摘要：獨立學(xué)院是近年來在我國高校領(lǐng)域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。教育部對獨立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展原則是“積極支持、規(guī)范管理”。由于招生和辦學(xué)體系的不同，在獨立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點。而聽力課程是本科生基礎(chǔ)階段的一門重要學(xué)科，其程度的高低將影響學(xué)生的英語交流。

關(guān)鍵詞：獨立院校英語聽力教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學(xué)院實施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學(xué)院通常要列入高校年度招生計劃，并適當(dāng)降低錄取分數(shù)線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個初步的了解。現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

2.1學(xué)習(xí)特征

近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學(xué)。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學(xué)。然而，筆者在使用自主建構(gòu)的“基于影視作品的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式”［1］的過程中，發(fā)現(xiàn)運用這種教學(xué)模式存在一些困境。

一、影視英語聽力教學(xué)模式面臨的困境

（一）使用非常耗時

教師課前準(zhǔn)備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設(shè)計以及學(xué)生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內(nèi)容和把握教學(xué)重難點。而在試驗組的教學(xué)中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學(xué)期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準(zhǔn)備8部影視作品的教學(xué)方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式”時，學(xué)生要完成一項聽力練習(xí)，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式多了近一倍的時間。

（二）尋找適合學(xué)生聽力水平的影視作品較難

學(xué)生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學(xué)生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學(xué)生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應(yīng)選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學(xué)生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。

【摘要】高中英語聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新教材對學(xué)生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)中存在的一些障礙，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些提高學(xué)生聽力水平的意見和想法。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力聽力教學(xué)

聽力是高中英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分數(shù)息息相關(guān)，還對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)——聽力七級目標(biāo)：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；④能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預(yù)報。

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，聽力往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

[摘要]商務(wù)英語聽力是大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，此課程的目的在于通過課堂聽力教學(xué)以及課外大量商務(wù)英語聽力補充素材的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對英語語音、語調(diào)、語速的感知和辨別能力，對商務(wù)英語口語特點和所涉及的英語文風(fēng)有所了解并模仿，為他們以后踏入社會從事相關(guān)工作積累一定的知識量，提高業(yè)務(wù)能力。但長期以來傳統(tǒng)的聽力教學(xué)效果不盡如人意。因此，本研究在多模態(tài)話語分析理論的指導(dǎo)下構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語聽力教學(xué)，以探討其對學(xué)習(xí)者的英語聽力水平及其學(xué)習(xí)能力的影響。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)話語分析；計算機網(wǎng)絡(luò)；商務(wù)英語聽力教學(xué)

聽力課教學(xué)方法單一是當(dāng)今大部分高校商務(wù)英語聽力課的普遍現(xiàn)象。在沒有多媒體的年代，受到條件的制約，教師只能通過播放磁帶進行聽力教學(xué)。而今，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)和投影等多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)方法并沒有實質(zhì)上的進步，改變的只是播放工具而已。僅靠聽覺獲取信息的單一模態(tài)無法調(diào)動除聽覺以外的其他感官，容易使學(xué)生感到聽覺疲勞，無法集中精力進行之后的聽力教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或不熟悉的詞或短語時，就更會增加他們的挫敗感。如此，不但學(xué)生對于老師的提出問題無法做出積極的回應(yīng)，影響教學(xué)效果，而且學(xué)生在聽力練習(xí)上的積極性下降，聽力水平提高緩慢。加之，許多聽力教師面對的難點是如何為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生搜集大量且適合學(xué)生水平的課外聽力素材，有關(guān)商務(wù)英語聽力的書籍紛繁復(fù)雜，教師也不可能一一購來使其“一分高下”。如何改變以上現(xiàn)狀，使學(xué)生得到各種感官的刺激以獲得更加真切的商務(wù)英語情景體驗，加深對商務(wù)英語知識的理解，提高運用能力是商務(wù)英語聽力教學(xué)亟待解決的問題。

一、多模態(tài)話語分析有關(guān)理論

張德祿（2009）指出“系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是多模態(tài)話語的最合適的理論模式”，因為系統(tǒng)功能語言學(xué)理論可以直接作為多模態(tài)話語分析的理論框架。此框架的構(gòu)成為：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。第一層面指的是作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或者稱體裁結(jié)構(gòu)潛勢；第二層面指的是話語范圍、話語基調(diào)和話語方式；第三層面包括話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義；第四層面指的是實現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)，含語言的詞匯語法系統(tǒng)，視覺性的、聽覺性的、觸覺性的表意形體和各自的語法系統(tǒng)以及以上各個模態(tài)之間的語法關(guān)系；第五層面指的是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括語言的（純語言和伴語言）和非語言的（身體性和非身體性的）的兩大類。身體性的非語言是指面部表情、手勢、身勢和動作等因素；非身體性的非語言指的是工具性的物質(zhì)形式，比如PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺、投影、音響都屬于非身體性的非語言。何克抗在《現(xiàn)代教育技術(shù)》（1998）一書中介紹到：赤瑞特拉（20世紀60年代心理學(xué)家）的實驗結(jié)果表明，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺五大感官都在知識學(xué)習(xí)過程中有著不同程度的作用，通過視覺獲取知識比率為83%，觸覺獲取知識比率為15%，分別排在第一、二位，而傳統(tǒng)聽力課上主要調(diào)動的聽覺感官只有11%，聽力教學(xué)活動應(yīng)該調(diào)動各種感覺器官，多種模態(tài)依據(jù)需要融合使用，如果將聽覺和視覺兩種模態(tài)融合，記憶保持時間最長，為75%-90%。實驗證明，多種模態(tài)應(yīng)協(xié)同發(fā)展，將單一聽覺模態(tài)轉(zhuǎn)換成多種模態(tài)，特別是視覺、觸覺和聽覺模態(tài)的綜合利用，使它們達到了高度統(tǒng)一，多種感官能力使聽力素材的難度降低了，學(xué)生的語言語法的內(nèi)化得到增強了，多方面能力得到了培養(yǎng)，如多模態(tài)知識捕捉能力、話語分析能力、實踐操作能力等。

二、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)商務(wù)英語聽力教學(xué)

英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，而當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)存在很多問題，因此廣大教師在實際教學(xué)中應(yīng)重視聽力教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)效果。

一、高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1、學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高

（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少必要的語音基礎(chǔ)知識，重音、語調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

（2）學(xué)生語法基礎(chǔ)差。在語法結(jié)構(gòu)方面，語言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學(xué)過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行溝通交流的能力應(yīng)該是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，聽力卻成為了制約學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，對學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng)越來越受到各高校和有關(guān)部門的重視。本文將從大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語聽力教學(xué)中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革措施。

1大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀

綜合分析目前大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學(xué)中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎(chǔ)知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語聽力教學(xué)中對諸如語音語調(diào)、詞匯、語法、句式等英語基礎(chǔ)知識的重視程度不足，造成學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學(xué)效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué);教學(xué)法;技巧訓(xùn)練

在幾年前的全國大學(xué)英語研討會上，南京理工大學(xué)的井升華教授在演講中指出:“我國的大學(xué)英語教育與時代脫節(jié)，與實用脫節(jié)。”并明確指出:“對于非英語專業(yè)的學(xué)生，語言是一件工具，只要能運用這個工具進行交際，他學(xué)外語的目的就達到了。英語教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的?！本淌诘陌l(fā)言博得了當(dāng)時在座專家和外語工作者熱烈的掌聲?？梢?，提高和發(fā)展學(xué)生的英語實用能力已經(jīng)成為大家的共識。語言學(xué)家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話”。由此，我們可以推論，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。這一原理應(yīng)用到語言教學(xué)中，可以得出這樣一個結(jié)論:聽力訓(xùn)練是語言教學(xué)任務(wù)的首要任務(wù)之一。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，搞好大學(xué)英語的聽力教學(xué)意義重大。

1聽力訓(xùn)練的特點

“聽”是一種領(lǐng)會性的技能。英語和漢語在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章安排上都存在著很大的差異。聽的時候，首先必須跨越這兩種語言的差異，運用分析、綜合、判斷的能力，去正確理解說話人表達的信息。其次，幾乎所有的學(xué)生都有這樣的體驗，即反復(fù)聽一個對話或一篇文章，卻總是抓不住主旨。而閱讀相同內(nèi)容的書面材料，感覺容易得多。這恰恰說明了聽力理解與閱讀理解的區(qū)別。這種情況的出現(xiàn)是因為:①聽力訓(xùn)練是聲音信號，具有不可重復(fù)性。閱讀材料是視覺信號，可在時間允許的情況下自由調(diào)整閱讀速度，還可重復(fù)閱讀。②聽力內(nèi)容的聲音信號有很多特點。如句子有調(diào)勢，單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀，某些音節(jié)還存在清輔音濁化，失去爆破等語音現(xiàn)象。非英語國家的學(xué)生往往對此知之甚少，導(dǎo)致理解失敗。而對書面文字的理解就不存在這樣的問題，某些單詞只要接觸過，即使讀音不準(zhǔn)，也可根據(jù)上下文推出詞義。③從心理學(xué)角度看，聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。

如果學(xué)生不注意開發(fā)利用這種功能，對連續(xù)的聽力信號就會抓不住重點或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學(xué)生可以對眼前的書面材料反復(fù)查閱，恢復(fù)忘掉的重要信息。

此外，許多新生聽力訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致了他們在聽力課初期基本上抓不到有用的信息。同時，許多偏遠地區(qū)的中學(xué)英語教師英語水平的限制也使學(xué)生在啟蒙階段無法掌握正確的語音語調(diào)，為以后的聽說英語增加了難度。

摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學(xué)運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學(xué)生聽力水平的提高。

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實踐中揚長避短，制定切實可行的教學(xué)計劃，循序漸進，最大限度地提高學(xué)生的聽力水平，改變聽力教學(xué)效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學(xué)生都能在聽力教室里上課。相當(dāng)多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場上，面向高職學(xué)生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，詞塊教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法。所謂詞塊教學(xué)法，是指通過讓學(xué)生熟練的掌握一些詞塊來進行預(yù)制性學(xué)習(xí)。一般詞塊可以分為四類，多詞詞、高頻搭配、固定搭配、半固定搭配等。通過詞塊教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，有效地抓取英語聽力的大致意思，并通過對詞塊的掌握來了解句子的意思，從而獲得聽力較全面的信息。

1.通過基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)可鞏固并擴充學(xué)生的詞匯量，是學(xué)習(xí)聽力的基礎(chǔ)

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生必須鞏固和掌握的基本詞匯，這些基本詞匯的掌握，能夠有效地提升學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在進行英語聽力時，可以快速地了解英語句子的意思，而聽到不認識的單詞時，可以通過對基本詞匯的掌握來有效地進行判斷英語句子的意思，進而獲得正確的答案。如“forexample”，這是一個基本的詞匯，學(xué)生在英語聽力的訓(xùn)練或者考核中，通過詞塊教學(xué)法，掌握了這個詞組的意思，在聽到這個詞匯時，自然會將該詞塊后面的意思，理解為舉例說明，自然可以很有效地將句子拆分為“總分”結(jié)構(gòu)。在小學(xué)聽力教學(xué)中，運用詞塊教學(xué)法，教師要注重合理地分析與歸納詞塊，并在一定程度上擴展學(xué)生的詞塊。通過詞塊教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生熟練地鞏固已經(jīng)掌握的、學(xué)習(xí)過的單詞，同時可以擴充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新的單詞。在鞏固的基礎(chǔ)上進行單詞的擴充，是詞塊教學(xué)法的在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.掌握高頻搭配提升學(xué)生的英語水平，是學(xué)習(xí)聽力的關(guān)鍵

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，運用詞塊教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的扎實的高頻搭配，擴充學(xué)生的英語知識面，并不斷提升學(xué)生的英語能力。在小學(xué)英語聽力中，高頻搭配組合是比較常見的，通過詞塊教學(xué)法的運用，學(xué)生可以掌握豐富的高頻搭配，在聽力訓(xùn)練或考核的過程中，通過辨析高頻搭配來拆解句子的意思。如“havearest”是指“休息一下，小憩一會”等，這類高頻詞匯組合在小學(xué)英語聽力中非常普遍，這種日常的近乎口語化的英語表達，更像是一種文化的符號，學(xué)生如果沒有較深的語感，沒有掌握良好的高頻詞匯組合，那么在聽力的過程中，學(xué)生大多一知半解，無從下手。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，通過詞塊教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的扎實的高頻詞匯組合，這些英語基礎(chǔ)的掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的關(guān)鍵。而且通過高頻詞匯組合的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從強化舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性，并通過學(xué)習(xí)舊的單詞來衍生學(xué)習(xí)新的單詞，擴充學(xué)生的詞匯量，有效地幫助學(xué)生理解英語聽力。如“pickupleaves”、“doanexperiment”等高頻詞匯組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的高頻詞匯的基礎(chǔ)上，可以通過總結(jié)與歸納，在教師的引導(dǎo)下，有效地擴充新的高頻詞匯組合，進而逐步地豐富學(xué)生的詞塊數(shù)量，幫助學(xué)生更好地進行英語聽力的學(xué)習(xí)。

3.通過固定或半固定搭配的學(xué)習(xí)來加強單詞之間的聯(lián)系，更好地記憶單詞

摘要：聽是交際的一個重要環(huán)節(jié)，聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，也是目前英語教學(xué)中的一個弱點，如何提高大學(xué)生聽力水平，是廣大英語教師共同關(guān)心、探討的問題。本文從學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀人手，提出了一些提高大學(xué)生英語聽力水平的策略，以強化課堂效率，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，提高其英語聽力水平。

關(guān)健詞：大學(xué)生英語聽力策略

一、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。根據(jù)一份對大學(xué)生“初人大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱。語音是聽力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對英語的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重。學(xué)生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對策:

二、英語聽力教學(xué)策略

1.讓學(xué)生明確提高聽力的必要性