英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾;教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答;課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ);精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”;給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得;盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

摘要：新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革如火如荼。認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確的理解和貫徹課程改革的精神，搞好教學(xué)、編好教材、做好教研工作，是當(dāng)前中小學(xué)教育工作者面臨的重要任務(wù)。新的課程體現(xiàn)了時(shí)展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，努力解決前進(jìn)中的問(wèn)題，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念，新教材觀(guān)，科學(xué)發(fā)展觀(guān)

正確認(rèn)識(shí)新課程的理念

一、以人為本，提高素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識(shí)，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖?lái)培養(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識(shí)，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究

自初中英語(yǔ)新課程實(shí)施以來(lái)，我在教學(xué)中遇到了不少困難，但同時(shí)也體驗(yàn)到了很多樂(lè)趣，以下就是我近一年來(lái)在教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、形體語(yǔ)言在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用人類(lèi)表情達(dá)意的語(yǔ)言形式有兩種：有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言，而細(xì)膩系統(tǒng)的有聲語(yǔ)言是人類(lèi)特有的語(yǔ)言形式，也是人與人交往的最基本的手段。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，在某些特定的情況下，有聲語(yǔ)言的時(shí)間性和抽象性的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)人類(lèi)就要借住其他輔助手段進(jìn)行交際。而我們知道的形體語(yǔ)言就是人類(lèi)慣用的形式之一。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差。所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢(shì)拼出字母的形狀，加深他們對(duì)字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。再者，我根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。這種方法符合孩子學(xué)習(xí)的興趣所在，又容易記憶。例如：學(xué)習(xí)字母ABCDE等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過(guò)幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明了以下三點(diǎn)：

（一）形體語(yǔ)言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學(xué)。恰當(dāng)正確的使用形體語(yǔ)言，可以使深?yuàn)W的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學(xué)效果和效率。

（二）形體語(yǔ)言等其他手段的運(yùn)用，豐富了教學(xué)方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學(xué)方法可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生參與表演示范活動(dòng)體現(xiàn)出其主體性作用。

（三）形體語(yǔ)言輔助教學(xué)更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣。所以，特別是在七年級(jí)外語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)有針對(duì)性的使用形體語(yǔ)言會(huì)行之有效。

一、師生關(guān)系融洽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，而其潛能的開(kāi)發(fā)有賴(lài)于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，心理語(yǔ)言學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人都有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)以一種寬容的態(tài)度，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生們對(duì)任何人犯的錯(cuò)誤都能一笑了之。切不可像傳統(tǒng)型課堂模式，教師一個(gè)“威嚴(yán)”的手勢(shì)，一個(gè)“嚴(yán)劣”的眼神，便扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)造的火花。并且導(dǎo)致這名學(xué)生一節(jié)課都在緊張不安的心情中度過(guò)。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被“過(guò)濾”掉。這時(shí)豈不是所謂的“師道尊嚴(yán)”使得你的語(yǔ)言教學(xué)功虧一簣？其實(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的原因主要是教師沒(méi)有給其創(chuàng)設(shè)足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言就像學(xué)開(kāi)車(chē)和游泳一樣，是靠不斷練習(xí)習(xí)得的。

二、精心備課

學(xué)生的需要和差異往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些有熱情”。有效備課就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)課程的內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理，從而激勵(lì)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)。如在4BUnit7《Asnackbar》的備課時(shí)，為了能使學(xué)生更有熱情地參與到學(xué)習(xí)中，熟練掌握本單元的四會(huì)句型“Whatwouldyoulike?”，預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是非常樂(lè)意參加課外聚餐的。于是筆者就準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)會(huì)帶些什么食物去聚餐?因?yàn)槲覀冊(cè)?A中已經(jīng)學(xué)了一些食品和飲料，這樣調(diào)查起來(lái)范圍就廣多了，而且聚餐又是學(xué)生特別向往的課外活動(dòng)，讓學(xué)生去調(diào)查，他們的興致自然會(huì)很高。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇這一特點(diǎn)，在教授四會(huì)句型“Whatwouldyoulike?”時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查任務(wù)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行:Whatwouldyoulike?(你喜歡什么食物的調(diào)查)這不僅尊重了學(xué)生的意愿，也能給學(xué)生自由的空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束，不知不覺(jué)中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)也可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、語(yǔ)言環(huán)境多彩

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)的弗斯（Firth）學(xué)派和新弗斯學(xué)派提出的語(yǔ)境意義理論認(rèn)為，語(yǔ)言的真實(shí)意義存在于語(yǔ)境之中；語(yǔ)境意義體現(xiàn)語(yǔ)言功能。“語(yǔ)境就是一切認(rèn)知環(huán)境”。因此要培養(yǎng)真正在生活中能自如運(yùn)用語(yǔ)言交際的外語(yǔ)人才，就必須首先為學(xué)生創(chuàng)造全面的、開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。

進(jìn)入課改試驗(yàn)已經(jīng)快三年了，回顧這三年我市的英語(yǔ)教學(xué)工作，喜憂(yōu)參半，教師經(jīng)歷了成功與失敗的體驗(yàn)，嘗到了酸甜苦辣，遇到了種種問(wèn)題，困惑和無(wú)奈，承受了巨大的壓力，也接受了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師情況

我市參與課改年級(jí)共四所學(xué)校，，高一，高二兩個(gè)年級(jí)四十八個(gè)教學(xué)班，2880左右個(gè)學(xué)生，28位英語(yǔ)任課教師，大學(xué)一次本科2位，大學(xué)新分配生2位，高級(jí)教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級(jí)教師，學(xué)歷95％的為二次函授本科學(xué)歷，70％的教師為初中提拔上來(lái)的骨干教師，對(duì)高中教材和整體知識(shí)體系不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，整體學(xué)歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)水平不高，市級(jí)骨干1名，教師流動(dòng)性大。

（二），學(xué)生情況，

學(xué)生流動(dòng)性大，生員差，中考成績(jī)前200名的學(xué)生被大市錄取，部分學(xué)生流入銀川一,二,九中，目前在中學(xué)就讀的學(xué)生達(dá)500多名，04，05年高中錄取分?jǐn)?shù)為380分－400分，400分以上的學(xué)生在各班成為姣姣者，低于中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)120－150分左右。好學(xué)生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競(jìng)爭(zhēng)氛圍，高中招生的擴(kuò)大，學(xué)困生的吸收帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力水平和薄弱基礎(chǔ)為新課程順利實(shí)施帶來(lái)很大阻力。學(xué)生層次不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，一開(kāi)始就有掉隊(duì)的學(xué)生。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完7個(gè)模塊，各校均分為50－56之間，（滿(mǎn)分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學(xué)校的班級(jí)分?jǐn)?shù)，（英語(yǔ)教師是市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者區(qū)級(jí)上過(guò)示范課，曾受外研社專(zhuān)家組高度評(píng)價(jià)）第1－3學(xué)期均分為74、766、64、67、72，優(yōu)秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績(jī)下降。

新課改對(duì)高中英語(yǔ)提出了新的要求，但高中英語(yǔ)新課改中也存在不少問(wèn)題，落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師，全面轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師教學(xué)理念和不斷提高教師自身素質(zhì)是新課改成功與否的關(guān)鍵所在。

一、高中英語(yǔ)新課改中存在的問(wèn)題

1自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式。

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：(1)自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。(2)合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠。

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(1)教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。(2)閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉。

一、引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師的關(guān)注。Hutchinson，T．＆waters，A．把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)看作是一種方法而不是產(chǎn)品，提出“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即為什么這一個(gè)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)?”這一問(wèn)題的答案與學(xué)習(xí)者所需語(yǔ)言、環(huán)境有關(guān)，這就決定了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中需求的主導(dǎo)地位。ESP將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。

二、需求分析

1．需求的定義。

Berwick對(duì)“需求”作出了簡(jiǎn)單而傳統(tǒng)的定義，他認(rèn)為需求就是“現(xiàn)存的狀態(tài)與未來(lái)想要達(dá)到的狀態(tài)的差別”。第一，需求是指學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作要求，即在課程結(jié)束后學(xué)生能夠做什么，就是Widdowson提出的“目標(biāo)定位”需求(Goal—oriented)。第二，需求是用人單位期望其學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目所達(dá)到的(Mountford，1981)。第三，可以考慮學(xué)生實(shí)際獲得語(yǔ)言所需做的事，這是“過(guò)程定位”需求(Widdowson，1979)。第四，學(xué)生希望從語(yǔ)言課中獲得東西，這種需求指的是學(xué)生除學(xué)習(xí)或工作需要外的個(gè)人目標(biāo)(Berwick，1989)，這種個(gè)人需求可稱(chēng)為“向往”或“愿望”(文軍，1996)。最后還可以把需求解釋為“缺乏”，即學(xué)生尚未掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

2．需求分析及其重要性。

目前,英語(yǔ)教學(xué)從課改前簡(jiǎn)單的ABC等字母單一學(xué)習(xí)開(kāi)始演變?yōu)槎陶Z(yǔ)、句子、會(huì)話(huà)的多元教學(xué)。對(duì)于一些剛接觸英語(yǔ)或簡(jiǎn)單接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)一時(shí)是難以適應(yīng)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要針對(duì)新教材及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接近英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、重視英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式仍停留在應(yīng)試教育上，如果英語(yǔ)教學(xué)只是一味地注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，那將會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏廣闊的視野和創(chuàng)新的精神，很難有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐的能力。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生的啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、充分運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，努力營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，認(rèn)真釋疑，并及時(shí)鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，哪怕是一天學(xué)到一個(gè)單詞，記上一個(gè)短語(yǔ)，能用英語(yǔ)說(shuō)上一句話(huà)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感、成就感。同時(shí)，對(duì)善于好學(xué)好問(wèn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解、表達(dá)和運(yùn)用。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段