一、幼兒音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

1、幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂(lè)技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師，會(huì)教得又快又好；反之，一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著急，幼兒學(xué)不會(huì)。譬如：一位老師教幼兒舞蹈，要求幼兒做出優(yōu)美挺拔的舞姿，她提醒幼兒把重心放在右腳上，右腳在前，由于她熟悉幼兒思維具體形象和善于模仿的特點(diǎn)，所以她邊說(shuō)邊做，語(yǔ)言生動(dòng)形象，示范具體直觀，幼兒委快就學(xué)會(huì)了這個(gè)動(dòng)作，而且姿勢(shì)優(yōu)美挺拔。另一位不懂兒童心理特點(diǎn)和幼兒教育基本原則的老師，當(dāng)眾指責(zé)一幼兒“左”嗓子，唱歌難聽(tīng)，挫傷了孩子的自尊心，打擊了他學(xué)唱歌的積極性，這個(gè)孩子從此再也不愿唱歌了。還有一位老師掌握了因材施教的原則，他認(rèn)真調(diào)查了解到兒童唱歌音不準(zhǔn)的原因，針對(duì)某一孩子由于音域偏低，在集體唱歌時(shí)音域與其他小朋友不合，有些較高的音唱不準(zhǔn)，于是老師為他安排單獨(dú)唱歌的機(jī)會(huì)，有些較高適合他的音域的調(diào)，為他定調(diào)唱歌，解決了他唱歌的具體困難，調(diào)動(dòng)了他學(xué)唱歌的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2、通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育與其他科目一樣，有向幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的能力。各個(gè)科目只有在充分發(fā)揮其科目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能各有所長(zhǎng)地發(fā)揮其教育作用。而音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育任務(wù)。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識(shí)別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領(lǐng)悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。作者在音樂(lè)作品中反映客觀的同時(shí)，總是表達(dá)著作者對(duì)該事物所持有的鮮明態(tài)度。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱(chēng)頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。有的音樂(lè)作品也出現(xiàn)丑惡的反面形象，這些反面形象對(duì)正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識(shí)別美與丑、是與非、正與誤。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》（潘振詞曲），歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢(qián)對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢(qián)——一分錢(qián)，交給警察叔叔是對(duì)的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

一、蒙氏美術(shù)教育給幼兒提供一個(gè)安全的心理成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在蒙氏美術(shù)教育的環(huán)境中，孩子是自己的主人，課程是隨著孩子的發(fā)展而安排的，一切的學(xué)習(xí)與生活設(shè)施均與孩子的需要而設(shè)置，一切順從孩子的自然法則進(jìn)行，教師在此環(huán)境中所擔(dān)任的角色是環(huán)境的維護(hù)者、教學(xué)的觀察者及為孩子提供安全心理成長(zhǎng)環(huán)境的支持者和資源庫(kù)。在不干擾孩子專(zhuān)注工作的原則和尊重孩子自由選擇的立場(chǎng)上，與孩子建立和諧而積極的互動(dòng)關(guān)系，讓孩子擁有安全的心理成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子成為有個(gè)性的自己。

在科學(xué)技術(shù)一日千里的時(shí)代，召喚著敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的新一代建設(shè)者，培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)和開(kāi)拓的性格，這就要求為幼兒建立一個(gè)安全的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快、無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周?chē)h(huán)境的不斷交互作用中容易形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。

蒙氏美術(shù)中幼兒的心理環(huán)境，是教師行為的產(chǎn)物。為幼兒創(chuàng)設(shè)心理安全和自由的環(huán)境，教師必須淡化權(quán)威意識(shí)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒自己思考、判斷、建立民主平等的伙伴式的師生關(guān)系。教師尊重幼兒的自主選擇；尊重幼兒的大膽創(chuàng)新；尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；民主、公正地評(píng)價(jià)幼兒作品。教師以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造，并且要經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、理解、鼓勵(lì)支持的心理環(huán)境。促進(jìn)幼兒創(chuàng)新人格的發(fā)展。

科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦指出：“只有在自由的社會(huì)中，人才有所發(fā)明，并且創(chuàng)造出文化價(jià)值?！币?yàn)椤坝欣趧?chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理的自由?！币虼嗣裰鳝h(huán)境是蒙氏美術(shù)為幼兒創(chuàng)造的普通班所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的環(huán)境氛圍。在這樣的環(huán)境氛圍中，老師與幼兒人格平等，相互尊重，特別是尊重每個(gè)幼兒的思維個(gè)性。

注重不斷提升幼兒園的聲譽(yù)，形成品牌效應(yīng)。

首先端正教職工的思想，樹(shù)立主人翁的精神，使大家意識(shí)到自己是大家庭中的一分子，要為家的興旺貢獻(xiàn)自己的力量，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注這個(gè)與自己命運(yùn)緊密聯(lián)系的大家庭。其次，注重外在形象的宣傳，加大宣傳的力度與頻率，開(kāi)辦多種形式的宣傳活動(dòng)，提高幼兒園的美譽(yù)度與聲譽(yù)度。再次，教育要求教師要有愛(ài)心、耐心、關(guān)心、責(zé)任心，把幼兒園變成幼兒的樂(lè)園，教師成為幼兒的朋友、伙伴，并不斷更新觀念，轉(zhuǎn)化教育行為，變灌輸為啟發(fā)，變說(shuō)教為引導(dǎo)的教育方式，促進(jìn)教師技能的提高，從而使保教質(zhì)量有個(gè)新的飛躍，同時(shí)要保證每一個(gè)幼兒每一天開(kāi)心、快樂(lè)、健康、安全的成長(zhǎng)。最后做好家長(zhǎng)工作，提高家長(zhǎng)滿(mǎn)意度。家長(zhǎng)對(duì)我們的肯定與支持，是我們最大的收獲，也是最好的宣傳方式。細(xì)致全面的家園聯(lián)系，及時(shí)多種的溝通方式拉近了距離，加強(qiáng)了溝通。一本本手冊(cè)，一個(gè)個(gè)電話，一封封信都代表著我們對(duì)家長(zhǎng)的尊重，對(duì)孩子的關(guān)心，讓幼兒園、家庭、社區(qū)共同托起明天的太陽(yáng)！若幼兒園忽略形象的建設(shè)，會(huì)失去許多寶貴的機(jī)會(huì)，讓更多的人了解你，選擇你，更加影響幼兒園的發(fā)展。

合作與奉獻(xiàn)精神是影響幼兒園發(fā)展因素之一

精神是行動(dòng)的指南，理念是堅(jiān)定的目標(biāo)，幼兒園要里有向上的積極的精神與理念，幼兒園才具有生命力，才有創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)，它需要合作精神，我們是為二十一世紀(jì)培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備的教師也必須有合作意識(shí)，包括班級(jí)教師的合作，年級(jí)組教師的合作，全體教職工合作、部門(mén)與部門(mén)之間的合作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的氛圍，提供合作的機(jī)會(huì)，這樣才能體現(xiàn)集體的凝聚力、才會(huì)有超凡的成績(jī)。教師的工作是清貧的但卻又是最富有的，它所帶給我們的是辛苦是平凡，但當(dāng)我們“桃李滿(mǎn)天下”時(shí)，卻別有一番滋味上心頭。俗語(yǔ)說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成燭淚始干”說(shuō)的就是教師的一種奉獻(xiàn)精神。只有在我們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了正確的認(rèn)識(shí)之后，才能體會(huì)教師工作的真諦，只有奉獻(xiàn)才不會(huì)埋怨，只有奉獻(xiàn)才有收獲，只有奉獻(xiàn)才能感到工作的快樂(lè)，生活的美好。如果幼兒園中少了合作與奉獻(xiàn)，那將出現(xiàn)何種局面：教師們孤軍作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人英雄主義；面對(duì)加班斤斤計(jì)較，談條件，牢騷抱怨，試問(wèn)這樣的幼兒園具備戰(zhàn)斗力嗎？教師能安心工作嗎？家長(zhǎng)能放心嗎？回答是肯定的——不會(huì)。

強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的人際關(guān)系也是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的因素之一。

了解每位教職工，主動(dòng)熱情的幫助他們解決后顧之憂，建立平等對(duì)話的關(guān)系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵(lì)教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺(tái)，將賞識(shí)教育引用到管理中，營(yíng)造民主管理氣氛；學(xué)習(xí)依靠每位員工，善于征求員工意見(jiàn)，采納建議，依靠教師的群策群力促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。管理的根本目的在于提高人的責(zé)任感和工作效率，而實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)成員的積極性，樹(shù)立管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的思想，使教師體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，感受到因自己的創(chuàng)造性工作而帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感。若在幼兒園中實(shí)行“權(quán)威式”“命令式”管理，園長(zhǎng)獨(dú)斷獨(dú)行，以我為尊，不聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，不尊重教師的人格，必將造成負(fù)面的效應(yīng)。久而久之，幼兒園會(huì)因員工的消積與被動(dòng)影響發(fā)展。

摘要：藝術(shù)教育活動(dòng)中有美術(shù)教育和音樂(lè)教育，美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)能夠提高幼兒感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，能夠促進(jìn)幼兒的審美感知與體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，不同層次的審美表現(xiàn)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)有利于發(fā)展幼兒對(duì)生活中美好事物的憧憬和向往。近年來(lái)，幼兒美術(shù)教育越來(lái)越深受?chē)?guó)家和社會(huì)的重視，而美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的尊重、平等、和諧的良好關(guān)系，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展起到了重要性的作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);幼兒;教師;家長(zhǎng)

1幼兒美術(shù)教育的作用

1.1美術(shù)教育愉悅幼兒心情。我們知道美術(shù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，專(zhuān)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)嬰兒時(shí)期3到4個(gè)月的時(shí)候，幼兒就開(kāi)始對(duì)色彩鮮艷的紅色、藍(lán)色，有很強(qiáng)的視覺(jué)觀察能力，能根據(jù)球的轉(zhuǎn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，由此可見(jiàn)，幼兒很小就開(kāi)始對(duì)色彩產(chǎn)生了很大的敏感度。幼兒喜歡在紙上涂鴉、在沙地里畫(huà)畫(huà)、堆城堡，在有格子的地方涂色、畫(huà)出頭大身小的小人，美術(shù)教育是幼兒不可缺少的一個(gè)重要組成部分，在活動(dòng)中幼兒全身心地投入其中，有時(shí)興奮、有時(shí)活潑、有時(shí)激動(dòng)、有時(shí)安靜，完整地體現(xiàn)了幼兒對(duì)美術(shù)體驗(yàn)的自由，大膽表現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中的愉悅心情。1.2美術(shù)教育促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。美術(shù)教育能夠增進(jìn)幼兒大腦的正常發(fā)育，促進(jìn)幼兒大腦健康發(fā)展，研究表明，人腦對(duì)新奇信息有益于提高人的思維，提升人的智力，而藝術(shù)恰恰是這樣一種信息源，美術(shù)創(chuàng)作有利于提高人的創(chuàng)新能力。而對(duì)于幼兒大腦發(fā)育的成長(zhǎng)，美術(shù)教育更是有著特別重要的意義，原因之一是大腦皮層處于迅速發(fā)育之中，即需要新異信息的刺激以利于開(kāi)發(fā)智力。

2幼兒美術(shù)教學(xué)要突出幼兒主體地位，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

2.1美術(shù)創(chuàng)造的主人翁。幼兒是幼兒園美術(shù)教育幼兒活動(dòng)的主體，是美術(shù)創(chuàng)造的主人翁、享受者和創(chuàng)造者，所以在美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中要關(guān)注幼兒“回歸童心”讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中暢所欲言，自由發(fā)揮，讓幼兒大膽表現(xiàn)大膽感受美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我提升的能力，如何做到這些關(guān)鍵性的發(fā)展，教師及成人要從平等的角度看待幼兒，尊重幼兒獨(dú)特的創(chuàng)作方式。在幼兒最需要的時(shí)候，用適合的方式給予支持和幫助，美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒自我探索、相互啟迪、主動(dòng)交流，在豐富經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展。成人要做到尊重幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)，更好地發(fā)揮幼兒的主體性。2.2享受美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是主體甚于自己對(duì)現(xiàn)實(shí)形象及內(nèi)心印象的重新組合與變形美化而經(jīng)歷的一種對(duì)象化虛構(gòu)、理念預(yù)演、意象映射和具體體驗(yàn)形式表達(dá)活動(dòng)，它體現(xiàn)了“源于生活、高于生活”的創(chuàng)造性審美品格和虛擬象征的特質(zhì)。幼兒在美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中對(duì)影子產(chǎn)生了很大的興趣，于是幼兒通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)探索嘗試，一般畫(huà)家在畫(huà)影子時(shí)，會(huì)選擇那些深沉的顏色，如褐色、灰色或黑色，可是在繪畫(huà)過(guò)程中有個(gè)幼兒選擇了，綠色、藍(lán)色、紫色?？墒悄阕屑?xì)觀察真實(shí)的影子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)影子有時(shí)變成綠色、有時(shí)變成藍(lán)色、有時(shí)甚至變成紫色。由此可見(jiàn)，藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中所生成和運(yùn)作的物象形貌是根本不同于客觀存在的事物形象。藝術(shù)的審美魅力與創(chuàng)新特質(zhì)，都集中通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中的意象———概象———表象形態(tài)之產(chǎn)物而次第折射出來(lái)。

一、“無(wú)為而治”課堂管理策略陷入的誤區(qū)

“無(wú)為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們?cè)诖髮W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無(wú)條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語(yǔ)”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動(dòng)作”，甚至看到個(gè)別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時(shí)，他們往往采取的是“大事化小，小事化無(wú)”的課堂管理策略，要么是假裝看不見(jiàn)敷衍過(guò)去，要么是不痛不癢地批評(píng)幾句。之所以出現(xiàn)這種“無(wú)為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)傷害到兒童幼小的心靈，對(duì)他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個(gè)時(shí)候，這些職初教師往往會(huì)對(duì)這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過(guò)這樣的“寬容和愛(ài)”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開(kāi)展示的活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位職初教師的小班音樂(lè)活動(dòng)“我愛(ài)我的小動(dòng)物”。活動(dòng)中，老師布置了草地、花、樹(shù)的環(huán)境，場(chǎng)景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個(gè)捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來(lái)，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒(méi)有圍坐在老師的身邊，而是在樹(shù)木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個(gè)人在一邊彈琴一邊唱歌，整個(gè)課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見(jiàn)到小朋友在課堂中沒(méi)有任何秩序卻束手無(wú)策，在眾多聽(tīng)課老師面前只好硬著頭皮把活動(dòng)上完。這位新老師在活動(dòng)前對(duì)幼兒沒(méi)有提出任何要求任其自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒課堂的表現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過(guò)于“寬容”，過(guò)于降低對(duì)幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂。“無(wú)為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個(gè)課堂氛圍“過(guò)于活躍”，幼兒開(kāi)始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會(huì)影響到課堂教學(xué)的主動(dòng)和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯(cuò)誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)充滿(mǎn)了理想主義的色彩，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會(huì)受到來(lái)自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會(huì)采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級(jí)生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時(shí)不許大聲說(shuō)話”、“在課堂活動(dòng)時(shí)不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺(jué)”等限制性話語(yǔ)。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語(yǔ)，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么，對(duì)于課堂中的任何風(fēng)吹草動(dòng)，動(dòng)輒就會(huì)給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位。教師企圖通過(guò)采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友天天在教室里面跑來(lái)跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來(lái)，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動(dòng)，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒(méi)有再跑出來(lái)。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來(lái)，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識(shí)到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識(shí)的作用，反而會(huì)傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對(duì)立，不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)限制幼兒的自主性。“高壓控制”的課堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的整齊劃一，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴(lài)，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識(shí)差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對(duì)課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無(wú)可爭(zhēng)辯的理由。

三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略

課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)提供便利，而應(yīng)為幼兒個(gè)體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。

【摘要】隨著學(xué)前教育的重要性凸顯，社會(huì)各界對(duì)幼兒培養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高。在此發(fā)展背景下，歌曲作為輔助學(xué)前教育開(kāi)展的重要手段，引起了教育界的高度重視。在學(xué)前教育中，歌曲教學(xué)可以通過(guò)靈活的旋律為幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑的曲調(diào)也可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而能在學(xué)習(xí)中擁有更高的關(guān)注度。從整體上看，幼兒歌曲創(chuàng)作呈現(xiàn)出的均是樂(lè)觀、積極的特征，但是在新中國(guó)幼兒歌曲創(chuàng)作發(fā)展過(guò)程中也存在著許多因素影響創(chuàng)作效果。本文立足于新中國(guó)幼兒歌曲創(chuàng)作歷程進(jìn)行研究，主要分析新中國(guó)不同階段幼兒歌曲創(chuàng)作的具體情況，在此基礎(chǔ)上剖析幼兒歌曲創(chuàng)作的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；創(chuàng)作；發(fā)展歷程

唱歌是人們表達(dá)情感的方式，幼兒也如此，唱歌是童年生活不可缺少的重要組成部分。幼兒通過(guò)甜美、清脆的童聲來(lái)表達(dá)自己的心情，同時(shí)也能從中獲得演唱時(shí)的成就感。兒童歌曲的創(chuàng)作及歷程前人有過(guò)一些研究，但是研究方向更多的還是把幼兒、兒童、少年期混為一談，對(duì)于學(xué)前兒童歌曲的研究并不深入和具體，本文主要從分析兒童歌曲創(chuàng)作歷程入手，分析其中屬于幼兒歌曲創(chuàng)作的部分，通過(guò)創(chuàng)作歷程研究得出有利于幼兒歌曲發(fā)展的方向和策略。

一、20世紀(jì)初期幼兒歌曲創(chuàng)作

這個(gè)時(shí)期幼兒歌曲創(chuàng)作受學(xué)堂樂(lè)歌的影響開(kāi)始萌芽。學(xué)堂樂(lè)歌主要是指20世紀(jì)初學(xué)堂中傳唱的歌曲，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景緊密相連。受時(shí)代環(huán)境影響，這些作品均采用西方一些國(guó)家的經(jīng)典曲目。音樂(lè)教育家沈心工作為這一階段的代表人物，在音樂(lè)教育中傾盡了畢生心血。他是最先針對(duì)中小學(xué)生及學(xué)前兒童特點(diǎn)，以接近口語(yǔ)式的新詞來(lái)編寫(xiě)樂(lè)歌教科書(shū)的音樂(lè)教育家。由于他十分關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，在歌曲創(chuàng)作和教學(xué)中都緊扣孩子的心理特點(diǎn)，編寫(xiě)的歌詞意淺而不俗。他從描繪孩子的現(xiàn)實(shí)生活入手，呈現(xiàn)出平易近人的特點(diǎn)，創(chuàng)作出的《竹馬》等歌曲都受到孩子們的喜愛(ài)。學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期，幼兒歌曲的創(chuàng)作秉持中西合璧的原則，推動(dòng)了幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。隨著接踵而至的五四運(yùn)動(dòng)，幼兒歌曲創(chuàng)作又發(fā)生新的變化。在歌曲創(chuàng)作的過(guò)程中，民族元素的應(yīng)用成為這個(gè)階段重要的特征，走出西方音樂(lè)形式的束縛，推動(dòng)了幼兒歌曲民族化的發(fā)展。黎錦暉是這個(gè)階段幼兒歌曲音樂(lè)創(chuàng)作的重要人物之一，他在歌曲創(chuàng)作中把握了孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將舞蹈與歌曲創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)作出兒童歌舞劇。黎錦暉所編寫(xiě)的歌詞大多數(shù)都通俗易唱、非?？谡Z(yǔ)化，劇情的發(fā)展也很適合兒童的理解力，音樂(lè)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練、生動(dòng)、明快，他很好地繼承和發(fā)展了沈心工等音樂(lè)教育家在學(xué)堂樂(lè)歌方面重視兒童特點(diǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。他創(chuàng)作了不少兒童歌舞劇。例如《麻雀與小孩》《葡萄仙子》等，這使得幼兒歌曲創(chuàng)作的發(fā)展又邁上了新的臺(tái)階。

二、20世紀(jì)30—40年代幼兒歌曲創(chuàng)作

實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園

2005—2007年發(fā)展規(guī)劃

現(xiàn)狀分析：

實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園在2004年的9月徹底轉(zhuǎn)型為幼兒園，這就要求我們從根本要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。新樓的建成使我園的硬件建設(shè)以逐步完善，公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員公同的天地但我園現(xiàn)在的軟件建設(shè)還相當(dāng)薄弱。

首先，我們?cè)谀繕?biāo)管理、計(jì)劃管理上還沒(méi)有形成幼兒園的管理體系，在保教工作方面存在著輕游戲重上課，輕德重智等傾向，忽視培養(yǎng)幼兒的合作、交往以及生活自理能力，忽視對(duì)幼兒多元智力潛能的開(kāi)發(fā)，幼兒社會(huì)性發(fā)展較差，在課程改革上還剛剛起步。我們的教師隊(duì)伍在不斷的學(xué)習(xí)中精神面貌已有所轉(zhuǎn)變，但還存在著一些潛在的消極因素，大部分教師在思想上還很陳舊，觀念還需要進(jìn)一步的更新，另外大部分教師對(duì)幼兒園的教育教學(xué)還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工作的能力還有待于提高。我園現(xiàn)在的大環(huán)境以初步完善，但內(nèi)部環(huán)境如走廊文化、家園聯(lián)系、班級(jí)環(huán)境、墻刊設(shè)計(jì)等還需進(jìn)一步完善。為了使我園能以最快的速度發(fā)展起來(lái)，在較短時(shí)間內(nèi)能走向正規(guī)，成為市級(jí)、省級(jí)一流的示范園，特制定未來(lái)三年的發(fā)展規(guī)劃；

總目標(biāo)：

【摘要】近幾年,在廣大農(nóng)村地區(qū),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園從無(wú)到有,從小到大,快速發(fā)展,初具規(guī)模,成為山區(qū)小縣幼教系統(tǒng)一支強(qiáng)大的隊(duì)伍。示范園如何發(fā)揮好自身作為正規(guī)軍的示范引領(lǐng)作用,帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在《綱要》精神的引領(lǐng)下不斷走入正軌,促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試實(shí)踐,我園總結(jié)出這樣一條路子:充分發(fā)揮示范幼兒園的師資優(yōu)勢(shì),引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又好又快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】示范師資優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)

隨著教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展,整個(gè)社會(huì)、黨和政府對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視,就連我們山區(qū)小縣幼兒教育事業(yè)也取得了較大成就。從2006年起,我縣就開(kāi)始在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,旨在全面普及農(nóng)村孩子學(xué)前教育。幾年來(lái),我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園從無(wú)到有,從小到大,形成了一定規(guī)模。如今,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園成了我縣幼教系統(tǒng)一支強(qiáng)大的隊(duì)伍。如何促進(jìn)建好后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

我園是全縣唯一一所省級(jí)示范幼兒園,承擔(dān)著指導(dǎo)全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)、教師培訓(xùn)的工作任務(wù)。示范園如何發(fā)揮好自身作為正規(guī)軍的示范、引領(lǐng)作用,帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的引領(lǐng)下不斷走入正軌,成為我園領(lǐng)導(dǎo)班子著重抓辦的一項(xiàng)主要工作。經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試實(shí)踐,我園總結(jié)出這樣一條路子:充分發(fā)揮示范幼兒園的師資優(yōu)勢(shì),引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又好又快的發(fā)展。

1資源共享、互幫互學(xué)

在探索“發(fā)揮示范幼兒園的師資優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園快速發(fā)展”之路上,我園始終秉承一個(gè)理念:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是幼教發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基柱,指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園規(guī)范發(fā)展是我們的職責(zé)所在;要得到別人的認(rèn)可,要“從我做起”。資源共享打開(kāi)了對(duì)話的大門(mén)。不管是教具、教材還是活動(dòng)道具,只要示范園有,鄉(xiāng)鎮(zhèn)園只要需要,可以隨時(shí)來(lái)借,各位老師都極力熱心的找尋、推介。如:開(kāi)學(xué)要布置教室了,鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師就到示范園各班來(lái)參觀、討教;示范園搞大型活動(dòng),她們也會(huì)主動(dòng)來(lái)幫忙、觀摩?？h上組織“全縣教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽”,鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師提前來(lái)我園觀摩學(xué)習(xí)、熟悉環(huán)境等。除此之外,我園還經(jīng)常給鄉(xiāng)鎮(zhèn)園送去《幼兒成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》及《幼兒園園本教材》等教學(xué)資料,受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園領(lǐng)導(dǎo)、老師和幼兒家長(zhǎng)的熱忱歡迎。另外,網(wǎng)絡(luò)為幼兒教師交流學(xué)習(xí)、共享資源提供了更為便捷的平臺(tái)。一方面借助縣教育信息網(wǎng)、縣教研網(wǎng)交流園本教研研究方案、階段小結(jié)與活動(dòng)開(kāi)展情況;另外,我園還利用自己的校園網(wǎng)頁(yè),將我園工作動(dòng)態(tài)、教研成果及其圖文資料張貼上網(wǎng),為兄弟園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

2011年是“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的第一年，也是加強(qiáng)規(guī)劃《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的第一年，省幼教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)將在省教育廳基教處和省教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，以各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)為載體，以提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)，主要開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作：

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過(guò)立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類(lèi)分片，注重不同類(lèi)別、不同片區(qū)課題的過(guò)程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其它多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)等技能?！边@就明確地把幼兒的早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,使得早期閱讀倍受提倡和重視。

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,人的閱讀能力被視為主要的具有很高價(jià)值的能力。因此,教育也面臨著挑戰(zhàn)和選擇,教育不僅要培養(yǎng)有知識(shí)、會(huì)思考的人,最重要的是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。然而,會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是閱讀能力,只有學(xué)會(huì)閱讀才會(huì)吸收,有了吸收,才會(huì)有創(chuàng)造。而要使兒童能夠盡早閱讀,就必須先解決認(rèn)字問(wèn)題,在幼兒階段就開(kāi)始實(shí)施認(rèn)讀活動(dòng)。

根據(jù)“最佳期實(shí)施最優(yōu)化教育”的理論基礎(chǔ),同時(shí)科學(xué)研究也表明:兒童發(fā)育過(guò)程中,存在著“最佳期”的現(xiàn)象,錯(cuò)過(guò)了最佳期,兒童的智力和心理發(fā)展都會(huì)受到影響。研究還表明:口語(yǔ)發(fā)展的最佳期是2~4歲,書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展最佳期是5~6歲,從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)和掌握漢字。因此,牢牢把握最佳期,充分開(kāi)展科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng),讓幼兒認(rèn)字,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言,是可能和必要的。

二、研究的目標(biāo)

我園自2004年9月份起,參加了“科學(xué)認(rèn)讀——發(fā)展兒童語(yǔ)言及思維”的課題實(shí)驗(yàn),幾年來(lái),我們確立了以“開(kāi)展科學(xué)認(rèn)讀,促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展”為題,將科學(xué)認(rèn)讀滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。其目的: