有效教育范文10篇
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美術(shù)教育有效評論
“對美術(shù)教師而言,同樣要求他們擔(dān)負(fù)起評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績的全部責(zé)任”。一直以來,美術(shù)都是中小學(xué)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)生可以學(xué)習(xí)、實踐、認(rèn)識、理解藝術(shù),把美術(shù)當(dāng)做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的美術(shù)教師應(yīng)該逐步地培養(yǎng)評價的專業(yè)技能,把這種技能作為他們職業(yè)預(yù)備的一部分。美術(shù)在教育評價領(lǐng)域中對教師形成獨特的評價視角能夠起到應(yīng)有的作用。即通過藝術(shù)最本質(zhì)的東西,可以看到,甚至聽到并以特別的形式觀察到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的成果。在美術(shù)教學(xué)中,教師不僅可以接觸到學(xué)生未完成的作品,還可以接觸記錄到學(xué)生使用各種媒介創(chuàng)作的各個步驟。評價應(yīng)盡可能把平時實際表現(xiàn)包括進(jìn)來,可以用創(chuàng)作美術(shù)作品的形式,短文和批評鑒賞的形式,對美術(shù)作品解釋和評估的形式,以及其他合適的教育任務(wù)。要把評價盡可能經(jīng)常性地和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)策略完全結(jié)合起來,保持一致。課程評價的目的主要有這樣幾種:一是檢驗新課程對于特定的學(xué)校、學(xué)段和特定的學(xué)生是否適用;二是對正在實施的課程進(jìn)行改進(jìn);三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優(yōu)的一種。
一、評價及相關(guān)概念
“評價”經(jīng)常和“評估”交替使用,然而這兩個詞卻有很重要的細(xì)微差別。評價是一種“溫度測量”,是“收集信息的方法或過程。為了評估的目的,它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評價技巧可以改善課堂教學(xué),可以授權(quán)給學(xué)生,增強學(xué)生的興趣和動機,給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評估涉及總結(jié)的過程,在這一過程中會產(chǎn)生一個判斷任務(wù),它是對正在評估事物的總價值、質(zhì)量和優(yōu)點的判斷。評估包括認(rèn)真審視一系列對作品創(chuàng)作起了一定作用的因素,包括把這些因素綜合成最后的判斷。評價通常匯集成三種類型:標(biāo)準(zhǔn)型、真實型和非傳統(tǒng)型。標(biāo)準(zhǔn)評價涉及內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、管理的方法和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。真實評價是以實際表現(xiàn)為主的評價,包括實際的決策和行為,真實評價和藝術(shù)家、藝術(shù)批評家或美學(xué)家日常從事的工作很像,它聚焦在運用相關(guān)知識和技能的能力上以及在做有意義的工作期間,解決開放性問題的過程上。相比之下,非傳統(tǒng)評價通常是不符合傳統(tǒng)的,它是由教師把握的。一般來說,非傳統(tǒng)評價不包括傳統(tǒng)的紙筆條目的格式,也不會有模仿的知識、技能。雖然非傳統(tǒng)評價在結(jié)構(gòu)、設(shè)計上均不同于真實評價,但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰(zhàn)性又有意義的方式表達(dá)他們的知識。非傳統(tǒng)評價可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對清單等這樣一些措施。無論是標(biāo)準(zhǔn)型、真實型,還是非傳統(tǒng)型,評價可以在各個時期進(jìn)行。同時需要注意另外幾個概念:成長評價是在藝術(shù)作品創(chuàng)作開始時期產(chǎn)生的,成長評價的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識別問題的感覺和解決問題的方法,這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個階段使用的。成長評價使教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)作品的演變過程建立記錄,了解影響學(xué)生創(chuàng)作的那些因素。累積評價是在創(chuàng)作過程或創(chuàng)作活動完成后進(jìn)行的,它允許教師判斷活動的最后結(jié)果??梢赃M(jìn)行累計評價以證實、預(yù)測和確認(rèn)學(xué)生的作品或活動。累積評價使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的高潮中展示出的成績或?qū)W習(xí)水平。累積評價也有其局限性,因為它們很少展示有關(guān)思維的過程或涉及最后作品創(chuàng)作和演變的創(chuàng)造性嘗試。有效性和可靠性的概念對評價的理論和實踐也至關(guān)重要。有效性是用來衡量測試或評價是否能夠很好地與功能匹配,測試或評價是為功能服務(wù)的。如果評價缺乏有效性,那么它提供的信息是無用的。有效評價必須包括教學(xué)內(nèi)容中的代表性例子,還必定涉及一定程度復(fù)雜的智力因素,這些復(fù)雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績的各個方面??煽啃允欠€(wěn)定評價想測量的內(nèi)容的程度。然而測量無需有效就可以是可靠的,而評價則必須是可靠的方可以有效。
二、評價的途徑及功用
1.非正式評價課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評價的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價”?,F(xiàn)代教育比任何形態(tài)的傳統(tǒng)教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律,并把它視為教育成功的決定性因素,美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對學(xué)校教育的許多方面作價值判斷,從課本的質(zhì)量到學(xué)校設(shè)施是否完備,再到個體學(xué)生的行為等方面。大多數(shù)評價是以非正式的形式完成的,例如,當(dāng)學(xué)生來到教室上課期間,教師對學(xué)生作許多快速的評價,注意哪些學(xué)生在專心從事活動,哪些學(xué)生沒有,并隨時調(diào)整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話,教師快速來到不安分的小組,并演示技巧,講一些鼓勵性的話,對學(xué)生進(jìn)行溫和的責(zé)備等。無論如何,要隨時注意學(xué)生在他們的創(chuàng)作中是怎樣遇到困難的,并且構(gòu)思下一步活動方案的變化。
2.正式評價設(shè)計正式評價是為了獲得重要信息,作出教育決定,本文將著重討論對學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評價的多種手段,包括傳統(tǒng)的測試和一些更加真實可靠的手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗是學(xué)校大多數(shù)正式評價的原因,這種形式的評估具有很大的優(yōu)先權(quán)。對任何一個學(xué)生進(jìn)步的評價都要涉及對學(xué)校總體教育制度功效的評價,尤其是對教師成果的評價。評價和教學(xué)都應(yīng)由教育總目標(biāo)和教育工作者的目標(biāo)所指導(dǎo)。作出的評價必須和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,評價結(jié)果應(yīng)該以對接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評估體系可以問五個基本的問題:一是誰來評估?教師、學(xué)生還是校外的某個機構(gòu)?二是評估什么?態(tài)度還是像技巧、知識或過程等這樣的課程內(nèi)容?三是對誰進(jìn)行評估?學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生?四是評估的范圍是什么?學(xué)生、班級、課程、整個學(xué)校,還是美術(shù)教育教學(xué)方案?最后,或許最難的是:評價的目的或作用是什么?通過學(xué)習(xí),美術(shù)教師認(rèn)識了評價的用途,經(jīng)常會因以下這些原因進(jìn)行評價:給學(xué)生成績評分;提供來自學(xué)生的反饋信息;給學(xué)生提供教學(xué)反饋;評估課程;建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);判斷學(xué)生的需求;評估教學(xué);鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。
教育當(dāng)前有效措施
如何創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生?本文的回答是:實施“教育會診制”。教育會診制是借鑒醫(yī)院的會診制度,對學(xué)校的“病人”——問題生進(jìn)行多主體、多方位合作診斷的制度。具體來講,它是關(guān)于問題生教育的一套規(guī)則和行為準(zhǔn)則,對個人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)性出現(xiàn)問題的學(xué)生,以教師、家長、專家、社會人員等多元主體的合作為基礎(chǔ),通過整合教育力量、集體診斷,形成適合問題生轉(zhuǎn)化的方案并予以實施。
一、教育會診制:問題生教育的內(nèi)在需要
目前,學(xué)校在問題生的教育上積累了不少經(jīng)驗,但是在對問題生成因的探索、教育主體間的配合、教育方法的整合等方面的研究不夠深入。問題生的教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量,規(guī)范教育方式,尋找適合問題生的路徑,教育會診制因此產(chǎn)生。它是一種新理念的滲透,是問題生教育的內(nèi)在需求。
從問題生本身來看,問題生成因多樣化、復(fù)雜化,需要實施教育會診。問題生的形成不是單一因素的作用,學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為問題生的成因包括四個要素:素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素、身體因素。這些因素并不是孤立的,而是彼此復(fù)雜地交織在一起,構(gòu)成導(dǎo)致問題生的總體因素。問題生經(jīng)常發(fā)生的問題有多種,每一種問題產(chǎn)生的原因也有多種。因此,引導(dǎo)問題生不能單一方面入手,必須把握問題生成因的諸多因素。教育會診制的提出強調(diào)問題生成因的復(fù)雜性,通過教師、家長、專家的多方面教育力量的診斷找出病源。
從教育主體來看,主體間配合松散,需要實施教育會診。當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)問題,班主任、任課教師、家長都有責(zé)任進(jìn)行引導(dǎo)教育,但是他們之間存在配合松散、缺乏協(xié)調(diào)的問題。科任老師管不好往班主任那兒推,班主任管不了就往政教處推,政教處管不了往家長那里推。這導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化問題生時出力不一致,甚至存在相互矛盾、相互抵觸的教育行為。教育會診制的提出強調(diào)教師之間的合作、學(xué)校與家庭的合作、學(xué)校與社會的合作。通過教師之間的合作,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)更優(yōu)化的發(fā)展;通過家校之間的聯(lián)系,教師把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況及時以家訪、家長會等形式告知家長,并及時得到學(xué)生校外表現(xiàn)的信息,實現(xiàn)學(xué)校、家長的互動;通過社會主體的參與,使得學(xué)生所受教育更加趨于一致化。
從教育方法來看,各種教育方法的應(yīng)用缺少系統(tǒng)規(guī)劃,需要實施教育會診?!皢栴}學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法是實現(xiàn)問題生轉(zhuǎn)化所需要的活動方式、動作體系、手段及技術(shù)的總稱。”可以粗略地將問題生的教育方法分為顯性教育方法與隱性教育方法。顯性教育方法是直接告知學(xué)生你應(yīng)該如何改正,讓學(xué)生明白這是在引導(dǎo)他。比如班主任找學(xué)生談話,對其行為或思想做出正面的或側(cè)面的引導(dǎo)。隱性教育方法以學(xué)生覺察不到的方式去教育,這種方式滲透于課堂教學(xué)或者是教師平時與學(xué)生的交往中。比如,激發(fā)問題生的興趣、用愛心轉(zhuǎn)化學(xué)生等方式。但是,這些方法之間缺乏恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃,并沒有有效地服務(wù)于問題生教育。教育會診制強調(diào)教師、家長、社會、專家的碰面“會診”,產(chǎn)生系統(tǒng)的解決方案,使得不同的教育方法共同作用于一個目標(biāo)。
美術(shù)教育有效評論
“對美術(shù)教師而言,同樣要求他們擔(dān)負(fù)起評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績的全部責(zé)任”。一直以來,美術(shù)都是中小學(xué)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)生可以學(xué)習(xí)、實踐、認(rèn)識、理解藝術(shù),把美術(shù)當(dāng)做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的美術(shù)教師應(yīng)該逐步地培養(yǎng)評價的專業(yè)技能,把這種技能作為他們職業(yè)預(yù)備的一部分。美術(shù)在教育評價領(lǐng)域中對教師形成獨特的評價視角能夠起到應(yīng)有的作用。即通過藝術(shù)最本質(zhì)的東西,可以看到,甚至聽到并以特別的形式觀察到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的成果。在美術(shù)教學(xué)中,教師不僅可以接觸到學(xué)生未完成的作品,還可以接觸記錄到學(xué)生使用各種媒介創(chuàng)作的各個步驟。評價應(yīng)盡可能把平時實際表現(xiàn)包括進(jìn)來,可以用創(chuàng)作美術(shù)作品的形式,短文和批評鑒賞的形式,對美術(shù)作品解釋和評估的形式,以及其他合適的教育任務(wù)。要把評價盡可能經(jīng)常性地和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)策略完全結(jié)合起來,保持一致。課程評價的目的主要有這樣幾種:一是檢驗新課程對于特定的學(xué)校、學(xué)段和特定的學(xué)生是否適用;二是對正在實施的課程進(jìn)行改進(jìn);三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優(yōu)的一種。
一、評價及相關(guān)概念
“評價”經(jīng)常和“評估”交替使用,然而這兩個詞卻有很重要的細(xì)微差別。評價是一種“溫度測量”,是“收集信息的方法或過程。為了評估的目的,它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評價技巧可以改善課堂教學(xué),可以授權(quán)給學(xué)生,增強學(xué)生的興趣和動機,給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評估涉及總結(jié)的過程,在這一過程中會產(chǎn)生一個判斷任務(wù),它是對正在評估事物的總價值、質(zhì)量和優(yōu)點的判斷。評估包括認(rèn)真審視一系列對作品創(chuàng)作起了一定作用的因素,包括把這些因素綜合成最后的判斷。評價通常匯集成三種類型:標(biāo)準(zhǔn)型、真實型和非傳統(tǒng)型。標(biāo)準(zhǔn)評價涉及內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、管理的方法和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。真實評價是以實際表現(xiàn)為主的評價,包括實際的決策和行為,真實評價和藝術(shù)家、藝術(shù)批評家或美學(xué)家日常從事的工作很像,它聚焦在運用相關(guān)知識和技能的能力上以及在做有意義的工作期間,解決開放性問題的過程上。相比之下,非傳統(tǒng)評價通常是不符合傳統(tǒng)的,它是由教師把握的。一般來說,非傳統(tǒng)評價不包括傳統(tǒng)的紙筆條目的格式,也不會有模仿的知識、技能。雖然非傳統(tǒng)評價在結(jié)構(gòu)、設(shè)計上均不同于真實評價,但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰(zhàn)性又有意義的方式表達(dá)他們的知識。非傳統(tǒng)評價可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對清單等這樣一些措施。無論是標(biāo)準(zhǔn)型、真實型,還是非傳統(tǒng)型,評價可以在各個時期進(jìn)行。同時需要注意另外幾個概念:成長評價是在藝術(shù)作品創(chuàng)作開始時期產(chǎn)生的,成長評價的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識別問題的感覺和解決問題的方法,這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個階段使用的。成長評價使教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)作品的演變過程建立記錄,了解影響學(xué)生創(chuàng)作的那些因素。累積評價是在創(chuàng)作過程或創(chuàng)作活動完成后進(jìn)行的,它允許教師判斷活動的最后結(jié)果。可以進(jìn)行累計評價以證實、預(yù)測和確認(rèn)學(xué)生的作品或活動。累積評價使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的高潮中展示出的成績或?qū)W習(xí)水平。累積評價也有其局限性,因為它們很少展示有關(guān)思維的過程或涉及最后作品創(chuàng)作和演變的創(chuàng)造性嘗試。有效性和可靠性的概念對評價的理論和實踐也至關(guān)重要。有效性是用來衡量測試或評價是否能夠很好地與功能匹配,測試或評價是為功能服務(wù)的。如果評價缺乏有效性,那么它提供的信息是無用的。有效評價必須包括教學(xué)內(nèi)容中的代表性例子,還必定涉及一定程度復(fù)雜的智力因素,這些復(fù)雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績的各個方面??煽啃允欠€(wěn)定評價想測量的內(nèi)容的程度。然而測量無需有效就可以是可靠的,而評價則必須是可靠的方可以有效。
二、評價的途徑及功用
1.非正式評價課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評價的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價”?,F(xiàn)代教育比任何形態(tài)的傳統(tǒng)教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律,并把它視為教育成功的決定性因素,美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對學(xué)校教育的許多方面作價值判斷,從課本的質(zhì)量到學(xué)校設(shè)施是否完備,再到個體學(xué)生的行為等方面。大多數(shù)評價是以非正式的形式完成的,例如,當(dāng)學(xué)生來到教室上課期間,教師對學(xué)生作許多快速的評價,注意哪些學(xué)生在專心從事活動,哪些學(xué)生沒有,并隨時調(diào)整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話,教師快速來到不安分的小組,并演示技巧,講一些鼓勵性的話,對學(xué)生進(jìn)行溫和的責(zé)備等。無論如何,要隨時注意學(xué)生在他們的創(chuàng)作中是怎樣遇到困難的,并且構(gòu)思下一步活動方案的變化。
2.正式評價設(shè)計正式評價是為了獲得重要信息,作出教育決定,本文將著重討論對學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評價的多種手段,包括傳統(tǒng)的測試和一些更加真實可靠的手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗是學(xué)校大多數(shù)正式評價的原因,這種形式的評估具有很大的優(yōu)先權(quán)。對任何一個學(xué)生進(jìn)步的評價都要涉及對學(xué)??傮w教育制度功效的評價,尤其是對教師成果的評價。評價和教學(xué)都應(yīng)由教育總目標(biāo)和教育工作者的目標(biāo)所指導(dǎo)。作出的評價必須和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,評價結(jié)果應(yīng)該以對接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評估體系可以問五個基本的問題:一是誰來評估?教師、學(xué)生還是校外的某個機構(gòu)?二是評估什么?態(tài)度還是像技巧、知識或過程等這樣的課程內(nèi)容?三是對誰進(jìn)行評估?學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生?四是評估的范圍是什么?學(xué)生、班級、課程、整個學(xué)校,還是美術(shù)教育教學(xué)方案?最后,或許最難的是:評價的目的或作用是什么?通過學(xué)習(xí),美術(shù)教師認(rèn)識了評價的用途,經(jīng)常會因以下這些原因進(jìn)行評價:給學(xué)生成績評分;提供來自學(xué)生的反饋信息;給學(xué)生提供教學(xué)反饋;評估課程;建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);判斷學(xué)生的需求;評估教學(xué);鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。
英語寫作有效教育思考
眾所周知,英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一,英語寫作能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化和提高英語語言的正確運用。而七年級是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年,對于七年級學(xué)生來說句子就是很難表達(dá)的,更何況寫作文。但這一年的基礎(chǔ)必須要打好。俗話說:良好的開端是成功的一半,因此,重視七年級英語寫作訓(xùn)練,是繼續(xù)學(xué)好英語、提高英語成績的有效途徑。為了搞好英語寫作,反思這幾年的英語教學(xué),筆者認(rèn)為可以從幾方面著手,循序漸進(jìn),逐步提高。
一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析
1.認(rèn)知問題
(1)教師本身在平時對寫作的不重視
受應(yīng)試教育影響,許多教師在平時的教學(xué)過程中往往不自然地就會不重視寫作,很少會有計劃、有規(guī)律地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,即便是寫了也很少會認(rèn)真地批改和講解,在平時的上課和試卷的講評中也不會事先認(rèn)真?zhèn)浜谜n,講評后更不會讓學(xué)生重寫,更不要說進(jìn)行復(fù)批了。重知識點講解而忽略了寫作訓(xùn)練.總想著在考試前再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練,這也讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。
(2)學(xué)生對寫作的不重視
淺析幼兒教育有效滲透品德教育策略
摘要:任何一位幼教工作者都知道,幼兒教育是我們?nèi)松畛跗诘慕逃瑢σ粋€人的后期發(fā)展甚至是終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,因為一個人良好的行為習(xí)慣、性格、品質(zhì)都是從幼兒教育開始培養(yǎng)而逐步形成的。在幼兒教育中,品德教育貫穿于各個環(huán)節(jié)之中,包括在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲及生活之中,需要教師和家長共同努力,為幼兒品德教育提供和營造良好的教育環(huán)境。文章主要從幼兒園教育和家庭教育兩個方面,對在幼兒教育中有效滲透品德教育的策略進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;有效滲透;品德教育
伴隨社會發(fā)展的步伐,跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展的腳步,人們對教育的關(guān)注度越來越大,尤其是幼兒教育,已經(jīng)得到社會及廣大家庭的極大關(guān)注。作為一名幼教工作者,深知幼兒教育在我們?nèi)松?dāng)中的重要作用,所以必須高度重視其教學(xué)成效。幼兒教育之中的品德教育乃是幼兒教育中極為關(guān)鍵的教育內(nèi)容,深刻影響著孩子將來的健康發(fā)展。而幼兒品德教育又主要包含幼兒園教育及家庭教育兩個方面,所以,幼教工作者要通過這兩個方面的教育,為孩子擁有一個美好的未來奠定良好的基礎(chǔ)。
一、通過幼兒的學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行品德教育
在幼兒園學(xué)習(xí)活動中,幼兒教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點,組織他們開展學(xué)習(xí)活動。在組織學(xué)習(xí)活動時,要將培養(yǎng)目標(biāo)放在提高孩子的語言表達(dá)能力以及適應(yīng)社會生活能力這兩個方面上。另外一個重點是幼兒的語言學(xué)習(xí)活動,因為在語言學(xué)習(xí)活動中可以挖掘出極為充實的幼兒品德教育內(nèi)容。比如,“愛護環(huán)境的好孩子”“學(xué)會做家務(wù)”“寶寶懂禮貌”等語言教學(xué)內(nèi)容,可以讓幼兒感悟什么是真善美,為他們的精神倉庫加注新鮮食糧,填充他們智慧的頭腦。通過團隊合作提升孩子群體生活的能力,這是人與人之間和睦相處所必須遵循的道德及品德原則。所以,幼兒教師必須要利用手中及身邊的幼兒品德教育材料,使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中,通過手腦并用完成品德教育的有效滲透。
二、通過幼兒的游戲活動有效進(jìn)行品德教育
教師繼續(xù)教育有效性研究
摘要:在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,社會對技能型人才的需求也越來越大,為社會輸送大量的高技能人才成為了中等職業(yè)學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù),中等職業(yè)學(xué)校教師作為中職生思想進(jìn)步和增長知識的導(dǎo)師,面臨著知識更新的嚴(yán)峻考驗。目前國內(nèi)仍然缺乏一套相對完善的中職教師培訓(xùn)體系,造成中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育質(zhì)量上沒有得到保障。本文通過對中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從中等職業(yè)學(xué)校、教師和培訓(xùn)方等三個方面提出了應(yīng)對策略,為保證和提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性提供了反思參考。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;繼續(xù)教育;有效性
進(jìn)入21世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展迅猛,知識更新日新月異,社會對技能型人才的需求量大大增加,中等職業(yè)教育備受重視,因此,中等職業(yè)學(xué)校教師面臨嚴(yán)峻的職業(yè)考驗。中等職業(yè)教育所授知識和技能要能夠適應(yīng)社會的需要,這就要求中等職業(yè)教育教師要不斷更新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、擴大視野、有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗,做到與時俱進(jìn)才能夠滿足職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要,從而滿足社會對技工人才的需要,繼續(xù)教育是提高中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍教育教學(xué)水平的有效途徑之一。目前國內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育較為薄弱,急需提高其有效性方面的研究。
一、中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育在教師自身、學(xué)校和培訓(xùn)方目前存在的問題
(一)中等職業(yè)學(xué)校教師自身存在的問題。1.不重視繼續(xù)教育。中等職業(yè)學(xué)校教師在管理中職生管理方面花費了大量的時間,另外為了完成繁重的教學(xué)任務(wù),教師們把大量的時間和精力都耗在教學(xué)和學(xué)生管理上,忽略了繼續(xù)教育,教師們參加培訓(xùn)回校后,由于工作任務(wù)中,常出現(xiàn)“培訓(xùn)時激動,培訓(xùn)后不動”的情況。2.繼續(xù)教育動機不純。一些中等職業(yè)學(xué)?;蛳嚓P(guān)部門對教師的繼續(xù)教育學(xué)分有要求,大部分教師參加繼續(xù)教育都出于獲取學(xué)分完成年度繼續(xù)教育的任務(wù)和評職稱的需要,并不在意培訓(xùn)的內(nèi)容和效果,參加培訓(xùn)也是走形式。3.不思進(jìn)取。部分教師工作了一段時間后會進(jìn)入職業(yè)倦怠期,熟悉了常規(guī)教學(xué)工作和學(xué)生管理,掌握了一定的教學(xué)技能,便認(rèn)為教學(xué)工作不過如此,從而產(chǎn)生自滿情緒,不求進(jìn)取,缺乏繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動力。4.自私不分享。大部分的教師接受了繼續(xù)教育回校后,出于競爭和私心,沒有很好地把學(xué)到的知識和理念與本校其他教師進(jìn)行分享交流。(二)中等職業(yè)學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面存在的問題。1.學(xué)校因為教學(xué)任務(wù)繁重,師資緊缺,經(jīng)費不足等多方面的原因,減少了教師的繼續(xù)教育活動,很多的繼續(xù)教育都只有計劃而沒有付諸實踐,或者為了完成計劃內(nèi)容而進(jìn)行簡單的集中培訓(xùn),使培訓(xùn)流于形式,教師也無法從培訓(xùn)中獲得升華。2.受培訓(xùn)經(jīng)費和教學(xué)任務(wù)的制約,能參加繼續(xù)教育并從中受益的教師人數(shù)有限,很多一線教師很少甚至沒有外出參加培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育的機會,大部分學(xué)校每年外派出去學(xué)習(xí)的一線教師占比在10%以下。3.學(xué)校缺乏專門的繼續(xù)教育管理部門,在教師外出培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育回校后沒有進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和管理,未安排其將學(xué)到的知識分享給其他的未能外出學(xué)習(xí)的教師。4.學(xué)校在繼續(xù)教育的時間安排上不合理,常利用周末或者寒暑假時間組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn),使身心疲憊急需休息的教師們參加繼續(xù)教育的積極性不高,甚至內(nèi)心是抗拒的,培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。(三)負(fù)責(zé)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方存在的問題。1.培訓(xùn)方未能根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)對象合理安排培訓(xùn)教師。中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育常由一些高校承擔(dān),而高校教師是研究型重理論的教師,他們的教育方式方法不適合中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)和傳達(dá)。2.培訓(xùn)內(nèi)容枯燥,重理論輕實踐。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都是為了適應(yīng)社會各個工作崗位對工作技能的要求,更重視實踐操作能力的培養(yǎng)而非理論研究。但目前的中等職業(yè)教師繼續(xù)教育更多的是理論教育,缺乏技能培訓(xùn)方面的課程。3.授課形式單一。授課形式受經(jīng)費、培訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)方教學(xué)條件等的影響,主要以課堂講授為主,形式單一乏味,無法提高教師的學(xué)習(xí)興趣。4.缺乏有效的考核機制。大部分的培訓(xùn)機構(gòu)都是只要能夠去參加培訓(xùn)的教師,都給予發(fā)放結(jié)業(yè)證和學(xué)分證,對培訓(xùn)過程中的考勤和學(xué)習(xí)效果不夠重視,缺乏有效的考核機制,甚至一些機構(gòu)沒有經(jīng)過考核就給參加培訓(xùn)的教師發(fā)放學(xué)分證和結(jié)業(yè)證,這也是造成教師不重視繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要原因之一。
二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的途徑和方法
教師有效素質(zhì)教育論文
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日趨進(jìn)步,教育本身也發(fā)展著深刻的變化?;A(chǔ)教育課程改革的啟動,《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》的頒發(fā),對教育目標(biāo)提出了新要求,特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,使教師面臨許多新情況,新問題。如何將課程理念落實在具體的教學(xué)實踐中,如何用教學(xué)實踐去驗證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,這些問題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢對教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下,教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面:
課程開發(fā)意識。隨著三級課程管理體制的建立,課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強自己的課程意識,實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變,提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。
科研能力
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠
給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“
教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力?,F(xiàn)
閱讀有效教育教學(xué)論文
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,陶冶愛美的情趣,是語文教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學(xué)對象正是一群天生愛美的兒童,我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。因此教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實踐已表明,無數(shù)成功的教學(xué),一切深受學(xué)生歡迎的課,無不體現(xiàn)了一個“美”字,“美”也無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤,兒童的智慧活動需要美的激活,教學(xué)的高效益需要美的推動。一句話,孩子的發(fā)展不能沒有美。
那么,如何在教學(xué)中體現(xiàn)美的有效性呢?以“美”為突破口,從“美”著手,也就是我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言三方面思考,具體地說:
一、充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。
翻開現(xiàn)代語文課本,展現(xiàn)在我們面前的是一頁頁美麗的插圖,細(xì)讀內(nèi)容:兒歌、韻文、古詩、寓言故事……語句優(yōu)美,展現(xiàn)的是一個個美的意境、美的形象。我們應(yīng)怎樣來充分顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容呢?
1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美
“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶?!蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印,相融為一,這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。
科學(xué)教學(xué)與科技教育有效融合
科技教育的重點是在學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及幫助學(xué)生形成善觀察、勤思考、肯實踐、愿創(chuàng)新的良好品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程正是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,它與科技創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系,為我們把小學(xué)科學(xué)教學(xué)和科技教育有效融合,起到了較好效果。
一、夯實科技教育主渠道———科學(xué)課堂教學(xué)
小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三個方面。這三維目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是互相影響、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系??茖W(xué)探究過程是培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀和形成科學(xué)知識的基礎(chǔ)和途徑,科學(xué)探究的著力點還是課堂,因而夯實科學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。
1.確立科學(xué)的教學(xué)理念在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言:“聽到的,過眼煙云;看到的,銘記在心;做過的,淪肌浹髓?!比绻堰@句話用在科學(xué)教學(xué)中,也就是科學(xué)課標(biāo)中強調(diào)的“科學(xué)探究”。從這個角度來看,科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)科學(xué)”,而是讓學(xué)生在動手實踐中“做科學(xué)”,在積極探究中“體驗科學(xué)”,在創(chuàng)新發(fā)展中“應(yīng)用科學(xué)”。
2.構(gòu)建主動探究型課堂教學(xué)模式學(xué)校構(gòu)建了“激趣生疑———猜想假設(shè)———探究經(jīng)歷———交流創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發(fā)學(xué)生探究欲望;其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學(xué)生敢于猜測,作出假設(shè),制定研究計劃;再次讓學(xué)生大膽嘗試實驗,探究驗證科學(xué)結(jié)論,使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗,在經(jīng)歷中獲得,在經(jīng)歷中發(fā)展;最后讓學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于實踐,開展科技創(chuàng)新。如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉和浮》,我以“小魔術(shù)”激趣引入,我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里,啊!學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個沉,一個浮”的現(xiàn)象,產(chǎn)生疑問“為什么同一物質(zhì)沉浮情況不同呢?是不是兩杯‘清水’不一樣?”當(dāng)學(xué)生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時,我讓學(xué)生討論“怎樣證明另一杯是鹽水?”學(xué)生想出了“把這杯水放到太陽下去曬;再溶解一杯鹽水,將馬鈴薯放入,看能否浮起來;用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學(xué)生討論哪些方法“不科學(xué)”?接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學(xué)“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了多種材料:鹽、堿、糖、味精和不等量的水,讓學(xué)生調(diào)配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學(xué)生的做法是不同的,有的是一包一包地增加要溶解的物質(zhì),有的是改變水的多少。在交流匯報環(huán)節(jié),幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來,使學(xué)生對于本課實驗所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實驗中總結(jié),在理解中記憶,收到了很好的效果。
二、加強科技教育輔助道———科技創(chuàng)新興趣活動
幼兒教育中與幼兒進(jìn)行有效互動
摘要:幼兒教育主要面對的教育對象是年齡非常小的兒童,幼兒的理解能力非常有限,在實際的教學(xué)當(dāng)中,很多幼兒無法理解教師的意思,也無法充分的理解相應(yīng)的知識,影響到幼兒的學(xué)習(xí)水平。此外,很多幼兒性格內(nèi)向,不愿意與同學(xué)交流,影響到幼兒的身心健康。因此,在幼兒教育中,教師需要與幼兒進(jìn)行有效的互動,在互動中,幫助幼兒理解相應(yīng)的知識,并且在互動中鼓勵幼兒大膽交流,促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;互動;發(fā)展
在幼兒教育中,教師與幼兒進(jìn)行有效的互動是非常重要的。由于幼兒年齡小,在多方面都需要有效的引導(dǎo),像,學(xué)習(xí)方面,性格方面,行為方面,道德品質(zhì)方面等等,而在實際的幼兒教育中,教師通過與幼兒有效的互動,能夠指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)、性格、行為、道德品質(zhì),使幼兒能夠朝著正確的方向發(fā)展,實現(xiàn)幼兒的健康成長。因此,教師應(yīng)該采取有效的互動策略,加強與幼兒的互動和溝通,使幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)下快速的掌握知識,提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進(jìn)行有效互動的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析:
1.幼兒教育中教師與幼兒互動現(xiàn)狀分析
從目前幼兒教育中教師與幼兒互動的現(xiàn)狀來看,其存在著諸多的問題,而這些問題的存在,勢必會影響到教師與幼兒互動的效果,也會影響到幼兒的良好成長和長遠(yuǎn)發(fā)展,具體表現(xiàn)在如下幾個方面:
1.1部分教師對互動重視程度不夠