在作文閱卷中最令人生厭的就是：作文選材“撞車(chē)”，特別是像中考這樣很多人參加的“大考”。究其原因，很多考生本身不善選材，見(jiàn)到考題匆匆動(dòng)筆，草草了事，千篇一律，直接導(dǎo)致作文得分偏低。選好素材對(duì)于寫(xiě)好考場(chǎng)作文具有舉足輕重的作用。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀。語(yǔ)文課本里，選編了古今中外大量的名家名著，那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來(lái)他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫(xiě)作素材呢？

下面以05年南通市中考作文為例，具體解說(shuō)：

一、從古詩(shī)詞中選材。詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精練、含蓄，偏重于抒情言志，蘊(yùn)含了作者豐富的感情。通過(guò)具體了解詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境，詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，詩(shī)人創(chuàng)作一貫的風(fēng)格，再加上合情合理的想象，我們可以觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心世界，寫(xiě)出細(xì)膩動(dòng)人的文章。這種方法離不開(kāi)對(duì)具體作品的解讀，否則只會(huì)無(wú)病呻吟把人物架空。

〖例文一〗易安水流長(zhǎng)

南通一考生

摘要：閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的主要趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的作用?；诖?，本文概述了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的幾點(diǎn)作用，并就如何開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括以閱讀積累寫(xiě)作素材、以仿寫(xiě)訓(xùn)練寫(xiě)作技能、以續(xù)寫(xiě)拓展寫(xiě)作思維、以寫(xiě)作激發(fā)閱讀動(dòng)力，希望對(duì)語(yǔ)文閱讀效果的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;一體化

語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成乃至全面發(fā)展都著相當(dāng)積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)居于核心地位，寫(xiě)作教學(xué)則是教學(xué)難點(diǎn)所在，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的好壞不僅直接決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，對(duì)其讀、寫(xiě)能力的形成與發(fā)展也有著相當(dāng)重要的影響。事實(shí)上，閱讀、寫(xiě)作并非截然二分的，它們是語(yǔ)文教學(xué)中的一體兩面，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、訓(xùn)練寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是完善教學(xué)效能，提升教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。本文基于此，就中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化做了相應(yīng)的研究。

1中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的作用

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，其中讀與寫(xiě)更是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成與發(fā)展的根本要素。閱讀屬于語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作屬于語(yǔ)言輸出，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)表面上在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑上有著不小的差異性，其實(shí)它們的本質(zhì)目標(biāo)是相通的，即提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。不僅如此，它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中也有著很多可資融合之處，比如，閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文章詞句的講解、結(jié)構(gòu)的分析乃至思想感情的闡述都有助于學(xué)生更好地把握文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，又如，寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生文學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)，也有助于從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力?？偠灾喿x寫(xiě)作一體化教學(xué)，不僅可以提升閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)各自的教學(xué)效果，還能從整體上完善語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，一舉兩得。

2中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的策略

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為了與新課程教育改革相適應(yīng)，發(fā)生了很大的變化，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的自由思考空間也得到了擴(kuò)展。但是，在這個(gè)大背景下，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力卻沒(méi)有得到有效明顯的提升。因此，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教育工作者對(duì)閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化方面進(jìn)行了思考，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)而對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)單的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；一體化；教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的作用。而語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作能力則是新課程改革背景下，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫(xiě)作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語(yǔ)言以及文字表達(dá)能力，還能夠拓展其思維空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教師都開(kāi)始了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的探索。

1目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善，其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問(wèn)題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學(xué)生在閱讀中既不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，也不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而降低學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)同；還有一些教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無(wú)法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識(shí)積累不足等問(wèn)題；從寫(xiě)作的角度講，許多小學(xué)生在拿到寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材，也無(wú)法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫(xiě)作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問(wèn)題的原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作積累不足，即學(xué)生的頭腦中所積累的寫(xiě)作主題有限，因此在運(yùn)用中必然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)言蒼白、表述不當(dāng)?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升，教師必須要將二者有機(jī)地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫(xiě)作提供豐富的素材，同時(shí)利用寫(xiě)作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略

自1999年9月以來(lái)，桂城中學(xué)高一年級(jí)全部12個(gè)班進(jìn)行網(wǎng)上語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，每周一次，90分鐘。

憑借現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，改革語(yǔ)文教學(xué)，以助語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，這是我校語(yǔ)文“四結(jié)合”研究又一新探索。這一探索受到全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專(zhuān)家的密切指導(dǎo)，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

為使語(yǔ)文網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練更深入有效地開(kāi)展，為了研究這一新的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的影響，特于5月10日作了一次對(duì)比性檢測(cè)，現(xiàn)報(bào)告于后。

一、內(nèi)容與要求

此次檢測(cè)的內(nèi)容是學(xué)生網(wǎng)上作文。

要求通過(guò)測(cè)定了解網(wǎng)上作文與傳統(tǒng)型作文之區(qū)別，涉及到作文速度、內(nèi)容、表達(dá)及有關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時(shí)期課程改革背景下，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過(guò)把握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)的需求，滿(mǎn)足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；寫(xiě)作能力；教學(xué)措施

閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，相應(yīng)的寫(xiě)作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式展現(xiàn)出來(lái)，是考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時(shí)期課程改革背景下，教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)所存在的問(wèn)題。只有把握問(wèn)題，才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化和改善，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力奠定必要基礎(chǔ)。（1）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識(shí)，才能夠形成的。也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去寫(xiě)作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫(xiě)作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會(huì)觸類(lèi)旁通積極地收集與語(yǔ)文課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識(shí)體系，這是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的意識(shí)，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)程當(dāng)中遺留下來(lái)的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽(tīng)教師講答案，而沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，大多數(shù)是通過(guò)背誦和做題的方式來(lái)鞏固所謂的知識(shí)。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺(tái)上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒(méi)有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過(guò)于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當(dāng)中，很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時(shí)，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，用自己的思想進(jìn)行概括，而是通過(guò)布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)較為單一，而且具有較強(qiáng)的功利性，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提升是非常不利的。（2）閱讀和寫(xiě)作分離在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離教學(xué)，一個(gè)星期大概有兩個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作課。但是教師在進(jìn)行寫(xiě)作課程教學(xué)的時(shí)候，也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作。但是在寫(xiě)作之前，教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬局面。要知道聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵因素，只有這4個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫(xiě)，讀、寫(xiě)結(jié)合，更是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時(shí)候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠隨時(shí)地調(diào)取所儲(chǔ)備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時(shí)候，僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的延伸，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有靈魂。注意閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對(duì)觀點(diǎn)的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略分析

新學(xué)期的開(kāi)始,也意味著初三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期,如何搞好初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,如何使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲,在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)校、家長(zhǎng)、自己滿(mǎn)意的答卷,這是我們大家共同關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。

為此,巨人學(xué)校語(yǔ)文教研室給大家提供了如下建議,供大家參考。

一、要提前做好合理的計(jì)劃。

開(kāi)學(xué)伊始,學(xué)校的教學(xué)課程還沒(méi)有結(jié)束,老師一般都會(huì)安排好教學(xué)時(shí)間將課程在一定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生應(yīng)該給自己制訂一個(gè)合理的計(jì)劃,可按教學(xué)書(shū)籍、考試說(shuō)明和綜合模擬練習(xí)3大板塊予以安排。

1、教學(xué)書(shū)籍學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課,將老師課上所講內(nèi)容完全消化,讓思維與老師同步。一般先以課本為先,書(shū)上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上,按層次補(bǔ)缺和提高。

2、考試說(shuō)明都以考綱為主,一般考試不會(huì)偏離考試說(shuō)明,學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞考試說(shuō)明,而不用到處尋覓其他良方。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的一門(mén)重要學(xué)科，它是學(xué)生接觸漢字的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文老師的主要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)作和閱讀是組成語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，利用讀寫(xiě)結(jié)合能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。因此，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的教學(xué)方式。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到提高，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。但是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。老師要加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

首先，讀和寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要組成部分。學(xué)生的閱讀提升需要從內(nèi)到外、從外到內(nèi)理解文章，要將文章的含義消化徹底才能進(jìn)行更好閱讀。無(wú)論是讀還是寫(xiě)是，都是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫(xiě)會(huì)讓教學(xué)變得更加直觀。其次，讀和寫(xiě)是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。就像寫(xiě)作文一樣，讀書(shū)多的學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作就比較輕松，讀書(shū)少的學(xué)生寫(xiě)作文簡(jiǎn)直難如登天。由此可見(jiàn)，讀對(duì)寫(xiě)的作用。光讀是不行的，在讀書(shū)中進(jìn)行記錄，多寫(xiě)才能將內(nèi)容記得更加牢靠。而且通過(guò)寫(xiě)還能讓學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，讀和寫(xiě)是不能夠分開(kāi)的，就像是弓和箭，缺一不可。沒(méi)有弓，箭的威力發(fā)揮不出來(lái)；沒(méi)有箭，弓就喪失了它的存在意義。讀和寫(xiě)也是如此，在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該注重讀寫(xiě)教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有效率，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，以讀促寫(xiě)提升語(yǔ)文教學(xué)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。

可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。

可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。

可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。