí)刻注重學(xué)生的參與情況，緊抓學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。從學(xué)生的角度出發(fā)，鍛煉商務(wù)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)際運(yùn)用能力。所有的商務(wù)英語(yǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目也要圍繞著學(xué)生來(lái)展開真正體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生為主導(dǎo)地位。

2.在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息平臺(tái)。這種平臺(tái)目前是以學(xué)校為單位進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)自身的軟硬件設(shè)施和實(shí)際的教學(xué)水準(zhǔn)，開設(shè)了以學(xué)生為主體，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，以教師為引導(dǎo)者，方便教師開展教學(xué)、引導(dǎo)和溝通的信息平臺(tái)。在這個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師教學(xué)應(yīng)用信息平臺(tái)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的全員互動(dòng)，商務(wù)英語(yǔ)教師的主要任務(wù)從原有的實(shí)際教學(xué)中的教授者變成在虛擬信息平臺(tái)上的引導(dǎo)者，并且通過(guò)發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以不分時(shí)間、地點(diǎn)地搜索自己想要了解的商務(wù)信息和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。

二、多媒體環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

1.在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師在采用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)為前提下進(jìn)行的英語(yǔ)交流活動(dòng)，商務(wù)英語(yǔ)課程中對(duì)商務(wù)知識(shí)的側(cè)重不容忽視，商務(wù)知識(shí)可以從外貿(mào)、金融、市場(chǎng)、營(yíng)銷等多個(gè)領(lǐng)域設(shè)置專項(xiàng)知識(shí)理解課程，讓學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解體系，并且在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，要注意到對(duì)商務(wù)文化和商務(wù)運(yùn)作技能。但是在很多學(xué)校中會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理解的不是很好，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地關(guān)注多媒體的教學(xué)形式，如走馬觀花，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與，甚至厭惡教學(xué)，抵觸情緒的產(chǎn)生是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最大障礙。學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生是因?yàn)閷?duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法和教學(xué)目標(biāo)不了解，教師可以從此方面入手，改變學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改變學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)和參與積極性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)知識(shí)、商務(wù)運(yùn)作技能與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，在開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，不能單一的講解商務(wù)知識(shí)和商務(wù)運(yùn)作技能，也不能單獨(dú)地開展英語(yǔ)教學(xué)，脫離了新時(shí)代中相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)。雙項(xiàng)共同、共通地開展才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的商務(wù)英語(yǔ)能力在未來(lái)的工作和發(fā)展中成為強(qiáng)項(xiàng)。多媒體教學(xué)技術(shù)是為了更好地服務(wù)于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，在理解項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、目的的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好地投入到教學(xué)中。

2.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)期為時(shí)限，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成。學(xué)生在不了解商務(wù)英語(yǔ)重要性的情況下，難以對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到教師和教學(xué)活動(dòng)的要求。教師要在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用的能力，在以職業(yè)為導(dǎo)向的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中靚麗的一筆。教師引導(dǎo)學(xué)生了解之后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙地利用多媒體教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，教師搜集不同的素材先起到吸引學(xué)生的興趣的目的，網(wǎng)絡(luò)資源中素材眾多，在以后的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中涉及到學(xué)生的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

摘要:在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。分析目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出商務(wù)英語(yǔ)的新型教學(xué)模式，以提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的商務(wù)復(fù)合型人才是我們現(xiàn)在所要做的主要任務(wù)。本文就從商務(wù)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析，探究其發(fā)展趨勢(shì)，提出正確的改革措施，以更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;改革

商務(wù)英語(yǔ)作為一種特殊用途的英語(yǔ)，具有著適用性強(qiáng)和專業(yè)化的特點(diǎn)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)的重要性日益凸現(xiàn)出來(lái)，因此需要有更多優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才來(lái)適應(yīng)商務(wù)的發(fā)展，這就給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了很大的要求，不過(guò)這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不單單只是“商務(wù)”+“英語(yǔ)”的簡(jiǎn)單組合。對(duì)于現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，我們要從現(xiàn)存的問(wèn)題做出客觀的分析，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和研究，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

1目前商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1．1現(xiàn)狀

目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，課堂上以教師為主，以講授商務(wù)知識(shí)、講解單詞、試題等為主。學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單詞、課文的講解使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到內(nèi)容空洞乏味，感受不到商務(wù)英語(yǔ)的獨(dú)特之處，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，逐漸失去對(duì)這門課程的興趣。商務(wù)英語(yǔ)詞匯大部分是平時(shí)熟悉的單詞，但是在商務(wù)領(lǐng)域卻具有新的含義，但是詞匯和句型本身并不復(fù)雜。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)和英語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，這也是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)主要的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的日趨國(guó)際化，市場(chǎng)上需要大量商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，但是現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的提高，一味的認(rèn)為擁有基礎(chǔ)知識(shí)就代表學(xué)好了這門課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)作能力的培養(yǎng)十分匱乏，在一定程度上直接導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)時(shí)代的需要，步入社會(huì)會(huì)覺(jué)得什么也沒(méi)學(xué)到，使得商務(wù)英語(yǔ)人才的供應(yīng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。但是，隨著我國(guó)商務(wù)對(duì)外合作交流的不斷深入，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。在課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的改革也都取得了一定的成效?，F(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)用技能類課程的基礎(chǔ)上新增設(shè)了專業(yè)知識(shí)類課程和背景類知識(shí)課程。這使得商務(wù)英語(yǔ)課程步入一個(gè)新的階段，更好的適應(yīng)商務(wù)市場(chǎng)的需求，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、專業(yè)、合格的商務(wù)人才提供了良好的環(huán)境。

第一篇

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透幸福觀教育的重要性

(一)可提升中職學(xué)生的幸福感

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師有意識(shí)地滲透幸福觀教育，引導(dǎo)學(xué)生能正確地感受幸福。作為一名中職學(xué)生，當(dāng)時(shí)沒(méi)能考上普通高中，父母沒(méi)有讓他們?nèi)スぷ?，而是選擇送其接受專業(yè)技能教育，讓他們將來(lái)能擁有一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上贏得一席之地，這本身就是一種幸福。部分中職生是獨(dú)生子女，他們覺(jué)得父母、老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)都是理所當(dāng)然的，沒(méi)有感恩之心，就更不可能感覺(jué)自己是幸福的。對(duì)他們進(jìn)行幸福觀教育是非常的必要的，也是必須的，可提高他們認(rèn)識(shí)幸福，感知幸福的能力，也可提高他們的幸福感。

(二)可幫助中職學(xué)生樹立科學(xué)的幸福觀

英語(yǔ)不僅是一門課程，它還是一種用于交流的語(yǔ)言，中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，也會(huì)了解其帶來(lái)的相關(guān)信息。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，西方社會(huì)的一些病態(tài)幸福觀如享樂(lè)主義幸福觀、拜金主義幸福觀等也被流入中職校園，導(dǎo)致中職學(xué)生幸福觀迷失。對(duì)于西方的東西，我們要選擇性和批判性吸收，取其精華，舍其糟粕。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，未接受過(guò)高中教育，中小學(xué)教育過(guò)程大都稀里糊涂地過(guò)來(lái)了，什么是正確的幸福觀，他們并不知曉。因此，對(duì)中職生在英語(yǔ)課上滲透幸福觀教育是有必要的，有利于幫助他們樹立正確的幸福觀。

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷提升，我國(guó)高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，在高職院校開展英語(yǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，能夠更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展。高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，但是高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中整體的教學(xué)課時(shí)較短，教學(xué)的過(guò)程中口語(yǔ)教學(xué)較短，有些高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。從目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，與社會(huì)的需求存在著一定的差距，不能夠真正提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文旨在對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討研究，并針對(duì)于目前英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀研究

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生的必修科目，在高職教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來(lái)看，在開展教學(xué)的過(guò)程中只重視專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)，這就嚴(yán)重影響到了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后我國(guó)高職院校目前在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法較為落后。高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在開展教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿意到高職院校工作，因?yàn)檎w的待遇較低，因此高職院校的英語(yǔ)教學(xué)人才缺乏。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿足學(xué)生需求高職院校在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自身的需求，因?yàn)樗麄兿胗懈玫陌l(fā)展。但是由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性較低，整體的學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法充分吸收老師所講授的知識(shí)，無(wú)法有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。（三）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和材料落后在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職院校所采用的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料較為落后。高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充足的資金進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教學(xué)的過(guò)程中不能夠有效地利用教學(xué)設(shè)備開展生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)，也就無(wú)法提升教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，不能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要原則