閱讀寫(xiě)作范文10篇
時(shí)間:2024-04-11 22:32:16
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閱讀寫(xiě)作素材選取論文
在作文閱卷中最令人生厭的就是:作文選材“撞車(chē)”,特別是像中考這樣很多人參加的“大考”。究其原因,很多考生本身不善選材,見(jiàn)到考題匆匆動(dòng)筆,草草了事,千篇一律,直接導(dǎo)致作文得分偏低。選好素材對(duì)于寫(xiě)好考場(chǎng)作文具有舉足輕重的作用。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀。語(yǔ)文課本里,選編了古今中外大量的名家名著,那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來(lái)他們正以默默的持久的力量,改造并提高我們的精神境界,凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫(xiě)作素材呢?
下面以05年南通市中考作文為例,具體解說(shuō):
一、從古詩(shī)詞中選材。詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精練、含蓄,偏重于抒情言志,蘊(yùn)含了作者豐富的感情。通過(guò)具體了解詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境,詩(shī)詞創(chuàng)作的背景,詩(shī)人創(chuàng)作一貫的風(fēng)格,再加上合情合理的想象,我們可以觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心世界,寫(xiě)出細(xì)膩動(dòng)人的文章。這種方法離不開(kāi)對(duì)具體作品的解讀,否則只會(huì)無(wú)病呻吟把人物架空。
〖例文一〗易安水流長(zhǎng)
南通一考生
中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化探討
摘要:閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的主要趨勢(shì),對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的作用?;诖?,本文概述了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的幾點(diǎn)作用,并就如何開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,包括以閱讀積累寫(xiě)作素材、以仿寫(xiě)訓(xùn)練寫(xiě)作技能、以續(xù)寫(xiě)拓展寫(xiě)作思維、以寫(xiě)作激發(fā)閱讀動(dòng)力,希望對(duì)語(yǔ)文閱讀效果的完善有所裨益。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;一體化
語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程,對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成乃至全面發(fā)展都著相當(dāng)積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)居于核心地位,寫(xiě)作教學(xué)則是教學(xué)難點(diǎn)所在,閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的好壞不僅直接決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,對(duì)其讀、寫(xiě)能力的形成與發(fā)展也有著相當(dāng)重要的影響。事實(shí)上,閱讀、寫(xiě)作并非截然二分的,它們是語(yǔ)文教學(xué)中的一體兩面,閱讀可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、訓(xùn)練寫(xiě)作能力,而寫(xiě)作也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng),因此,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是完善教學(xué)效能,提升教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。本文基于此,就中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化做了相應(yīng)的研究。
1中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的作用
語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能為主要教學(xué)目標(biāo),其中讀與寫(xiě)更是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成與發(fā)展的根本要素。閱讀屬于語(yǔ)言輸入,寫(xiě)作屬于語(yǔ)言輸出,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)表面上在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑上有著不小的差異性,其實(shí)它們的本質(zhì)目標(biāo)是相通的,即提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。不僅如此,它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中也有著很多可資融合之處,比如,閱讀教學(xué)中,教師對(duì)文章詞句的講解、結(jié)構(gòu)的分析乃至思想感情的闡述都有助于學(xué)生更好地把握文章的寫(xiě)作要點(diǎn),又如,寫(xiě)作教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生文學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng),也有助于從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力??偠灾喿x寫(xiě)作一體化教學(xué),不僅可以提升閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)各自的教學(xué)效果,還能從整體上完善語(yǔ)文課程的教學(xué)效果,一舉兩得。
2中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略研究
摘要:近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為了與新課程教育改革相適應(yīng),發(fā)生了很大的變化,與此同時(shí),學(xué)生閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的自由思考空間也得到了擴(kuò)展。但是,在這個(gè)大背景下,學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力卻沒(méi)有得到有效明顯的提升。因此,在教學(xué)改革的推動(dòng)下,許多教育工作者對(duì)閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化方面進(jìn)行了思考,并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作中存在的問(wèn)題入手,進(jìn)而對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)單的探析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;一體化;教學(xué)策略
語(yǔ)文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科,它對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的作用。而語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作能力則是新課程改革背景下,學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫(xiě)作能力的全面提升,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語(yǔ)言以及文字表達(dá)能力,還能夠拓展其思維空間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升,因此在教學(xué)改革的推動(dòng)下,許多教師都開(kāi)始了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的探索。
1目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及,小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善,其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升,但是其中存在的問(wèn)題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講,許多學(xué)生在閱讀中既不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析,也不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素材的不斷積累,而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確,如許多教師以文章的主旨分析為主,忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),從而降低學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)同;還有一些教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性作用,將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上,而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀,也無(wú)法掌握良好的閱讀方法,從而出現(xiàn)了閱讀效率低下,閱讀知識(shí)積累不足等問(wèn)題;從寫(xiě)作的角度講,許多小學(xué)生在拿到寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候,常常頭腦中一片空白,既不能合理調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材,也無(wú)法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排,甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫(xiě)作要求,出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況,而造成這些問(wèn)題的原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作積累不足,即學(xué)生的頭腦中所積累的寫(xiě)作主題有限,因此在運(yùn)用中必然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)言蒼白、表述不當(dāng)?shù)日系K。從上述分析中,我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升,教師必須要將二者有機(jī)地結(jié)合,利用閱讀的積累為寫(xiě)作提供豐富的素材,同時(shí)利用寫(xiě)作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略
閱讀寫(xiě)作教學(xué)管理論文
自1999年9月以來(lái),桂城中學(xué)高一年級(jí)全部12個(gè)班進(jìn)行網(wǎng)上語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練,每周一次,90分鐘。
憑借現(xiàn)代技術(shù)手段,利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),改革語(yǔ)文教學(xué),以助語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成,這是我校語(yǔ)文“四結(jié)合”研究又一新探索。這一探索受到全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專(zhuān)家的密切指導(dǎo),得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。
為使語(yǔ)文網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練更深入有效地開(kāi)展,為了研究這一新的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的影響,特于5月10日作了一次對(duì)比性檢測(cè),現(xiàn)報(bào)告于后。
一、內(nèi)容與要求
此次檢測(cè)的內(nèi)容是學(xué)生網(wǎng)上作文。
要求通過(guò)測(cè)定了解網(wǎng)上作文與傳統(tǒng)型作文之區(qū)別,涉及到作文速度、內(nèi)容、表達(dá)及有關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容,是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時(shí)期課程改革背景下,要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要通過(guò)采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究,通過(guò)把握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法,使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)的需求,滿(mǎn)足新課程改革的需要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;寫(xiě)作能力;教學(xué)措施
閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí),相應(yīng)的寫(xiě)作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感,發(fā)表自己的見(jiàn)解,使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式展現(xiàn)出來(lái),是考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時(shí)期課程改革背景下,教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力,相關(guān)教學(xué)工作者,就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)所存在的問(wèn)題。只有把握問(wèn)題,才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化和改善,從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力奠定必要基礎(chǔ)。(1)學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來(lái)說(shuō),學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力,要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識(shí),才能夠形成的。也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí),去寫(xiě)作收集素材,朗讀課文,才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣,久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫(xiě)作能力,在學(xué)生具備這兩種能力之后就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻,而且還會(huì)觸類(lèi)旁通積極地收集與語(yǔ)文課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,整合成更加完善的知識(shí)體系,這是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是,當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上,很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的意識(shí),更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因,很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)程當(dāng)中遺留下來(lái)的思想,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽(tīng)教師講答案,而沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究,大多數(shù)是通過(guò)背誦和做題的方式來(lái)鞏固所謂的知識(shí)。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位,教師在講臺(tái)上夸夸而談,而學(xué)生的注意力并沒(méi)有集中在教師的身上,而是由于教師講得太過(guò)于單調(diào)和乏味,學(xué)生的興趣不高,久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如,在一堂課程當(dāng)中,很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時(shí),在完成課程教學(xué)之后,教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉,用自己的思想進(jìn)行概括,而是通過(guò)布置作業(yè)的方法,讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識(shí)點(diǎn),這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)較為單一,而且具有較強(qiáng)的功利性,這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提升是非常不利的。(2)閱讀和寫(xiě)作分離在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,很多教師都將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離教學(xué),一個(gè)星期大概有兩個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作課。但是教師在進(jìn)行寫(xiě)作課程教學(xué)的時(shí)候,也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作。但是在寫(xiě)作之前,教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法收集信息積累素材,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬局面。要知道聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵因素,只有這4個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),寫(xiě)作能力,閱讀能力,才能夠得以有效提高。以讀促寫(xiě),讀、寫(xiě)結(jié)合,更是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在,因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時(shí)候,能夠了解更加深刻的內(nèi)容,能夠明確文章的基本思路,將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠隨時(shí)地調(diào)取所儲(chǔ)備的素材。而且,很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時(shí)候,僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并沒(méi)有進(jìn)行有效的延伸,這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候,頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材,從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有內(nèi)容,沒(méi)有靈魂。注意閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分開(kāi)教學(xué),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分,對(duì)觀點(diǎn)的提煉能力不高,導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味,結(jié)構(gòu)不完整,缺少自己的觀點(diǎn)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略分析
初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)方式探討研究論文
新學(xué)期的開(kāi)始,也意味著初三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期,如何搞好初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,如何使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲,在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)校、家長(zhǎng)、自己滿(mǎn)意的答卷,這是我們大家共同關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。
為此,巨人學(xué)校語(yǔ)文教研室給大家提供了如下建議,供大家參考。
一、要提前做好合理的計(jì)劃。
開(kāi)學(xué)伊始,學(xué)校的教學(xué)課程還沒(méi)有結(jié)束,老師一般都會(huì)安排好教學(xué)時(shí)間將課程在一定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生應(yīng)該給自己制訂一個(gè)合理的計(jì)劃,可按教學(xué)書(shū)籍、考試說(shuō)明和綜合模擬練習(xí)3大板塊予以安排。
1、教學(xué)書(shū)籍學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課,將老師課上所講內(nèi)容完全消化,讓思維與老師同步。一般先以課本為先,書(shū)上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上,按層次補(bǔ)缺和提高。
2、考試說(shuō)明都以考綱為主,一般考試不會(huì)偏離考試說(shuō)明,學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞考試說(shuō)明,而不用到處尋覓其他良方。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用策略
摘要:小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的一門(mén)重要學(xué)科,它是學(xué)生接觸漢字的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文老師的主要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解,提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)作和閱讀是組成語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,利用讀寫(xiě)結(jié)合能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。因此,加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的教學(xué)方式。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略進(jìn)行分析,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,合理地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到提高,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。但是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。老師要加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性
首先,讀和寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要組成部分。學(xué)生的閱讀提升需要從內(nèi)到外、從外到內(nèi)理解文章,要將文章的含義消化徹底才能進(jìn)行更好閱讀。無(wú)論是讀還是寫(xiě)是,都是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫(xiě)會(huì)讓教學(xué)變得更加直觀。其次,讀和寫(xiě)是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。就像寫(xiě)作文一樣,讀書(shū)多的學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作就比較輕松,讀書(shū)少的學(xué)生寫(xiě)作文簡(jiǎn)直難如登天。由此可見(jiàn),讀對(duì)寫(xiě)的作用。光讀是不行的,在讀書(shū)中進(jìn)行記錄,多寫(xiě)才能將內(nèi)容記得更加牢靠。而且通過(guò)寫(xiě)還能讓學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,讀和寫(xiě)是不能夠分開(kāi)的,就像是弓和箭,缺一不可。沒(méi)有弓,箭的威力發(fā)揮不出來(lái);沒(méi)有箭,弓就喪失了它的存在意義。讀和寫(xiě)也是如此,在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)該注重讀寫(xiě)教學(xué),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有效率,提升學(xué)生的全面素養(yǎng),以讀促寫(xiě)提升語(yǔ)文教學(xué)[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練管理論文
對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因,或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及;或是受考試牽制,教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué),只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě),不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō),其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系,聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位,其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系,更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。
首先,從系統(tǒng)論角度看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程,它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言(思維過(guò)程)與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中,“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”(馬克思語(yǔ))。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次,從信息論的角度看,聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程,人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息,在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中,完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換,再用說(shuō)(口頭語(yǔ)言)和寫(xiě)(書(shū)面語(yǔ)言)的形式表達(dá)出來(lái),即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán),構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。
可見(jiàn),無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度,還是從信息論的角度,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò):“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)(聽(tīng)人說(shuō))和說(shuō)(自己說(shuō)),表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面,聽(tīng)和讀同樣重要;在發(fā)表方面,說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?!庇终f(shuō):“不善于聽(tīng)未必善于讀,不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?!痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn),由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力,聾啞人的思維發(fā)展,特別是抽象思維能力,道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。
既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系,既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng),那么,也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上,才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中,協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系,尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示:即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式,從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā),將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合,在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō),在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下,重新調(diào)配訓(xùn)練的方式,以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容,選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式,以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě),以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō),充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣,一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題,另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料,更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。
其實(shí),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難,這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié),還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答,而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同,具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。
讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合管理論文
對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因,或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及;或是受考試牽制,教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué),只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě),不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō),其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系,聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位,其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系,更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。
首先,從系統(tǒng)論角度看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程,它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言(思維過(guò)程)與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中,“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”(馬克思語(yǔ))。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次,從信息論的角度看,聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程,人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息,在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中,完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換,再用說(shuō)(口頭語(yǔ)言)和寫(xiě)(書(shū)面語(yǔ)言)的形式表達(dá)出來(lái),即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán),構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。
可見(jiàn),無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度,還是從信息論的角度,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò):“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)(聽(tīng)人說(shuō))和說(shuō)(自己說(shuō)),表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面,聽(tīng)和讀同樣重要;在發(fā)表方面,說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?!庇终f(shuō):“不善于聽(tīng)未必善于讀,不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn),由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力,聾啞人的思維發(fā)展,特別是抽象思維能力,道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。
既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系,既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng),那么,也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上,才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中,協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系,尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示:即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式,從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā),將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合,在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō),在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下,重新調(diào)配訓(xùn)練的方式,以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容,選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式,以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě),以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō),充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣,一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題,另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料,更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。
其實(shí),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難,這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié),還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答,而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同,具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。
語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)論文
對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因,或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及;或是受考試牽制,教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué),只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě),不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō),其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系,聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位,其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系,更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。
首先,從系統(tǒng)論角度看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程,它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言(思維過(guò)程)與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中,“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”(馬克思語(yǔ))。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次,從信息論的角度看,聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程,人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息,在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中,完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換,再用說(shuō)(口頭語(yǔ)言)和寫(xiě)(書(shū)面語(yǔ)言)的形式表達(dá)出來(lái),即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán),構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。
可見(jiàn),無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度,還是從信息論的角度,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò):“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)(聽(tīng)人說(shuō))和說(shuō)(自己說(shuō)),表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面,聽(tīng)和讀同樣重要;在發(fā)表方面,說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?!庇终f(shuō):“不善于聽(tīng)未必善于讀,不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn),由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力,聾啞人的思維發(fā)展,特別是抽象思維能力,道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。
既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系,既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng),那么,也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上,才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中,協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系,尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示:即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式,從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā),將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合,在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō),在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下,重新調(diào)配訓(xùn)練的方式,以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容,選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式,以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě),以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō),充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣,一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題,另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料,更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。
其實(shí),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難,這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié),還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答,而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同,具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。
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